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小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0153-02

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)化學(xué)類專業(yè)人才的要求已發(fā)生了很大的變化，對(duì)于綜合性大學(xué)化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革都提出了新的更高要求。當(dāng)前，為了配合國(guó)家的大眾創(chuàng)業(yè)的要求，使得有關(guān)應(yīng)用性質(zhì)的工程技術(shù)類的課程已受到相應(yīng)的重視，其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也在不斷地加強(qiáng)?；み^(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和高分子材料科學(xué)與工程的培養(yǎng)計(jì)劃中最后一門理論課程，作為大學(xué)四年學(xué)習(xí)的收官課程，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這門課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方面，從事應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究能力起到了特定的作用。

由于現(xiàn)在招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新沒(méi)有跟上，我校的情況也一樣，使得一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容受到影響，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備無(wú)法滿足課程教學(xué)的要求，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到一人一臺(tái)套，有些實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)人一起做，存在一人做一人看的情況，在沒(méi)有辦法的情況下，很多學(xué)校采取的是重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，注重在課堂上講述課程理論，理論的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是工程實(shí)踐性的訓(xùn)練較少，畢業(yè)生的知識(shí)點(diǎn)在基礎(chǔ)理論研究方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是畢業(yè)生缺乏現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所必需的工程技術(shù)知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)控制和生產(chǎn)管理了解甚少，使得其應(yīng)用能力較弱的弊病依然普遍存在。故很多化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)分配后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)所從事的技術(shù)類的工作。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)工程實(shí)踐性教學(xué)，我們?cè)?005年對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了《化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》這門課程，2011年開(kāi)始在高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)也開(kāi)設(shè)這門課程，通過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中邊學(xué)習(xí)，邊改革，逐步形成了一些自己特色的教學(xué)方法。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在由于我校現(xiàn)在引進(jìn)的博士教師基本上都是從高校到高校，理論知識(shí)較強(qiáng)，但是工程應(yīng)用背景的教師很少，在化學(xué)工程領(lǐng)域研究的教師更少，從生產(chǎn)一線走出的教師沒(méi)有，如何進(jìn)行此門課程的教學(xué)，使學(xué)生在畢業(yè)前的最后一門課程中，對(duì)化工開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)有個(gè)較好的了解，我們積極采取各項(xiàng)措施，努力提高教師的教學(xué)水平。

1.聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名企業(yè)技術(shù)人員來(lái)我校進(jìn)行講學(xué)，我們請(qǐng)了九江石化的原總調(diào)度來(lái)我校對(duì)兩個(gè)專業(yè)，4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，結(jié)合他自己創(chuàng)辦的超高分子聚乙烯工廠的辦理過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目的過(guò)程，使大家了解一個(gè)從化學(xué)到化工的全過(guò)程，對(duì)從實(shí)驗(yàn)室到公司的流程有深刻的了解，明白化學(xué)和化工的不同，了解它們之間的差別，使得老師在課堂講述上能夠做到有的放矢，不會(huì)憑空想象。

2.選派青年教師到企業(yè)去參觀考察，結(jié)成校企聯(lián)合，教師通過(guò)和企業(yè)合作，了解企業(yè)的科研動(dòng)態(tài)，和企業(yè)合作，完成企業(yè)的一些項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握化工開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。這么多年，我們一共選派了5名教師到中石油、江西星火、寧國(guó)生力農(nóng)化等國(guó)有大型企業(yè)、合資企業(yè)和獨(dú)資企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，和企業(yè)聯(lián)合搞研發(fā)，對(duì)企業(yè)的一些工藝進(jìn)行改進(jìn)，在充實(shí)自己的化工工藝知識(shí)外，還獲得了很多橫向項(xiàng)目，同時(shí)使企業(yè)的生產(chǎn)效率得到了很好的提高，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。另外由于教師和企業(yè)的良好的溝通，使得我們兩個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生也在這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有的還和這些公司簽約了。

3.積極靈活引進(jìn)具有工業(yè)背景知識(shí)的教師，當(dāng)無(wú)法在招聘渠道上招到在企業(yè)從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的教師的時(shí)候，我們采用聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員當(dāng)我們的客座教授，或者訪問(wèn)學(xué)者等方式，來(lái)解決實(shí)踐背景教師短缺問(wèn)題。我們先后聘請(qǐng)了中石油和江西星火公司的高級(jí)工程師作為我們的客座教授，面對(duì)面地對(duì)此課程進(jìn)行答疑，在課程快結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)他們過(guò)來(lái)，把同學(xué)們?cè)谶@個(gè)課程中主講教師沒(méi)有講述明白的內(nèi)容進(jìn)行集中解答，增加了學(xué)生和企業(yè)人員的互動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入廠礦企業(yè)從事應(yīng)用性工作。如何提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，特別是化學(xué)工程方面的綜合能力，如生產(chǎn)設(shè)備、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理，掌握化學(xué)新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)方法等，可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中我們積極抓住應(yīng)用關(guān)，在課程內(nèi)容上融入應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生明白，化學(xué)的本質(zhì)還是在于應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)了包括“化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”課程在內(nèi)的工程技術(shù)課程體系，以提高畢業(yè)生在化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)從事應(yīng)用性工作的能力。

《化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》講述的主要內(nèi)容有：緒論，開(kāi)放放大方法，試驗(yàn)方法，技術(shù)經(jīng)濟(jì)，反應(yīng)器的設(shè)計(jì)，工藝流程的合成與優(yōu)化，投資、成本、折舊和盈利，市場(chǎng)預(yù)測(cè)和生產(chǎn)規(guī)模，概念設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)講述“工藝流程的合成與優(yōu)化”和“概念設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”。當(dāng)然就化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容而言，這課程仍然講述的是一個(gè)概要，其重點(diǎn)也仍然只是介紹應(yīng)用和開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究中一些最基礎(chǔ)的思想方法，以加強(qiáng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等觀點(diǎn)的訓(xùn)練，也使學(xué)生初步了解化工廠從無(wú)到有的過(guò)程，心里有個(gè)大致的流程概念。

在教學(xué)內(nèi)容上，選講了若干應(yīng)用實(shí)例，如在講述化工過(guò)程開(kāi)發(fā)步驟時(shí)，講述了合成氨氮發(fā)展史、尼龍-66的開(kāi)發(fā)以及我們研發(fā)的有機(jī)錳的研發(fā)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生了解化工過(guò)程與開(kāi)發(fā)的意義和艱苦性。在講述試驗(yàn)一章時(shí)間，講述了中空膜生物床處理生活污水的中試研究，全面介紹了膜的種類、價(jià)格以及生產(chǎn)地和使用壽命等，除了掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法之外，還順帶講述了資料的查找和市場(chǎng)的相應(yīng)信息，使學(xué)生更加了解研發(fā)的過(guò)程。在講述物料衡算和能量衡算時(shí)，對(duì)比講述了有化學(xué)反應(yīng)和無(wú)化學(xué)反應(yīng)的操作過(guò)程的物料和能量問(wèn)題，從中使學(xué)生明白化工開(kāi)發(fā)與化學(xué)熱力學(xué)和物理化學(xué)以及化工儀器與儀表的聯(lián)系，更加了解各個(gè)學(xué)科的相關(guān)性等。在工藝流程與優(yōu)化中，講述了合成路線和操作方式的選擇，全面介紹了工藝流程的合成與優(yōu)化問(wèn)題，從優(yōu)化過(guò)程講述到化工經(jīng)濟(jì)，使學(xué)生更容易接受，特別是在化工經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，通過(guò)折舊等相關(guān)知識(shí)的介紹，使得學(xué)生對(duì)在化工開(kāi)發(fā)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)效率有較好的印象，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、提高他們的工程技術(shù)素質(zhì)都具有重要意義。

