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校本課程研修方案范文第1篇

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計

校本課程是國家課程的重要補充。學(xué)校在開發(fā)校本課程時，應(yīng)堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性成長”為目標(biāo)，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實推進(jìn)。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開展學(xué)生的需要評估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，通過專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標(biāo)、建設(shè)項目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計轉(zhuǎn)為現(xiàn)實操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學(xué)，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達(dá)者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學(xué)校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進(jìn)之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價值。對于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)校可以指導(dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書籍”“經(jīng)濟學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟”等人生素養(yǎng)；學(xué)?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創(chuàng)新金點子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設(shè)計與實施”“社區(qū)運動設(shè)施建設(shè)與運用方案設(shè)計”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動”等，造就學(xué)生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個性成長資源包。鼓勵校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵教師發(fā)揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟學(xué)博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學(xué)?？梢杂山處熒陥筮x修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓(xùn)練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時代學(xué)生經(jīng)濟素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評價對校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計后，不要經(jīng)常更改整個學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調(diào)試，通過專家評價、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)；有對教師教學(xué)活動（課程開發(fā)及實施）的教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校評價；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言的學(xué)生自評、教師評價、學(xué)校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對教師評價和學(xué)生評價的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會繼續(xù)前行。

校本課程研修方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；課程領(lǐng)導(dǎo)；校本課程

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實表征。

一、啟動階段：改革家與發(fā)起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3] 如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點辯護(hù)或堅持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念（外來的思想）要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

（一）“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認(rèn)識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

（二）“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段：推動者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

（一）權(quán)力下放，自主驅(qū)動

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學(xué)科主任實施對本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

（二）研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學(xué)具有極強的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。

（三）資金扶持，適當(dāng)激勵

適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團(tuán)隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。

三、實施階段：協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

（一）轉(zhuǎn)變制度，確保落實

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學(xué)科課程有限的課時安排；校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理；如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設(shè)立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

（二）跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團(tuán)隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段：評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評價者與推廣者。

（一）關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個過程。學(xué)校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學(xué)生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

（二）搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)校科研與課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 靳玉樂，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2007(4)：44-48.

校本課程研修方案范文第3篇

語商教育：關(guān)注語商，構(gòu)建語商文化體系

第二十中學(xué)語商教育的辦學(xué)特色，啟發(fā)我們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)代教育中一個嶄新的領(lǐng)域：語商。語商（LQ），即語言商數(shù)，是一個人語言運用能力的總和，包括語言的論辯能力、語言表達(dá)能力及在語言交流中的應(yīng)變能力，是智商、情商的外在體現(xiàn)。高語商將給人們帶來新的生存機遇和生存質(zhì)量的全方位提升。語商教育，就是從學(xué)生的自身發(fā)展條件和未來需求出發(fā)，以提高每一個學(xué)生的語言商數(shù)為直接目的而進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)及實踐教育活動。第二十中學(xué)的語商教育緊緊圍繞“語言表達(dá)文化”、“語言表達(dá)技巧”、“語言表達(dá)狀態(tài)”、“語言表達(dá)層次”等多個維度，開發(fā)校本課程，開展主題實踐活動，其教育目標(biāo)主要不是培養(yǎng)演說家和雄辯家，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的過程中，使語商教育成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑。

具體而言，語商教育就是在建設(shè)國家課程、開發(fā)校本課程和豐富主題實踐課程中，培養(yǎng)學(xué)生的公德力、學(xué)習(xí)力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力，構(gòu)建以“讀、寫、說、辯”為支點、以課內(nèi)和課外為途徑、以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語商文化體系。從核心價值、文化內(nèi)涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內(nèi)容方法等層面構(gòu)建體系框架，通過科研引領(lǐng)、項目推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)?？蒲?、研修、師訓(xùn)一體化建設(shè)，逐步讓特色文化的內(nèi)化和外顯表現(xiàn)出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動有訓(xùn)練，環(huán)境有呈現(xiàn)。

