智慧教育的優(yōu)缺點
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智慧教育的優(yōu)缺點范文第1篇
社會的快速發(fā)展使得原來備受推崇的傳統(tǒng)教育模式逐漸被拋棄，當(dāng)前更多看中的是對學(xué)生的素質(zhì)教育。在實際的教學(xué)過程中，單純依靠強(qiáng)制性的管理方式是無法達(dá)到預(yù)期效果的。青少年階段是寶貴的發(fā)育階段，但是這個階段如果把握不好，很容易出現(xiàn)跑偏的情況，因此，所采用的教育模式應(yīng)當(dāng)更加的情感化和智慧化，只有這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生人格和心理正確發(fā)展。
一、在掌握大量理論的基礎(chǔ)上通過實踐加強(qiáng)教育管理
國內(nèi)外在智慧教育和情感教育方面已經(jīng)有很多實踐，相關(guān)理論也層出不窮，我們可以通過加強(qiáng)對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以求更深層次的了解情感和智慧教育方面的新理念，并且研究分析已經(jīng)成功的教育管理改革經(jīng)驗，借助對比分析的方式尋找我國與西方發(fā)達(dá)國家在教育管理層面所存在的差異，進(jìn)而認(rèn)識到情感教育和智慧教育管理理念的實質(zhì)。
（一）構(gòu)建多角度的情感與智慧教育觀念。
班主任應(yīng)當(dāng)主動從多個角度研究分析情感和智慧教育及管理工作。傳統(tǒng)的教育觀念中，盲目注重知識的學(xué)習(xí)，死記硬背而不注重理解掌握，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，雖然用這種方法可以在應(yīng)試教育中取得較高分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)能力，所有這種教育理念是完全錯誤的。在這種教育理念下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有足夠的動力去掌握和運(yùn)用知識。所以在智慧教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生對知識的獨(dú)立應(yīng)用，而情感教學(xué)模式則是改變之前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。
（二）通過智慧教育模式樹立學(xué)生的智慧行為觀念。
班主任的教育和管理工作中，需要把重點放在教導(dǎo)學(xué)生“如何做”上，要大力培養(yǎng)學(xué)生使用知識和動手以及動腦的能力。教育的過程中重點是引導(dǎo)學(xué)生，給予其啟發(fā)，不要在意學(xué)生可以出現(xiàn)的錯誤觀點，而是要引導(dǎo)學(xué)生多說話，即便是說錯了也不用去糾正，首先需要培養(yǎng)學(xué)生爭論的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下，針對一個問題，以全班的方式或者是分組的方式進(jìn)行爭論，大家可以暢所欲言，將自己的觀點表達(dá)出來，互相之間啟發(fā)，達(dá)到整體進(jìn)步的目的。
二、開展情感和智慧教育管理的基礎(chǔ)是班主任的重要工作
（一）幫助學(xué)生克服自卑感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
對于學(xué)生的教育管理工作，應(yīng)當(dāng)將改變學(xué)生壞習(xí)慣作為首要任務(wù)，幫助他們消除嚴(yán)重的自卑心理，從而可以樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主和自強(qiáng)的能力。例如有些學(xué)生因為家境不好，所以在其他同學(xué)面前一直是存在強(qiáng)烈的自卑感。有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但是因為家境貧窮，所以不同科目的發(fā)展不平衡，對此，需要引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的長處和短處，并向其灌輸“貧困不是錯”的理念，只是努力去改變貧困，就是好學(xué)生。不應(yīng)當(dāng)以貧困作為自卑的原因，但是需要以貧困作為奮斗的動力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生基本生活技能的培養(yǎng)。
寄宿制學(xué)校中，一個宿舍就是一個小群體，如果在這個小群體中，有一個學(xué)生非常的邋遢，什么都不會做，也會招致宿舍其他成員的厭惡，而如果整個宿舍都是這種類型的學(xué)生，那么這個宿舍會被其他宿舍所厭惡。但是當(dāng)前學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，而且家庭條件尚且不錯，在家里嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致不懂合作、不懂禮數(shù)、基本的生活技能不會、缺乏良好的習(xí)慣等問題。對此，作為班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)第一天就開始為他們講解諸如：要掌握基本的打掃衛(wèi)生、洗碗、穿衣等能力和具有良好的生活習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們學(xué)會與人合作，學(xué)會理解和包容他人，能夠很好地融入到整個集體中去。以情感的方式提高其智慧的理念。
（三）班主任需要隨時關(guān)注學(xué)生的心理問題。
