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高中思想政治課程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 課程標準 基本原則 實效性 原則性

一、從新課程標準看使用當?shù)卣n程資源的必要性與可能性

當?shù)卣n程資源的一大特點是，它貼近學生的生活和經(jīng)驗，貼近本地區(qū)社會科技發(fā)展的實際，拉近教材與學生的距離，有利于新課程標準的實施。

1.從形式上看，使用當?shù)卣n程資源，使教學不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學延伸到家庭，延伸到社會，把教學的“觸角”伸到每個學生的課余生活。這有利于學生自我發(fā)展中主體性和主動性的發(fā)揮及個性的張揚，有利于提高教學的趣味性與生活化，激發(fā)學生的學習熱情，符合新課程標準關(guān)于“從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。

2.從內(nèi)容上看，當?shù)卣n程資源來源于當?shù)厣鐣瑏碓从趯W生生活，都是學生熟悉且喜聞樂見的內(nèi)容。其實施更容易受到學生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標準關(guān)于“只有符合當?shù)貙嶋H需求和學生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學校必須努力開發(fā)校本課程的精神，符合時代要求。

3.從活動過程看，當?shù)卣n程資源的使用，可以使教學活動更靈活多樣，更有利于學生的參與，有利于提高教材、教學的“可信度”。教師可以圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)不同學生的特點與能力，從不同角度設(shè)置不同層次的課題，鼓勵學生通過課后調(diào)查、訪問，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結(jié)論，對比課本觀點，尋找異同點及原因。這樣就公平地為每個學生提供了思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使每個學生都能夠參與，樂于參與，并獲得成功體驗；理解并尊重學生的個性差異，尊重其個性能力，追求并鼓勵學生的多元發(fā)展；注重學生在活動中責任感和自信心的培養(yǎng)，更符合課程標準中提出的課程價值應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的精神。

4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當?shù)卣n程資源，更注重學生的能力特點與實際需求，更注重學生的邏輯思維、組織、表達、寫作等能力的提高及協(xié)作精神的培養(yǎng)，為學生個性的張揚提供現(xiàn)實條件，符合新課程關(guān)于“課程目標應(yīng)著眼于學生素質(zhì)的全面提高”的要求。

二、使用當?shù)卣n程資源應(yīng)堅持的基本原則

挖掘當?shù)卣n程資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教材在教學中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個環(huán)節(jié)。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識，按照學生能力特點，分層次設(shè)置幾個子課題，指導(dǎo)學生分小組通過查閱當?shù)匚氖返氐扔嘘P(guān)資料，或?qū)嵉刈咴L有關(guān)人員，調(diào)查有關(guān)單位，獲取有效信息。既讓學生體驗參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過學生對教學過程的極大參與，提高教材對學生的吸引力與說服力。其次是資料的使用。通過自己動手而獲得的信息與結(jié)果，對學生而言，顯得如此可貴，學生的年齡特點決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動成果”。因此，可以通過學生課前演講，教師課堂引證，舉行活動課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時展示學生的“杰作”，充分重視每個學生的“收獲”，讓鄉(xiāng)土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當然，在挖掘、使用鄉(xiāng)土教材時，必須遵循一些基本原則。

1.針對性原則。新課改強調(diào)：“在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！编l(xiāng)土教材的使用，能幫助學生更好地理解、掌握課本知識，開闊學生視野，豐富學生閱歷，提高學生能力，讓鄉(xiāng)土教材真正成為校本課程資源，把當?shù)卣n程資源與課本知識有機結(jié)合。因此，一方面，在鄉(xiāng)土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學生生活，要針對學生能力實際，另一方面要針對課本基本知識點，達到既能引起學生興趣和熱情，激發(fā)他們的思維、活動興奮點，又能更好地理解、掌握課本知識，完成教學任務(wù)。如我在教學高一年級《經(jīng)濟常識》中關(guān)于“我國農(nóng)業(yè)目前的現(xiàn)狀及對策”時，針對本區(qū)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，提出“發(fā)展‘兩高一優(yōu)’農(nóng)業(yè)的重要性”這一課題，采用“撒網(wǎng)”式的方法，要求學生根據(jù)自己了解的內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷，利用課余時間，各自回到家鄉(xiāng)進行訪問調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學生對大家的調(diào)查結(jié)論進行整合。很快，同學們得出了幾個共同的結(jié)論，即本區(qū)農(nóng)業(yè)目前普遍存在生產(chǎn)工具落后，生產(chǎn)效率低，種植品種雖然以經(jīng)濟作物為主，但由于市場狹小，信息不靈，盲目種植，外來打擊大等多方面原因，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)高產(chǎn)不高收現(xiàn)象等。