創(chuàng)建“一二三四五”語商教育實踐體系

“一”：提煉語商教育的一個核心價值觀――語商培育文化

語商培育文化是學(xué)校的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)全校師生的精神動力，是落實學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。第二十中學(xué)的語商教育，并非只專注于知識層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學(xué)校所有文化元素，產(chǎn)生一種學(xué)校文化力，而這種文化力又具有強大的導(dǎo)向力和凝聚力，體現(xiàn)了學(xué)校的愿景和目標(biāo)選擇，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師與學(xué)生的最高理想和追求。

“二”：開拓語商教育的兩個途徑――課內(nèi)、課外

第二十中學(xué)通過課堂途徑做足文章，抓好表達(dá)訓(xùn)練，對學(xué)生表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)技巧、表達(dá)文化進(jìn)行過程性評價，探索語商教育模式，滲透語商教育理念，體現(xiàn)語商教育風(fēng)貌，讓課堂呈現(xiàn)出鮮明的語商教育特色。

組織各學(xué)科任課教師統(tǒng)一認(rèn)識，根據(jù)本學(xué)科特點，制定課堂教學(xué)的語商教育計劃與標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的聽、說、讀、寫到舉止，提出明確的要求，并作為學(xué)分評價的重要依據(jù)。深化課堂教學(xué)改革，教師少講、精講，把學(xué)習(xí)的時間和機會留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，發(fā)表自己的意見。從語商教育角度完善教師課堂教學(xué)評價體系。重點推動語文和英語學(xué)科的課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，深入挖掘語商教育的潛力。增設(shè)語商選修課，跟進(jìn)學(xué)分評價機制。

課外包括語商教育校本課程的構(gòu)建、主題活動的開展、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

語商教育校本課程從文化底蘊、情商訓(xùn)練、思維方法、語言修辭、文明禮儀等具體方面進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)建，并在教學(xué)實踐中廣泛征求學(xué)生意見，根據(jù)實際效果不斷修改、調(diào)整、完善。語商教育校本課程的培訓(xùn)實行走班制，教師根據(jù)自身的特點和需求，有選擇有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，做到培訓(xùn)有效果、學(xué)習(xí)有收獲。主題活動的開展做到有計劃、有論證、有總結(jié)、有實效。行為習(xí)慣的培養(yǎng)做到全員管理、動態(tài)管理，做好宣傳引領(lǐng)工作。

“三”：構(gòu)建語商教育的三大支持體系――校本研修、活動修習(xí)、多元評價

構(gòu)建以語商教育的課堂滲透和校本課程開發(fā)為抓手的校本研修體系。這個體系由學(xué)校教務(wù)處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開發(fā)由低而高的校本課程：從低標(biāo)到高標(biāo)，圍繞語言表達(dá)的清楚度、準(zhǔn)確度、悅服力、生動力，建設(shè)培訓(xùn)與案例課程；二是將科研、教研、師訓(xùn)有機結(jié)合起來，實施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內(nèi)化和外顯語商教育特色。

構(gòu)建以語商教育課程為架構(gòu)的活動修習(xí)體系。由學(xué)校德育處牽頭，班主任密切配合，建設(shè)由小而大的修習(xí)平臺。通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓(xùn)式、主題實踐式，將培訓(xùn)、修習(xí)貫穿其中。充分挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日的文化內(nèi)涵，通過主題慶?；顒印⒄拱?、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境等載體，傳播文化信息。加強學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，增加資金投入，拓寬社團(tuán)活動范圍，加強社團(tuán)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)生社團(tuán)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過組建師生結(jié)對、以共同興趣為基礎(chǔ)的師生聯(lián)合社團(tuán)等形式，促進(jìn)“良師益友”型師生關(guān)系的確立，并通過專題活動營造濃郁的師生和諧發(fā)展的校園文化氛圍。擴大英語角活動規(guī)模，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生英語口語水平和交際能力。