青少年都還處于發(fā)育階段，其心理的發(fā)育過程中，很容易因為各種外界因素的影響而逐漸的跑偏，造成心理問題，所以班主任需要及時疏導(dǎo)問題學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)其和諧的意識和觀念。例如有一位學(xué)生，因為家里對于他的學(xué)習(xí)成績要求非常高，但是自身的能力有限，所以每次考完試之后都會被家長訓(xùn)斥一通，隨后就很長時間都整晚無法入眠，而且壓力非常大，甚至造成脫發(fā)的情況，后來出現(xiàn)抑郁癥的癥狀后才被同宿舍室友發(fā)現(xiàn)。作為班主任，我咨詢學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，分析他出現(xiàn)這種情況的原因，并且了解相關(guān)的干預(yù)措施，隨后在學(xué)習(xí)和生活過程中，對其進(jìn)行積極地心理干預(yù)，逐漸引導(dǎo)他脫離抑郁癥的癥狀，開始以一顆平常心投入到學(xué)習(xí)中去。
（四）構(gòu)建全新的基于情感的智慧教育評價體系。
傳統(tǒng)的評價模式缺乏情感的投入，當(dāng)今社會此類評價理念已經(jīng)無法激勵學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)其健康發(fā)展的目的。所以需要在融入情感的基礎(chǔ)上，通過智慧教育管理的方式重新評價學(xué)生。在具體進(jìn)行操行評價的時候，需要清楚w現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念，融入情感，在不違背原則的基礎(chǔ)上，更加人性化的進(jìn)行操守評價，評價的重點不要放在結(jié)果，而是要放在對過程的評價上，此外還需要培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。
（五）引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)共同的提高。
每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的目標(biāo)，而每個班級也需要有自己的明確目標(biāo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的開拓進(jìn)取。因此在智慧教育的模式下，教師需要幫助學(xué)生按照自身的實際情況制定對應(yīng)的奮斗目標(biāo)，在不同的階段制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步依賴于教師的引導(dǎo)，而作為教師也應(yīng)當(dāng)不斷的為自己充電，從而可以在一個更高的位置看清學(xué)生們的優(yōu)缺點及發(fā)展方向，更好的服務(wù)于學(xué)生。
三、總結(jié)
作為一名教師，也許無法決定生命的長短，但是卻能夠控制生命的寬窄；也許無法控制晴天雨天刮風(fēng)下雨，但是卻能夠改變自己與他人的心情；也許無法改變父母所給的容貌，但是卻能夠讓別人都看到你的笑容；也許所遇到的事情都充滿坎坷曲折，但是卻可以事事盡力。這就是充滿情感的智慧教育模式。作為一個全新的教育管理理念，充滿情感的智慧教育管理理念當(dāng)前還處在一個發(fā)展的初級階段，未來的路還很漫長，只有不斷地對其探索研究，才能夠使得這種更加適合社會發(fā)展和學(xué)生心理需求的教學(xué)方式大放光彩。
參考文獻(xiàn)：
智慧教育的優(yōu)缺點范文第2篇
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 聽課目的 聽課技巧
聽課活動,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺。通過聽課,教師可以吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗以提高課堂教學(xué)水平及教學(xué)研究能力。聽課既是一門技術(shù),又是一門藝術(shù),要掌握這門藝術(shù),必須明確聽課目的、掌握聽課技巧。
一、聽課的目的
1.觀摩他人的執(zhí)教過程
任何一節(jié)課都是完美無缺的,聽課中,聽課者既要發(fā)現(xiàn)授課者的優(yōu)點,又要善于發(fā)現(xiàn)不足之處,以提高教學(xué)水平。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn),實習(xí)生不能駕馭課堂的關(guān)鍵是對教材與學(xué)生不夠熟悉,無法及時調(diào)整自己的教案,致使教學(xué)脫離學(xué)生實際而得不到學(xué)生的配合;而實習(xí)指導(dǎo)教師的示范課對教材的處理大都較為合理,對學(xué)生的情況也比較了解,但由于對學(xué)生的要求及組織教學(xué)技藝的不同,使教學(xué)效果出現(xiàn)差異,如果教師是以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份組織教學(xué),那么課堂上學(xué)生的表現(xiàn)便積極主動,氣氛活躍,反之,則不然。我在聽一節(jié)三年級的課時就出現(xiàn)了這種情況,題目要求從圖上觀察小明上學(xué)可以有多少不同的最短路線?當(dāng)教師給出錯誤的答案時,很多同學(xué)明知答案錯了,卻都不敢站起來說。
2.提升自身執(zhí)教水平
聽課的目的之二是借鑒他人經(jīng)驗提升自己的授課水平。聽課是教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計、生動嫻熟的教學(xué)語言、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧的有效渠道,同時也為教師之間的相互探討、研究提供了方便,使集體的智慧與力量得到了更好的發(fā)揮。
