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智慧課堂帶來的好處范文第1篇

教學(xué)主張形成：

我的“‘思想?智慧’數(shù)學(xué)課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀察與思考，在親歷課程改革的過程中不斷地反思：從數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)課堂如何在讓孩子學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思維。讓孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中更有“后勁”而不是簡單體現(xiàn)在短時(shí)間的應(yīng)對(duì)考試，這才是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該是孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)的累積，更重要的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，具有用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是智慧的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是幸福的。二是源于我對(duì)我原有課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”的執(zhí)著，是我研究了5年的課題的延續(xù)，2007年我參加廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的研究。2010年“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”被市課題規(guī)劃辦確定為市“十?一五”規(guī)劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區(qū)，研究活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，領(lǐng)域更廣，觸及層面更深。《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其有效滲透教學(xué)研究》發(fā)表在核心期刊上。三是源于我對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的分析和思考。數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力，我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?；谝陨先c(diǎn)我第一次確定我的個(gè)人教學(xué)主張是“讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寫滿幸福?！痹诮?jīng)過幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數(shù)學(xué)課堂。

摘要

形成用數(shù)學(xué)思維的解決生活問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)、養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的數(shù)學(xué)精神，進(jìn)而積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得智慧。

思想智慧；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教育的真正目的在于積淀學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)課堂就應(yīng)該是“智慧數(shù)學(xué)”的課堂。教師應(yīng)本著為學(xué)生智慧的生長而教進(jìn)行智慧預(yù)設(shè)，通過挖掘教材中隱性的數(shù)學(xué)思想、尋求在數(shù)學(xué)課堂中有效的滲透數(shù)學(xué)思想的方法和策略，形成有利于啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)預(yù)案。讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中自主探究、在與教材、學(xué)生、教師、自我的對(duì)話和思維碰撞中，引發(fā)學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、具有批判性思維、會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)行智慧性地學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)思想與教學(xué)智慧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)思想：指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)方法，是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程度、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。小學(xué)生常用的數(shù)學(xué)思想有符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、類比思想等，主要的數(shù)學(xué)方法有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、假設(shè)方法等。

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“基本理念”中指出：“通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！笔穼幹薪淌谡J(rèn)為數(shù)學(xué)的基本思想應(yīng)該是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展必須依賴的思想，是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)與沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，從某種意義上來說比讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)智慧：數(shù)學(xué)本身高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，知識(shí)的系統(tǒng)性，應(yīng)用的廣泛性，奠定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧中所具有的獨(dú)有的地位和作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)是一種智慧的教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是智慧生長的“沃土”。課堂上，學(xué)生習(xí)得的不應(yīng)僅僅是知識(shí)本身，而應(yīng)是探尋知識(shí)的過程中所萌發(fā)的智慧，即數(shù)學(xué)智慧。數(shù)學(xué)智慧并不等于學(xué)生會(huì)做幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，不是外顯的知識(shí)，而是屬于緘默知識(shí)的范疇，以數(shù)學(xué)思維的生成、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)解題中的靈感萌發(fā)作為其內(nèi)隱的表達(dá)形式。數(shù)學(xué)智慧的外在表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)智慧技能的高低，數(shù)學(xué)智慧技能是在掌握數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)則的基礎(chǔ)上.將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于與原本的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決問題的過程。具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)智慧技能的孩子在面對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，能顯現(xiàn)出較好的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于從關(guān)鍵點(diǎn)著眼，從整體入手，通過對(duì)其全面、深刻地考察和對(duì)整體與局部辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，廣泛地收集和獲取信息，用結(jié)構(gòu)化地思維去分析和思考問題，利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化、類比、聯(lián)想、探究，從而找到解決問題的途徑。

二、小學(xué)“思想.智慧”數(shù)學(xué)課堂的基本特征

（1）傳遞“智慧”的幸福感

“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情?！背錆M智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有幸福感，一直是數(shù)學(xué)教育的難題，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、符號(hào)化、邏輯性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長久以來對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是強(qiáng)制性學(xué)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幸福感，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，是決定孩子能否主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)參與課堂的關(guān)鍵，而這恰恰是影響數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)，充滿激情地組織課堂教學(xué)，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這樣才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿魅力，學(xué)生才能在刻苦的探求知識(shí)的過程中常懷歡喜心，在主動(dòng)的潛心鉆研中開啟智慧之門！

（2）創(chuàng)設(shè)“智慧”的教與學(xué)