構(gòu)建以語商教育為內(nèi)容的多元評價體系。遵循教育規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，形成梯次，多元評價。評價包括課堂上的常態(tài)評價、學(xué)科中可量化的指標(biāo)評價、發(fā)展中自我成長的質(zhì)性評價，以及校本課程開發(fā)的質(zhì)量和認(rèn)可度評價。在構(gòu)建多元評價體系的過程中促進(jìn)師生共同成長。

“四”：夯實語商教育的四個支點――讀、寫、說、辯

“讀”是說的基礎(chǔ)。學(xué)校做好課內(nèi)、課外閱讀兩方面的工作。課內(nèi)抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計劃、有要求、有落實。一方面改進(jìn)教學(xué)模式，為課外閱讀留出充裕的時間；另一方面在讀的內(nèi)容、方法、應(yīng)用、測評等方面提出完整的方案，成立讀書會，開辦讀書大賽，并做好指導(dǎo)和落實。

“寫”是書面表達(dá)形式，是對讀的強化，是對說的有效準(zhǔn)備。通過寫，可以培養(yǎng)語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、簡潔性、流暢性，也為說與辯做好內(nèi)容和思維的儲備。學(xué)校充分發(fā)揮校報、黑板報的引領(lǐng)示范作用；開展行之有效的寫作課程培訓(xùn)和競賽，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫發(fā)言稿的習(xí)慣，在速度和質(zhì)量上不斷改進(jìn)；任課教師在課堂上和課后作業(yè)中對學(xué)生的寫提出明確要求。

“說”是口頭表達(dá)形式，是提升語商的關(guān)鍵。教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把說的權(quán)利和時間留給學(xué)生；對學(xué)生發(fā)言中的聲調(diào)、語氣、情態(tài)等方面隨時提出要求；課上開展豐富多彩的“說”的活動，如成語接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團(tuán)活動，突出語商方面的訓(xùn)練等。

“辯”是說的最高形式，是提升語商的最有效途徑。學(xué)校通過辯論活動培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、反應(yīng)能力、語言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級常態(tài)活動，力求讓所有學(xué)生都得到體驗、鍛煉、提高；辯論賽評比從表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)藝術(shù)、表達(dá)文化等層次進(jìn)行多元評價，并及時分析與反思。

“五”：抓好五個保障――組織、制度、硬件、培訓(xùn)、宣傳

組織保障。成立語商培育文化核心小組，內(nèi)部設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)實施小組和活動修習(xí)開發(fā)實施小組，小組成員兼顧特長，分工合作，全校上下一盤棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開研討會，交流經(jīng)驗策略，以點帶面，推動整體創(chuàng)建工作。

制度保障。建立過程性評價制度和指標(biāo)評估體系，對可量化的部分，如讀、寫等，制定量化指標(biāo)；擬定切實可行的語商教育管理制度、語商教育評價制度、語商教育研修制度及各種獎勵制度，并在學(xué)校其他制度中予以體現(xiàn)，規(guī)范并促進(jìn)語商教育各項工作的開展。具體實施原則是：從一般性育人活動向特色性育人活動轉(zhuǎn)變，從權(quán)力約束型管理向?qū)W習(xí)激勵型管理轉(zhuǎn)變。

硬件保障。建設(shè)交流中心，將心理輔導(dǎo)活動、校本研修活動、課例錄播活動納入其中；有專門的演講廳、辯論廳供學(xué)生活動。優(yōu)先保障語商教育的硬件建設(shè)，各種活動場所、多媒體設(shè)備、環(huán)境布景等有專人負(fù)責(zé)，做到保障準(zhǔn)時、及時、充足。