教師的成長=經(jīng)驗+反思。聽課教師通過研究他人的課堂教學(xué)過程,反思自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)藝術(shù)得以提升。
二、聽課的技巧
1.課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是聽課活動的必要前提,也是提高聽課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在聽課前,聽課者應(yīng)熟悉相關(guān)資料,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及知識體系,以便在課堂觀察時對課堂教學(xué)的程序設(shè)計及教學(xué)活動組織的合理性做出正確的判斷,同時體會授課者的教育理念,對其教學(xué)情況做出科學(xué)合理的分析與評判。
在熟悉教材教參的基礎(chǔ)上,聽課者在聽課之前應(yīng)試著設(shè)計一個教學(xué)程序,以便在聽課中發(fā)現(xiàn)授課教師比自己高明之處及需要改進(jìn)之處。有準(zhǔn)備的聽課,在教學(xué)過程中一是可以在進(jìn)入角色之前就可以有較為明確的參照物,以便有針對性地思考、學(xué)習(xí),二是可以幫助自己及時地掌握授課教師的優(yōu)點及不足點,三是可以將課堂教學(xué)的過程和自己事先了解的“教學(xué)過程”相比較,從而得出對所聽之課更深層次的認(rèn)識,四是可以在評課過程中交流各自設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)及想法,使執(zhí)教者和聽課者都得到更多的啟發(fā)。
2.課中觀摩
(1)關(guān)注教師的授課方法
關(guān)注授課教師自然是聽課過程中最為重要的環(huán)節(jié)。授課教師的基本狀態(tài)如著裝打扮,精神狀態(tài),普通話水平、肢體語言、板書、教具使用等都是應(yīng)注意的對象,但是最為重要的還是觀察教師的施教特點。
授課教師如何聯(lián)系學(xué)生的實際情況導(dǎo)入新課,又是怎樣創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境呈現(xiàn)新內(nèi)容,采用何種方式借助簡明、準(zhǔn)確、生動的語言交流完成對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展,采用了哪些教學(xué)手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,如何加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移,以及在整個教學(xué)過程中的時間分配都是需要關(guān)注的重點。由于每門課的類型、每節(jié)課的重點難點不一,授課教師的側(cè)重點和意向不同,因而聽課時應(yīng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上善于“斷其意,明其志,辨其拙,得其真”,著重捕捉自己想要的信息,這樣才能對課程質(zhì)量做出精準(zhǔn)評價,指出授課者的不足,并獲得自己想要的寶貴經(jīng)驗。
(2)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)
在聽課過程中,聽課者可通過對學(xué)生的聽課狀態(tài)、所提出的問題及回答問題的情況,來判斷本節(jié)課的教學(xué)效果。如果學(xué)生的狀態(tài)良好,則應(yīng)該對授課者給予肯定并吸取經(jīng)驗;反之則應(yīng)該思考教學(xué)過程中到底是哪一環(huán)節(jié)沒有設(shè)計成功,指出缺點,并且吸取教訓(xùn),以免自己在教學(xué)過程中犯相同的錯誤。
(3)注重選擇性的記錄
聽課過程中除了觀察和思考外還需要進(jìn)行有選擇的記錄。一般記錄重點在于授課者的優(yōu)缺點,具體來說,應(yīng)注重記錄以下內(nèi)容。
一記教學(xué)環(huán)節(jié)。記錄課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動各用了多少時間,在一定程度上可以考察教師教學(xué)時間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點是否突出等。
二記細(xì)節(jié)特色。主要是教師在教學(xué)過程中的獨(dú)到之處和行之有效的方法,包括新的教學(xué)方法,創(chuàng)新的記憶方式,獨(dú)特的思維方式,生動、幽默和附有感情的語言等。
三記板書提綱。板書提綱一般是對各個問題的歸納性概括闡述,板書能有效地提高課堂教學(xué)效率,也會反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計思想等。
3.課后思考
(1)分析授課者的優(yōu)缺點
聽課者可以從當(dāng)時的課堂氣氛、講解內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、課程把握上來分析授課者的優(yōu)缺點。根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié),思考授課教師的教學(xué)思路和設(shè)想,從學(xué)生反映上判斷授課者的授課方法是否恰當(dāng)、合理,是否具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、層次性和邏輯性,從各個方面判斷授課者的水平及課程質(zhì)量。
(2)提高自身授課水平
判斷授課者的優(yōu)缺點,是為了更好地提高自己的教學(xué)水平,因此聽課者應(yīng)以授課教師為模板對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,改正自己在授課過程中存在的問題,學(xué)習(xí)授課者的成功經(jīng)驗,探索更為有效的教學(xué)方法。
