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閱讀教學(xué)的主要方法范文第1篇

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)除了對學(xué)生的基本的語文知識的教學(xué)外，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的閱讀、寫作、交際能力，為學(xué)生掌握基本的技能奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識小學(xué)階段的語文教育的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們經(jīng)過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察，包括對一線的語文教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)整體的教學(xué)效果比較低，總結(jié)出來表現(xiàn)為閱讀教學(xué)的重心不突出，閱讀教學(xué)的方式比較單一，對于閱讀的教學(xué)考核方式比較單一。

1.閱讀教學(xué)地位不明顯

閱讀教學(xué)地位不明顯主要表現(xiàn)在教學(xué)的主體上，小學(xué)語文教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)的對于學(xué)生的基本知識的教學(xué)，當(dāng)然這是非常重要的內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生而言，這個階段正是打下良好基礎(chǔ)的階段，因為對于學(xué)生的發(fā)展而言這個階段的教學(xué)內(nèi)容是以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要階段，但是我們的教師沒有認(rèn)識到小學(xué)閱讀教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。從我們觀察的結(jié)果來看，閱讀教學(xué)的主要是在日常的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對于學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

2.閱讀教學(xué)的方式單一

閱讀教學(xué)的方式比較單一，從我們對語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對于語文閱讀教學(xué)方法主要表現(xiàn)為學(xué)生首先閱讀課文，然后教師按照課前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)將課文按照幾個主要的問題線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中再讀幾遍課文。而對于考試當(dāng)中的閱讀的教學(xué)大多是按照試卷當(dāng)中題目進(jìn)行教學(xué)，題目講解結(jié)束后很少有教師會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。

3.閱讀教學(xué)考核方式單一

閱讀教學(xué)的考核方式單一，對于閱讀教學(xué)教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對于學(xué)生的閱讀考核也主要通過考試的方式進(jìn)行，教師從學(xué)生答題得分的多少來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確定自身的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個階段的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個特點：教學(xué)內(nèi)容相對簡單，注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，教學(xué)方法有趣。

教學(xué)內(nèi)容簡單

小學(xué)閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來看，教學(xué)內(nèi)容是比較簡單的。因為小學(xué)生的識字量有限，閱讀的內(nèi)容較短，因此閱讀教學(xué)的難度不大。而教師對于學(xué)生的閱讀教學(xué)主要是從閱讀方法和閱讀訓(xùn)練的方式的角度考慮。這個階段的閱讀教學(xué)知識層面小于觀念層面。

1.注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

小學(xué)階段的而閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生的基本的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，這一階段的閱讀教學(xué)除了基本的方法和閱讀基本知識的訓(xùn)練之外，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，因為這關(guān)系到學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)生進(jìn)入社會以后的閱讀也有很大的影響。

2.閱讀教學(xué)方法有趣

小學(xué)生的心理發(fā)展特點我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識字能力有限的情況下，這種情況對于學(xué)生閱讀教學(xué)就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學(xué)當(dāng)中需要選擇一些比較有趣的教學(xué)方法，例如在教學(xué)當(dāng)中需要我們的教師適當(dāng)設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)，例如角色扮演，情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法探析

從上述對于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)的特點的分析，以我們蘇教版的小學(xué)語文教材為例，討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。

1.教學(xué)過程中注重教學(xué)方法

教學(xué)過程中注重教學(xué)方法是我們教育教學(xué)當(dāng)中需要特別注意的內(nèi)容。小學(xué)生的注意力集中的時間很短，因此我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注意利用學(xué)生的高效時間教學(xué)，在教學(xué)過程中將重要內(nèi)容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學(xué)語文教材中古詩《游園不值》教學(xué)為例，在課堂前十分鐘，教師首先應(yīng)該解讀詩詞本身的含義，讓學(xué)生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學(xué)中，不合理的利用學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間將這些問題弄明白，恐怕會使學(xué)生在理解上產(chǎn)生問題。

2.教師樹立長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師樹立長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就是對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生從小學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時，養(yǎng)成不懂的字勤于翻字典，且養(yǎng)成摘抄并積累優(yōu)美句子的習(xí)慣。

