微課設計與制作研修總結
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微課設計與制作研修總結范文第1篇
關鍵詞：微課；高中信息技術；自主學習；實踐
G633.67
一、微課及自主學習概述
微課是當前教育技術在課堂教學應用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在高中信息技術課堂，利用微課進行教學可以提升學生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。
二、在高中信息技術課堂自主學習中如何應用微課
課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓研修中。2015福建省教師信息技術應用能力提升培訓就是其中一個。這次培訓很深入，省教院為期一周的集中培訓后是網(wǎng)絡研修社區(qū)中的遠程研修。網(wǎng)絡研修課程很豐富，有通識類的、技術素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學習與發(fā)展類的以及評估與診斷類的。我們學員可以根據(jù)自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結合《微課應用于高中信息技術課堂自主學習中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關于微課方面的課程來學習。學習后，收獲很大。
（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學設計
英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。微課制作過程中，教學設計是核心。好的教學設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學，容易學，學得好。教學設計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設計中，小結是比不可少的。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用。微課小結不在于而在于精。微課設計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。
微課不是學科知識的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復練習的技能，或者是滿足學生個性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術基礎》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學習的教學實驗。
這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務全部布置給學生，盡管時間有限但是學生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學生再練，由于教師講解的時間太長，學生沒有足夠的時間完成課堂任務，要好幾課時才能完成作品。
（二） 學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計
實踐證明，在高中信息技術教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術課堂教學有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術課，教師就把微課扔給學生，讓學生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學生的學習情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據(jù)學習者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學，解讀不同學生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，讓自己分身有術對學生進行更加個性化的答疑和指導，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計。在高中信息技術課堂教學中，教師應以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術課堂教學改革，提高信息技術課堂教學效率。
（三） 微課應用實踐之“他山之石”
上海特級教師周飛老師在《微課程應用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領我們系統(tǒng)地認識微課程。他結合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應用，很接地氣，引發(fā)了我們對微課程應用的思考。周老師《微課程應用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎上的經(jīng)驗之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構建學科達人團隊。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學，總結到，微視頻教學能否有效關鍵點一是“先學”如何學，主要是學習資源的使用；關鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學模式的探索。先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。
三、應用問題與展望
信息技術教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設計過程越來越精細化，微課的應用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。信息技術教師無論在教學理念還是信息技術教學應用能力上，都要有意識的轉變和提升。盡管信息技術教師有優(yōu)勢，但在信息技術教學應用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術教育應用這條路徑上學無止境，信息技術教師要將信息化教學成為習慣和素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術課堂的應用[J]. 中國信息技術教育，2014 （20）
微課設計與制作研修總結范文第2篇
基礎教育（K12）翻轉課堂實驗的再思考
1.K12翻轉課堂的源起和發(fā)展
K12興起的翻轉課堂，源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學教師喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開創(chuàng)的一項教學實踐。隨之，一大批美國中小學跟進（2012年翻轉學習網(wǎng)絡FLN成員已發(fā)展到1.5萬個）。到2009年，經(jīng)薩爾曼?可汗（Salman Khan）的在線家教（可稱之FC1.0版）實驗，并創(chuàng)建實施翻轉課堂的可汗學院（可稱之FC2.0版），搭建類似于MOOC的學習平臺后風靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》重要技術進展中。
2.K12翻轉課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)新
（1）翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念
按照薩爾曼?可汗自己的理解：“翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學一起解決疑問”（薩爾曼?可汗：《翻轉課堂的可汗學院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實踐行為看，翻轉課堂都符合教學模式的范疇：“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育，是一種增加學生和教師之間的互動和個性化接觸時間的手段，它不是在線課程。
（2）不容混淆的兩種K12翻轉課堂類型（如表1）
線上學習的翻轉課堂：無論是可汗學院（Khan Academy）的翻轉課堂，還是其他類似MOOC平臺方式實現(xiàn)的翻轉課堂（如Coursera），其教學模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡環(huán)境的個性化學習，即課前線上自選內(nèi)容、自定進度、觀看視頻;課中“一對一”個性化指導和評價?？珊箤W院據(jù)此還推出了“混齡”學習和針對個人學習質(zhì)量評價的大數(shù)據(jù)分析。