總之,新課程精神關(guān)照下的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動參與,主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂教學(xué)體現(xiàn)這一特征,對任何教師來說都是一個挑戰(zhàn),因而利用聽課這種形式來促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步顯得十分必要和重要,教師只有掌握了聽課的技巧,才能在聽課中多多受益。
參考文獻(xiàn):
智慧教育的優(yōu)缺點范文第3篇
關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)興趣 化解矛盾
“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過很多班級、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當(dāng)然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。
我執(zhí)教的班級里有幾個課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進(jìn)教室，看到學(xué)生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學(xué)生隨聲附和：“老師好?！?/p>
班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師?！?/p>
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業(yè)的寫作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的?，F(xiàn)在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學(xué)生意識到自己的問題，一個個低下了頭。
看到學(xué)生有所觸動，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優(yōu)缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學(xué)書本知識，更重要的是學(xué)會做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進(jìn)的、充滿朝氣的……”
在說話過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。
還有個事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時。為了學(xué)習(xí)這個與中國有著特殊關(guān)系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點放在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境中。本來我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。
我頓時感到十分無奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進(jìn)程中，它發(fā)展成了一個發(fā)達(dá)國家，而我們還停留在發(fā)展中國家階段，這是為什么呢？”
學(xué)生一下子沉默。
我接著又問：“其實日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機(jī)會馬上說道：“其實學(xué)習(xí)他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理。”沒有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說明他們的觀念已經(jīng)開始改變。我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強(qiáng)了我的課堂調(diào)控能力，同時時刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動怒。否則，學(xué)生會認(rèn)為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學(xué)會克制自己的情感，學(xué)會低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得主動。
其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
其三，教學(xué)智慧需要教師熟悉學(xué)生。教師必須了解學(xué)生的情況，及時把握學(xué)生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學(xué)會根據(jù)青少年的心理特點，敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整課堂教學(xué)手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
智慧教育的優(yōu)缺點范文第4篇
