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特殊教育方向范文第1篇

特殊教育安置體系資源體系科研體系社會(huì)服務(wù)體系特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發(fā)展需要社會(huì)的合力。自1988年中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)成立以來，我國(guó)特殊教育一直在教育部和殘疾人聯(lián)合會(huì)管理下并行發(fā)展。近年來，教育部門與殘聯(lián)部門、特殊教育高等院校與初等學(xué)校以及特殊教育與普通教育之間統(tǒng)合發(fā)展的合力初現(xiàn)端倪。以下對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展方向進(jìn)行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會(huì)服務(wù)體系建設(shè)的思路。

一、完善教育安置體系，補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷

由于各級(jí)各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此越早對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊需要兒童起著十分重要的作用。

特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，不僅需要具體的補(bǔ)償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國(guó)特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯(cuò)失補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的機(jī)會(huì)，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會(huì)認(rèn)知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國(guó)教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系

在我國(guó)，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對(duì)特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對(duì)學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國(guó)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。

適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對(duì)各社區(qū)新生兒進(jìn)行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長(zhǎng)向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)校或?qū)I(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評(píng)估小組，對(duì)早期干預(yù)與教育的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，從而形成早期教育體系。

2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系

目前，我國(guó)學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會(huì)的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國(guó)特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級(jí)殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對(duì)學(xué)齡期特殊需要兒童進(jìn)行入學(xué)評(píng)估、安置、教育、督導(dǎo)和績(jī)效評(píng)估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評(píng)估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。

同時(shí)普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行身體機(jī)能的康復(fù)。另外，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實(shí)現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。

融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等專業(yè)課教學(xué)。其二，對(duì)就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時(shí)指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。

3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系

成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會(huì)認(rèn)知上處于弱勢(shì)地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。

終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實(shí)際需要向殘聯(lián)部門提出申請(qǐng)，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)與財(cái)政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對(duì)教育部門繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等支持單位進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)估，以保證該體系的有效運(yùn)行。與此同時(shí)，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。

為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供機(jī)能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對(duì)成年特殊需要人士進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認(rèn)同性和榜樣性。

二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系

教育資源是實(shí)施融合教育的基本保障，是補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷的有效手段，同時(shí)建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運(yùn)作機(jī)制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國(guó)性教育資源體系將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的另一個(gè)重要方向。

1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。

教育資源要達(dá)到補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認(rèn)知社會(huì)的資源環(huán)境。

2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場(chǎng)館、學(xué)習(xí)場(chǎng)館、康復(fù)場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等社會(huì)資源的開發(fā)。

良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺(tái)，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認(rèn)知補(bǔ)償?shù)母鞣N需求。

三、研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，建立視障科研體系

各級(jí)各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認(rèn)知的缺陷，但也形成他們特殊的認(rèn)知方式，例如盲生以聽覺、運(yùn)動(dòng)覺和觸摸覺等感覺通道進(jìn)行認(rèn)知。為了更好地提高特殊需要兒童認(rèn)知的能力，特殊教育學(xué)?？蒲惺紫葢?yīng)該從特殊需要兒童認(rèn)知特征進(jìn)行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的新方向。

1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認(rèn)知研究

通過對(duì)近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認(rèn)知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨(dú)立從事專業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認(rèn)知特點(diǎn)，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.建立特校聯(lián)盟，開展學(xué)科教學(xué)研究

通過對(duì)近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認(rèn)知原理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。為了從認(rèn)知源頭上彌補(bǔ)特殊需要兒童的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認(rèn)知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。

四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系

特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會(huì)功能遠(yuǎn)不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，成為服務(wù)社會(huì)的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨(dú)特的生命教育功能，將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。

1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會(huì)服務(wù)功能

特殊教育學(xué)校因其教育對(duì)象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會(huì)“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會(huì)的功能。

在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會(huì)人員通過體驗(yàn)特殊需要兒童生活，參加競(jìng)技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)感悟特殊需要兒童的生命價(jià)值，并對(duì)自己的生命意義進(jìn)行深思，從而達(dá)到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會(huì)服務(wù)的功能。