2.主體性原則。根據(jù)新課程標準的要求，“在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程”。教師在教學中必須注重學生主體性的發(fā)揮，滲透“以人為本”的教學理念。因此，在組織學生收集當?shù)刭Y料，為教材“引證”時，必須更注重以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，我在教授高二年《哲學》關(guān)于社會存在與社會意識的辯證關(guān)系時，為了更好地說明“正確的社會意識對社會存在具有反作用，錯誤的社會意識也具有反作用，有時這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學生收集“”在當?shù)卦斐傻挠绊懠捌鋵Ξ數(shù)匕傩铡⑸鐣嬖斐蓳p害的有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

高中思想政治課程范文第2篇

一、產(chǎn)品決定一切——基于以人為本的課程理念創(chuàng)新

上個世紀末，蘋果經(jīng)營每況愈下。喬布斯在1997年回歸蘋果，毅然決然將350多項產(chǎn)品削減到僅10項，竭力開發(fā)那些真正激動人心的產(chǎn)品。隨著數(shù)碼科技的到來，柯達公司都仍然固守著傳統(tǒng)感光膠卷陣地，甚至提出用一次性相機來對抗數(shù)碼相機，直到2003年才提出向數(shù)碼進軍的戰(zhàn)略，但此時已經(jīng)是大勢已去。由此可以看出，只有好產(chǎn)品才是公司的經(jīng)營內(nèi)核。思想政治課程內(nèi)核是什么呢？高中思想政治課程能夠提供什么樣的產(chǎn)品？只有從教育原點出發(fā)，只有基于人的本質(zhì)、著眼于人的發(fā)展的教育才是合人性的教育，簡而言之就是以人為本。以人為本的思想政治課程理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在三個方面：

首先，課程目的從應(yīng)試向生活轉(zhuǎn)變。當前思想政治課的教材已經(jīng)從學科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，然而普通高中課堂實踐卻面臨著嚴重的應(yīng)試化傾向，師生在課堂教學活動中以考試為唯一導(dǎo)向，以提高學生應(yīng)試成績?yōu)槲ㄒ粌r值訴求，教師思考的、討論的、困惑的都是如何讓學生更好地迎合試卷、揣摩命題者的意圖、閱卷者的心思，如何最大限度地利用時間、最大強度地實施教學，從而提高學生的書面應(yīng)試得分，而課程的德育價值、課程的校本開發(fā)、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的成人成長了無蹤影。只有課程目的從“應(yīng)試”向“生活”轉(zhuǎn)變，只有“應(yīng)試”服從于、服務(wù)于“生活”，才能使思想政治課課程價值得以弘揚、課程生命得以維系；同時思想政治課課程的發(fā)展也將迎來新的發(fā)展空間。校本課程開發(fā)、主題課程實踐、研究性學習的開展、微型課題的研究都將大大豐富思想政治課課程內(nèi)容。

其次，課程實踐中的人從“單”向“雙”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程實踐中，教學主體是教師，教學對象是學生，通常表現(xiàn)為一位教師面對一群學生進行單向的教學活動；近年來也出現(xiàn)了另一種傾向，就是在課改的名義下，教學主體是學生，教師成為教學的旁觀者，并逐步邊緣化。誠然，這種變化相對于傳統(tǒng)的滿堂灌式的單向教學活動有一定進步性，但是教師如何在教學活動中實現(xiàn)自我成長卻沒有得到必要的關(guān)注。教育是一個靈魂對一個靈魂的喚醒，是兩個靈魂的共同成長，因而貫徹“以人為本”理念的課程實踐主體不僅要有學生地位，也要有教師的影子。在課程實踐雙主體的作用下，課程實踐對象必然也表現(xiàn)為雙對象，也就是說不僅只是關(guān)注學生考試成績的提高，還應(yīng)該關(guān)注學生在課程學習中德育價值的實現(xiàn)；不僅關(guān)注學生在校學習情況，還要關(guān)注學生離開學校之后課程對學生的影響度；不僅要關(guān)注學生，還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，因為如果沒有課程實踐者的進步和發(fā)展，很難想象課程的進步和發(fā)展。