培訓(xùn)保障。將高端培訓(xùn)活動與校本研修活動相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)包括常態(tài)觀摩課和經(jīng)驗交流會，校領(lǐng)導(dǎo)和教師結(jié)合自身的實踐暢所欲言，在反思、交流、總結(jié)中探索語商教育的方法；加強對外交流與學(xué)習(xí)，邀請專家來校做專題報告，傳授知識和經(jīng)驗，派出教師參加校外培訓(xùn)、觀摩，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂模式、昌樂二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。

校本課程研修方案范文第4篇

一、克服三種心理，樹立課程意識

1.克服高不可攀心理，樹立課程主體意識

新課程實施之初，由于原有的教育價值觀“唯分?jǐn)?shù)論”仍有著較大的慣性，而教師的專業(yè)能力離新課程的要求差距又較大，不少教師對新課程望而生畏，認(rèn)為新課程高不可攀，擔(dān)心自己教不了而不愿承擔(dān)新課程。針對這種情況，我們通過樹立課程主體意識，較好地克服了教師中間的高不可攀心理。

一方面，我們鼓勵教師樹立自身是課程實施主體的意識，引導(dǎo)教師在課程實施過程中，注意用自己的眼光審視預(yù)設(shè)課程，創(chuàng)造性地構(gòu)建合理的課程，在課程開發(fā)、課程設(shè)計等活動中發(fā)揮主體作用，要在理解課程目標(biāo)、預(yù)設(shè)教育情境、熟知學(xué)生學(xué)力水平、貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和尊重學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行課程設(shè)計。

另一方面，我們引導(dǎo)教師樹立學(xué)生是課程主體的意識，要求教師在課程實施過程中時刻把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，來確定不同的評價目標(biāo)，運用合適的評價方法與工具，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

樹立了課程主體意識，師生便成為實施新課程最具活力的教學(xué)要素，課程改革得以穩(wěn)步實施。

2.克服盲目跟風(fēng)心理，樹立課程生成意識

毋庸諱言，我們的課堂教學(xué)在新課程開始時存在著一些盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，比如，朗讀教學(xué)時“喜歡哪段就讀哪段”“想怎么讀就怎么讀”大為盛行，結(jié)果學(xué)生或各抓一段，局部深入，只見樹木不見森林，或肢解課文，把課文搞得支離破碎，留在學(xué)生腦海里的，不是整篇課文這座精美的“大廈”；隨著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的提出，許多教師曾一度把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了萬能鑰匙，合作學(xué)習(xí)充斥各類課堂，致使許多課堂上不管有沒有必要，不管效果如何，動不動就小組討論、扎堆合作。針對這種情況，我們通過樹立課程生成意識，較好地克服了課堂教學(xué)中的盲目跟風(fēng)心理。

一方面，我們要求教師要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是以老老實實的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實實的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又有實實在在的教學(xué)境界，使課程改革朝著真實、有效的軌道健康發(fā)展。

另一方面，樹立課程是動態(tài)生成的意識。課程本身不是靜止的，而是開放的、動態(tài)生成的。課程的內(nèi)容和意義也應(yīng)該在具體的教育情境中由師生共同構(gòu)建。

課程生成意識促使教師的教學(xué)行為向著更具創(chuàng)新性和反思性的方向轉(zhuǎn)變。我們的教師會為實現(xiàn)課程的價值而不斷地調(diào)整課程目標(biāo)使之具體化，不斷地對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，與學(xué)生一起創(chuàng)造、生成課程，并會時刻關(guān)注課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。更重要的是，教師會自覺反思教學(xué)行為，會對教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行價值判斷和意義估量，從而使教學(xué)活動進(jìn)入一種理性、科學(xué)的調(diào)整狀態(tài)。

樹立了課程生成意識，教師的創(chuàng)造性、主動性大為增強，課程改革才會得以順利推進(jìn)。

3.克服疲軟倦怠心理，樹立課程資源意識

隨著課改的逐步深入，我們的教師逐步適應(yīng)了新課程，但在年復(fù)一年的工作中，難免會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生一些被動應(yīng)付行為，這無疑會給課程改革帶來消極的影響。針對這種情況，我們通過樹立課程資源意識克服了疲軟倦怠心理。