智慧的課堂我想應(yīng)該包括三個(gè)方面，首先是教學(xué)的智慧，其次是智慧的教學(xué)，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學(xué)是教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)和策略性教學(xué)知識(shí)的總體體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在獨(dú)到的、創(chuàng)新的、厚實(shí)的具有靈性的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施。例如張齊華所執(zhí)教的《負(fù)數(shù)》一課，沒有課件，沒有太多的多媒體輔助教學(xué)，一個(gè)黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨(dú)到的智慧組織教學(xué)。首先，教學(xué)智慧，體現(xiàn)在提出的一些問題，圍繞目標(biāo)，按照以定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)問題指向教學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過程。在教學(xué)中主張老師請學(xué)生說“在哪看見過負(fù)數(shù)？”，再拋出問題“知道是什么含義嗎？小組討論討論?！?，“討論是用嘴巴，有的同學(xué)卻把手也比畫上了，是不是要借助圖形更能說明負(fù)數(shù)的含義，現(xiàn)在請同學(xué)們在小組內(nèi)就你們發(fā)現(xiàn)的負(fù)數(shù)畫一畫?！保罢埿〗M派代表上講臺(tái)當(dāng)老師說一說你們畫的負(fù)數(shù)的意義，其他組的同學(xué)可以向他們提問題。”然后教學(xué)就在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，在教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和捕捉課堂生成中智慧地推進(jìn)，教師熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學(xué)，在課堂上表現(xiàn)為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一中敏感、迅速、準(zhǔn)確地判斷能力。”其核心在于智慧，葉瀾認(rèn)為智慧型教師“具有把握對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學(xué)策略、有效利用各種教學(xué)資源，極度的敏銳和機(jī)智，隨時(shí)捕捉課堂的生成。教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的生成適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、保護(hù)，恰到好處地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，時(shí)時(shí)點(diǎn)亮著那盞智慧之燈，才能開啟學(xué)生的智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生講解自己畫的樓房“-1層”的時(shí)候，教師機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)組的同學(xué)在地板的地方寫了一個(gè)“0”，并引導(dǎo)說：“老師長這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請他們來說說為什么”。有效地?cái)X取課堂生成，突破本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)――關(guān)于“0”的教學(xué)；當(dāng)有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的圖可以看成數(shù)軸時(shí)，教師驚喜的說：“當(dāng)我們都還在糾結(jié)樓上一層和樓下一層時(shí)，這位同學(xué)已經(jīng)看到數(shù)軸了，這就是數(shù)學(xué)的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象和建模，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，豐富學(xué)生的數(shù)感。

而智慧的教學(xué)核心在于教學(xué)，不是簡單的講解和傳遞知識(shí)而是引發(fā)學(xué)生深入的、把握知識(shí)本質(zhì)核心深層次思考，是教師運(yùn)用教學(xué)智慧所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)為教師充滿思想、情感的教學(xué)；遵循教育思想和教育規(guī)律的教學(xué)；創(chuàng)造性的教學(xué)；真實(shí)的教學(xué)。其一注重過程性教學(xué)――凸顯自然和本真。在數(shù)學(xué)課堂中還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地思考與表達(dá)，恰到好處地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教才是智慧的教。如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》創(chuàng)設(shè)了課前讓學(xué)生到超市調(diào)查各種商品的價(jià)格，課上進(jìn)行交流的情景，讓學(xué)生介紹他所調(diào)查的商品的價(jià)格各怎么呈現(xiàn)，表示什么意思，借此豐富學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解和感知，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)和我們以往所學(xué)過的數(shù)有什么不同，（都有一個(gè)點(diǎn)）教師再介紹“數(shù)學(xué)上把它叫――小數(shù)點(diǎn)，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數(shù)叫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)讀成“二點(diǎn)三十”的錯(cuò)誤讀法，教師再做正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)寫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中哪兒有小數(shù)，在小組中交流并在全班反饋，學(xué)生可能會(huì)說到很多，其中不排除有身高的，這時(shí)教師就順時(shí)導(dǎo)入例1的教學(xué)，借助米尺幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣的教學(xué)讓還原了小數(shù)概念的形成過程，還課堂教學(xué)于本真，讓學(xué)生在調(diào)查、交流、觀察和反思中豐富了數(shù)感，培養(yǎng)了能力，而不是直接的簡單的告訴孩子什么是小數(shù)，該怎么讀怎么寫。其二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――重視探究和創(chuàng)造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開的學(xué)習(xí)方式才是有效的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)觀察、實(shí)踐操作、分析探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。在知識(shí)的再創(chuàng)造中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題和思維的方法，培養(yǎng)了能力；在知識(shí)的再創(chuàng)造中，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度和探究的精神，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《負(fù)數(shù)》一課中，教師以高觀點(diǎn)為指導(dǎo)，盈動(dòng)著數(shù)學(xué)思想和對(duì)學(xué)生真誠的熱愛，在學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的過程中始終以學(xué)生的學(xué)為主，教師成為一個(gè)幕后的調(diào)控者，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望和智慧的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化的過程中完成對(duì)“負(fù)數(shù)”這一概念的豐富感知，在發(fā)現(xiàn)、辨析、抽象、概括和建模等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把握“負(fù)數(shù)”這一概念的最核心的本質(zhì)。