同時(shí)在課后，我們精選了一定量和課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本教材的內(nèi)容，以便于教學(xué)。在每一章的結(jié)尾都附有參考文獻(xiàn)，以便學(xué)生進(jìn)行深入探討時(shí)參考，通過(guò)老師的努力，拿到了一些企業(yè)的從籌建到生產(chǎn)的相關(guān)文獻(xiàn)，讓同學(xué)們了解企業(yè)發(fā)展的歷程，樹(shù)立創(chuàng)辦企業(yè)的信心。

三、采用不同的教學(xué)方法

在教學(xué)上，我們采用多種模式，以課堂教學(xué)為主，同時(shí)也以專題報(bào)告、課堂討論和大學(xué)生課外活動(dòng)為輔，積極通過(guò)許多個(gè)案來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，通過(guò)許多真實(shí)的個(gè)案的講解，使得學(xué)生明白化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的苦與樂(lè)，給學(xué)生播下化工創(chuàng)業(yè)的種子，同時(shí)又提醒了在以后創(chuàng)業(yè)道路上的艱難。

同時(shí)利用化工仿真軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，我們購(gòu)買了幾種不同的化工仿真軟件，可以模仿合成氨、硝化制硝基氯苯、高純氯乙酸制備等，學(xué)生可以在仿真軟件商設(shè)計(jì)不同的工藝參數(shù)，模仿不同的工況條件下的化工反應(yīng)過(guò)程，根據(jù)這些反應(yīng)條件來(lái)對(duì)反應(yīng)全過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

把一部分見(jiàn)習(xí)內(nèi)容安排在課程中間，本課程安排在2個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，先上2周左右的概念課，使學(xué)生對(duì)化工過(guò)程有個(gè)大概的感性認(rèn)識(shí)，然后到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)1周，我們有段時(shí)間挑選的工廠是剛剛成立的公司，規(guī)模不大的精細(xì)化工公司，可以使學(xué)生對(duì)工廠的總體布局一目了然，從而使學(xué)生對(duì)一般的精細(xì)化工開(kāi)發(fā)過(guò)程有較深的了解，在此期間把要進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排下去，使學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)下面的課程。

四、課題設(shè)計(jì)教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)這樣的課程，課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論課程最好的注釋，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，我們采用“校企聯(lián)合”的授課方式，根據(jù)企業(yè)化工開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的一些技術(shù)難題，把此問(wèn)題作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)了系列特色的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，如為中石油進(jìn)行理論年產(chǎn)10000噸磺酸鈣的設(shè)計(jì)、為星火公司進(jìn)行了年產(chǎn)10噸金屬致鈍劑的小型工藝優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且把篩選好的個(gè)別設(shè)計(jì)方法中的某個(gè)工藝在這些企業(yè)中進(jìn)行中試。

我們開(kāi)設(shè)的此門課程在近10年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，逐步形成了“以企業(yè)課題為研發(fā)點(diǎn)，以綜合開(kāi)發(fā)性為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才體系”的課堂內(nèi)外教學(xué)模式，受到大部分學(xué)生的歡迎，根據(jù)同學(xué)們的建議，把開(kāi)始的24節(jié)課提高到了32節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩勤，章亞?wèn)|，陳衛(wèi)航.化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)范文第2篇

一、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目前以組件式開(kāi)發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開(kāi)發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大都采用組件開(kāi)發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開(kāi)發(fā)、WebGis開(kāi)發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

開(kāi)發(fā)競(jìng)賽型。GIS開(kāi)發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開(kāi)發(fā) 技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.

小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂式；情境嵌入式；協(xié)作建構(gòu)式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0031-05

眾所周知，微課最早源起于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)麥克格魯（McGrew，L.A.）教授提出的60秒課程（60-Second Course）和英國(guó)納皮爾大學(xué)凱（Kee，T.P.）提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture），而后于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理彭羅斯（Penrose，D.）正式提出。隨著智能移動(dòng)終端的興起、翻轉(zhuǎn)課堂的涌現(xiàn)以及碎片化學(xué)習(xí)的盛行，微課作為主流的數(shù)字教學(xué)資源形態(tài)宛如雨后春筍般，在各級(jí)各類教育領(lǐng)域中迅速普及。盡管眾多學(xué)者從不同角度對(duì)微課的內(nèi)涵作出了不同的闡釋，但是，大家對(duì)微課具有“內(nèi)容短小精悍”、“表現(xiàn)形態(tài)多樣”、“支持在線學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)則是基本上形成了較為一致的認(rèn)識(shí)。目前，在高等教育領(lǐng)域，各級(jí)教育行政部門紛紛如火如荼地組織微課比賽與培訓(xùn)活動(dòng)。無(wú)論是高等院校，還是職業(yè)院校，很多教師都積極投入?yún)⑴c。然而，隨之而來(lái)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：如何利用微課，推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高校教學(xué)改革。近年來(lái)，高等院校開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，為混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了必要的基礎(chǔ)和條件。作為人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。有學(xué)者甚至預(yù)言：“混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式”[1]，“將對(duì)未來(lái)高等教育產(chǎn)生巨大影響”[2]。鑒于此，筆者借鑒混合學(xué)習(xí)理論，以高等學(xué)校教師教育類專業(yè)課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》為例，對(duì)微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索，以期為高校微課的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐提供新的思路與方法借鑒。

一、混合學(xué)習(xí)理論的基本要義

目前，混合學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜，尚未出現(xiàn)較為權(quán)威的一致看法。在不同的學(xué)者那里，混合學(xué)習(xí)的外在形態(tài)異同互見(jiàn)，但其內(nèi)在實(shí)質(zhì)較為一致。這就是：既強(qiáng)調(diào)各要素有機(jī)“混合”，也著眼“具體問(wèn)題具體分析”，更追求這兩者之間經(jīng)由相互碰撞與彼此浸染后達(dá)至的學(xué)習(xí)“最優(yōu)化”。

1.強(qiáng)調(diào)各要素有機(jī)“混合”

