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智慧課堂的利與弊范文第1篇

一、認(rèn)識(shí)多媒體的利與弊

1.多媒體有助于英語(yǔ)教學(xué)

（1）提高學(xué)生興趣

多媒體集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，刺激學(xué)生的思維，能調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等多種感官，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。例如我在教授人教版必修1Unit3《Travel Journal》的warming up部分時(shí)，我需要向?qū)W生們展示大量的國(guó)內(nèi)外旅游勝地的圖片，如果用傳統(tǒng)的教法，我只能口頭描述，我想這一定是枯燥無(wú)味的，但是運(yùn)用多媒體powerpoint，頓時(shí)就能吸引學(xué)生的眼球，順利進(jìn)入本單元的導(dǎo)入部分。

（2）增加課堂容量

在課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)和大量的英語(yǔ)練習(xí)題的板書會(huì)占用教師大量的時(shí)間和精力，并且不斷擦掉重寫，使得學(xué)生手忙腳亂，無(wú)法完整地記筆記。多媒體應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，大大增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率，特別是在講授英語(yǔ)語(yǔ)法和練習(xí)題的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題以powerpoint的形式出現(xiàn)，學(xué)生有了更充足的思考時(shí)間，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（3）多媒體使教學(xué)形式多樣化

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先要了解該國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我希望學(xué)生們能更多了解西方的文化，走進(jìn)西方人生活，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我經(jīng)常利用多媒體給學(xué)生們展示圖片、視頻，放映英文經(jīng)典電影、歌曲，使視聽(tīng)相結(jié)合。這種多元化教學(xué)模式，能更好地傳達(dá)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.多媒體的弊端

在多媒體的應(yīng)用中，我們應(yīng)該是它的主人，而在實(shí)際的運(yùn)用中，部分教師受到網(wǎng)上下載資料的限制，教學(xué)內(nèi)容跟著課件走，很大程度上忽視了教學(xué)大綱內(nèi)容和教授的對(duì)象，違背了以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。還有些教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把準(zhǔn)備好的課件演示給學(xué)生看，或者貫穿整堂課的只是令學(xué)生目不暇接的圖片和動(dòng)畫，而不做任何講解，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得課堂氣氛很沉悶。學(xué)生在這樣的課堂中也就成了信息的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所以，有效的教學(xué)使學(xué)生參與其中，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其他任何的工具都只能起到輔助作用。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

就英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)而言，在warming up（熱身）部分，需要借助多媒體展示大量的圖片。例如在人教版必修4 Unit5《Theme parks》中，需展示Camelot Park，Central Park， Beihai Park， World Waterpark Dianeyland Dollywood等公園的圖片，一些去過(guò)的同學(xué)可以介紹自己的所見(jiàn)所聞，而其他學(xué)生可以根據(jù)圖片和介紹發(fā)揮想象力。對(duì)于一些國(guó)外我們都未去過(guò)的公園便可借助多媒體來(lái)了解它們的風(fēng)景和歷史人文特點(diǎn)。而在人教版必修4 Unit4 《Body language》 的warming up中，要展示手勢(shì)語(yǔ)，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體，而是通過(guò)肢體語(yǔ)言，手勢(shì)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們也積極參與，即加強(qiáng)了對(duì)于手勢(shì)語(yǔ)的記憶，也將課堂氣氛推向了。

所以，通過(guò)這兩節(jié)課對(duì)同一部分的處理，不難看出多媒體不是處處可用，只有結(jié)合課程特點(diǎn)，合理整合，恰當(dāng)使用，多媒體教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。

智慧課堂的利與弊范文第2篇

1、以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性為主

目前，為了提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，部分教師開(kāi)始利用多媒體、電教等設(shè)備豐富課堂教學(xué)。并強(qiáng)調(diào)適時(shí)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，闡述了其利與弊。

2、將《機(jī)械制圖》課程與cad、caxa等繪圖設(shè)計(jì)軟件結(jié)合

在《機(jī)械制圖》課程中如：三視圖的形成、組合體的畫法、剖視圖的表示等內(nèi)容，我們可以使用cad、caxa等軟件，利用其三維造型、兩維繪圖等進(jìn)行講解，會(huì)使內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、根據(jù)目前繪圖現(xiàn)狀，調(diào)整機(jī)械制圖知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，機(jī)械繪圖都以cad計(jì)算機(jī)繪圖為主，圖框、標(biāo)題欄、字體及圓弧連接等，都有模板可以套用。所以，可以對(duì)類似知識(shí)進(jìn)行弱化，作簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)介紹三視圖的形成、零件圖的畫法等。的確，在教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)不是那么重要了。

許多同行在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中有了許多嘗試，且取得一些成績(jī)，使我大開(kāi)眼界，受益匪淺。有許多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。袁振國(guó)在《教育新理念》中寫道：