我校的學(xué)困生大多數(shù)集中在每個年級的普通班，普通班大概有20％的同學(xué)屬于這個范疇。這部分學(xué)生在心理上一般存在較強(qiáng)的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀(jì)律方面一般組織紀(jì)律觀念談薄，經(jīng)常違反組織紀(jì)律，遭到老師甚至學(xué)校的批評，在學(xué)習(xí)成績方面基礎(chǔ)很差，缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。但是他們希望能得到老師的關(guān)懷，甚至也希望提高學(xué)習(xí)成績，但缺乏恒心。這就需要教職員工要多關(guān)心他們，持之以恒的做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
學(xué)困生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群；有的敏感、好斗；有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼；有的為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿了仇恨；有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實施素質(zhì)教育過程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的。所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不能只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，導(dǎo)致言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，認(rèn)真分析原因，對癥下藥，才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項著名的實驗，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可知教師應(yīng)對學(xué)困生充滿“愛心”。 學(xué)困生一般長期以來受到老師和同學(xué)的歧視，處于一種被遺忘的角落里，因而我們每位教師要對學(xué)困生充滿愛心，讓學(xué)生真切體會到老師是有切實的幫助他們，使學(xué)生體味到老師的濃濃親情和殷切期望，他們就會變得“親其師而信其道”。
容易反復(fù)是后進(jìn)生的一大特點。學(xué)困生的思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面已形成了一些不良習(xí)慣徹底改掉并不容易，也不現(xiàn)實。這就要求班主任必須有“允許別人犯錯，又允許別人改錯”的博懷，要相信后進(jìn)生一定能教好，要意識到學(xué)困生的反復(fù)是因為自我控制能力較差，在內(nèi)外因素的作用下，這種反復(fù)就會自覺不自覺地表現(xiàn)出來。因此，在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時，我們要做好長期工作的準(zhǔn)備，不要因為他有了進(jìn)步就松懈下來，或者因為反復(fù)而失去信心。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)時，應(yīng)該認(rèn)真同他總結(jié)成績，盡可能地挖掘他的閃光點，只要他有一點點的進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。在此基礎(chǔ)上，還要深入了解學(xué)困生反復(fù)的原因，給學(xué)困生注入新的前進(jìn)的動力。
寬容對待學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績也是非常重要的。一般學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以，我們對他的學(xué)業(yè)成績自然不能要求過高，否則欲速則不達(dá)，容易傷害自尊心，打擊其自信心產(chǎn)，產(chǎn)生反效果、負(fù)效應(yīng)。班主任不要老是拿尖子生與后進(jìn)生的成績作比較，甚至在班上評頭論足、冷嘲熱諷。譏諷和挖苦，只能加深學(xué)困生的自卑感以及妒忌心理。班主任也不能專門表揚(yáng)獎勵優(yōu)秀生，使學(xué)困生對獎勵可望而不可及，甚至望而生畏。學(xué)困生自己和自己比，進(jìn)步了，就可以獲獎。一個高明的老師要善于用放大鏡去觀察、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點更大力加以贊揚(yáng)肯定,從而使學(xué)困生在一次又一次的贊揚(yáng)肯定中，不斷提高自己的自信心，激發(fā)其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多這樣的機(jī)會。
家長們都有望子成龍、望女成鳳的愿望。有的家長對子女要求過高，管教過嚴(yán)，對子女的不足或錯誤，動輒責(zé)罵，棍棒相向，或者進(jìn)行嚴(yán)厲的“經(jīng)濟(jì)制裁“。遇到這樣的家長，我們不能火上澆油，而應(yīng)做好家長與學(xué)生的調(diào)解工作。我們可以暫時為學(xué)困生隱瞞一些缺點，甚至為他們講些好話，首先取得家長對他們的諒解，然后與家長一道研究教育的方法。老師的這種方法，必然贏得學(xué)困生的信任，就會拉近與后進(jìn)生的距離，至少不會把學(xué)困生推向教育的對立面。在負(fù)疚的內(nèi)心情感作用下，學(xué)困生一定會產(chǎn)生積極向上的動力。
俗話說：“樹要皮，人要臉?！泵總€人都有自己的優(yōu)缺點、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風(fēng)，能有效地保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心。充分發(fā)揮班主任愛的力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育學(xué)生的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生?！苯逃切牡慕逃?，是愛的教育。學(xué)校是個教育人的地方，學(xué)困生更需要教師的關(guān)愛，特別是班主任的關(guān)愛。作為教師，我們不能忽略學(xué)困生，只要我們付出勞動、教育得法，學(xué)困生也能成才。