同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過教師智慧的教學(xué)，達(dá)成與學(xué)生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)獲得探究和活動(dòng)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，挖掘蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，形成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。課堂上不時(shí)閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開發(fā)，需要通過生動(dòng)的情景，提供各種平臺(tái)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論，教師本身應(yīng)該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學(xué)生也才能有智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設(shè)問“我的兒子難道縮水了？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標(biāo)準(zhǔn)身高為標(biāo)準(zhǔn)的”從而帶出了“負(fù)數(shù)”的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――不都是以“0”作為分界點(diǎn)的。還比如在《簡便計(jì)算的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的數(shù)，編寫能簡便運(yùn)算的式子，學(xué)生自己上臺(tái)展示并說明設(shè)想，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到“1.2+6.7+8.8”是依據(jù)“湊整”法、利用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，另一位學(xué)生提問“既然是湊整為什么不只選兩個(gè)數(shù)，編一道一步的就好？”發(fā)言的女生不假思索的回答“因?yàn)楸仨毷侨齻€(gè)數(shù)兩步的計(jì)算才能顯現(xiàn)出比較簡便。”極具機(jī)智的對(duì)話內(nèi)容和場景博得在座的聽課教師和學(xué)生自發(fā)的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見教師平時(shí)的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的是自我展示的平臺(tái)、是師生、生生智慧性對(duì)話的平臺(tái)。

三、用 “思想?智慧”視角解讀數(shù)學(xué)文本

本人從教學(xué)主張的視角和立場解讀數(shù)學(xué)文本、對(duì)人教版小學(xué)1―6年級(jí)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一一的分析整理。 使教材中隱含的數(shù)學(xué)思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進(jìn)行整理從零散存在變成系統(tǒng)存在（結(jié)構(gòu)化）。同時(shí)提供了滲透教學(xué)的方法和要求。為達(dá)成以滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.其中最基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和建模。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號(hào)思想、統(tǒng)計(jì)思想、函數(shù)的思想方法、分類思想、極限思想、假設(shè)思想、一一對(duì)應(yīng)思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡單一點(diǎn)說就是將新知轉(zhuǎn)化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數(shù)學(xué)化歸思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的思想方法。是解決數(shù)學(xué)問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導(dǎo)、立體圖形體積公式的推導(dǎo)中，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)。模型化思想：建立和研究客觀事物的數(shù)學(xué)模型，從量的方法來揭示數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)特征和變化規(guī)律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹問題、烙餅問題、抽屜原 理等。

下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一冊教材中的主要數(shù)學(xué)思想方法分析及滲透方法和要求做簡要的舉隅和分析：

一年級(jí)上冊：本冊教科書以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

1.對(duì)比思想、分類思想：在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)之前，

先安排數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置等內(nèi)容的教學(xué)；在10以內(nèi)加、減法之前，先安排分與合的教學(xué)。通過數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生初步感受到數(shù)能表示物體的個(gè)數(shù)；通過比長短、比高矮，比大小、比輕重，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的比較；通過分一分，讓學(xué)生接觸簡單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過認(rèn)位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的方位，初步感受到物體的位置是相對(duì)的。

2.一一對(duì)應(yīng)思想：在同樣多、比多、比少有對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)思維的角度觀察事物的方法，如數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，比較事物的多少，比較簡單的長短、大小、輕重等。

3.符號(hào)化思想：在“>”、“

4.統(tǒng)計(jì)思想：散布在各練習(xí)中，用表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，滲透初步的統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)。

一年級(jí)下冊：教材安排了訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。

1.安排了已經(jīng)符號(hào)化的數(shù)學(xué)問題，如《找規(guī)律》，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的觀察、猜測、推理、實(shí)驗(yàn)等初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

2.統(tǒng)計(jì)思想：在整理和復(fù)習(xí)的練十一的第十四、十五題出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)表和實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖。

智慧課堂帶來的好處范文第2篇

一、語文教學(xué)中的語言美

語文學(xué)科的特點(diǎn)，就是它是關(guān)于語言的學(xué)科，正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)要發(fā)揮它的藝術(shù)性的特長，達(dá)到科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。教師不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用優(yōu)美的課堂教學(xué)語言，讓學(xué)生在語文課堂上如沐春風(fēng)，讓他們感受到不是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在充分地享受藝術(shù)，而是在感受最偉大的美。這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。一位語文教師，如果不具備優(yōu)美的上乘的教學(xué)語言，在向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的過程當(dāng)中，必然讓學(xué)生們感覺到枯燥無味。試想，幽默風(fēng)趣的解說，語言鏗鏘的朗誦，情趣盎然的表述，字字真諦的評(píng)語，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即興演說，入木三分的概括，口吐蓮花的闡述，恰到好處的點(diǎn)撥，一定會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感覺到無比的快樂，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)由衷的對(duì)教師發(fā)出贊嘆，從而喜歡教師、喜愛語文學(xué)習(xí)。真正達(dá)到開啟智慧，發(fā)展心智，拓展思維、陶冶情操，獲得無上的精神上的愉悅，讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。