混合學習（線上/線下）的翻轉課堂：K12學校在“統(tǒng)一課時內(nèi)容、統(tǒng)一課時進度”的前提下實驗翻轉課堂，雖然解決了課前個性化學習的矛盾，但翻轉后課內(nèi)教學很難保證在班級授課制背景下關照到每一位學生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國中小學的解決方案是，建立一個以學生為中心的課堂，讓教師離開講臺，循環(huán)走動在整個教室中，分別與每位學生“一對一”交互，讓他們提出自己的問題，進行探究性學習，課堂主要用來幫助學生解決困難的概念和擴展深層次的學習。面對目前中國普遍存在大班額狀況的中小學，一種可能的解決方案，是設計多種滿足學生不同需求的協(xié)作學習和獨立學習活動，以信息技術融合方式促進深度學習，以便為所有學生創(chuàng)造更多的自主探究和個別指導機會。
不同類型的翻轉課堂實驗，以課前微課實現(xiàn)問題導向的自主學習是其共同點，但翻轉后的課堂教學卻并非都能采用“微課程教學法”。薩爾曼?可汗的翻轉課堂，盡管有人提出其教學方式存在著“過度簡化”的缺陷，但因他的教學內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過系統(tǒng)設計而形成序列微教學資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學活動（游戲化進階），并在自選內(nèi)容、進度的個性化學習基礎上，為學習者搭建了一種類似MOOC的在線課程平臺，從而在網(wǎng)絡環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學法”（滿十分前進、智能化生成、推送、評價問題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時內(nèi)容和進度制約且無法獲得完全線上支持的K12學校，翻轉課堂不僅需要重視課前教學資源設計與個人自主學習，更需要聚焦于翻轉后的班級課堂教學活動。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣，翻轉后的課堂需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容，如問題解決、科學實驗、基于項目的學習等。他們發(fā)起并領導的“翻轉學習網(wǎng)絡”（FLN）最近還專門提出了有關翻轉課堂的深度學習方法。因此，精心設計面對面學習或者在線教學活動，形成深度學習環(huán)境，將是保證翻轉課堂真正有效的關鍵。在混合學習翻轉課堂中，以“微課程教學法”來指導實驗容易引起誤解：翻轉課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學資源（微課，即教師的講授）和課前自主學習。45分鐘課堂上發(fā)生的知識內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學活動，包括適合線上開展的深度學習、更深層次的師生交流和生生交流，以及線上、線下融合構成的混合學習，至少在課內(nèi)教學活動中培養(yǎng)學生高級思維階段，不太適用“微課程教學法”。
基礎教育（K12）微課程實驗的再思考
1.K12的微課程
微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡課程形態(tài)。這個術語活躍在網(wǎng)絡“微時代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領域，其媒介對應物是微博、微信、微電影、微小說、微訪談等。因K12翻轉課堂的流行，微課程在我國最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡便方法》，中國遠程教育，2013-6）的認知開始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國教師報》舉辦全國首屆微課程大賽時，對參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點突出對深化高效課堂建設的思考”，入選作品其實是微課，關注點往往被置為微視頻的技術設計層面。
2.K12微課程的源起和界定
以課程的視角看，微課程最初由2008年美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，并稱之“知識脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號，但人們對課程在不同的領域有不同的理解和闡述。在狹義的教學層面，對課程比較達成共識的概念是“教學的內(nèi)容及其進程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學活動”。所以，微課程較為確切的描述應該是“在一般人注意力集中的有效時間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一兩個問題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動畫、軟件等），再加上相應的學習活動設計。這種課程的主要特征是：教學資源“微”（視頻微課）和學習活動“微”（其內(nèi)容似可包括微目標、微任務、微問題、微實驗、微互動、微作業(yè)、微評價等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應的教學設計、學習單和練習測試等內(nèi)容。沒有學習活動設計的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。
3.K12微課程并不等同于翻轉課堂，它是基于網(wǎng)絡環(huán)境下具有多種用途的學習支架（如表2）
從K12的應用指向分析，微課程是運用建構主義方法設計，主要為順應從“教師教”到“學生學”的轉移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學習支架特征。在蘇聯(lián)學者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上，美國著名教育學者布魯納提出支架（腳手架）學習理論，認為教師的教學就應該像“支架”，即“首先提出學習策略和任務，然后逐漸地把學習的責任轉移給學生”。微課程這類學習支架，往往作為課堂學習之外的一種補充，為學生提供無處不在、隨時可用的個性化學習，其學習內(nèi)容應主要關照學生學習的重點、難點、疑點、考點、興趣點、拓展點、創(chuàng)新點，以適應學生課外學習和泛在學習的不同需求。
微課程的應用當然也不限于課堂以外的非正式學習（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學進程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時間”提出微型任務，組織學生進行線上個性化學習，或者組織線下協(xié)作式學習，成為學生解決某一小問題的學習支架。我們認為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學”，即微課程作為情境創(chuàng)設并錨定在問題求解的真實環(huán)境中，指向核心知識的應用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學校實驗探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點石成金、指點迷津）項目，以“重點精練、難點點撥、疑點解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領域各學科。這類微課程“可以圍繞知識點設計成不同的課程資源，如基于問題學習、基于案例學習、基于情境學習等，以承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、難題探究、課后練習等”（張武威：《微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用》，課程?教材?教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費老師”。
此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學設計+微視頻實錄+微教學反思），構成一種補充課堂上直接觀課評課的研修方式，實現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡研修。微課例研修的主題應選擇在教師專業(yè)能力和學科教學知識（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專業(yè)能力包括教師的教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、反思實踐能力等;學科教學知識（PCK）主要指：教師對核心知識的認知、學生學習難點的發(fā)現(xiàn)、學科知識的整體把握、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問題，在網(wǎng)上進行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當微課例采用“集體備課設計、優(yōu)秀教師錄播”，而學習活動設計由所有教師參與，并努力成為學生學習活動的指導者、協(xié)作者的過程時，其本身就是一種聚焦于教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修。