混合學(xué)習(xí)的眾多概念界定揭示了豐富的“混合”內(nèi)涵，具體可以區(qū)分為“學(xué)習(xí)對(duì)象”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的“混合”。[3]學(xué)習(xí)對(duì)象（learning objects）的“混合”，一方面包括正式教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)生成性資源的混合；另一方面包括傳統(tǒng)印刷資源、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的混合。學(xué)習(xí)環(huán)境的“混合”，指的是各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境相互組合。學(xué)習(xí)方式的“混合”，主要包括傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與小組合作活動(dòng)學(xué)習(xí)、校內(nèi)“常規(guī)”學(xué)習(xí)與校外“實(shí)踐”學(xué)習(xí)、理論講授式學(xué)習(xí)與技能操練式學(xué)習(xí)等多種方式的混合。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式具有“混合”性，所以，學(xué)習(xí)結(jié)果也表現(xiàn)為多樣性，評(píng)價(jià)方式也更具靈活性：不同的學(xué)習(xí)結(jié)果可混合不同的評(píng)價(jià)方式，如：自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)的混合，作業(yè)考核、考試測(cè)驗(yàn)、作品創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫、模擬實(shí)踐以及實(shí)踐操作等混合。因此，強(qiáng)調(diào)各要素有機(jī)“混合”是混合學(xué)習(xí)理論的第一要義。

2.著眼“具體問(wèn)題具體分析”

在混合學(xué)習(xí)中，各要素的組合并非毫無(wú)章法可言，而是有的放矢的。這是因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)的實(shí)施是基于一定的理論假設(shè)的[4]：①學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的、要求的差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的不同；②學(xué)習(xí)者對(duì)各種媒體的適應(yīng)度是不同的；③不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，要求用不同的解決方式（不同的媒體與傳遞方式），關(guān)鍵是教學(xué)者如何針對(duì)特定的問(wèn)題，提供恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞?；④“混合學(xué)習(xí)法”是教學(xué)者把各種優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)地組合，達(dá)到1+1>2。簡(jiǎn)而言之，混合學(xué)習(xí)的核心思想就是根據(jù)不同問(wèn)題與要求，采用不同的方式解決問(wèn)題。在教學(xué)上就是注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹泵襟w與信息傳遞方式與“恰當(dāng)?shù)摹眰€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間將“恰當(dāng)?shù)摹敝R(shí)傳遞給“恰當(dāng)?shù)摹比?。這是混合學(xué)習(xí)理論的第二要義。

3.追求學(xué)習(xí)“最優(yōu)化”

邦克（Bonk，C.J.）一直強(qiáng)調(diào)“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，是“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)”的結(jié)合。言下之意，混合學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能獲得最高的效率而投入最低的學(xué)習(xí)方式。那么，“如何才能使得混合學(xué)習(xí)更加有效，采用什么樣的方法和策略改善和促進(jìn)混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)”是混合學(xué)習(xí)所關(guān)心的核心問(wèn)題。除了“學(xué)習(xí)對(duì)象”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的內(nèi)部“混合”外，各維度之間的雙向相互作用可實(shí)現(xiàn)再“混合”，但這都必須視具體的教學(xué)問(wèn)題與需求而定。針對(duì)特定的教學(xué)需求，選擇與開(kāi)發(fā)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與環(huán)境，運(yùn)用合適而有效的方法組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。這是混合學(xué)習(xí)理論的第三要義。

二、以混合學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的微課應(yīng)用模式的構(gòu)想

不管是學(xué)習(xí)對(duì)象的“混合”，學(xué)習(xí)環(huán)境的“混合”，學(xué)習(xí)方式的“混合”還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“混合”，都必須建立在課程內(nèi)容的合理分析上。[5]不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都適合于不同層次的課程內(nèi)容。《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》是華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)面向全日制本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)化課程體系的一門實(shí)驗(yàn)課程，核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主流小學(xué)教育技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)方法，訓(xùn)練并發(fā)展嫻熟的小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上，形成應(yīng)用教育技術(shù)支持小學(xué)課程教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，提升應(yīng)用教育技術(shù)解決課程教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。該門實(shí)驗(yàn)課程主要涉及三類基本知識(shí)：實(shí)驗(yàn)原理類的理論知識(shí)、技能操作類的實(shí)踐知識(shí)和問(wèn)題解決類的綜合知識(shí)。由此，根據(jù)混合學(xué)習(xí)的基本要義，針對(duì)微課在《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》不同課程內(nèi)容的應(yīng)用，構(gòu)想了三種基本的微課應(yīng)用模式：“翻轉(zhuǎn)課堂式”、“情境嵌入式”和“協(xié)作建構(gòu)式”。它們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容安排、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織形式及微課發(fā)揮的功能等方面都有所不同，主要區(qū)別如表1所示。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”

“翻轉(zhuǎn)課堂式”的核心思想來(lái)源于近年來(lái)教育界興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師事先制作好有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理類知識(shí)的微課，將其到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前先自主觀看，然后在課堂上教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同探究難點(diǎn)問(wèn)題。這種應(yīng)用模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課是發(fā)生在教師講授或組織問(wèn)題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)或問(wèn)題，以獲取學(xué)習(xí)對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。[6]教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑者，而學(xué)生則是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，微課在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.“情境嵌入式”

“情境嵌入式”是將有關(guān)技能操作類知識(shí)的微課應(yīng)用于課堂情境教學(xué)中。這種教學(xué)模式主要受情境認(rèn)知理論的啟發(fā)。在傳統(tǒng)認(rèn)知觀下，知識(shí)被視為在任務(wù)情境中獲得的一種封閉實(shí)體（entity），而情境認(rèn)知觀把知識(shí)視為情境活動(dòng)中認(rèn)知的產(chǎn)物，知識(shí)既產(chǎn)生于活動(dòng)和情境中，也是活動(dòng)和情境的產(chǎn)物。[7]因此，要熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，去情境化的操作演示容易造成“知識(shí)惰性”，必須將實(shí)驗(yàn)操作置于一定的教學(xué)問(wèn)題情境中才有意義。在這里，這種教學(xué)模式表現(xiàn)為在課堂上教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題情境，隨堂播放微課并進(jìn)行及時(shí)講解。少數(shù)情況下，教師也可以結(jié)合微課采用活動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，如課堂研討、小組合作等。課后教師呈現(xiàn)新的問(wèn)題或任務(wù)，并向?qū)W生推送各種相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)。教師的主要角色是情境創(chuàng)設(shè)者和知識(shí)傳授者，學(xué)生更多情況是知識(shí)接受者，而微課在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是輔助教師講授和幫助學(xué)生理解。

3.“協(xié)作建構(gòu)式”

知識(shí)建構(gòu)可以分為兩種形式：膚淺的知識(shí)建構(gòu)（shallow construction）和深刻的知識(shí)建構(gòu)（deep construction）。[8]從知識(shí)的“淺層建構(gòu)”走向“深層建構(gòu)”應(yīng)采用協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方式。“協(xié)作建構(gòu)式”是指“教師在課堂上呈現(xiàn)有關(guān)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程案例微課，啟發(fā)學(xué)生觀看后進(jìn)行小組討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論，課后學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問(wèn)題解決，共同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)優(yōu)化方案并創(chuàng)作微課”這一應(yīng)用模式。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)，完成問(wèn)題解決，教師可以為學(xué)生提供多樣化的支架，如建議支架、步驟支架、規(guī)則支架等。這種應(yīng)用模式與前兩種的不同之處，不僅體現(xiàn)在適用的課程內(nèi)容類型不同，而且在以下幾個(gè)方面也有所不同：從教師的角色來(lái)說(shuō)，他既是課堂知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架建立者和組織協(xié)調(diào)者。從學(xué)生的角色而言，主要作為知識(shí)的創(chuàng)造者；在微課發(fā)揮的功能上，它不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和應(yīng)用，更重要的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析、綜合與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高階思維得到提升與發(fā)展，同時(shí)它也是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的結(jié)晶。