再次，課程實踐流程從教向?qū)W轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“教”主要表現(xiàn)在：平時常態(tài)課時，研究如何“有效的教”，教師如何提高課堂教學的實戰(zhàn)性，如何提高教的有效性；在公開教學活動時，研究如何“優(yōu)雅的教”，如何把上課變成“表演課”，如何迎合聽課老師的口味，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的表揚?！耙匀藶楸尽钡慕虒W活動，就是以“學”為主要特征的課程活動，研究學生如何更好地消費知識，研究學生在消費知識的過程中如何體驗到更多的愉悅和快樂，研究教師和學生如何在課程實踐過程中一起成長，研究圍繞學科進行課程開發(fā)、課程實踐。

二、科技彰顯人性——改變課程學習方式的創(chuàng)新

喬布斯發(fā)現(xiàn)，IT應(yīng)該主攻的陣地是消費者的右腦和左心房，科技產(chǎn)品應(yīng)該參與到消費者生活中，和消費者一起激情、夢想、創(chuàng)作。回顧近10年來的科技發(fā)展，蘋果的成功并不是基于一種技術(shù)導(dǎo)向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，是彰顯了人性和科技的完美結(jié)合。反觀柯達之死，告訴我們：面對科技，誰也不能高高在上。只有科技為人，只有在人性引領(lǐng)下的科技才具有真正的生命力。時代會拋棄一切落后者，誰拒絕人性，誰就為自己敲響喪鐘。從某種意義上講，課程生命力與學習方式息息相關(guān)，教育行政部門只能保證課程的開設(shè)，卻無法保證課程生命力的賦予和延展。高中思想政治課程的學習方式應(yīng)當更加人性化、人文化，可以說只有人性化的學習方式才能保證課程的生命力。高中思想政治課學習方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在自主性、合作性、探究性三個方面，并且三個方面是有機統(tǒng)一的整體。

首先，自主性的學習方式是思想政治課程生命力的前提。由于思想政治課的學科特點，意識形態(tài)性強、理論性強，所以相對于其他學科而言，思想政治課的學習方式更多表現(xiàn)為滿堂灌、滿堂練，呈現(xiàn)出單向的信息傳輸。隨著科技的發(fā)展，人的自主性不斷被激發(fā)和解放，尤其是處于青春期的高中學生。因此，高中思想政治課的學習方式必然要從被動性向自主性轉(zhuǎn)變。在課堂學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習資源的開發(fā)、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現(xiàn)出學生的自主性，都要有學生自主選擇、自主參與、自主評價、自我反思的空間。在課堂教學實踐中，以導(dǎo)學案為載體進行學習活動是轉(zhuǎn)變學生自主學習方式的有效形式。在課前，通過學生自學，實現(xiàn)學習內(nèi)容的自我感知；在課中，師生之間、生生之間交流、解疑、釋惑，實現(xiàn)自主探究；在課后，教師引導(dǎo)學生將所學知識學以致用，自主閱讀感興趣的延伸材料，實現(xiàn)自主拓展。而校本課程、研究性學習、活動課程的開發(fā)，則為學生學習方式自主性的實現(xiàn)提供了更廣闊的平臺和空間，師生學習方式的自主性得到更充分的體現(xiàn)。

其次，合作性的學習方式是思想政治課程生命力的關(guān)鍵。合作是人類的本能，是人類相互作用的形式之一，與競爭構(gòu)成人類存在基本形式。合作是競爭得以存在的前提，沒有合作競爭也無從談起。然而高中思想政治課所面臨的嚴重應(yīng)試化傾向就是只看到了學生之間的競爭性，而有意或無意地忽視了合作性。合作學習方式，一般具有小組成員各有其特點、有著明確的共同目標，小組成員相互依賴、小組集體獎懲等主要特征。在學習方式的轉(zhuǎn)變過程中，需要我們注意的就是兩種傾向，一是防止部分小組成員在合作學習過程中邊緣化，二是防止部分小組成員角色固化，以個別人的學習來代替其他學生的學習。