一方面，我們樹立了教師自身就是一種重要的課程資源的意識。與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為活生生的人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因，因而，教師的教學(xué)熱情也就具有了特別重要的意義。

另一方面，我們樹立了教師在開發(fā)和利用課程資源的同時，也積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源的意識。從學(xué)生發(fā)展意義上講，一切有助于學(xué)生成長的物質(zhì)的、精神的材料和素材都應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如，圖書、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光等都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課程實施中，教師要善于開發(fā)利用各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺。

課程資源意識促使教師的教學(xué)行為向著更具民主性與對話性的方向轉(zhuǎn)變。教師樹立課程資源意識后，不再把教材視為權(quán)威，而看作是他們與學(xué)生進(jìn)行對話的素材或范例，在課程實施中既依據(jù)教材又超越教材。

樹立了課程資源意識，教師的眼界更為開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的天地也更為廣闊，教與學(xué)兩方面的積極性得到了較好的發(fā)揮，課程改革得以健康發(fā)展。

二、強化三種措施，扎實推進(jìn)課改

1.強化政策措施

我們堅持在政策上激勵課改突出者。在學(xué)校的《津貼分配方案》中，我們堅持對在新課程實施中有作為和有貢獻(xiàn)者予以重點傾斜；在工作量核算時，我們對任教校本、綜實、科學(xué)、體育等難點課程的工作量予以傾斜；在教職工年度考核評價方案中，我們把參與校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的人員也給予了重點傾斜。同時，我們也為班主任、助理班主任、研修組長、課題組長增加了單項分值；我們還把優(yōu)秀校本研修小組和文明辦公室建設(shè)的情況都納入教師年度考核評價，使個體的行為直接與所在研修組、辦公室的集體利益緊密相連，有效地增強了教師的團(tuán)隊意識，也規(guī)范了教師群體的專業(yè)生活。我們堅持正面激勵，在評優(yōu)評先時，向班主任和一線教師傾斜?？傊瑢τ诮處煹膶I(yè)成長，凡有利于教師實施新課程的一切活動，我們都堅持給經(jīng)費、給機會和給實惠。

2.強化制度措施

其一，集體備課制度。我們大力推行集體備課制度，倡導(dǎo)“功夫花在備課上，效益出在課堂上”。集體備課活動能使同學(xué)科的教師之間取長補短，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但也要防止照搬照抄，忽視學(xué)情差異，造成效益不佳。我們的做法是：主備、合備、個案一條龍。

主備：學(xué)期初，備課組長將一學(xué)期的備課任務(wù)分解給組內(nèi)每位教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)單元的主備教師，每次集體備課活動時先由主備教師在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行主旨發(fā)言，包括課時劃分、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計、作業(yè)練習(xí)設(shè)計等。

合備：在主備教師講完后，其他教師對主備教師的設(shè)計進(jìn)行合作研討，提出自己的意見和建議。在人人參與、個個發(fā)言之后，形成共性教案。

個案：每位教師在集體教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教班級的學(xué)生情況，對集體教案進(jìn)行增、刪、改等個性處理，最后確定上課教案。

通過以上三個環(huán)節(jié)的備課活動，不僅使教案的質(zhì)量得到保證，而且在整個動中，青年教師的教材處理能力和教學(xué)設(shè)計能力得到了提高。

其二，創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)制度。只有教師具有了較強的課堂教學(xué)能力，才能真正實施好新課程。我們主要從以下三個方面來創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)。

一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上示范課，及時組織教師研討。學(xué)校已經(jīng)形成制度，每年春季由縣級及以上骨干教師上展示課，秋季由校級骨干教師上展示課。

二是研討課提高。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和示范課引路，要求教師人人在校本研修小組內(nèi)上好專題研討課，課后認(rèn)真進(jìn)行研討，組內(nèi)做好研討紀(jì)錄，教者寫出教后反思。