三、三種應(yīng)用模式的具體實(shí)踐及效果分析

針對(duì)構(gòu)想的上述三種應(yīng)用模式，我們主要以《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程和Web2.0個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（需要說(shuō)明的是：課前教師組織學(xué)生利用Web2.0工具搭建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，并相互之間建立關(guān)聯(lián)共享，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)課程的互訪）為支撐，在《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其逐一進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)其效果進(jìn)行了分析和探討。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”的具體實(shí)踐與應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了已有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)傳授過(guò)程放在課外完成，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程置于課內(nèi)進(jìn)行，形成了“課前知識(shí)傳授+課堂問(wèn)題解答”這一新的教學(xué)過(guò)程模式。在學(xué)習(xí)“技術(shù)支持小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)”這一實(shí)驗(yàn)專題時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地理解技術(shù)支持小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)的原則與方法等原理性知識(shí)時(shí)，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一應(yīng)用模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。具體做法分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段：在課前學(xué)習(xí)階段，教師事先在《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的“微型課堂”模塊中“技術(shù)支持小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)”專題系列微課（含3個(gè)，分別為“技術(shù)在小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)中的作用”、“技術(shù)支持小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)的原則”和“技術(shù)支持小學(xué)課程資源設(shè)計(jì)的方法”），同時(shí)在教師的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供“問(wèn)題導(dǎo)引單”；學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程自主觀看微課，完成教師在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的“問(wèn)題導(dǎo)引單”，并將結(jié)果在自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄下自己難以或無(wú)法解答的問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師有針對(duì)性地展示學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的共性問(wèn)題，并根據(jù)這些共同存在的問(wèn)題和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在這一過(guò)程中，教師可以采用同伴互助、自主研修等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行難點(diǎn)問(wèn)題的研討和交流，最后對(duì)學(xué)生存有疑義的問(wèn)題或是關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行明確與強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生獲得更深層次的理解。

為了解“翻轉(zhuǎn)課堂式”應(yīng)用模式的教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了六道測(cè)試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，70%以上的學(xué)生都能答對(duì)4～6道題，只有少數(shù)一部分學(xué)生只能答對(duì)1～3道題。進(jìn)一步個(gè)別訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的正答率高低與其自主學(xué)習(xí)能力與態(tài)度密切相關(guān)。正答率高的，其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且態(tài)度積極；相反，正答率低的，其自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也較差。由此，我們可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂式”應(yīng)用模式有助于提高學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果則越好。

2.“情境嵌入式”的具體實(shí)踐與應(yīng)用效果

“情境嵌入式”應(yīng)用模式的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能操作的掌握和靈活應(yīng)用情況。在學(xué)習(xí)“思維可視化工具在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一實(shí)驗(yàn)專題時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握各種思維可視化工具的操作等技能性知識(shí)時(shí)，我們對(duì)“情境嵌入式”這一應(yīng)用模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、技能訓(xùn)練三個(gè)階段。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)思維可視化工具在知識(shí)梳理、過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及思維可視化工具在新授課、復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的具體情境，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)感知思維可視化工具在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其具體操作方法，而不是孤立抽象地學(xué)習(xí)思維可視化工具的操作。在課堂講授階段，教師結(jié)合之前的情境，采用穿插播放微課的方式，用于輔助某一技能操作內(nèi)容的講解，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解和把握思維可視化工具的使用方法與技巧。在技能訓(xùn)練階段，教師呈現(xiàn)新的問(wèn)題情境，并在教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供各種有關(guān)思維可視化工具使用的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過(guò)資源利用的方式進(jìn)行自主練習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論交流，其主要目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移情況。

我們對(duì)“情境嵌入式”這一應(yīng)用模式的教學(xué)效果也進(jìn)行了相應(yīng)分析，主要從態(tài)度和技能兩個(gè)方面加以考察。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在態(tài)度上非常認(rèn)同這種教學(xué)模式，85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式“能夠加深他們對(duì)技術(shù)工具在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)”，“與單純演示某一種工具的操作視頻相比，將技能操作的微課資源與具體的教學(xué)情境相結(jié)合，這樣更有助于我們掌握各種技術(shù)工具的使用方法與操作步驟”。另外，從學(xué)生上傳到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐作品來(lái)看，學(xué)生對(duì)于技術(shù)工具在什么情況下使用以及具體操作步驟都掌握得較好。

3.“協(xié)作建構(gòu)式”的具體實(shí)踐與應(yīng)用效果

研究表明，學(xué)習(xí)效果與“學(xué)生投入”（learner’s involvement）成正比。根據(jù)“投入度”的由低到高，學(xué)習(xí)可劃分為感知（perception）、傳遞（transmission）、經(jīng)驗(yàn)（experience）、模仿（imitation）、活動(dòng)（activity）和參與（participation）六個(gè)層次。[9]前四個(gè)層次的學(xué)生基本是知識(shí)接受者，而后兩個(gè)層次則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的目標(biāo)導(dǎo)向之下，積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是知識(shí)創(chuàng)造者。因此，為了提升學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和技能操作等知識(shí)的綜合運(yùn)用，我們?cè)凇凹夹g(shù)支持小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”這一實(shí)驗(yàn)專題時(shí)，采用“協(xié)作建構(gòu)”這種應(yīng)用模式。協(xié)作建構(gòu)是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。這一模式具體應(yīng)用主要包括：案例呈現(xiàn)、課堂交流討論、網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)階段。在案例呈現(xiàn)階段，教師向?qū)W生展示技術(shù)支持小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的相關(guān)案例微課，如精選的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)片斷或是一個(gè)說(shuō)課片斷，提出思考問(wèn)題“案例中教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂交流討論階段，教師組織學(xué)生以小組的形式，圍繞案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并用魚骨圖、蝴蝶圖等圖形化思考工具將小組意見(jiàn)進(jìn)行可視化表述，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、陳述觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)階段，教師進(jìn)一步提出“如何優(yōu)化案例中的設(shè)計(jì)”這一開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“合作式的活動(dòng)”和“活動(dòng)化的合作”，利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行知識(shí)共享、交流與創(chuàng)造，共同完成優(yōu)化方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)小組依據(jù)方案創(chuàng)作微課，并在《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的“成果展示”模塊中，師生共同進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)論。在此過(guò)程中，教師一方面要提供有助于問(wèn)題解決的資源，另一方面要給予過(guò)程性支架引導(dǎo)，還要適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