再次，探究性學習方式是思想政治課課程生命力的保證。學生學習方式是否具有自主性、合作性，關(guān)鍵是看學生學習過程是否開展有效探究。探究性學習方式就是從生活出發(fā)，通過多樣的探究活動，以獲得知識技能，提升思維能力，升華情感體驗的學習方式。這種學習方式越來越受到重視，江蘇思想政治高考中就有以綜合探究為主要特征的題型。探究性學習方式有利于激發(fā)學生無意識的知識，促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生理解知識之間的聯(lián)系，同時也有利于學生積極人格的形成。高中思想政治課學習方式的探究性要求教師精心設(shè)計探究過程，或者學生參與探究過程的設(shè)計，恰當選擇探究材料，給足學生探究時空，特別需要教師注意的是，學生的探究活動不會一蹴而就，教師千萬不要“越俎代庖”，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

三、誰便捷誰永恒——改變課程教研活動內(nèi)涵的創(chuàng)新

在蘋果系列產(chǎn)品中，無論是iPhone還是iPad，都只有一個HOME鍵，而且它們的功能連一個3歲的小孩都能弄懂。iPod，找一首歌，或使用某一功能，按鍵次數(shù)不會超過3次，而且按鍵過程非常自然。在浩瀚的產(chǎn)品世界里，蘋果是絕無僅有的不需要說明書的產(chǎn)品。而曾作為行業(yè)巨頭的柯達，無視新技術(shù)給消費者帶來的便捷體驗，甚至對于消費者呈現(xiàn)出傲慢的態(tài)度，把停滯不前的便捷留給自己，最終被消費者便捷地拋棄?！氨憬荨本褪菑南M者出發(fā)，站在消費者的角度來思考所有問題。思想政治課課程實踐中，消費者一方面就是我們面對的學生，另一方面也是課程實踐的主體——思想政治課教師，這就要求教研活動既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷，并且在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從老師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，并且在教學過程中心情更愉悅，成長更有效。具體來說，高中思想政治課教研活動內(nèi)涵創(chuàng)新表現(xiàn)在以下方面：

首先，研究學生成為教研活動中重中之重。所謂研究學生，就是研究學生的情況來確定教學方式，根據(jù)學生的基礎(chǔ)來確定理論知識的成長點、學習的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生能力進行有效的監(jiān)控和評價。在教學實踐中，我們經(jīng)常看到要么教師提問后，學生的回答出人意料；要么學生提問后，教師的準備難以應(yīng)對；要么教師小結(jié)后，學生的落實難盡人意。凡此種種，其根本原因就是教師在課前研究學生不夠。我們往往沉迷于對教材的理解，殊不知，教師的起點往往不等于學生的起點；我們往往陶醉于設(shè)問的精妙，殊不知，教師的清晰往往不等于學生的清晰；我們往往期待于既定結(jié)果的產(chǎn)生，殊不知，教師的預(yù)設(shè)往往不等于學生的生成?？梢哉f，只有研究學生，從學生出發(fā)，才能凸顯思想政治課程的本質(zhì)和思想政治課教師的價值。

其次，研究課程成為教研活動應(yīng)然之義。傳統(tǒng)的教研活動主要研究教材和教輔用書，以研究知識點為主要對象，而研究課程就要從研究教材中超越出來，以更高的視野，從課程的角度來審視我們的教學活動。研究課程主要要研究課程標準的內(nèi)容和理解，要研究教材編寫的體系和意圖，如何實現(xiàn)教材的德育功能，要研究教材結(jié)構(gòu)體系和重難點，也就是實現(xiàn)知識點和德育點的有機整合，要研究課程評價，如何實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的有機結(jié)合。只有在充分的研究學生和課程的基礎(chǔ)上，教師的課堂教學活動才能真正像“蘋果”產(chǎn)品一樣便捷、人性。教師在課堂教學中就要用最簡潔的語言把理論講清楚，真正做到深入淺出。一般而言，做到教學活動的深入淺出，就要求教師在教研活動中能夠做到用具體的說明抽象的、簡單的說明復(fù)雜的、已知的說明未知的，而這一切都是需要在教研活動中好好研究的。