2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會(huì)服務(wù)水平

通過生命教育活動(dòng)，可以甄選優(yōu)秀的普通學(xué)校青少年學(xué)生和社會(huì)人員，將其組建成專業(yè)義工組織，并協(xié)助后期參加生命教育人員參與教育活動(dòng)，將有利于發(fā)揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對(duì)教育活動(dòng)的參與度和對(duì)教育內(nèi)容的理解度，進(jìn)而整體提升特殊教育學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平。

特殊教育方向范文第2篇

關(guān)鍵詞： 無機(jī)非金屬材料專業(yè) 內(nèi)蒙古高校 教學(xué)方向 特點(diǎn)

近幾年新型材料迅速發(fā)展，無機(jī)非金屬材料從傳統(tǒng)的硅酸鹽材料水泥、耐火、玻璃和陶瓷材料，逐漸涵蓋了包括由某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、鹵素化合物、硼化物及硅酸鹽、鋁酸鹽、磷酸鹽、硼酸鹽等物質(zhì)組成的材料，成為與有機(jī)高分子材料和金屬材料并列的三大材料之一，因此無機(jī)非金屬材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中不可或缺的支柱型產(chǎn)業(yè)，各工科院校都增設(shè)了無機(jī)非金屬材料專業(yè)。隨著國(guó)家西部大開發(fā)政策的推行，內(nèi)蒙古中西部呼包鄂地區(qū)的礦產(chǎn)資源為我國(guó)新型材料的發(fā)展注入了新的活力，除鋼鐵產(chǎn)業(yè)外，與煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等相關(guān)的無機(jī)非產(chǎn)業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。因此，我國(guó)中西部高校無機(jī)非專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)宜與當(dāng)?shù)刭Y源和就業(yè)要求相適應(yīng)，具備自身的特點(diǎn)。

一、結(jié)合當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)及企業(yè)資源，因地制宜指引學(xué)生專業(yè)方向

內(nèi)蒙古地區(qū)擁有豐富的礦產(chǎn)資源，除金屬資源外，還有大量煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等，這極大促進(jìn)了本地區(qū)無機(jī)非金屬材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗三坰梁工業(yè)園區(qū)，地處蒙、陜、晉三省交匯處，陶瓷生產(chǎn)資源豐富，能源成本優(yōu)勢(shì)突出，高速公路、鐵路主干線貼近工業(yè)園，物流運(yùn)輸十分方便，吸引了大量企業(yè)進(jìn)駐，如陶瓷廠、電廠、氧化鋯粉體制備企業(yè)、稀土氧化物加工企業(yè)等。另外，內(nèi)蒙古地區(qū)地廣人稀，太陽能和風(fēng)能的開發(fā)成了熱點(diǎn)。這些企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，需要引入大量高素質(zhì)無機(jī)非金屬專業(yè)人才。

內(nèi)蒙古中西部工科院校生源的50%來自內(nèi)蒙古，學(xué)生就業(yè)意向留在當(dāng)?shù)?，因此，該地區(qū)的無機(jī)材料專業(yè)應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，既滿足本地市場(chǎng)要求又解決學(xué)生就業(yè)問題。目前的主要方向包括水泥生產(chǎn)、建筑用陶瓷生產(chǎn)、稀土礦提取與加工、玻璃生產(chǎn)、耐火材料生產(chǎn)及光伏產(chǎn)業(yè)等，因此要根據(jù)學(xué)生興趣加強(qiáng)這幾方面的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

二、應(yīng)新技術(shù)發(fā)展要求，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，除了要求學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求，全面提高個(gè)人能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生不僅夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等方面的自然科學(xué)知識(shí)，以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)如無機(jī)非金屬材料的結(jié)構(gòu)組成、材料的制備、材料的表征、材料的性能與應(yīng)用的基本理論、基本方法及相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)技能等，還要增加交流拓展類學(xué)科的知識(shí)，如外語、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用等，工程技術(shù)類知識(shí)，如工程制圖、工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子學(xué)等方面的知識(shí)，從而具備一定的創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)、制備、研究新材料等方面展現(xiàn)出一定的素質(zhì)。與此同時(shí)，除專業(yè)能力以外，學(xué)生還要具有良好的身體心理素質(zhì)，具備良好的專業(yè)品質(zhì)和與主要面向工作崗位相適應(yīng)的踏實(shí)敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)“上手快，留得住”的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