三是評優(yōu)課激勵。為了鼓勵教師積極投身課程改革，為他們提供展示才華的舞臺，學(xué)校每年都組織了新課程教學(xué)比賽。另外，學(xué)校還積極組織教師參加縣、市級乃至省級的優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽或錄像課比賽。

如今，這“三課”已成為提升教師課堂教學(xué)水平的常規(guī)工作，組織骨干教師示范課，落實“師帶徒”工程，為教師課堂教學(xué)提供了專業(yè)引領(lǐng)；讓中青年教師參與優(yōu)質(zhì)課競賽，為中青年教師提供了成長平臺，促進(jìn)他們不斷發(fā)展進(jìn)步；人人參與專題研討課的上課、評課、議課，既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又做實了行動研究。

其三，校本研修制度。我們始終堅持“一個中心、兩個重點”，向課堂40分鐘要質(zhì)量，通過一系列有效的研修活動，推動了教師課堂教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)了教師素質(zhì)的群體優(yōu)化。

一是強化教后反思。為了讓教師把更多的時間和精力投入到教育教學(xué)研究上來，增強教案的實用性，我們允許教師從網(wǎng)上下載教案，但要求教師必須修改成自己的教學(xué)設(shè)計，并裝訂成冊。我們要求人人寫教學(xué)后記，個個做教學(xué)反思，教學(xué)常規(guī)檢查時，我們重點是看教者的復(fù)備，看批注，看后記。

二是專業(yè)引領(lǐng)不務(wù)虛。教師的專業(yè)素養(yǎng)包含多個方面，但我們把引領(lǐng)的重點落腳在課堂教學(xué)上，提出了“精心處理教材，營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，善于駕馭課堂”的四項要求，狠抓了“三個環(huán)節(jié)”：即課前備課要精?！熬本褪且プ￡P(guān)鍵點，要全程落實教學(xué)目標(biāo)，全程關(guān)注學(xué)生；上課過程要活?！盎睢本褪且w現(xiàn)生動活潑，體現(xiàn)教學(xué)互動，讓課堂充滿生命活力；課后反思要深。“深”就是要及時掌握反饋信息，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入反思，及時改進(jìn)。

三是實行草根式主題研修。學(xué)校堅持以課題研究為抓手，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊意識和群體研究能力，除了已有四個省市級課題結(jié)題和正在研究的六個省市級課題外，我們大力提倡草根式研究，鼓勵各研修小組根據(jù)教育教學(xué)實踐確立研修主題和研修重點，把精力用于研究那些有價值的、能夠促進(jìn)教育教學(xué)工作的問題，讓問題來自于教師，解決于教師，作用于教育教學(xué)。

四是跟進(jìn)培養(yǎng)新教師。實施新課程以來，我校共調(diào)進(jìn)44位教師。為使這部分教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，迅速成長為骨干力量，我們采取跟進(jìn)培養(yǎng)措施：首先是召開新進(jìn)教師會，詳細(xì)介紹學(xué)校情況、有關(guān)規(guī)定和制度，讓其了解感知校園文化，并對他們提出要求；其次是確立指導(dǎo)教師，實行一帶一結(jié)對幫扶；然后是跟進(jìn)課堂教學(xué)。聽取每一位新進(jìn)教師的常規(guī)課，現(xiàn)場進(jìn)行評課，肯定成績的同時，更多的是提出合理化建議。對于不適應(yīng)者，采取跟進(jìn)式聽課，進(jìn)行專項研修，促進(jìn)其確實有變化和提高。