高中思想政治課程范文第3篇

關(guān)鍵詞　高中思想政治教材　思想政治教育　策略引導(dǎo)

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

在課堂學習中，受教學生的主體性問題一直是我們教育改革導(dǎo)向中的核心問題，而政治新課程的設(shè)計和推行，就是要在確立課堂教學中學生主體性問題上進行實踐創(chuàng)新。在西方的公民課中，比較普遍的做法是，積極鼓勵學生參與社會實踐，根據(jù)教師交付的學習任務(wù)進行社會調(diào)查和理論調(diào)研，根據(jù)自身的調(diào)查和理解來撰寫調(diào)研報告，從而在一種比較寬松和和諧的氣氛中提升了學生進行學習的主動性和積極性，在潛移默化中對學生進行了有效的思想教育。正確、靈活、科學地應(yīng)用新課程中的思想政治教材，是我們提升學生進行學習積極性和主動的基本途徑，因此，我們必須研究好與應(yīng)用好其中的策略。下面，本文將以教學實踐中的具體綜合探究活動為例，討論新課程教材的應(yīng)用新策略問題。

1 細心建構(gòu)，營造環(huán)境，誘導(dǎo)生成

思想政治課程的理論性和抽象性較強，一般說來不太容易激發(fā)學生的學習興趣，甚至使學生產(chǎn)生一種距離感和排斥感。中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀的初步形成階段，對于思想政治課程中的內(nèi)容普遍缺乏直接的經(jīng)驗與體驗，如果采取填鴨式的教學方法，只能讓學生的距離感與排斥感更強。因此，進行課堂教學時，應(yīng)運用生動有趣、引人入勝的導(dǎo)語，迅速把學生分散的思想集中到課堂上來。我們還要將思想政治理論與學生的日常生活聯(lián)系起來，細心地建構(gòu)教學情境，有效地營造學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生好奇心與求知欲，為知識生成奠定基礎(chǔ)。其具體的實現(xiàn)途徑應(yīng)該是多元化的，要結(jié)合學生的具體情況靈活地進行把握，如設(shè)定問題、開展討論、激發(fā)聯(lián)想等等。如對于“政府權(quán)威是如何樹立的”這一論題，要引導(dǎo)學生圍繞政府權(quán)威的來源和實現(xiàn)途徑來進行思考，從而使學生在思考中逐步明確和掌握相關(guān)的政治理論知識。為了實現(xiàn)這教學一目標，我們可以為學生設(shè)置課后思考題，讓學生結(jié)合所居住城市政府的具體情形，從政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個層面來審視政府權(quán)威的來源和樹立。我們還可以組織學生成立相關(guān)的學習討論小組，進行明確分工，查找資料，進行調(diào)研，并形成最終的報告。

2 催生“沖突”，推進交流，提煉知識

前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫經(jīng)常強調(diào)要在課程教學中，催生學生之間的討論“沖突”，通過矛盾的生成和解決來推動學生在學習之中的不斷進步。這種所謂“教學沖突”就是教師在課堂教學中所使用的，能夠提升學生好奇心和求知欲，并幫助學生建構(gòu)深入學習和思考的思維模式的教學新策略和新方法。這種課堂教學中的沖突，應(yīng)成為我們應(yīng)用思想政治新課程教材新策略的核心和重點。那么，在思想政治教學實踐中，如何催生這種沖突，進行推進學生的交流，并提煉其中的知識呢？

首先，我們要明確催生相關(guān)教學沖突的目的是什么，不能為了催生教學沖突而催生教學沖突，因為這一目的是我們進行思想政治教學基本導(dǎo)向。這一目的必須具有明確性、趣味性和價值性，給予學生充分的思考空間和聯(lián)想空間。例如，對于“政府權(quán)威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，我們可以引導(dǎo)學生分成若干學習討論小組，并以組為單位提交調(diào)研報告或理論綜述。在小組討論中，應(yīng)引導(dǎo)學生接觸、總結(jié)所居住城市政府的基本任務(wù)和最迫切需要解決的現(xiàn)實問題，提煉自己的觀點和見解，使其聯(lián)系自身的日常生活來進行深入思考。在實踐中，各個學習討論小組都提出了自己的看法和意見，交流非常深入，分別圍繞政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境保護、市政建設(shè)等問題進行了較為激烈的辯論，在辯論中牢固掌握了思想政治課程的相關(guān)知識。他們還學會了利用實際的資料、客觀的數(shù)（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第91頁）據(jù)來充分說明自己的論點和建議。連那些平時學習積極性不高的學生都積極加入了討論，獲得了良好的教學效果。