1.教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤

規(guī)范是課堂教學(xué)語言的重中之重，語言不規(guī)范，其它方面的藝術(shù)性無從談起。有了規(guī)范，教學(xué)語言才會(huì)精彩迭出。教師對(duì)原始概念的解讀，一定要剖析入理，定理準(zhǔn)確，課堂上努力用最準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)恼Z言，課前做精細(xì)的備課，認(rèn)真鉆研教材的每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)推敲一詞一句，堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的文字，廣泛閱讀各種材料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷更新自己已有的知識(shí)體系，開拓自己的視野，在教學(xué)中做到胸有成竹游刃有余。嚴(yán)格的要求自己，每一句話都應(yīng)該清清楚楚，義理明白，文辭準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，文學(xué)性強(qiáng)。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時(shí)，語言的運(yùn)用更要一絲不茍，精當(dāng)準(zhǔn)確，不允許有一絲一毫的誤差，這些都是十分重要的。熟悉每一個(gè)語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義與引申意義，研究其規(guī)律，精心組織優(yōu)美的教學(xué)語言詮釋，確定怎樣開課，怎樣過渡，怎樣掀起，如何結(jié)尾，等等，完美地實(shí)現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合。這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，在關(guān)鍵問題上輕而易舉的突破，可以得到透徹的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)語言充滿趣味

趣味性是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是疲勞的消除劑。而幽默是人類最偉大的智慧，風(fēng)趣幽默的語言，打開心扉，撥動(dòng)心弦，是接通師生心靈的橋梁，是打開知識(shí)寶庫的神秘咒語。幽默能夠引起學(xué)生高度的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)語文的熱情，課堂語言必須保持凝練、干脆、清晰、準(zhǔn)確、響亮、生動(dòng)，具備磁性，充滿藝術(shù)感染力，才能夠主宰課堂教學(xué)的成功，才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂此不疲。每篇課文的作者不同，注入的感彩也大相徑庭，或豪情壯志，或凄婉纏綿，或歡樂高歌，或悲傷低吟；或奔放熱烈，或冷靜如水，或憎惡，或喜愛；或抑揚(yáng)頓挫，或低沉柔美……這就要求教師的語言有時(shí)像天馬行空、戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔、氣壯山河；有時(shí)如綿綿春雨，飄飄灑灑、漫天蔽野，潤物無聲；有時(shí)像江河奔流，滔滔滾滾，波瀾壯闊一瀉千里。職是之故，課堂教學(xué)中的語言要有一定的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)。新的課改理念對(duì)教師提出了更高的要求，一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運(yùn)用教學(xué)專業(yè)用語，同時(shí)還要善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語言中對(duì)幽默語言做到恰如其分的引用，要求隨時(shí)隨地、熟能生巧，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，來引起學(xué)生的好奇心，以此提高學(xué)生的注意力，減低甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，緩沖學(xué)生的緊張感，緩解學(xué)習(xí)和生活中的壓力。過于專業(yè)的語言，嚴(yán)肅有余、活潑不足，弊大于利，往往會(huì)讓空氣窒息，必然壓抑學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)氛圍緊張，堵塞學(xué)生的思路，限制了個(gè)性的發(fā)展；而風(fēng)趣幽默是青少年所喜愛的，文質(zhì)彬彬的舉止，溫文爾雅的談吐，“以聲傳情，以音動(dòng)心”，吸引學(xué)生專心致志，制造了親切和諧之感，有利于教學(xué)的進(jìn)行，白居易說，感人心者莫先乎情，就是這個(gè)道理。幽默風(fēng)趣容易溝通師生感情，讓師生融洽相處，打開學(xué)生的思維大門，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的一種雙邊活動(dòng)，要桴鼓相應(yīng)，形影相隨。教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，彼此呼應(yīng)，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師的語言再動(dòng)聽、優(yōu)美、悅耳和講求藝術(shù)，如果缺少了學(xué)生的參與，只是一味的單方面的灌輸，這都是一節(jié)沒有水平、缺乏收獲的失敗的授課。這樣的講課，如何做到傳道功成？怎樣解惑果就？在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)傳授是多方面的，不僅限于課本，而且牽一發(fā)動(dòng)全身，不局限于就課論課，要讓學(xué)生們大膽地發(fā)表自己的意見，暢所欲言，群情踴躍，所有習(xí)題不固定答案，回答也不是學(xué)生的必須義務(wù)。課堂上，讓教師一人主宰的局面絕跡，師生交融，教師不代勞一切，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)、傾聽的一方，讓學(xué)生的思維能力、分析能力、領(lǐng)悟能力、解說能力不斷提升。