支持碎片化學習（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學習資源和學習活動設計，為了適應學習者的片段時間，學習資源和學習活動都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時間內(nèi)吸引學習者并提高學習興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個微型的學習支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識體系和學科體系，學習模式也無所謂“翻轉”可言。
若要將微課程運用于翻轉課堂并組合為某一學科的課程學習，各學科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識和關鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標準和教學目標，經(jīng)過精心選擇和設計。將課時單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認真分析各課時單元的核心知識和關鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點，我國K12翻轉課堂的實驗目前似乎還沒有引起足夠的重視。
翻轉課堂的中國化實踐：微課程教學法的再思考
2012年起，我國部分中小學在“微課程教學法”和NOC網(wǎng)絡教研團隊賽項引導下，在全國率先開展翻轉課堂的教學改革實驗探索（金陵：《微課程教學法：創(chuàng)新翻轉課堂教學模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學模式將我國中小學教師熟悉的杜郎口“學案導學”和信息技術課程教學“任務驅動”方法，嫁接到微視頻學習中，簡約、易操作;以“自主學習任務單”這種“接地氣”方式，“信息化教學前移”，成功地實現(xiàn)了翻轉課堂課前自主學習的“本土化”（如圖1）。
以“自主學習任務單”實現(xiàn)的課前學習，以課時為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個人自定進度，“人與機一對一”對話，顯現(xiàn)了翻轉課堂的優(yōu)勢和課堂結構的時空變化，在多數(shù)實驗學校取得了較好的教學效果，開創(chuàng)了我國中小學翻轉課堂實驗的先河。然而，在班級“課時內(nèi)容和進度統(tǒng)一”制約下的課堂教學，面對翻轉后課堂教學個性化缺失的矛盾，這一模式還有待進一步完善和改進。僅從圖1分析，“信息化教學前移”后，課堂教學方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學空置”;更重要的是，雖然在設計和實踐中各實驗學校在課堂教學方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類、實驗類、示范類、面批類等不同類型，但僅用“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學案導學2.0版），導致深度學習不夠，其協(xié)作學習的過程亦缺乏選擇性和個性化。
改進的建議是，將課堂教學模式創(chuàng)新從“微課程學習法”改變?yōu)椤吧疃葘W習法”?！?014新媒體聯(lián)盟地平線報告（基礎教育版）》指出：“目前，在課堂教學中開展深度學習已經(jīng)成為一個新的關注點。深度學習指以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能?！鄙疃葘W習更加強調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識，強調(diào)知識和技能的應用，從而對教學流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學前移”基礎上，強調(diào)“信息化教學后置”，通過課內(nèi)混合學習體現(xiàn)信息技術的深度融合;②在完善課前“自主學習任務單”基礎上，設計“深度學習活動單”，以研究性學習為主線，設計多樣性的自主探究和小組合作學習活動，提升學生思維能力的層次;③不僅探索“先學后教”，更注重自主選擇，增強個別指導或互動的針對性，改善不同學生的學習質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測和評價過程在課堂完成，減輕學生家庭作業(yè)負擔（如圖2）。
“學習活動”是深度學習的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識記類”知識學習的“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動應該是自主探究和協(xié)作學習，且更加注重學習內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學習設計思路可以是：當某學生無法解決課前“任務單”中的某個問題時，課內(nèi)時間可自選參加“活動單”中與該問題對應的小組探究（如下頁圖3）。
翻轉課堂實驗需要動員教師發(fā)現(xiàn)、總結和歸納適應不同教學內(nèi)容的課內(nèi)學習活動，不斷豐富和完善翻轉課堂的深度學習模式。目前，在線教育已經(jīng)總結形成了幾十甚至上百種適合線上開展的教學活動（郭，網(wǎng)絡課程類別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學習活動單設計中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風暴、蘇格拉底對話、學生引導的討論等。同時，要充分利用我國中小學多年來積累的網(wǎng)絡學習的經(jīng)驗和研究成果，如網(wǎng)絡主題探究模式、支持學生“學”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡教學資源。結合云課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)（智能手機、平板電腦）進課堂的嘗試，進一步豐富個性化的深度學習活動。
我國基礎教育（K12）推進翻轉課堂和微課程實驗：小結與建議
從教學資源的視角看，我國K12翻轉課堂和微課程實驗，都是視頻微課在不同學習領域的應用探索（如圖4）。
在厘清翻轉課堂和微課程類型的基礎上，就如何進一步推動我國K12翻轉課堂和微課程實驗提出我們的建議。
1.拓寬視頻微課的應用領域
把視頻微課廣泛應用于上述在線學習或混合學習的翻轉課堂;應用于支持泛在學習、課堂學習和教師研修的微課程各領域。建議NOC活動將網(wǎng)絡教研團隊賽項從“微課程學習法”的翻轉課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應用層面（不同類型的微課程），以適應我國K12領域“視頻再造教育”的進程。
2.以新的技術手段支持視頻微課的研制
采用人人可快速上手的工具，進一步降低教師制作視頻微課的技術門檻。除目前已有的“手寫板（或PC電腦、電子白板）+錄屏軟件”方式外，推廣基于移動互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺和APP應用，如Educreations、ShowMe、Ask3（IOS平臺），以及國內(nèi)開發(fā)的集成化微課制作平板電腦（Android平臺），開發(fā)微課程管理系統(tǒng)（MCMS）支持上述不同的應用類型，實現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應用的一條龍服務。
微課設計與制作研修總結范文第3篇
關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內(nèi)容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網(wǎng)絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。
那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓有效性的效果?？傮w策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內(nèi)容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略
1.培訓理念改革
培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓是個大系統(tǒng)，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓的有效性。
（2）教師專業(yè)發(fā)展理念
信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡化學習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。