工科院校的畢業(yè)生，普遍的就業(yè)對(duì)象是工礦企業(yè)，工作環(huán)境較枯燥和艱苦，很多學(xué)生的就業(yè)思想比較理想化，真正參加工作后往往覺得與想象差距太大，不能吃苦也不能堅(jiān)持，對(duì)個(gè)人發(fā)展沒有規(guī)劃和定位，容易頻繁跳槽。加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使學(xué)生改變“眼高手低”的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加專業(yè)知識(shí)，開闊視野，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)中的重要性。這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，讓學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)動(dòng)手能力，多進(jìn)企業(yè)和廠區(qū)了解現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境及工作要求、與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)接觸、與技術(shù)人員溝通，有目的有方向地進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)專業(yè)信心，且不好高騖遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生就業(yè)后就可以很快上手工作，并且在企業(yè)環(huán)境中穩(wěn)扎穩(wěn)打，開辟自己的職業(yè)生涯。

四、根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)環(huán)保意識(shí)

隨著社會(huì)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)日益受到人們的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)擁有良好的生活環(huán)境成為我國(guó)發(fā)展的新目標(biāo)。無機(jī)非金屬材料工業(yè)生產(chǎn)大多具有能耗高、排放污染大的缺點(diǎn)，如何保持產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，又與環(huán)境相協(xié)調(diào)，成為企業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)，同時(shí)對(duì)無機(jī)非專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。近幾年，內(nèi)蒙古中西部的生產(chǎn)企業(yè)逐漸在向廢物利用和節(jié)能減排方面發(fā)展。如水泥廠原料采用電石渣和煤矸石取代熟料，陶瓷廠采用粉煤灰和沙漠硅砂取代黏土和石英，并在相關(guān)領(lǐng)域取得發(fā)明專利。因此，在無機(jī)非金屬材料專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育是一條有效且必要的措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)無機(jī)非金屬材料工業(yè)潛在污染的來源和危害，了解污染控制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)污染控制的各種技術(shù)手段，掌握個(gè)人防護(hù)的技能，通過環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

隨著我國(guó)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，內(nèi)蒙古中西部的無機(jī)非材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)將進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展，各學(xué)科之間的交互作用越來越強(qiáng)，這對(duì)該地區(qū)本專業(yè)人才培養(yǎng)將提出更高的要求，由對(duì)口培養(yǎng)逐漸向適應(yīng)型教育轉(zhuǎn)變，因此無機(jī)非金屬材料專業(yè)的高校學(xué)生培養(yǎng)既要多樣化，又要具備地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏薇.在無機(jī)非金屬材料教學(xué)中實(shí)施STS教育的探索[J].希望月報(bào)，2007.10：74，29.

[2]卜景龍，梁波.無機(jī)非金屬材料專業(yè)素質(zhì)教育與培養(yǎng)[J].建材高教理論與實(shí)踐，2000，3（19）：109-110，112.