其次，在思想政治課堂綜合探究活動中，任課教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。綜合探究活動的價值和意義，毋庸置疑。但在實際的課堂教學中，因為一些客觀情況，難免出現(xiàn)一些偏離教學目的的情況。此時，任課教師的引導(dǎo)作用非常重要。綜合探究活動鼓勵學生的思考要從客觀實際出發(fā)，密切聯(lián)系其日常生活，這樣就難免使學生在討論和辯論中偏離事先設(shè)定的論題，而課堂時間有限，不應(yīng)浪費時間。這時，任課教師就應(yīng)該把討論話題及時調(diào)整回來，不能任由學生基于個人情趣考慮或意氣之爭而在課堂上糾結(jié)于一個具體的社會現(xiàn)象，浪費了寶貴的課堂學習時間。當然，在具體的操作方式上要注意委婉和有效，不能過于強硬，破壞了教學情境。與此同時，在課堂綜合探究活動中，教師要做好學生之間的調(diào)解和引導(dǎo)工作。因為畢竟是討論和辯論，學生們經(jīng)常出現(xiàn)意見的沖突，從而影響了教學目的的實現(xiàn)。學生畢竟在年齡上和心理上還處于不成熟的階段，難免在辯論中遺忘了學習和掌握的價值目標。此時，任課教師就應(yīng)該在學生之間及時進行引導(dǎo)和溝通，調(diào)解好矛盾，不斷強調(diào)討論的重點和課堂教學的主旨，將談?wù)撛掝}固定在教學目標上，使學生的注意力更為集中，思考更具針對性，觀點更有科學性。

3 引領(lǐng)綜述，及時總結(jié)，升華生成

應(yīng)用思想政治教材新策略，不僅利于任課教師在課堂教學活動更好地推動學生掌握教材知識和理論，還會使學生在學習和研究的過程中，不斷學習新知識，接觸新事物。對此，教師應(yīng)全面地引領(lǐng)學生進行知識和理論的綜述，及時地總結(jié)其中的規(guī)律和定理，進而升華知識生成。課堂教學和教材理論都是有限的，但綜合探究活動的實際效果卻具有很大的包容性和輻射性，往往會極大地激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握的知識超越了教材本身，使教育的啟蒙價值得以實現(xiàn)，課堂教學的實際效果實現(xiàn)最優(yōu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生對其在綜合探究活動中所接觸的、所思考的、所學習進行理論綜述和知識總結(jié)，實現(xiàn)最終升華。例如，針對“政府權(quán)威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，可以要求學生撰寫題為《致市長的一封建議信》的時政小論文，使學生在撰寫過程中培養(yǎng)團隊合作精神，掌握教材理論知識，建構(gòu)科學思維方式。

總之，綜合探究活動，是高中思想政治課程新教材中包含的新內(nèi)容，也是我們實際教學中應(yīng)用新教材的新策略。我們必須對此加以重視，并在教學實踐中不斷發(fā)展、創(chuàng)新這種新策略應(yīng)用方法，以實現(xiàn)新課標的各項要求。

參考文獻

[1]　人民教育出版社政治室策劃組.思想政治必修2——政治生活.人民教育出版社,2006.

[2]　教育部考試中心.2011普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明（文科）.高等教育出版社,2011.

[3]　教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.普通高中思想政治課程導(dǎo)論.人民教育出版社,2007.