參考文獻(xiàn):
[1]林崇德著《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》，開明出版社出版，1999年
智慧教育的優(yōu)缺點范文第5篇
師生在教學(xué)過程中應(yīng)利用多維、多角度、全方位進(jìn)行深度互動．首先，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人后，學(xué)生的主人翁意識大大增強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的欲望不斷增加，課堂氛圍也會極為融洽．其次，教師必須善于利用多媒體，通過聲音、圖像、視頻等多種媒介與學(xué)生進(jìn)行互動．這些教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感到新鮮，學(xué)生對新鮮的東西興趣是很大的，教師可以以此打開學(xué)生的心門．最后，教師要將課堂中的有效互動拓展到與學(xué)生全部學(xué)習(xí)時間的互動．通過以上多維互動方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、主動意識、參與意識就會得到強(qiáng)化，能夠有效提升師生互動品質(zhì)。
例如在必修四第三章《三角恒等變換》的教學(xué)中，“兩角和與差的三角函數(shù)”“二倍角的三角函數(shù)”等知識，難以通過學(xué)生憑空的圖形想象得以解決．因此教師在課堂互動中采用多維互動模式，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)圖形的變換，使學(xué)生獲得直觀的感受，領(lǐng)悟到“去負(fù)—脫周—化銳，是三角函數(shù)式變換的基本思路．利用三角函數(shù)的奇偶性將負(fù)角的三角函數(shù)變?yōu)檎堑娜呛瘮?shù)就是“去負(fù)”，利用三角函數(shù)的周期性將任意角的三角函數(shù)化為角度在區(qū)間［0，360)或［0，180)內(nèi)的三角函數(shù)就是脫周，利用誘導(dǎo)公式將上述三角函數(shù)化為銳角三角函數(shù)即為化銳．通過多維互動方式的應(yīng)用，學(xué)生能受到直覺感官的知識刺激，對知識形成牢固印象，從而提升互動品質(zhì)．
二、教學(xué)及時評價，增強(qiáng)互動智慧
師生互動過程中，教師作為互動全程節(jié)奏的控制者，要特別注意對師生互動活動進(jìn)行階段性及時評價，從而使學(xué)生恰當(dāng)、及時地感悟到互動中存在的優(yōu)缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改正缺點．而教師及時進(jìn)行師生互動教學(xué)評價，也可對階段性教師工作進(jìn)行總結(jié)提升，在實踐中汲取經(jīng)驗智慧，使互動更加有效．例如在必修一第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I》的整章節(jié)教學(xué)活動結(jié)束后，教師專門利用一節(jié)課用PPT課件的方式與學(xué)生共同回憶在此章學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴．教師展示了在當(dāng)時教學(xué)中學(xué)生與教師爭論的焦點問題以及易錯點、疑難點問題．前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦中，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸．”教師對教學(xué)活動及時評價，能夠使師生之間的心靈接觸更深一層，并從已有的教學(xué)實踐中汲取互動智慧．
三、教學(xué)反思鞏固，觀照互動生命
在師生互動中，師生只有不斷反思教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有效鞏固優(yōu)點、查漏補(bǔ)缺．學(xué)生和教師都是互動過程中有思想的鮮活生命，不是互動教學(xué)的機(jī)械零部件．因此教師要在反思中觀照互動過程中的生命的思想，從而使得互動過程永遠(yuǎn)處于動態(tài)的完善之中，使互動鏈條永葆靈動．沒有良好的反思的課堂是一個失敗的課堂，學(xué)生對知識的接受是一個循序漸漸和不斷強(qiáng)化的過程，學(xué)生如果在課堂上不能夠進(jìn)行有效的反思，不能夠進(jìn)行自我反芻，那么學(xué)習(xí)是生硬的，是機(jī)械的，不能夠靈活運(yùn)用知識．
例如在必修五第二章《數(shù)列》的教學(xué)完成后，教師組織了一次對于《數(shù)列》全章內(nèi)容的檢測，但檢測結(jié)果不盡人意，學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)列問題束手無措．譬如“已知{an}、{bn}滿足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通項公式．”一題幾乎難住了所有的學(xué)生．教師針對這一情況，改變了平時的試卷講解方式，在課堂中與學(xué)生共同探討哪些題目比較困難，解決方式如何．教師在與學(xué)生的共同反思中，對于日后如何改進(jìn)教學(xué)有了新感悟;學(xué)生在與教師的共同反思中，明晰了自身學(xué)習(xí)中的薄弱之處．師生在課堂教學(xué)中的反思鞏固，正是觀照互動生命思想的生動寫照，是師生有效互動的進(jìn)步階梯．
四、總結(jié)