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。

好的教育是相對(duì)的，沒(méi)有最好，只有更好，絕對(duì)的、統(tǒng)一的“好”教育是沒(méi)有的。好教育不能通過(guò)模仿和抄襲而獲得，教育是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們只能給據(jù)特定的教育目的、教育場(chǎng)景、教育對(duì)象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對(duì)較好的教育行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育。

教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，史詩(shī)篇。是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。

智慧課堂的利與弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“磨課”；利；弊

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0147-01

一、能建立交流平臺(tái)，活躍學(xué)術(shù)氣氛

“磨課”作為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是參與者，任教者共同見(jiàn)證成長(zhǎng)的過(guò)程，參與者圍繞一桌，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯與碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)深層次的教育思考過(guò)程。在磨得環(huán)節(jié)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，此間促進(jìn)了教師們的個(gè)體業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教育素養(yǎng)的提高，教師們?cè)趨⑴c討論過(guò)程中形成平等民主、活躍和諧的研究氛圍，為了共同的教學(xué)目的而互相協(xié)助，進(jìn)行最大限度的交流與對(duì)話，傾力所有，讓共同的成長(zhǎng)理念得到有效的落實(shí)。既磨課又煉人，磨出了默契，磨出了氣氛。磨出了精彩。

二、豐富教學(xué)教學(xué)手段 磨出精彩課堂

“磨課”好比雕琢美玉，在打磨成型之前，它不過(guò)是埋沒(méi)山野一亂石，因?yàn)槊业幕垩?，而得以熠熠生輝，磨課是對(duì)原生態(tài)教學(xué)的研制，在未磨之前，課堂疏漏甚多，環(huán)節(jié)凌亂，而經(jīng)過(guò)打磨，執(zhí)教者就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)從淺入深，對(duì)教學(xué)手段的參悟由表及里，挖掘出課堂的亮點(diǎn)，使之更加接近教學(xué)目標(biāo)，曾聽(tīng)教師執(zhí)教過(guò)《生命 生命》一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生靜聽(tīng)心跳，懂得生命是屬于個(gè)體的、獨(dú)一無(wú)二的。原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)里錄下的心跳聲，那心跳聲確實(shí)沉悶而有力，可是總感覺(jué)學(xué)生比較懵懂，仿佛置之身外的漠然，更談不上情感的共鳴。后來(lái)經(jīng)過(guò)集體商討，這環(huán)節(jié)改成讓學(xué)生用手輕觸心房，感受自己那強(qiáng)有力的心跳聲，從而體會(huì)到生命的獨(dú)一無(wú)二，不禁發(fā)自內(nèi)心地呼喊到：“這就是我的生命！單單屬于我的”！他們對(duì)生命的領(lǐng)悟如此真實(shí)而鮮活！聽(tīng)著為著震撼。文本的內(nèi)涵在引領(lǐng)中得到升華。這就是磨課的魅力和精髓吧！

三、磨出精益求精的態(tài)度，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

“磨課”雖是引領(lǐng)、是扶植，是引導(dǎo)教師走向個(gè)人成長(zhǎng)的臺(tái)階，但是它也存在著不少的弊病，下面我就來(lái)淺析它的“弊”吧！

1.目的性太強(qiáng) 曇花一現(xiàn)。大凡“磨課”，都是在教學(xué)比武或上公開(kāi)課前夕，它的目的性很強(qiáng)，就是為了獲獎(jiǎng)，它不僅僅是個(gè)人行為，更是關(guān)系到集體的名譽(yù)和得失成敗。因此，為了迎合和揣摩專家評(píng)委口味，他們會(huì)更追求出彩，尋覓課堂中的亮點(diǎn)和出彩，按照優(yōu)質(zhì)課的模式千人指導(dǎo)打磨，細(xì)節(jié)到過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，板書的設(shè)計(jì)，總結(jié)性語(yǔ)言的陳述，感情投入的多少等等，無(wú)一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢(shì)，容不得絲毫偏差。更是忽視了任教者的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人素質(zhì)，忽視來(lái)師生互動(dòng)才是課堂有效生成的重點(diǎn)。都說(shuō)公開(kāi)課堂精彩紛呈，可是給人的感覺(jué)總是太虛假，教師猶如演員，孩子猶如提線木偶，一顰一笑皆排練得完美無(wú)撼。而且僅僅是為了表演而表演，好似曇花一現(xiàn)，空中樓閣。而實(shí)際上縱觀教師們上的常態(tài)課，反差之大，判若云泥。因此，我覺(jué)得這樣“磨課”使人進(jìn)步的概率真是微乎其微了，甚至?xí)尳陶咦哌M(jìn)教學(xué)的死胡同。它應(yīng)該是落實(shí)到實(shí)際課堂，成為校本教研活動(dòng)。將其最深層次的特質(zhì)挖掘出來(lái)，貫徹到平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師的個(gè)人習(xí)慣和氣質(zhì)都不一樣，沒(méi)必要把過(guò)渡語(yǔ)、體態(tài)，甚至眼神交流都設(shè)計(jì)完好?！澳ァ钡氖墙虒W(xué)流程的順暢，教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)能力的生成。師生互動(dòng)性活動(dòng)的取舍，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。撇開(kāi)是否會(huì)獲獎(jiǎng)或得到專家贊賞這結(jié)果，說(shuō)來(lái)不是毫無(wú)瑕疵就是一堂好課，在斟酌、建議、甚至批評(píng)中成長(zhǎng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)而言，未曾不是一件好事啊！