（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念
“學思行省”是“學習-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發(fā)、課程專題教學、技能操作、作業(yè)任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環(huán)節(jié)。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業(yè)教育與培訓理念一脈相承。
（4）“導-訓-研-賽”一體化理念
“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。
2.培訓模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式
開發(fā)系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡研修社區(qū)
發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學員需要的網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓。
（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式
例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復合型研訓團隊，開展現(xiàn)場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學習
對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領、信息量大、引發(fā)學員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發(fā)和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓
中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據(jù)學員學科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學科專業(yè)背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業(yè)。集中培訓學員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統(tǒng)一等問題。
3.培訓內(nèi)容改革
依據(jù)現(xiàn)代教育技術最新發(fā)展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發(fā)、應用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數(shù)字化學習資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術性與美工、數(shù)字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數(shù)字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據(jù)學科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。
4.培訓課程資源改革
由于培訓對象大多數(shù)為各學科專業(yè)一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業(yè)人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發(fā)支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓管理平臺，實現(xiàn)學員基礎評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發(fā)培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規(guī)模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓評價方式改革
針對學習內(nèi)容設計性、開發(fā)性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優(yōu)勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據(jù)學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優(yōu)秀學員，實現(xiàn)培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優(yōu)秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。
6.培訓研究常態(tài)化、課題化
圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創(chuàng)新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內(nèi)容的更新、培訓方法的優(yōu)化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網(wǎng)絡化學習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡化學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。
7.培訓團隊專業(yè)化
教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區(qū)級教師教育學科（現(xiàn)代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓團隊。
8.培訓標準化
培訓者必須總結形成一整套科學、規(guī)范的標準化培訓流程：
每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。
其次，進行培訓調(diào)研，分析參訓中職教師的真實需求。
第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。
第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據(jù)學員需求和現(xiàn)代教育技術的最新發(fā)展，開發(fā)培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經(jīng)驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。
第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續(xù)培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。
第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯(lián)系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網(wǎng)絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。
第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結果發(fā)給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。
第九，加強教學監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創(chuàng)造最佳學習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。
第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學員的后續(xù)網(wǎng)絡自學、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
三、培訓一體化改革成效
培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。
參考文獻：
[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學教師整合培訓模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.