特殊教育方向范文第3篇

中美特殊教育教師政策之對(duì)比

通過以上對(duì)中美特殊教育教師政策的概觀，我們可以看出，中國(guó)與美國(guó)的特殊教育教師政策之間存在著較大的差異性。其一，從特殊教育教師政策的整體發(fā)展水平來看，美國(guó)經(jīng)過長(zhǎng)期的特殊教育實(shí)踐發(fā)展，特殊教育教師政策已相當(dāng)成熟，形成了較規(guī)范的政策體系，并且多以立法的形式來保障政策的施行。應(yīng)該說，美國(guó)的特殊教育教師政策已進(jìn)入深入發(fā)展的階段。而從整體上來看，我國(guó)特殊教育教師政策的發(fā)展較為緩慢，特殊教育教師政策還處于初步的地方性探索和建構(gòu)階段，迄今還沒有形成完整的特殊教育教師政策體系。其二，從中美特殊教育教師政策的價(jià)值取向和目標(biāo)上來看，美國(guó)已經(jīng)不再滿足僅僅關(guān)注特殊教育教師的師資配備、特殊教育教師培養(yǎng)體制的建構(gòu)等教師隊(duì)伍建設(shè)的“量”的問題，而是進(jìn)入了一個(gè)更高的“門檻”要求行列，追求特殊教育教師的“質(zhì)”。包括出臺(tái)特殊教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入與選拔，以全納教育為背景改革教師養(yǎng)成機(jī)制等。這些政策也彰顯出美國(guó)在特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面已日臻成熟和完善。受我國(guó)特殊教育整體發(fā)展水平的制約，我國(guó)的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)目前還存在著諸多問題。特殊教育教師學(xué)歷層次偏低、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)不高，特殊教育教師缺乏專業(yè)化的組織支撐和制度保障等問題還相當(dāng)突出。甚至目前在我國(guó)中西部很多地區(qū)，還存在著特殊教育教師匱乏、師資力量不足的問題。在這樣的一種現(xiàn)實(shí)背景下，很多地區(qū)不得不率先關(guān)注區(qū)域特殊教育教師發(fā)展中的一些急迫問題，如解決特殊教育教師短缺問題、提高特殊教育教師待遇和教師積極性等問題。另外，與美國(guó)以全納教育為背景進(jìn)行教師教師改革的整體轉(zhuǎn)型趨勢(shì)相比，我國(guó)對(duì)于隨班就讀和全納教育背景下的教師培養(yǎng)等方面的政策回應(yīng)還相當(dāng)薄弱。因而，從我國(guó)特殊教育教師政策的整體價(jià)值取向和目標(biāo)來看，特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)目前還處于追求“數(shù)量”，而非提高“質(zhì)量”的階段與層面。

美國(guó)特殊教育教師政策對(duì)我國(guó)的啟示

現(xiàn)實(shí)狀況是影響政策制定的關(guān)鍵因素，而政策本身又通過它的制定和完善來影響和推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。隨著文明的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的特殊教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的軌道，特殊教育對(duì)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特殊教育師資隊(duì)伍的要求也越發(fā)提高。特殊教育教師政策的研究者與實(shí)踐者必須要應(yīng)對(duì)和回答這個(gè)問題，才能為特殊教育的順利、健康發(fā)展提供重要的人力資源和智力支撐。結(jié)合我國(guó)特殊教育政策的現(xiàn)實(shí)狀況以及美國(guó)特殊教育教師政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的特殊教育教師政策需要努力構(gòu)建起成熟、完善的政策體系，建立有效的實(shí)施和保障機(jī)制。從目前來看有兩個(gè)方面是特殊教育教師政策需要重點(diǎn)關(guān)注的方向或目標(biāo)。其一，由解決特殊教育教師短缺問題向提高教師整體素質(zhì)轉(zhuǎn)化。提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。我們一方面需要制定政策加大對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)力度，充分利用各區(qū)域高等師范院校的職前培養(yǎng)課程改革和專業(yè)設(shè)置來加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)，解決區(qū)域內(nèi)特別是中西部地區(qū)特殊教育教師短缺問題。同時(shí)，還要順應(yīng)我國(guó)隨班就讀的實(shí)踐，以及世界范圍內(nèi)全納教育發(fā)展的需要，以全納教育為背景考慮教師的職前培養(yǎng)問題。另一方面還要建立完備的特殊教育教師繼續(xù)教育制度，加大職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升特殊教育教師的整體素質(zhì)水平，向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。其二，實(shí)現(xiàn)提高特殊教育教師待遇與嚴(yán)格教師標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。“科學(xué)的教師政策是對(duì)教師嚴(yán)格要求和優(yōu)厚待遇的統(tǒng)一曬]?！蔽覀冞€要繼續(xù)堅(jiān)定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼或補(bǔ)助辦法，制定鼓勵(lì)性政策，提高特殊教育教師的待遇。這既可以調(diào)動(dòng)教師積極性，又可以抑制教師流失，同時(shí)吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入特殊教育教師隊(duì)伍。另外，還要進(jìn)一步提高教師要求，建立細(xì)致規(guī)范的特殊教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，以及特殊教育教師聘任制度、流動(dòng)制度等。而從教師教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)來看，我們需要建立特殊教育教師質(zhì)量建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為國(guó)際教師教育改革的基本趨勢(shì)，是現(xiàn)代教師教育制度的基本內(nèi)容。前文中所述及的美國(guó)CEC的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是教師教育標(biāo)準(zhǔn)的組成部分之一。教師教育標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、師范生實(shí)習(xí)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都可以起到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障的作用，同時(shí)還可以通過教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保障條件與結(jié)果的質(zhì)量；從入職環(huán)節(jié)來看，通過教師資格考試、教師資格證書保障教師人職質(zhì)量；從持續(xù)專業(yè)發(fā)展角度來看，把教師職稱標(biāo)準(zhǔn)、榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)更新等融合為一體，保障教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量?？傊?，研究和建立完善的特殊教育的教師教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是未來特殊教育教師政策必然的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