2.絕對(duì)權(quán)威 消殆本色和激情。都說(shuō)“磨課”是煎熬的事，看著屬于自己的思想和個(gè)性在剖析修改中慢慢體無(wú)完膚，思路消磨殆盡，本身就是痛苦的事，加上得人云我云，不理解不贊同的環(huán)節(jié)得照章辦事。無(wú)疑更加懊惱。有的教師在權(quán)威指示下按照好課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)磨，實(shí)際上那樣的課并不適合自己，那磨的真不是課啊！磨的是本色和激情。自我的價(jià)值在磨中漸漸迷失，這也是“磨課”過(guò)程中常出現(xiàn)的弊病?！澳フn”我認(rèn)為應(yīng)該要圍繞執(zhí)教者實(shí)際不斷修煉，根據(jù)教師獨(dú)立思維來(lái)展現(xiàn)課題的獨(dú)特性。因個(gè)性而精彩。而不是教學(xué)流派。應(yīng)是“道不同不相為謀”，不管官位權(quán)威，應(yīng)說(shuō)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，不是獨(dú)斷專行，而在真正平等自主的交流氛圍中，才能讓執(zhí)教者真實(shí)展示自我風(fēng)采。搞學(xué)術(shù)權(quán)威論，雖說(shuō)是名家名言，可畢竟個(gè)人思維難免定勢(shì)，且課堂教學(xué)是種生成不是預(yù)設(shè)，學(xué)生才是真正的主人，倘若脫離了教學(xué)實(shí)際，再精美的理論教學(xué)也是曲高和寡?！澳フn”是集體的智慧，平等交流，各抒己見(jiàn)。充分發(fā)揚(yáng)從事教學(xué)研究所需要的鉆研精神。讓它真正常委多方的互動(dòng)行為。采百家之長(zhǎng)，納百家之言，讓學(xué)術(shù)的靈魂在創(chuàng)新，高高在上的“磨課”才是教育的悲哀。

智慧課堂的利與弊范文第4篇

一、材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內(nèi)容，但從取材熱度上來(lái)講，主要集中在以下三個(gè)方面：

1.“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷“同學(xué)三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。

2.“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。

3.“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考策略】

1. 關(guān)注生活，感悟生活

關(guān)注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。這可通過(guò)堅(jiān)持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2. 加強(qiáng)哲理思辨

心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開(kāi)社會(huì)熱點(diǎn)，減小試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

3. 關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考雖沒(méi)有出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二、引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，同時(shí)，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

1. 課標(biāo)I卷

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律?！叭f(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。社會(huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，樹(shù)立“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”不免會(huì)變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過(guò)獨(dú)木橋”比賽為載體展開(kāi)對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼吁無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)十年甚至幾十年的主旋律。

2. 江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見(jiàn)解。相對(duì)來(lái)說(shuō)，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

3. 天津卷

創(chuàng)新一直是中國(guó)這些年來(lái)倡導(dǎo)的價(jià)值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個(gè)人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近十年來(lái)少見(jiàn)的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學(xué)生的真正作文水平。

【2015年高效備考策略】

1. 研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹(shù)澆“根”

每年4、5月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向，答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題―責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題―位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

2. 強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討，天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會(huì)在未來(lái)無(wú)“用武之地”，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”呢？可以從以下幾個(gè)方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊； ③開(kāi)辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開(kāi)設(shè)至少兩節(jié)閱讀課與寫作課。

三、考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”； 2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時(shí)間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

1. 辯證分析能力

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。如課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)被打破的“規(guī)則”，運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。

2. 開(kāi)放思維能力

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開(kāi)放思維能力。所以，對(duì)于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷“山頂上的風(fēng)景”，每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風(fēng)景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見(jiàn)；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有材料，沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見(jiàn)解即可，增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性。

3. 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣。天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；福建卷面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考策略】