我們通過(guò)查看小組微課、知識(shí)共享情況、學(xué)生反思記錄等途徑共同分析“協(xié)作建構(gòu)式”應(yīng)用模式的效果。首先，通過(guò)查看小組作品發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生都能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的微課體現(xiàn)出較好的學(xué)科性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。其次，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)共享的情況進(jìn)行分析，得到共享網(wǎng)絡(luò)密度為0.6581，大于0.5，說(shuō)明知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)的密度較高，共同體成員間的互動(dòng)程度較高。此外，點(diǎn)出度和點(diǎn)入度的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的活躍度較高，不僅樂(lè)于分享自己的知識(shí)，還不斷地與其他成員共享交流。最后，通過(guò)查看學(xué)生的P-M-I-Q反思記錄表（P：Plus，指代學(xué)習(xí)收獲；M：Minus，指代不足之處；I：Interesting，指代感興趣的內(nèi)容；Q：Question，指代感到疑惑的問(wèn)題）發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映“協(xié)作建構(gòu)式”的應(yīng)用模式“逼促”我們帶著“批判”和“創(chuàng)新”的眼光來(lái)創(chuàng)作作品，感覺(jué)自己的分析評(píng)價(jià)能力有所進(jìn)步，而且對(duì)知識(shí)理解有著更深的融會(huì)貫通。有的學(xué)生甚至指出“課堂上的小組交流和課后的網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，都營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，使得自己能更加投入學(xué)習(xí)”。

四、結(jié)論

隨著高校微課建設(shè)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，微課資源日益豐富，有效利用微課開(kāi)展課程教學(xué)必然成為一種新興的教與學(xué)方式。本研究從混合學(xué)習(xí)理論的基本要義出發(fā)，以高等學(xué)校教師教育類專業(yè)課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》為例，提出了微課在高校課程教學(xué)中的三種應(yīng)用模式――“翻轉(zhuǎn)課堂式”、“情境嵌入式”和“協(xié)作建構(gòu)式”，并對(duì)其進(jìn)行了探索與實(shí)踐，對(duì)解決當(dāng)前高校微課“如何用”的問(wèn)題具有一定程度的借鑒價(jià)值。

盡管上述三種應(yīng)用模式在提高學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、技能應(yīng)用、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)投入等方面有著積極的促進(jìn)作用。然而，并不是每一次使用微課都能取得上述效果，使用不當(dāng)往往會(huì)適得其反。我們發(fā)現(xiàn)，在選擇和設(shè)計(jì)以混合學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的微課應(yīng)用模式時(shí)需要受到一些條件的約束，諸如課程教學(xué)內(nèi)容的屬性、微課本身的開(kāi)發(fā)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)等。此外，隨著新媒體的涌現(xiàn)，微信也慢慢在教育教學(xué)領(lǐng)域中嶄露頭角，它提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，在一定程度上促進(jìn)資源開(kāi)放、交流靈活、傳播便捷等。如何利用微信群和微信公眾平臺(tái)構(gòu)建微信互動(dòng)課堂，通過(guò)推送微課資源，組織學(xué)生分享討論，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式混合學(xué)習(xí)，將成為以混合學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的微課應(yīng)用模式的新興生長(zhǎng)點(diǎn)。

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小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)范文第4篇

    [關(guān)鍵詞]科學(xué)史；小學(xué)課程；融人；體驗(yàn)[中圖分類號(hào)]g65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1671—6493(2011)04—0080-05科學(xué)史融人中小學(xué)教育，提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)而又不斷變化的課題。目前大陸中學(xué)階段的科學(xué)史融入教育以科學(xué)課程做得較深入，“科學(xué)”(7—9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)具體提出融入的五種方式，也出現(xiàn)了一些具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，但是還缺乏系統(tǒng) 、長(zhǎng)期和各學(xué)科的實(shí)證研究。小學(xué)科學(xué)史的教育較多還停留在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，輔助知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等層面上。筆者就此擬對(duì)科學(xué)史融入小學(xué)課程提出課程的選擇、實(shí)施和教師的準(zhǔn)備等方面建議 。

    一

科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)的意義二戰(zhàn)以后 ，科學(xué)素養(yǎng)逐漸成為公民教育中科學(xué)教育的主要 目標(biāo) ?？茖W(xué)素養(yǎng) (scientiifcliteracy)是融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念，是一個(gè)人整體素質(zhì) 中重要的組成部 分。個(gè)人早期確立起 的對(duì)科學(xué) 的興趣 、態(tài)度 ，對(duì)其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界有決定性 的影響。在小學(xué) ，科學(xué)教育的主要起步階段 (國(guó)外較為正式 的科學(xué)教育 已經(jīng)從 幼兒園大班開(kāi)始)，對(duì)科學(xué)與人文的融合、科學(xué)的人性化如果有很好的理解的開(kāi)端 ，對(duì)孩子們一生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度形成將有奠基性的影響。

    學(xué)習(xí)科學(xué)史有兩層意義 。一是科學(xué) 自身的，包括科學(xué)發(fā)展的過(guò)程性、積累性和可修正性。另一層意義是人文的，能夠讓孩子們理解近代科學(xué)發(fā)展史與社會(huì)需求緊密相關(guān)的，從中領(lǐng)悟一些構(gòu)成人的修養(yǎng)的東西 ⅲ。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意義。了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程 中的那些困難和挫折 ，對(duì)他們培養(yǎng)實(shí)證精神 ，不浮躁、克服困難有一定的榜樣和激勵(lì)作用。了解科學(xué)技術(shù)的主要發(fā)展史中那些改變了社會(huì)生活的歷史事件，可以使小學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生活的結(jié)合如此緊密 ，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著社會(huì) 的方方面面，正確的科學(xué)決策對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響巨大等等 ，自然而然地重視學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，逐漸培養(yǎng)社會(huì)參與感和責(zé)任感。

    二 當(dāng)前科學(xué)史融入小學(xué)課程的

現(xiàn)狀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)課程與科學(xué)史的關(guān)聯(lián)度 ，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一，科學(xué)史在小學(xué)各科課程的融入 渠道仍 以教材 和教輔 閱讀材 料為 主。二，“科學(xué)”對(duì)科學(xué)史的關(guān)注度在小學(xué)各科課程中最大。三，小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn) 、課程指導(dǎo)綱要中科學(xué)史方面的教學(xué)支持不夠，沒(méi)有介紹主要的科學(xué)史教學(xué)策略。以 “科學(xué)” (3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)科學(xué)史的要求主要表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面。在情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中， “對(duì)待科學(xué)”這點(diǎn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有 ：“認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷第 4期 林海燕：科學(xué)史融人小學(xué)課程的研究 83可以多學(xué)習(xí)和分析 國(guó)外這方面的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn) ，把東西方技術(shù)史中適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的內(nèi)容好好設(shè)計(jì)成課程 內(nèi)容、學(xué)習(xí)和動(dòng)手體驗(yàn)的資源，為公民科學(xué)素養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)性的教育工作。

    四 教師是影響科學(xué)史 融入小學(xué)