本文作者：李拉作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育研究所

特殊教育方向范文第4篇

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！睂W(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫，1個(gè)聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學(xué)，2個(gè)聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國(guó)的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動(dòng)畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫、動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識(shí)，能夠在各級(jí)管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

特殊教育方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：視覺符號(hào)；特殊教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對(duì)興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是特殊學(xué)生這個(gè)群體。從教育目的上來說，就是那些需要實(shí)施特殊性教育和相關(guān)服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)和挖掘他們學(xué)習(xí)潛能的人。聽障學(xué)生的特殊教育隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來越體現(xiàn)出社會(huì)文明程度的進(jìn)步。

1 視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺符號(hào)通過圖形語言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺符號(hào)的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學(xué)生敏感的視覺感官受到強(qiáng)烈的視覺刺激，充分彌補(bǔ)了在聽覺上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。

例如，一個(gè)特殊教育專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺符號(hào)來索引本門課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺符號(hào)讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會(huì)。而這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)中亮眼的視覺符號(hào)帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號(hào)讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號(hào)對(duì)于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。

2 視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運(yùn)用視覺符號(hào)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治觯约皩?duì)視覺信息的主動(dòng)探求能力和方法。

2.1 視覺符號(hào)的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺符號(hào)的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的知識(shí)以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中多采用視覺符號(hào)來引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對(duì)于此專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

在教學(xué)中需要通過實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流來提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對(duì)圖形、色彩以及對(duì)美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫好的圖形或圖像到講臺(tái)前面來展示給同學(xué)們，同學(xué)對(duì)此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用

視覺符號(hào)是最直接的外部刺激，對(duì)于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲取知識(shí)甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對(duì)于聾人學(xué)生來說，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的唯一途徑。視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

在傳統(tǒng)的特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中一切都是又教師主導(dǎo)，教師在前面用生硬的文字灌輸給學(xué)生一些死記硬背的東西，聾人學(xué)生也只能被動(dòng)地接受。視覺符號(hào)應(yīng)用到特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，聾人學(xué)生可以自己按照自己的設(shè)計(jì)思路構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中可以引導(dǎo)聾人學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。例如，圖形創(chuàng)意課，在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生一個(gè)圖形讓聾人學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思，教師首先在課件中給聾人學(xué)生展示大量視覺符號(hào)的案例，然后實(shí)訓(xùn)讓聾人學(xué)生做一個(gè)圓的視覺符號(hào)聯(lián)想的課題，對(duì)聾人學(xué)生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學(xué)生將幾何圖形中的圓形進(jìn)行15步的想象，然再回到圓形。這個(gè)訓(xùn)練可以個(gè)人完成或小組討論完成，讓聾人學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。

視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中是促進(jìn)視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學(xué)生掌握視覺思維方法、技巧對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)將會(huì)大有幫助，也是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，視覺符號(hào)有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到更好的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：賀敏（1983―），女，綏化學(xué)院碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。