3.注重課外閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主要方法范文第2篇

一、高中語文閱讀教學(xué)主要問題分析

1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)多是以提高學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑢τ谌绾翁嵘龑W(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?nèi)狈唧w的操作方法，對于提高學(xué)生閱讀能力和成績的細(xì)節(jié)化目標(biāo)也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)置為提升學(xué)生成績，這也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的主要表現(xiàn)之一。正是由于該現(xiàn)象的存在，必然導(dǎo)致語文教師作為課堂主導(dǎo)者時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的性較弱，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實踐 一方面，大多數(shù)高中語文教師在教學(xué)過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實踐。這樣必然導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學(xué)生缺乏對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將語文閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學(xué)的效率，更與素質(zhì)教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀教材的文字當(dāng)中，甚至于局限在考查的片段上，與學(xué)生的興趣和生活相去甚遠(yuǎn)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的廣度和深度受到限制。

3.教師教學(xué)模式和方法失當(dāng) 新課改的提出為高中語文教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。具體來說，其要求高中語文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，教學(xué)過程必須讓學(xué)生實現(xiàn)過程與方法、知識技能和情感態(tài)度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學(xué)所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當(dāng)前大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數(shù)教師的觀念當(dāng)中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也為此開展了必要的實踐，但是在創(chuàng)新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中語文閱讀教學(xué)的途徑

1.靈活掌控課堂 高中階段的學(xué)生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質(zhì)量上均已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內(nèi)容精心準(zhǔn)備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學(xué)的讀物，并對課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質(zhì)的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。同時還能充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學(xué)的有序開展。

2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學(xué)生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應(yīng)的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強對與文本內(nèi)容相關(guān)資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點進(jìn)行把握，從而依據(jù)閱讀課堂的變化和學(xué)生表現(xiàn)的變化而靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強教學(xué)效果的目的。另一方面，學(xué)生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學(xué)生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力和水平。而在學(xué)生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內(nèi)容的把握，從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生的閱讀面擴大。

閱讀教學(xué)的主要方法范文第3篇

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材運用過于簡單。目前初中英語閱讀教學(xué)對教材的運用過于簡單，缺乏藝術(shù)。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)造性地運用閱讀材料，對教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。

2.教學(xué)方法較為單一。目前初中英語單一的閱讀教學(xué)方法給學(xué)生帶來審美疲勞，英語閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相脫離，學(xué)生缺乏足夠的語言應(yīng)用體驗，不能合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，課堂教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，不能根據(jù)學(xué)生個體差異，采取富有針對性的教學(xué)方法。

3.閱讀輸入模式單一。學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學(xué)時間，拓展學(xué)生英語閱讀輸入渠道。目前初中英語閱讀教學(xué)輸入模式單一，學(xué)生感覺只有課堂才是閱讀學(xué)習(xí)時間，教材是唯一的英語閱讀輸入渠道。閱讀教學(xué)不能從課堂向課前課后有機延伸。

4.輕視習(xí)慣養(yǎng)成教育。不少初中英語教師錯誤地認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是輸出英語知識，其他都不重要，因而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。殊不知初中英語閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工作，它不僅需要教師傳授知識與技能，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣教育也是初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、提升初中英語閱讀教學(xué)的策略

1.豐富閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。（1）運用生活化教學(xué)法。越是與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化教學(xué)有助于消除閱讀教學(xué)的乏味感，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識。興趣是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的巨大心理推動力。如在教學(xué)牛津英語七年級上冊“Unit 2 My day”時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中e-mail的寫法入手，引導(dǎo)學(xué)生了解“A School life”的具體介紹內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，從而增強學(xué)生英語閱讀體驗。（2）運用媒體教學(xué)法?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有資源豐富、呈現(xiàn)方式直觀、交互性強等優(yōu)勢，合理地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠?qū)⒅R直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展課堂知識容量等，有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“Unit 4 Food”時，我們可以引用《舌尖上的中國》視頻，向?qū)W生介紹中國飲食文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以積極的情緒投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)造性運用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強閱讀材料的整合。英語教材是英語課程教學(xué)資源的核心部分，是諸多教學(xué)資源中最為重要的一種，但十全十美的英語教材是不可能存在的。我們要根據(jù)學(xué)情合理地運用閱讀教材，對閱讀材料進(jìn)行整合，可以是單元間整合，單元內(nèi)整合，語法知識點整合等。（2）適當(dāng)優(yōu)化閱讀材料。閱讀教材優(yōu)化要根據(jù)閱讀教學(xué)的需要與學(xué)情特點，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應(yīng)學(xué)情，更系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識；或適當(dāng)?shù)匮a充閱讀教材，例如在教學(xué)與英語時態(tài)相關(guān)的閱讀材料時，我們可以豐富現(xiàn)有閱讀材料，增加學(xué)生學(xué)過的其他幾種時態(tài)。