高中思想政治課程范文第4篇

一、激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體作用是課堂教學成功的關(guān)鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學生都處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現(xiàn)思想政治課教學目標，教師就應(yīng)當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

新課程理念堅持理論聯(lián)系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授《價值規(guī)律》一課時，我進行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2.時事簡評。

新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內(nèi)容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統(tǒng)薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。

于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰(zhàn)爭進行簡評。

上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。

3.組織討論。

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。

二、合理組織，及時引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。

1.營造氛圍要適度。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

2.因勢利導(dǎo)要及時。

高中思想政治課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學；有效性；方法策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-036-1

教學改革是課程改革的重要組成部分，而教師教學行為的轉(zhuǎn)變是否恰當、妥當則是衡量教學改革成敗得失的重要標準。目前高中思想政治課教學中的一些不良現(xiàn)狀表現(xiàn)為: 第一,教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切, 形成教學活動以教師為中心,教學過程以講授為中心,教學講授以教材為中心,學生學習以接受為中心,教學價值以應(yīng)試為中心。第二,主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體, 教師仍然占著主體地位。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高有效教學效果

俗話說，興趣是最好的老師。學生對政治課程學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。隨著時代的發(fā)展，無論是在自然科學、技術(shù)科學等方面，還是在人文科學、社會科學等方面，都需要一些具有較高政治素養(yǎng)的學生，這對于社會、科學技術(shù)的發(fā)展都具有重要的作用。例如在講《文化生活》時，針對國務(wù)院的2008年增設(shè)“清明、端午、中秋”三個民族節(jié)日為國家法定假日這一方案，適時引導(dǎo)學生正確對待我國的傳統(tǒng)節(jié)日，對傳統(tǒng)文化加以繼承與創(chuàng)新。教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則說明教師的教學本身就是能夠引起學生的興趣。

二、有效教學和有效學習的基本內(nèi)涵

課堂教學的出發(fā)點和和落腳點是促使學生學會學習，促使學生全面的發(fā)展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學生學了什么、學了多少。如果教師在課堂上不分難易繁簡，“知無不言”，每一節(jié)課自始至終“勤政愛生”，這樣的教學就不是有效教學。有效教學主要是指通過教師在一定時空條件下進行教學后，學生能獲得具體進步或發(fā)展。從教學對象看，學生通過反復(fù)做題、反復(fù)練習，甚至是過度練習來獲取知識，這種千錘百煉式的學習方式雖然也能產(chǎn)生一定的“有效”性，但這種學習并不是我們通常所說的有效學習，充其量只能算是一種低效學習,使得本該充滿交往互動的教學過程變成“不公平交易”和“強買強賣”的過程。

三、政治課堂要實施有效教學的具體措施

傳統(tǒng)的學習方式割裂了學習與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分甚至僅僅強調(diào)書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結(jié)果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。真正的有效學習是指學生在教師的引導(dǎo)下自主地探究相關(guān)學科的知識原理，并以所學的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。

1.教師對教材進行準確的分析和把握

俗話說，教師要給學生一碗水，自己要先準備一桶水。也就是說，我們政治教師在授課之前，必須認真學習課程標準，認真分析和研究教材，確定教學目標，分析教學重點和難點。在此基礎(chǔ)上，認真設(shè)計出教學過程和教學詳案和簡案，并設(shè)置教學手段,選擇教學方法。沒有精心的準備,就沒有高效的課堂;沒有精心的準備,先進的教育理論就沒有了實踐的場所。

2.恰當有效地運用討論法

新課程理念下的高中思想政治課教學活動要倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，讓學生探究有關(guān)思維活動和行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的知識，獲得全面發(fā)展的能力和形成科學的情感態(tài)度價值觀。而討論法不失為適應(yīng)新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。

3.積極實施主題探究活動

通過主題探究活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗、形成從自己的周邊生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)；通過主題探究活動，為教學提供了豐富的實踐資源。

4.充分重視課堂提問的有效性

眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是必不可少的,可以說是貫穿整個課堂的，高中思想政治課堂無疑也是這樣的。因此,提問在我們的高中思想政治教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力,所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學習活動的展開,進而影響教學活動的效果。因此,為了提高課堂提問的有效性,教師要注意以下問題:(1)所提問題應(yīng)具有一定的針對性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學習的重點、難點、熱點;(2)提問應(yīng)具有層次和梯度,邏輯嚴密。教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里,層次推進,步步深入,環(huán)環(huán)相扣。教師若能重視課上的有效提問，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。