二、教學(xué)和生活緊密相連

讀書讀到書外去，做人做到人中來。文學(xué)即是人學(xué)，因此，語文教學(xué)不能和生活脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)不要搞得機(jī)械化和公式一樣，最優(yōu)秀的教學(xué)方式是課堂充滿生機(jī)，欣喜與成功圍繞，生命的韻律和色彩相隨，課堂不是枯燥的學(xué)習(xí)、說教的地方，而是體驗(yàn)生命的奇妙感悟之地、思維火花的碰撞之處；在這里捫心而問生命的價(jià)值與意義，通過大量的事例帶來對(duì)于人生的啟迪，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上收到教師的尊重，將來的世界掌握在學(xué)生手中，他們有自己的獨(dú)特性。這樣，教學(xué)過程中理論和實(shí)踐桴鼓相應(yīng)，教學(xué)和生活緊密相連，學(xué)生真正地能夠認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、開闊視野，增長智慧

智慧課堂帶來的好處范文第3篇

《外國美食探秘》原有教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實(shí)看到或親自品嘗，對(duì)所了解到的知識(shí)都是一知半解，他們所學(xué)到的知識(shí)有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無法有序、互動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時(shí)，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢分析

將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級(jí)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對(duì)教學(xué)帶來的影響程度。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)

教師可以通過電子白板的“刮獎(jiǎng)刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎(jiǎng)刷”將答案公布。這個(gè)功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級(jí)第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動(dòng)交流課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學(xué)對(duì)象分析

四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會(huì)起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息資料，交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)外國飲食文化的理解。

過程與方法目標(biāo)：通過交流實(shí)踐活動(dòng)的研究問題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會(huì)交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)，樂于總結(jié)和反思，對(duì)小組合作、社會(huì)交往有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)問題意識(shí)和實(shí)踐熱情。

教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，簡要回顧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況（聆聽講解、參觀體驗(yàn)、互動(dòng)訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動(dòng)后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？

教師活動(dòng)：教師針對(duì)課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個(gè)休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時(shí)，親身體驗(yàn)美食所帶來的樂趣。交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國飲食文化的理解。

融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時(shí)做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：意大利小組在匯報(bào)時(shí)，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國小組在匯報(bào)時(shí)，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對(duì)法國的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報(bào)時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過對(duì)比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動(dòng)地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對(duì)外國飲食文化的理解”“希望在學(xué)?；顒?dòng)中和成果發(fā)表時(shí)有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)。組長組織成員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動(dòng)：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。

融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。

智慧反思

智慧課堂帶來的好處范文第4篇

1.提問的問題難易程度把握不夠準(zhǔn)確。問題過難過易都不利于學(xué)生思維的拓展。當(dāng)問題的難度偏低時(shí)，會(huì)讓我們教學(xué)面臨“皆大歡喜”的境地，學(xué)生無所謂發(fā)展。而當(dāng)問題難度偏高時(shí)，會(huì)使我們的數(shù)學(xué)變得“高不可攀”，使數(shù)學(xué)課堂成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。

2.提問的問題簡單呆板不夠靈活。教師提出的問題往往平、淡、淺、直，或者問題重復(fù)，死板，不夠靈活，缺少變化，缺乏豐富的想象和多維思考的空間，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴。

3.課前預(yù)設(shè)的問題多，課中應(yīng)變而生的問題少。很多教師由于課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)過于死板，課堂上一旦出現(xiàn)“預(yù)設(shè)外”的情況，就亂了陣腳，不知如何是從，忽略了課堂教學(xué)瞬息萬變的可能性。

4.老師提問的多，學(xué)生提問的少。提問往往是教師的特權(quán)，學(xué)生只有聽的任務(wù)，“滿堂問”代替“滿堂灌”時(shí)有發(fā)生，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，很少有提問的機(jī)會(huì)，不懂只能裝懂，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性常被扼殺。

針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀及自己幾年來的實(shí)踐與探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、錘煉內(nèi)功，把握原則，精致提問

1.適時(shí)、適度原則。適時(shí)性原則就是指提問時(shí)機(jī)的選擇要合適，即在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進(jìn)行有效提問。

2.靈活、開放原則。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，冷靜分析、從容應(yīng)對(duì)，有針對(duì)性地提出問題，靈活處理。如疑問、設(shè)問、反問等等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現(xiàn)課堂的靈活性。

二、講究方法，審時(shí)度勢，智慧提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則有促使轉(zhuǎn)化的意思。教師只有靈活地、恰到好處地把握引路人的角色，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的課堂主人作用，讓質(zhì)疑和解疑成為水融、水到渠成的有效互動(dòng)，根據(jù)課堂實(shí)情把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向有效、高效引領(lǐng)。

當(dāng)學(xué)生情緒低沉?xí)r，教師能問以激情，于平淡枯燥中設(shè)疑，以輕松活潑的語氣及時(shí)提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解，不知所措時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析問題。當(dāng)學(xué)生思維錯(cuò)位時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺吻鍖W(xué)生對(duì)問題的片面或錯(cuò)誤的理解。如：三角形內(nèi)角和教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，提問：“每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是否是180÷2=90？為什么？”隨后又讓學(xué)生把兩個(gè)小三角形合成大三角形，提問：“大三角形的內(nèi)角和是否是180×2=360，為什么？像這樣采用反問或點(diǎn)撥性提問，能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證地思考問題的能力。