課程效能的關(guān)鍵因素(一 )教師 自身科學(xué)素養(yǎng)是最根本 的影響因素效能，達(dá)到系統(tǒng) 目標(biāo)的程度 。影響科學(xué)史融入小學(xué)課程效能的關(guān)鍵 因素還是課程的實(shí)施者教師。

    一

個(gè)世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)在中國(guó)古老的大地上結(jié)出了輝煌的科技文明之果 ，但是中國(guó)科學(xué)和科學(xué)教育在 21世紀(jì)的進(jìn)一 步發(fā)展還面臨著 巨大挑 戰(zhàn)。

    正如中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥所指出的那樣，“現(xiàn)代科學(xué)精神還沒(méi)有在中國(guó)扎根”。公民乃至教師的科學(xué)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀。從一定的意義上來(lái)說(shuō)，教師是否具備當(dāng)代科學(xué)精神，是否理解科學(xué)本質(zhì)，是關(guān)系到全體公民科學(xué)素養(yǎng)高低的根本性問(wèn)題。小學(xué)所有教師 (不僅僅是科學(xué)教師 ) 自身的科 學(xué)素養(yǎng)對(duì)其教學(xué)和日常工作、生活決策有很大的影響。其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成一是要靠職前教育，更主要的要靠自己終身主動(dòng)的學(xué)習(xí) ，汲取各種載體和渠道帶來(lái)的科學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

    (二)教師駕馭科 學(xué)史題 材 的能力影 響融人效能美國(guó) 《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》一書中為何不強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)化的科學(xué)史作為小學(xué)教育 的素材 ，主要原因是擔(dān)心沒(méi)有很好地處理歷史素材，扭 曲和曲解科學(xué)史素材細(xì)節(jié)中的科學(xué)精神涵義。確實(shí)，教師如何駕馭hps教育素材，對(duì)其自身理解科學(xué)素材、自身科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。即使教材和教學(xué)資源齊備 ，不 同的取舍傾 向、教學(xué)指導(dǎo)中的實(shí)踐也可以區(qū)分出哪些教師真正樹(shù)立起求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神 ，真正理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的內(nèi)涵和意義，哪些教師對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)只停留在表面。哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值，同樣的素材不 同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式效果也是不盡相 同的。例如：如展示月相的變化是一回事 ，讓孩子們連續(xù)觀察并記錄 28天左右的月相是另一回事。后者給予兒童更多也更重要 的東西，如 ：堅(jiān)持性 、客觀性 、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn) 。

    不少專家針對(duì)科學(xué)教育的實(shí)際情況，提出幾種主要的科學(xué)史模式：馬修斯的適度模式、孟克和奧斯本的融合模式、互動(dòng)式歷史小故事模式、動(dòng)手做模式等。1994年澳大利亞科學(xué)哲學(xué)教授邁克爾 ·馬修斯 (michaclr．matthews)認(rèn)為應(yīng) 當(dāng)把科 學(xué)史的教育 目標(biāo)限制在讓師范生或教師了解課堂上出現(xiàn)的有關(guān)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題范圍內(nèi)。對(duì)課程中的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)本質(zhì)知識(shí)，要提出：“知識(shí)什么意思?如何知道的?”之類 的問(wèn)題，做初步 的哲學(xué)分析以使師范生或教師更好地理解科學(xué)史中所蘊(yùn)含的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和概念問(wèn)題，同時(shí)，這種方法也在一般意義上促進(jìn) 了批判性 思維和反省思維 j。在小學(xué) 的高年級(jí)實(shí)施這種方法有一定的效果。1997年，英國(guó)倫 敦 大 學(xué) 皇 家 學(xué) 院 的科 學(xué) 教 育 者 孟 克(m．monk)和奧斯本 (j．osborne)在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前關(guān)于科學(xué)課程改革的新觀點(diǎn) (如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀)，提出科學(xué)史教學(xué)模式。這一模式假設(shè)學(xué)習(xí)的課題是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)的 自然現(xiàn)象，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有一些科學(xué)教育工作者依此設(shè)計(jì)了的初中科學(xué) “神奇的激素”、“光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和 “自由落體運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)模式 j。但 在小學(xué) 階段 鮮見(jiàn)類似教 學(xué)模式 實(shí)例。

    高年級(jí)的主題式教學(xué)，可以采用這種孟克和奧斯本的融合模式進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì) ，選擇的主題仍要挑選科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)的自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的難度、科學(xué)概念的數(shù) 目要有所控制，但是方法是一致的。希望通過(guò)研究，對(duì)科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)課堂探索出一種切合實(shí)際的有效教學(xué)模式。

    (三 )教師必須掌握有效 的測(cè)評(píng)方法科學(xué)史的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括科學(xué)史的史實(shí)、科學(xué)本質(zhì)的理解 、科學(xué)研究的主要途徑、科學(xué)共同體的作用等?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)影響了學(xué)生精神、方法層面的養(yǎng)成 ，人的價(jià)值觀、情感態(tài)度方面有表現(xiàn)反映在行為之 中，因此 ，單純的卷面測(cè)試往往無(wú)法真正反映學(xué)生 的 “本我” 的變化 j。觀察法 目前是 比較好 的測(cè)評(píng)方式 。例如結(jié)合錄像 ，學(xué)生熟悉 的教師在觀察小學(xué)生科學(xué)史學(xué)習(xí)前后對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)合作以及學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)自我反饋中記錄學(xué)生的變化，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)理解和體會(huì)的測(cè)評(píng)，以期爭(zhēng)取取得客觀地評(píng)價(jià) ，但在班級(jí)集體教學(xué)中著實(shí)不易，教師的工作量大，難免以偏概全。教師還需多學(xué) 習(xí)、掌握 心理 學(xué)的一些 方法，例如科 學(xué)興趣、科學(xué)精神的投射分析。常規(guī)考查工作，如佚事記錄、教學(xué) 日記、行為核查等 ，兼顧學(xué)生互評(píng)和 自評(píng)也是有效的測(cè)評(píng)方式u 。82 集美大學(xué)學(xué)報(bào) 第 12卷限制，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外?？茖W(xué)閱讀可以幫助兒童構(gòu)建大觀點(diǎn) (bigidea)——學(xué)科的重要思想 ，這一構(gòu)建過(guò)程是連續(xù) 、漸進(jìn)的，小學(xué)科學(xué)教育不能完成這一構(gòu)建，但所指向的是這些大觀點(diǎn)。科學(xué)閱讀可以幫助兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)生活的息息相關(guān) ，幫助兒童學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角分析問(wèn)題，幫助兒童理解科學(xué)家的工作hj。

    科學(xué)閱讀可以一定程度彌補(bǔ)低幼兒童的科學(xué)教育缺失。由于上世紀(jì)末大陸的基礎(chǔ)教育課程改革將小學(xué) “科學(xué)”課程放在 3—6年級(jí)才開(kāi)設(shè) ，學(xué)前到小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教育實(shí)際上成為一個(gè)空白段，從兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué) 習(xí)需求看 ，這是很不合理的。