3.強化評價措施

一是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，采用學(xué)生成長記錄袋評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。我們對學(xué)生的評價始終堅持在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行。成長記錄袋由思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及美育素質(zhì)四個方面構(gòu)成，其中，思想品德分學(xué)校和家庭兩部分來考核，學(xué)校統(tǒng)一組織，班主任具體負(fù)責(zé)，一月一評，期末進(jìn)行終結(jié)性評價。對于學(xué)生的文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及美育素質(zhì)評價，我們又整合了學(xué)生、家長和教師三個維度的評價，從而使自評與互評相結(jié)合、生評與師評相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標(biāo)多維。在學(xué)生文化素質(zhì)評價中，我們堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)形成學(xué)習(xí)能力比考高分更重要，禁止單純以期末考試成績決定學(xué)生文化素質(zhì)等級這種不負(fù)責(zé)任的簡單評價方式，要求過程評價的比重不得低于50%。

二是建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價方案。我們強調(diào)以人為本，尊重、欣賞每一位教職工，對存在某些不足的教師也是善意提醒，有所期待。我們肯定教師的辛勤工作，在教學(xué)成績上堅持不下達(dá)指標(biāo)，不排名次，在教師年度考核的教學(xué)成績的評分中，任教語數(shù)外的老師只要達(dá)到了年級均P值，就記滿分。只任教考核考查科目的教師的教學(xué)成績等級，則由學(xué)?！敖處熃虒W(xué)成績等級評定小組”來綜合評定。綜合考評等級由過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面決定，過程性評價材料來源于教導(dǎo)處、研修小組組織的常規(guī)檢查評價和聽課評價；終結(jié)性評價時要做兩項工作：一是在學(xué)生中進(jìn)行教師教學(xué)行為問卷調(diào)查，查看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的原始資料和記載。二是在所任教的某一班級中隨機抽取10～20名學(xué)生進(jìn)行考核，最后根據(jù)兩方面的情況綜合評定等級。

我們注重過程管理，教師的教學(xué)常規(guī)等級則由平時的教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)行為抽查記錄決定，凡是檢查教學(xué)常規(guī)有問題，教學(xué)行為不規(guī)范的，不得評為“優(yōu)秀”，年度考核時也要在教學(xué)常規(guī)項扣分。

三是開展課程評價。在建設(shè)校本課程的過程中，對課程進(jìn)行評價是一項必須的工作。由于校本課程是循環(huán)往復(fù)實施的，我們必須高度重視課程實施過程中暴露出來的問題，如，課程目標(biāo)定位是否恰當(dāng)，課堂中使用的資源是否體現(xiàn)了教育性，學(xué)生對課程內(nèi)容是否感興趣等，只有對這些問題及時做出評價，才能真正促進(jìn)課程的建設(shè)，提高課程的有效度。對課程的評價，我們一是通過課程實施前的課程審議工作，對課程做出評價；二是通過每學(xué)期的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的態(tài)度，收集學(xué)生對課程的建議；三是在學(xué)期結(jié)束時，召開一次由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、審議小組、課程的開發(fā)者、實施者共同參加的研修會議，由課程的實施者對課程作出評價，談優(yōu)點，提建議，經(jīng)審議后由課程的實施者和開發(fā)者一起對課程方案進(jìn)行修改。

三、落實三級課程，實現(xiàn)師生發(fā)展

1.嚴(yán)格執(zhí)行《課程計劃》，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)

一是嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好三級課程。學(xué)校實行一張課表管理，要求全體教師嚴(yán)格按課表上課，不準(zhǔn)擠課、占課、私自挪課。

二是認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實開展新課程教學(xué)。為了加強課程教學(xué)研究，學(xué)校設(shè)有14個校本研修小組，每個學(xué)科都有專門的研修組織。各研修小組根據(jù)課程特點和本組實際，每學(xué)期均開展一系列學(xué)科活動和校本研修活動，很好地推動了課程建設(shè)和實施。

三是致力“新三課”建設(shè)，打造學(xué)校特色課程。其一是建成了必修課程與選修課程“兩線并行”的校本課程體系；其二是念好了地方課教學(xué)“實”“新”“活”這三字經(jīng)；其三是綜合實踐活動課程教學(xué)規(guī)范有序，良性發(fā)展，目前正積極實施綜實校本化研究。在這三課的建設(shè)中，我們尤其注意了課程資源的開發(fā)與利用，建立了學(xué)科課程資源包，為后續(xù)課程的實施積累了大量的素材和寶貴的資源。