1. 關(guān)注哲學(xué)中的基本原理。這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

智慧課堂的利與弊范文第5篇

我認(rèn)為有四類書應(yīng)該必讀：

一是教育科學(xué)理論書籍，教育學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)等。同仁會(huì)說(shuō)，這些書有什么可讀呢？我們?cè)趯W(xué)校不都學(xué)過(guò)了嘛。其實(shí)不然，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還是“紙上談兵”，而我們現(xiàn)在是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的閱讀和在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用。比如，新課程改革要求對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)，但如何實(shí)施呢？很多老師很苦惱。其實(shí)，美國(guó)哈佛大學(xué)教育系教授霍華德.加德納的“多元智力理論”為我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解打開(kāi)了一扇窗戶。加德納認(rèn)為：每個(gè)人都有多種彼此相對(duì)獨(dú)立的智力，這些智力之間的不同組合就構(gòu)成個(gè)體間智力的差異。問(wèn)題不在于一個(gè)人多聰明，而在于怎樣聰明，在哪些方面聰明。他把人最基本的智力分為八種：1、語(yǔ)言的智力；2、邏輯的――數(shù)學(xué)的智力；3、視覺(jué)空間的智力；4、音樂(lè)的智力；5、身體動(dòng)覺(jué)的智力；6、人際交往或“社會(huì)”的智力；7、進(jìn)入內(nèi)心或直覺(jué)的智力；8、自然觀察的智力。以此來(lái)評(píng)價(jià)孩子，差生幾乎是不存在的。

二是教育著作，蘇霍姆林斯基的教育思想、魏書生的語(yǔ)文教育觀、朱永新的新教育理想，李鎮(zhèn)西的“愛(ài)心教育”等。大師那里是智慧的背囊，有你需要的一切，它會(huì)讓你的教育得心應(yīng)手，出神入化。例如同樣是對(duì)待如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題，蘇霍姆林斯基曾教導(dǎo)我們，“在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考”的孩子是不會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)上落后的――因此可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；李鎮(zhèn)西則讓后進(jìn)生在任何課堂上都可以看他送的課外讀物――以某一興趣為切點(diǎn)帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步，即“長(zhǎng)其善而救其失也”……

魏書生老師在許多場(chǎng)合建議教育工作者寫教育日記，以便留住這些精彩的瞬間。例如，有一位老師遇到過(guò)這樣的孩子――不管你如何教育，他仍是我行我素，根本不買老師的帳，甚至還故意與老師對(duì)著干。學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)學(xué)生在校園內(nèi)嗑瓜子，可他買來(lái)瓜子當(dāng)著老師的面嗑，你說(shuō)怎么辦呢？我們也許會(huì)毫不留情地當(dāng)眾批評(píng)他一番，可好好想想，批評(píng)就能使他改變嗎？肯定不能！而這位老師的教育行為是：他拿了一把掃帚站在學(xué)生的后面，等學(xué)生回頭問(wèn)：“老師，你這是――”老師微笑地說(shuō)：“沒(méi)什么，等你把瓜子嗑完，我把它打掃干凈?！边@位學(xué)生感到很慚愧，主動(dòng)拿過(guò)老師手中的掃帚，把自己嗑過(guò)的瓜子殼掃干凈。

三是教育類雜志，比如《人民教育》《中國(guó)教師》《班主任之友》等優(yōu)秀雜志，不僅有國(guó)家教育方針的宣傳、各位專家學(xué)者的講解，更有廣大一線教育工作者的教海探討，引人入勝，發(fā)人深思。教育雜志是廣大教師心靈傾訴的場(chǎng)所，是先進(jìn)的教育理論聚集的舞臺(tái)，是國(guó)家教育改革的宣傳陣地。教師要經(jīng)常瀏覽各類教育雜志，你所需要的，正是這些優(yōu)秀雜志社所期待的。

四是少兒讀物，既然我們的教育對(duì)象是少年兒童，我們只有掌握他們的閱讀（包括欣賞電視、電影等）動(dòng)態(tài)，才能與孩子保持心靈的交融，否則就會(huì)像那個(gè)問(wèn)“櫻桃小丸子”是紅燒的還是清蒸的小學(xué)老師那樣鬧出笑話。少兒讀物，我們要耐住性子來(lái)讀，因?yàn)椴灰欢ㄟm合我們的口味，但我們要調(diào)整自己的口味，要與孩子平行，否則，如何能理解孩子的心呢？這方面的讀物較多，如《智慧背囊》，這是一本非常好的書，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著良好的指導(dǎo)意義。很多優(yōu)秀的青少年雜志，也應(yīng)成為我們教育者獵涉的對(duì)象，如《中學(xué)生世界》等刊物，特別其中的一些經(jīng)典策劃：中學(xué)生一定要追星嗎？中學(xué)生可以談戀愛(ài)嗎？中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊……不僅會(huì)引起學(xué)生的思考，更應(yīng)引起我們教育工作者的探討。