三、源于課堂，靈活生成，巧妙提問

葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是教師和學(xué)生真實(shí)情感、智慧交流的結(jié)果，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。不管我們?nèi)绾尉脑O(shè)計(jì)課堂提問，學(xué)生的回答總會(huì)出乎我們的意料，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，提高捕捉、激活、利用動(dòng)態(tài)生成資源提出問題的能力。

例如筆者教學(xué)9加幾的想想做做第2題，小猴搬木塊求9+6，書上小猴從6個(gè)木塊里搬了1個(gè)給9湊成10再去算的。小朋友大多也是這么想的。這時(shí)候班上丁丁小朋友站起來說，老師，我還可以從9里搬4塊給6湊成10，然后再用10+5=15。這時(shí)我大張旗鼓地表揚(yáng)了這個(gè)孩子，肯動(dòng)腦筋，真正理解了湊十法。然后又拋出一個(gè)這樣的問題：那這里小猴為什么不用丁丁的方法呢？雖然是一個(gè)個(gè)小小的問題，但卻引發(fā)了孩子們熱烈的思考。紛紛給出了答案，有的說小猴如果搬4塊木塊就太累了，哪有搬一塊木塊方便呢？有的就直接說我認(rèn)為給大數(shù)9湊成10更方便，6湊成10要4個(gè)太麻煩了。在看似不經(jīng)意的問答交流中，既注重了算法的多樣化，同時(shí)也不知不覺中讓學(xué)生體驗(yàn)了算法的優(yōu)化，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、師生互動(dòng)，啟迪智慧，鼓勵(lì)提問

在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，是靈動(dòng)的，是開放的，只有老師提問而無學(xué)生質(zhì)疑的課堂只能是白開水一杯。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的問題，真誠地賞識(shí)學(xué)生的想法，讓學(xué)生把疑問說出來，把理辨明白。在與學(xué)生的真誠互動(dòng)中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學(xué)更加活潑有效。

如聽 “長方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有位學(xué)生提出了“一張作業(yè)紙是不是長方體”的疑問，這時(shí)教師并沒有把答案直接拋給學(xué)生，更沒有把問題晾一邊，直趕教學(xué)進(jìn)度，而是順勢引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這一問題展開了激烈的討論。

“紙沒有厚度，它沒有高，所以不是長方體?！?/p>

“它有高，只是很薄，所以是長方體。我還量了數(shù)據(jù)呢，是0.02厘米，難道0.02厘米不是高度嗎？”

“它不是，因?yàn)樗拿娌黄??！?/p>

“可把信紙平放在桌面上，就是一個(gè)長方體?！?/p>

智慧課堂帶來的好處范文第5篇

jinheng

我從2003年開始至今，在學(xué)校開設(shè)了一門名叫“《三十六計(jì)》的智慧啟示”的校本課程。在課程開發(fā)的過程中，我經(jīng)歷了許多困惑，得到了一些教訓(xùn)，收獲了一些喜悅，現(xiàn)在寫出來與大家交流一下。

一、開發(fā)者的興趣是關(guān)鍵：

校本課程的開發(fā)一般指學(xué)校依據(jù)國家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的課程開發(fā)。我所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程很支持，從一開始，就沒有確定任何條條框框，允許老師自我嘗試，鼓勵(lì)老師自主開發(fā)。因此，我最初開發(fā)時(shí)的想法就比較簡單：（1）既然放手讓我自己開課，那就要突破我教的語文課本內(nèi)容，至少不能重復(fù)、照搬傳統(tǒng)的語文教學(xué)，尤其要避開語文應(yīng)試教育的那些內(nèi)容；（2）以我為主，尋找個(gè)人的興趣點(diǎn)，至少是教者本人最感興趣的東西，才能給學(xué)生提供出來。假如我自己都沒有興趣，怎么有熱情有動(dòng)力教學(xué)生呢？

我記得當(dāng)時(shí)，就開始在自己的愛好里考慮：選擇什么內(nèi)容來開校本課程呢？從眾多的愛好里，我在自己平日喜歡和擅長的兩個(gè)內(nèi)容里做選擇：（1）圍棋（2）《三十六計(jì)》。圍棋作為我們中國的一項(xiàng)國粹技藝，屬于傳統(tǒng)的琴棋書畫之一，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及性格性情的陶冶有很好的幫助；《三十六計(jì)》是以軍事事例為主的智謀計(jì)策，其中包含很多的歷史故事，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生對(duì)歷史的理解有很好的作用。最后，我選定了《三十六計(jì)》。當(dāng)時(shí)是考慮到洋浦學(xué)生要想學(xué)會(huì)圍棋，需要讓他們先提起熱情，再去了解熟悉，然后慢慢培養(yǎng)，這需要一個(gè)較長的過程，真正學(xué)會(huì)是不容易的；我自己當(dāng)初就學(xué)了整整三個(gè)月，缺一點(diǎn)耐心就前功盡棄；與中國象棋比較，圍棋的規(guī)則顯得復(fù)雜的多，開頭學(xué)時(shí)不好玩不易學(xué)。而軍事故事、歷史故事比較容易引起興趣，本身內(nèi)容也通俗易懂，能在一開始就吸引住學(xué)生，課程就會(huì)順利進(jìn)行。特別值得一提的是，我回憶自己對(duì)《三十六計(jì)》產(chǎn)生興趣的往事——初一時(shí)從父親的書架里偷來《三十六計(jì)》囫圇吞棗一知半解地閱讀，對(duì)故事極感興趣的情景。