    科學(xué)閱讀可以提供低幼兒童的一個(gè) 自由、寬松的科學(xué)學(xué)習(xí)渠道，繪本是一種非 常受歡迎 的閱讀文本 ，并將愈來(lái)愈受到歡 迎。對(duì)低幼兒童科學(xué)繪本 的推廣 ，亞洲地區(qū)以 日本做得最好 ，臺(tái)灣和韓國(guó)也開(kāi)始跟進(jìn) ，近年來(lái)在大陸城市知識(shí)階層較受歡迎 ，以引進(jìn)翻譯為主，出版的類型中，科學(xué)和自然的繪本較少。希望教師和家長(zhǎng) 以及出版行業(yè)能加大科學(xué)閱讀的推廣力度，培養(yǎng)孩子終身科學(xué)閱讀習(xí)慣 。

    (三)課程內(nèi)容要避免非科學(xué)的簡(jiǎn)化史歷史為理解 “科學(xué)工作是怎樣進(jìn)行 的”提供通道。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)著的 《科學(xué)素養(yǎng) 的基準(zhǔn)》并不主張學(xué)生們學(xué)習(xí)某種簡(jiǎn)化的科學(xué)史 ，它認(rèn)為簡(jiǎn)化的科學(xué)史可能會(huì)將科學(xué)與歷史都攪亂了，使深入學(xué)習(xí)變得更加 困難 j。但也認(rèn) 為教師 和研 究人員仍可繼續(xù)合作某種簡(jiǎn)化的科學(xué)故事對(duì)于學(xué)生的理解有幫助，并從中受益。確實(shí)，非科學(xué)的簡(jiǎn)化史、片面強(qiáng)調(diào) “靈機(jī)一動(dòng) ”的發(fā) 明創(chuàng)造史 ，往往 給小 學(xué)生帶來(lái)科學(xué)不嚴(yán)肅的錯(cuò)誤印象。怎樣展現(xiàn)歷史?為了幫助學(xué)生更好地理解這一切 ，就要有合適的學(xué)習(xí)教材。在教學(xué)中有必要用翔實(shí)的傳記、參考書和影片來(lái)研究歷史上的實(shí)例，用各種信息展現(xiàn)方式來(lái)幫助科學(xué)史的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容要注意區(qū)分科學(xué)史故事的傳奇性和科學(xué)性的區(qū)分。如果把牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力等類似的故事當(dāng)成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型過(guò)程，忽視故事后面的科學(xué)家長(zhǎng)期觀察、思考、探究所付出的勞動(dòng)和知識(shí)積累，科學(xué)家對(duì)真理追求的孜孜不倦精神，甚至?xí)o神秘主義和偽科學(xué)培育適宜的土壤 。

    (四)課程實(shí)施注重體驗(yàn) ，讓歷史動(dòng)起來(lái)僅僅是 “讀” 了科學(xué) ，歷史描述 的如果是他們不熟悉的事物或者是他們不關(guān)心的事物，例如風(fēng)車產(chǎn)生地點(diǎn)這一事實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有很大意義。

    經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時(shí) ，課程想要傳授 的知識(shí)往往對(duì)他們毫無(wú)意義。

    兒童迫切需要親身體驗(yàn)的部分原因在于今天的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中越來(lái)越遠(yuǎn)離自然界。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙賹?duì)世界進(jìn)行感知的資源，這與前幾代人的情形截然不同?，F(xiàn)在的孩子們也帶著很多知識(shí)來(lái)到學(xué)校并帶著大量的圖像、事實(shí)和幻想。

    但孩子們深深缺乏的是對(duì)世界上客觀約束以及期望與實(shí)現(xiàn)之間區(qū)別的內(nèi)在理解 j。因此，選取合適的科學(xué)技術(shù)史題材，讓小學(xué)生進(jìn)行適合他們年齡和身心發(fā)育特征的體驗(yàn)性的科學(xué)技術(shù)史學(xué)習(xí)，讓書面的歷史生動(dòng)起來(lái) ，將是一種可行的學(xué)習(xí)方式。從課程內(nèi)容的編排次序上看，以教育重演論為指導(dǎo)思想的循序漸進(jìn)模式是一種較為成功的學(xué)習(xí)模式，尤其是小學(xué)階段。一方面 ，這些歷史素材符合孩子們的認(rèn)知能力。另一方面，通過(guò)選用這些歷史素材，與 當(dāng)時(shí)歷史條件下的社會(huì)需求 自然地結(jié)合起來(lái)。所有這些，都是為了使學(xué)習(xí)的發(fā)生，像奧蘇貝爾所稱的那樣，更加 “有意義”。如英國(guó)某小學(xué)低年級(jí)以 “古羅馬”為主題設(shè)計(jì)的系列 “綜合課”案例 ，其小學(xué)的技術(shù)教育往往學(xué)習(xí)制造盎格魯一撒克遜時(shí)代 (相當(dāng)于我們的南北朝)碾玉米用的水輪機(jī)等-1jl。

    (五)技術(shù)史學(xué)習(xí)不能忽視

我們的小學(xué)科學(xué)教育中總是有意無(wú)意地忽視 了技術(shù)教育，勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但是，我們習(xí)慣上仍是把 “勞動(dòng)與技術(shù)”放在德育的領(lǐng)域中，為其服務(wù)，而忽略了技術(shù)教育對(duì)社會(huì)生活的重要性。一個(gè)從小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程師 ，一個(gè)從小沒(méi)有勞動(dòng)習(xí)慣的人很難成為熱愛(ài)創(chuàng)造的勞動(dòng)者。技術(shù)史的學(xué)習(xí)在小學(xué)可以讓小學(xué)生感受到技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的重要性，可以成為小學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的好學(xué)習(xí)材料。在國(guó)外一些專門的科學(xué)史博物館，復(fù)制實(shí)驗(yàn)成為一種很好的科學(xué)技術(shù)史學(xué)習(xí)渠道，在復(fù)制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的突破有多么艱辛。也可以了解當(dāng)時(shí)的科學(xué)共同體研究的思路和范式，這種思維的寶貴財(cái)富由于很難在文獻(xiàn)和固化的成果中直接展現(xiàn)，往往是無(wú)法傳承和被忽略的。我國(guó)歷史中不僅形成了獨(dú)具特色的四大實(shí)用科學(xué)體系，在技術(shù)方面也很 長(zhǎng)時(shí)間走在世界前 列，教師和社會(huì)博物館業(yè)以及青少年技術(shù)教育工作者們發(fā)展的”和 “不迷信權(quán)威”?！盎顒?dòng)建議”方面給予的技術(shù)支持很不夠 ，簡(jiǎn)單 的活動(dòng)主題建議 ，缺少活動(dòng)實(shí)施的具體建議和范例分析： “猜測(cè) 10年以后會(huì)有哪些科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)新發(fā) 明；搜集科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的故事，與同學(xué)分享”。相關(guān)的 “對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”方面具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“用科學(xué)改善生活、關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)的雙重作用”，在具體教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常與關(guān)于科學(xué)史的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，或者簡(jiǎn)單地疊加。小學(xué)教師教學(xué)輔助資料和網(wǎng)絡(luò)支持等教學(xué)資源中也鮮見(jiàn)介紹科學(xué)史教學(xué)策略，提供教學(xué)策略學(xué)習(xí)、探討的參考和范式。查閱 2000年以來(lái) 的科學(xué)史融 入小學(xué)課程案例 ，來(lái) 自第一線的教學(xué)案例發(fā)表很少 ，個(gè)別課程案例出現(xiàn)在一些小學(xué) 自建網(wǎng)站中，孤立地探討教材的執(zhí)行 ，沒(méi)能從科學(xué)史深層的教育意義中挖掘教學(xué)資源和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。四，情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)實(shí)施困難?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。如小學(xué)生 “科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”具體可以評(píng) 價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是 否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈 ；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù) ，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn) ，樂(lè)于改進(jìn) 自己的學(xué)習(xí)或研究 ；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù) ，熱心參與有關(guān)活動(dòng) ，發(fā)展對(duì) 自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。有必要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)證興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成程度 ，以及主動(dòng)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些最基本的方法及手段 的規(guī)范程度?，F(xiàn)在 ，這研究方法的養(yǎng)成和規(guī)范 ，在大陸的基礎(chǔ)教育中仍是比較薄弱的，其結(jié)果反映在不少大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究方法不規(guī)范，這與臺(tái)灣地區(qū)及港澳教育較重視習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握有很大的不同。實(shí)證的精神沒(méi)有倡導(dǎo)、正確的科學(xué)態(tài)度沒(méi)有養(yǎng)成、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和研究范式?jīng)]有規(guī)范 ，會(huì)對(duì)整個(gè)民族的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究帶來(lái) 隱憂和不足。

