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高中歷史的方法技巧范文第1篇

一、認(rèn)真閱讀材料，抓住有效信息

讀懂材料是解題的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)信息是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。學(xué)生如果對(duì)材料一知半解時(shí)就去作答，容易造成觀點(diǎn)以偏賅全。

歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。

閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標(biāo)注幾個(gè)原則。全面，就是除了閱讀材料內(nèi)容之外，還要特別注意材料的標(biāo)題和出處，它們可以給考生提供一些細(xì)節(jié)的提示，幫助考生對(duì)問(wèn)題作出判斷。概括，有些材料較長(zhǎng)、信息量較大或者語(yǔ)意復(fù)雜，在閱讀時(shí)需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準(zhǔn)備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對(duì)比類的問(wèn)題。標(biāo)注，在閱讀時(shí)對(duì)一些重要詞句即有效信息作出標(biāo)記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點(diǎn)更明確。

對(duì)于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標(biāo)題、圖表內(nèi)容及圖表注釋，尤其注意圖表中數(shù)據(jù)或圖形的變化趨勢(shì)，這樣才能提取其中的有效信息。對(duì)于漫畫材料，首先要仔細(xì)閱讀題目，因?yàn)轭}目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認(rèn)真閱讀圖畫，注意畫中人物的對(duì)話及行為，理解其寓意，領(lǐng)會(huì)有效信息。

二、審題清楚，抓住設(shè)問(wèn)的中心詞

審題的過(guò)程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會(huì)造成答非所問(wèn)，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。

審題時(shí)，要注意理解問(wèn)句。有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，比如問(wèn)原因、特點(diǎn)、影響等，那就結(jié)合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問(wèn)題語(yǔ)意復(fù)雜、句子較長(zhǎng)，就需要認(rèn)真分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)。一個(gè)問(wèn)題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)。例如，“問(wèn)題：根據(jù)材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標(biāo)”。其中，“舉措及其共同目標(biāo)”是中心詞，“政治上的”是限定語(yǔ)，“根據(jù)材料一、二”是提示語(yǔ)。只要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，答題時(shí)就容易有的放矢了。

三、擬定提綱，組織重點(diǎn)

審題清楚之后，再將材料的有效信息和設(shè)問(wèn)的具體要求結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單列出答案要點(diǎn)，草擬答題提綱。

很多考生的答案往往是抓住一點(diǎn)不及其余，圍繞一個(gè)要點(diǎn)寫上很多，卻忽略了其他要點(diǎn)的組織。這正是因?yàn)榭忌鷽](méi)有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點(diǎn)時(shí)，要有一定的次序安排，比如分析某個(gè)歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要點(diǎn)聯(lián)系教材

一般來(lái)說(shuō)，主觀題設(shè)問(wèn)往往讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，這就要求考生將材料觀點(diǎn)和教材知識(shí)有效整合起來(lái)。教材知識(shí)是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，將材料觀點(diǎn)回歸教材才能更加準(zhǔn)確全面地答題。

很多考生答題時(shí)往往不能從材料中“跳”出來(lái)，圍繞材料觀點(diǎn)繞來(lái)繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)不能靈活運(yùn)用。所以，同學(xué)們平時(shí)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)多做練習(xí)。在考場(chǎng)上，要認(rèn)真回顧教材中與材料信息相關(guān)的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，寫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、語(yǔ)言規(guī)范，條理清楚

在審題清楚并列出答案要點(diǎn)后，就可以用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)寫出答案了。

歷史專業(yè)語(yǔ)言包括教材語(yǔ)言（史學(xué)觀點(diǎn)）和材料語(yǔ)言。教材語(yǔ)言是解題的理論依據(jù)，材料語(yǔ)言代表作者的實(shí)際觀點(diǎn)。同學(xué)們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學(xué)”語(yǔ)言或者大白話。

在答題時(shí)條理一定要清晰，無(wú)論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來(lái)，標(biāo)點(diǎn)不明，主次不分。

六、主觀題答題的幾個(gè)誤區(qū)

1．以為寫得越多越好。高考答題時(shí)間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點(diǎn)時(shí)需準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、全面，切忌長(zhǎng)篇大論。

2．將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上。有些同學(xué)答題時(shí)會(huì)將“我認(rèn)為”這樣的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上，從而忽略了對(duì)作者觀點(diǎn)的深入理解和分析，最終造成跑題現(xiàn)象。

3．天馬行空發(fā)表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯(lián)系在一起，回答“啟示”或“感想”的時(shí)候不能拋開(kāi)材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯(lián)系或個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)作答。

高中歷史的方法技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015年04期

高中歷史的方法技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中心；高中歷史；教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過(guò)歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對(duì)高考?xì)v史知識(shí)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)和歷史問(wèn)題的解答方法的訓(xùn)練，而且實(shí)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，采取“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，另一方面也會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史教學(xué)采取“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生的年齡特點(diǎn)決定了其好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)比較喜歡探索，面對(duì)未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問(wèn)題能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鉆研的動(dòng)力。“以問(wèn)題為中心”展開(kāi)教學(xué)，首先會(huì)引起學(xué)生的個(gè)體思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研。因此，通過(guò)提出一個(gè)個(gè)歷史問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和參考資料尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)到很多歷史知識(shí)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過(guò)語(yǔ)言傳授的方式，將總結(jié)的知識(shí)中最精華的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使之通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)榻處煕](méi)有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)人的思維方式和想問(wèn)題的方法都存在差異，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和靈感來(lái)源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“以問(wèn)題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)

1.教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往感覺(jué)一切都懂，但是遇到教師提問(wèn)時(shí)卻回答不上來(lái)，這說(shuō)明閱讀方法不正確。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問(wèn)題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問(wèn)題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識(shí)體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三，深讀教材，從隱性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識(shí)，必須認(rèn)真閱讀才能總結(jié)出來(lái)。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

“以問(wèn)題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營(yíng)造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師比較敬畏，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，所以教師應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，教師提問(wèn)題的方式和表達(dá)觀點(diǎn)的方式可以民主一些。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“以問(wèn)題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實(shí)施過(guò)程中，要注意師生配合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（中），2010，（09）.

高中歷史的方法技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高中歷史課堂教學(xué)會(huì)過(guò)多地重視知識(shí)的傳授以及教師自身素質(zhì)的提高，這在一定程度上忽略了傳授知識(shí)的技巧、方法以及師生之間的配合互動(dòng)。本文就新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)論述，旨在構(gòu)建教育教學(xué)更有效的模式。

一、重視課堂教學(xué)的技巧

中國(guó)有幾句古話：“無(wú)巧不成書(shū)?！薄笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，新課標(biāo)背景下，人們指出，高中歷史課堂教學(xué)需要更多實(shí)用的教學(xué)技巧，這些技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方法。與以往簡(jiǎn)單的課堂筆記教學(xué)方法相比，教師在新時(shí)期可以引入新的教學(xué)方法，比如，分層教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等，這些新興的教學(xué)方法既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，又有利于幫助學(xué)生更透徹、更清晰地了解高中歷史。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在高中歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)禁止學(xué)生發(fā)問(wèn)，在教師看來(lái)，學(xué)生莫名的發(fā)問(wèn)會(huì)打斷教師的思路，此外，還會(huì)干擾課堂秩序。高中歷史課堂教學(xué)必須要有一個(gè)寬松、和諧的范圍，這就要求教師采取措施加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。嚴(yán)謹(jǐn)連貫的教學(xué)模式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，相反的，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展，為此，在教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)、想、說(shuō)，還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)

高中歷史的方法技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

2.過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。