我那時(shí)，只是出于好奇，翻開《三十六計(jì)》胡亂看。記得吸引我注意力的是“田忌賽馬”的故事，讓我產(chǎn)生莫名的興奮，似乎腦子有豁然開朗的感覺。從此，我對(duì)這本書愛不釋手、念念不忘。我想：那時(shí)的我能對(duì)此大感興趣，今天的初中學(xué)生不可能不會(huì)感興趣的。于是，《三十六計(jì)》的校本課程正式開設(shè)了。

將近三年的開課，我堅(jiān)持下來了，學(xué)生對(duì)此的興趣越來越濃厚，參加的學(xué)生常常達(dá)到100多。我自己也因?yàn)閷?duì)此興趣濃烈，所以教起來很有干勁，一直沒有松懈。

現(xiàn)在，反思這個(gè)開始和進(jìn)行的過程，讓人得到啟發(fā)：（1）教師本身就是重要的教學(xué)資源，教師個(gè)人的愛好內(nèi)容就是很好的教育素材。（2）興趣是一種可貴的情感，是指對(duì)某個(gè)方面的知識(shí)與活動(dòng)的特別愛好。一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。對(duì)《三十六計(jì)》的熱愛和關(guān)注就成了我持久的興趣。

二、學(xué)生的需求是校本課程成功的活力：

1、有一件事令我深思。校本課程開課了，我想找一個(gè)班長。根據(jù)名單，我詢問了初高中五個(gè)班的班主任，他們竟都說：名單里沒有一個(gè)適合擔(dān)任班長的人選，而且這些報(bào)名者平時(shí)在班里的表現(xiàn)都平凡沉默。這叫我驚訝，參加我的校本課程的學(xué)生為什么是一些表現(xiàn)不突出的人呢？

下去找這些同學(xué)談話，了解到：他們渴望提高自己的智力，獲得各種智慧，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的能力。我了解了他們的心理：正因?yàn)槠饺仗聊煌怀?，無人理解無人欣賞，就擔(dān)心自己未來不能成功，所以現(xiàn)在對(duì)提高自己智慧的課程就很歡迎，特別渴求擁有非凡的智慧。這就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)需求，在青春成長期自發(fā)的需求。

2、在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的機(jī)智故事特別感興趣。例如，我在教學(xué)中，讓學(xué)生討論生活發(fā)生的事情：①、某保險(xiǎn)公司的業(yè)務(wù)員楊輝，有一次到一個(gè)鄉(xiāng)去開展保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。因群眾對(duì)保險(xiǎn)不了解，怕吃虧，不愿參加，其中村長最為固執(zhí)。楊輝決心攻下這個(gè)堡壘。他天天跑幾十里去向他們宣傳、動(dòng)員，村長怕見他，就躲著他走。楊輝不泄氣，積極想辦法。一次聽說村長到幾十里外的鄰縣親戚家?guī)椭w房，他騎車追了去，車子一放，袖子一挽就干活。干完活還和村長磨。

為了找一個(gè)長談的時(shí)機(jī)，楊輝干脆天不亮就起床，冒雨趕到村里，在村長家門外一站兩個(gè)鐘頭，村長起床開門愣住了，見楊輝淋得像落水雞，便一把將他拉進(jìn)屋里說：“小楊，你就別‘泡’了，我們參加還不成嗎？”楊輝的保險(xiǎn)工作終于打開了局面。

②、小張和一位姑娘相愛了，但女方的母親認(rèn)為青年小張木訥，不同意。小張雖然不善言辭，但很有心計(jì)，人又勤快。他經(jīng)常到她家?guī)椭苫?，老人給白眼他不在乎，給冷板凳也不計(jì)較。見他家煤球沒有了主動(dòng)去拉，沒水了馬上去挑，有次下雨見到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母親得了病，沒有車，他就背上老人往醫(yī)院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感動(dòng)的掉眼淚，說：“小張真是個(gè)好孩子啊，我同意了?！眱扇俗罱K喜結(jié)良緣。

第①個(gè)故事學(xué)生認(rèn)為，楊輝是用了“苦肉計(jì)”——即用誠實(shí)、誠懇和付出辛勞來打動(dòng)他人。他不辭辛苦幫人做事，促使別人接受他的誠意，實(shí)現(xiàn)了開展保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的目的，當(dāng)然買保險(xiǎn)也對(duì)農(nóng)民有好處。這說明，做任何事都要不怕苦，還要以誠待人。