    三 科 學(xué)史 融入 小 學(xué) 課程 有效途徑及關(guān)鍵點(diǎn)(一)小學(xué)設(shè)置的課程均適合科學(xué)史融人小學(xué)階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅 限于 “科學(xué)”課程的教與學(xué)，其他學(xué)科也是很好的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的渠道、領(lǐng)域和載體。比如小學(xué)語(yǔ)文、歷史、社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。在小學(xué)合適的課程中融入科學(xué)史 (包括技術(shù)史 ，以下同)，追求的 目標(biāo)是不生硬、師生樂(lè)意、愉快地學(xué)習(xí)。從而為科學(xué)史扎根基礎(chǔ)教育實(shí)際提供一種有益的教學(xué)科學(xué)研究。教育家葉瀾指出，教育科研一是要明確教育的特殊性，越是基礎(chǔ)教育，越要把握教育本身的規(guī)律性，否則就會(huì)脫 離底線 ，二是改變思維方法。在她看來(lái)，現(xiàn)在改革的基本思維方法是做加減法，但實(shí)際上我們需要 “化”。比如 ，一說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就先想到開(kāi)一些課程，課程可以開(kāi) ，但更重要 的是 “化 ”到里面去 ，讓知識(shí) 和技能的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生智慧和動(dòng)手能力的過(guò)程 】。

    開(kāi)發(fā)小學(xué)課程教材和教學(xué)資源時(shí) ，要以統(tǒng)一的觀念和角度看待科學(xué)教育和人文教育，在不同課程的共同的教學(xué)資源方面較好地進(jìn)行融人和融化，自然、妥 帖、恰切地安排科學(xué)史內(nèi)容，可以為一線教師的實(shí)際教學(xué)起到基礎(chǔ)性的匡正和引導(dǎo) ，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到有力的引導(dǎo)。除了融人不同課程外 ，還需細(xì)致考慮學(xué)生的年齡差異安排不同學(xué)段的科學(xué)史內(nèi)容，總體上高年級(jí)的教學(xué)科學(xué)史涉及較多，低年級(jí)科學(xué)社會(huì)學(xué)涉及部分要比科學(xué)史多。教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的細(xì)節(jié)方面也要注意科學(xué)與性別、角色分工的潛意識(shí)暗示等等問(wèn)題 。

    (二)科學(xué)閱讀仍是科學(xué)史融入小學(xué)教育的良好渠道科學(xué) 閱讀 (sciencereading)是通過(guò)科學(xué) 閱讀材料，包括科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等，以增進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)校課程時(shí)間有限的矛盾中，科學(xué)閱讀仍是科學(xué)史融人小學(xué) 的良好渠道 ，科學(xué)史本身就是豐富的科學(xué)閱讀素材?？茖W(xué)閱讀很受小學(xué)生歡迎。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，wellington和 osborne認(rèn) 為其包含兩種 觀點(diǎn)：其一是學(xué)習(xí)者需具備有與科學(xué)相關(guān)的說(shuō)、讀、寫之能力，也就是包含科學(xué)素養(yǎng)基本定義中的技能、情意與溝通 。臺(tái)灣地 區(qū) 2002年 的第一次全臺(tái)灣科學(xué)教育會(huì)議 中制定 的臺(tái)灣第 一部 “科學(xué)教育 白皮 書”中也把提高科普讀物的水準(zhǔn)、提升公民閱讀興趣作為提升大眾科學(xué)素養(yǎng)的基本策略。通過(guò)兒童科普讀物以及科學(xué)新聞的閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)知識(shí)之理解與科學(xué)新聞的判斷，進(jìn)而提升科學(xué)認(rèn)識(shí)觀 以及學(xué) 習(xí)興趣 -3j。科學(xué)素養(yǎng)另一個(gè)衍生 的觀點(diǎn)指的是對(duì)于科學(xué)知識(shí) 的體認(rèn) ，包含科學(xué)素養(yǎng)中對(duì)科學(xué)主要概念的了解與應(yīng)用。由于教材編寫篇幅 的限制、課 時(shí)的約束、教學(xué)時(shí)間的控制等，教科書編寫者和教師心有余而力不足，科學(xué)閱讀的重要性便突顯出來(lái)，科學(xué)閱讀可以不受時(shí)空的集美大學(xué)學(xué)報(bào) 第 12卷目前 ，我國(guó)大陸仍缺乏多學(xué)科、長(zhǎng)時(shí)間、較大范 圍的科學(xué)史融人中小學(xué)課程的實(shí)證研究 ，因此鮮見(jiàn)本土化的小學(xué)科學(xué)史教學(xué)模式 ，課程研究需要實(shí)證 ，筆者在廈門市一所小學(xué)進(jìn)行科學(xué)史融人小學(xué)五年級(jí) “科學(xué)”上冊(cè) 的小 型實(shí)證研究 ，希望通 過(guò)研究 ，對(duì)科學(xué)史走進(jìn)小學(xué)課堂摸索出一種結(jié)合實(shí)際的有效教學(xué)模式。

小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)范文第5篇

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開(kāi)設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開(kāi)展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開(kāi)設(shè)，有的以選修課程形式開(kāi)設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開(kāi)設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開(kāi)發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見(jiàn)習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）實(shí)踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒(méi)有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒(méi)有對(duì)外文書寫提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來(lái)講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂(lè)示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語(yǔ)