2.參與豐富多彩的活動，促進(jìn)師生共同成長

一是學(xué)生在豐富的活動中感受到成長的快樂。凡是教育主管部門批準(zhǔn)的各級各類學(xué)生競賽活動，我們都積極組織學(xué)生參與。在全國“科技之星”科普知識競賽、市縣“科技節(jié)”、省市縣校四級少兒書畫征文作品比賽、省市黃鶴美育節(jié)、市“紅領(lǐng)巾”文藝匯演、縣中小學(xué)生文藝匯演以及每年的主題讀書活動中，我們的學(xué)生都取得了驕人的成績。豐富的活動，發(fā)展了學(xué)生的特長，張揚了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生不斷進(jìn)步的動力，學(xué)生在豐富的活動中感受到了成長的快樂。

二是教師在豐富的活動中體驗到職業(yè)的幸福。進(jìn)入課改以來，各種各樣的專業(yè)活動豐富了教師的生活：參加省、市、縣、校四級的教學(xué)競賽和研討活動，上各類研討課、示范課以及送課下鄉(xiāng)，參加論文、案例、教育敘事、“三教征文”評比，參加教師才藝展示和演講比賽等。學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課、研討、競賽，讓我們的教師生活充實而愉快，使老師感受到教書育人的快樂，職業(yè)幸福感油然而生。

3.通過新課程研討會，展示交流課改成果

作為縣級實驗小學(xué)，我們在課改上發(fā)揮了較好的示范輻射作用。多年來，我們在縣級以上交流課程改革經(jīng)驗18次之多。其中，全面性課改經(jīng)驗在市縣交流8次，校本課程實施經(jīng)驗在縣級交流5次，綜實課程實施經(jīng)驗在市縣交流各1次，地方課實施經(jīng)驗在市級交流1次，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)課改經(jīng)驗分別在市級交流2次，語文、綜實、校本等課程先后為市縣提供研討觀摩現(xiàn)場。

八年的實踐與探索，八年的耕耘與收獲。正是健全的制度，規(guī)范的管理，得力的措施，有效的研修保障了我校新課程的順利推進(jìn)，促進(jìn)了師生成長、學(xué)校發(fā)展。從學(xué)生層面看，學(xué)生的能力增強了，素質(zhì)提高了，全校學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率達(dá)到了95%以上；從教師層面看，教師的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀均發(fā)生了變化，角色也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者，有20余名教師分別在省市縣競賽活動、研討會和送課下鄉(xiāng)活動中上競賽課、研討課、示范課；從學(xué)校層面看，教師群體的整體教學(xué)水平大幅度提高，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，體現(xiàn)出一種民主、和諧、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考的課堂文化。學(xué)校也繼續(xù)保持了“宜昌市名牌學(xué)?！钡姆Q號，被縣教育局表彰為“先進(jìn)學(xué)?！薄敖逃虒W(xué)先進(jìn)單位”“校本研修示范學(xué)?！薄皫熡?xùn)干訓(xùn)先進(jìn)單位”，被市教育局表彰為“課程改革先進(jìn)單位”。

漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。在今后的課改路上，我們將借鑒已有的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的好做法，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，將課改之路越走越寬，為穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長，為創(chuàng)建民族教育強縣做出不懈的努力！

校本課程研修方案范文第5篇

關(guān)鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚嶋H，小組討論認(rèn)為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個原則來進(jìn)行開發(fā)：

1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨特性與差異性為出發(fā)點，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時能及時融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴展學(xué)校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實際的課程安排并及時對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本課程的實施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓(xùn)時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進(jìn)行。

第一次課。地點：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗，以防學(xué)生只有理論，到用的時候卻什么都不會。