第②個(gè)故事學(xué)生認(rèn)為，此事用了“擒賊先擒王”之計(jì)。小張是一個(gè)有頭腦的人，很勇敢地面對(duì)愛情的挫折。他直接到女友家去表現(xiàn)自己的做法，是抓住了解決問題關(guān)鍵。他通過自身的努力，讓女友的父母認(rèn)識(shí)到自己真正的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)可了自己的愛情，最終實(shí)現(xiàn)了心愿。這說明做人要不怕挫折，要積極想辦法，以有效的行動(dòng)和美好的心靈去感動(dòng)最最關(guān)鍵的人，肯定能讓自己美夢成真。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)其實(shí)是很深刻的，說明他們學(xué)習(xí)我的校本課程很投入很用心。這種情況使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：智慧是個(gè)體面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境來解決問題，以求得到更好的生存、發(fā)展的機(jī)智和策略。計(jì)策的學(xué)習(xí)，就是個(gè)人智慧的學(xué)習(xí)，我的校本課程正是能幫助學(xué)生增長適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的智慧和能力，滿足了學(xué)生的成長需求，才能受到學(xué)生的歡迎。

“校本課程”的研究專家吳剛平教授指出：校本課程的出發(fā)點(diǎn)主要是學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際發(fā)展需求。我想到，我開發(fā)課程之初僅僅只考慮個(gè)人的興趣，假如這種興趣脫離學(xué)生的興趣，肯定會(huì)失敗的；現(xiàn)在課程發(fā)展的實(shí)際情況剛好是教者的興趣與學(xué)生的興趣、需求暗合了，因而一帆風(fēng)順了?？磥?，對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)只有在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，才能真正提高。任何閉門造車、一廂情愿的想法和做法，都可能在實(shí)際中招致慘敗。今日反思這一點(diǎn)令人汗顏！

三、教學(xué)方式的改變是課程可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力：

1、 課程開始幾次的教學(xué)方式主要是講故事，由我全場承包，從頭講到尾。因?yàn)楣适卤旧碛形?，學(xué)生的反應(yīng)還不錯(cuò)。接下來的課堂，出現(xiàn)了令人不愉快的現(xiàn)象：人員在不斷減少，打瞌睡的說話的比比皆是?？磥怼Ｒ晃兜刂v，搞“一言堂”，學(xué)生不歡迎。

2、 我探索討論的方式，給學(xué)生提供事例，讓他們自己來分析，大家七嘴八舌，討論熱烈，效果奇好。但因?yàn)閰⒓尤藛T太多，討論方式無法經(jīng)常進(jìn)行，也不能全面地開展。

3、 我終于找到了《三十六計(jì)》的電視連續(xù)劇，于是，每次上課先播放片子，然后在講解或討論。沒想到，看影片受到空前的歡迎，學(xué)生人數(shù)大增，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。就這樣，我的課程一直成為校本課程里特別受到擁護(hù)的課程。

現(xiàn)在來想，看電影其實(shí)是提供了學(xué)習(xí)的良好氛圍。一般講，不良的課堂心理氣氛使人感到壓抑、不安全，產(chǎn)生提防、戒備、退縮、焦慮，而良好的課堂心理氣氛使人感到安全、信任，許多激動(dòng)人心、難以置信的事情就會(huì)發(fā)生，人的“自我”能夠最大程度的完善。電視劇的劇情把學(xué)生帶到一個(gè)特定的故事氛圍，一邊看一邊思考，開動(dòng)腦子，產(chǎn)生思維的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的講解才聽的仔細(xì)，最后才有學(xué)習(xí)的收獲。另外，我認(rèn)為，現(xiàn)今的電視、電腦十分發(fā)達(dá)，幾乎家家都習(xí)慣了通過電視接受信息，而我們的課堂依然是幾千年不變的教法——用嘴巴講授統(tǒng)治課堂、校園。突然，在校本課程的課堂上，可以欣賞電視連續(xù)劇，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我堅(jiān)持以上三方面的綜合，讓我們走出單一的講授式教學(xué)方式，使校本課程的天地五彩繽紛，綻放出艷麗迷人的花朵！

四、課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)正確的價(jià)值意義是課程教學(xué)的核心：

在教學(xué)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：《三十六計(jì)》涉及到智慧的學(xué)習(xí)，但千萬要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德的教育，特別是面對(duì)現(xiàn)實(shí)情景注意良好品質(zhì)的培養(yǎng)。計(jì)策的學(xué)習(xí)，就是個(gè)人智慧的學(xué)習(xí)，但一般的智謀是一種“雙刃劍”，如同一件精良的武器，好人可以用來謀取幸福，壞人也可以用來謀取非法的利益，從而給社會(huì)帶來極大的危害。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？