3.豐富閱讀輸入模式，增強學(xué)生閱讀體驗。（1）落實好配套閱讀?！罢n文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)最重要的素材和依據(jù)，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”我們可以通過配套閱讀達(dá)到鞏固提升目的，豐富學(xué)生閱讀體驗。例如圍繞“日常交際用語” 主題開展閱讀，也可以開展“生活化閱讀”，豐富學(xué)生閱讀體驗。（2）發(fā)揮閱讀平臺作用。教師要發(fā)揮英語角、英語社團的積極作用。英語角、英語社團等活動平臺是推動初中英語教學(xué)的有效途徑，通過英語角、英語社團拓展中學(xué)生英語閱讀輸入渠道，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實踐的機會，營造濃郁的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中增強閱讀體驗。

閱讀教學(xué)的主要方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056

英語是一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，因此教師要在英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)尤為注意。

初中英語閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來看，其實就是學(xué)生與英語閱讀材料及構(gòu)成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實很簡單，就是要讓學(xué)生通過閱讀來完成對英語語言的學(xué)習(xí)；同時，初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要從學(xué)生的個性心理出發(fā)，充分的對學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來的談?wù)摼统踔杏⒄Z教學(xué)的方法進(jìn)行展開。

一、更新英語閱讀教學(xué)的理念

教師要搞好初中英語閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對英語進(jìn)行機械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無法體會到英語學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無法培養(yǎng)起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨角戲”的錯誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。

二、掌握英語閱讀教學(xué)的方法

在英語閱讀的教學(xué)方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時根本不去對閱讀材料進(jìn)行深入的理解，不去對閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學(xué)時，會感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個閱讀學(xué)習(xí)的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。

三、實施關(guān)鍵的語篇教學(xué)

語篇教學(xué)可以說是整個英語閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中對英語語言進(jìn)行體驗，并在體驗后對英語語言進(jìn)行合理的運用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴展，借此來達(dá)到對整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

閱讀教學(xué)的主要方法范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學(xué)會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學(xué)過程中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學(xué)是師生雙方的事。閱讀教學(xué)必須在學(xué)生的閱讀實踐中進(jìn)行，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的閱讀。閱讀和閱讀教學(xué)是緊密相連的兩碼事。閱讀教學(xué)既要注意某一個具體材料的閱讀教學(xué)，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學(xué)。而一般性閱讀行為的閱讀教學(xué)又是通過一個個具體材料的閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，主要有：

1、識字，語言積累。

2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進(jìn)品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發(fā)展。

3、重讀學(xué)寫，為寫作積累。

4、學(xué)會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領(lǐng)，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。

5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

語文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容。閱讀教學(xué)離不開閱讀，閱讀時學(xué)生不懂課文內(nèi)容，教師有責(zé)任幫助學(xué)生理解，但閱讀教學(xué)還有自身更重要的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程，這個內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學(xué)內(nèi)容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。

讀書是學(xué)習(xí)，怎樣讀書就是學(xué)法問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了，或不認(rèn)識。把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科內(nèi)在的個性體現(xiàn)，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價值觀）。5、把自己融進(jìn)去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復(fù)述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學(xué)實踐中，在“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”中，最成功的經(jīng)驗是低年紀(jì)的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎(chǔ)上把詩句變成畫面，說“畫”。