微課設計與制作研修總結范文第4篇
問題一 微課在教學中有何應用？
可以從六方面看：1.課前復習，根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。2.新課導入，教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。3.新課導入，教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。4.知識理解，教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。5.練習鞏固，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。6.小結拓展，引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識，體系。再適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習。所以，教學中我們要衡量每堂課進行微課教學的價值。
問題二 微課由哪些資源構成，它具有哪些主要特點？
微課的資源構成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等內(nèi)容。
微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態(tài)生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會，具有重要的意義。
問題三 微課的主要開發(fā)方式有哪些？
微課的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或，“視頻課例”進行加工，使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課。根據(jù)區(qū)域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報，競賽活動等方式。有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。一個完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課設計與開發(fā)，同時也包含微課的應用過程，把微課的設計開發(fā)應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課才具有應用價值。
問題四 適合中小學教師微課制作的常用軟件有哪些？
微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術，相應的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Codedit、Camtasia_$tudio，等等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studi06.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學視頻。
問題五 “微視頻”是微課的棱心資源，“微視頻”時間多長最適宜？
中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也證明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點。
不同性質(zhì)的學科，其微課視頻長度也應該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科；對于不同的學習對象，也要考慮微課的視頻時長對學習效果的影響。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以集中、’保持時間不長，微課設計制作時要形式新穎、盡量短??；而對初高中生、大學生的微課，由于內(nèi)容較難，則可適當延長。
問題六 微課的應用前景如何？
微課設計與制作研修總結范文第5篇
問題一 應該如何理解與區(qū)分在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的與微課相關的“微”概念？
隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當前我國微課熱的真實反映。一線教師很有必要對它們進行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開發(fā)出符合教與學規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。
我覺得可以從以下五個維度來區(qū)分。①資源構成：是由單一類型的教學資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機組成，如微型網(wǎng)絡課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運行方式：是單機版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線共享交流的運行方式(如微課等)。④學習空間：只能在相對固定的時間和地點學習，還是可以支持不受時間、空間限制的學習。⑤學習方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動的接受式學習為主，還是能夠實現(xiàn)用戶自主學習、多樣化與個性化的學習。
綜上比較和分析，我們中小學所倡導的“微課”是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。
問題二 微課由哪些資源構成？它具有哪些主要特點？
微課的資源構成可以用“非常6＋1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的教學設計(微教案)、素材課件(微課件)、練習測試(微練習)、教學反思(微反思)、用戶評論(微點評)、學習反饋(微反饋)等輔教與學內(nèi)容(如圖1)。
圖1 微課“非常6＋1”的資源構成與應用環(huán)境
微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出，高度聚焦，資源類型多樣，應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態(tài)生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會具有重要的意義。
問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時間多長最適宜？
筆者對佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時長進行了抽樣統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：87％以上微課教學視頻長度都小于10分鐘，75％的視頻時長在5～8分鐘之間，小于3分鐘的不到6％，超過10分鐘的不到13％?？梢钥闯?，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也證明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點。
不同性質(zhì)的學科，其微課視頻長度也應該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。針對不同學科應采取不同的微課設計策略，不應該以一種時長標準來定義微課。
另外，對于不同的學習對象，也要考慮微課程的視頻時長對學習效果的影響。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以集中、保持時間不長，微課程設計制作時要形式新穎、盡量短小；而對初高中生、大學生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當延長。
問題四 微課的主要開發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？
“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進行加工使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。
一個完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設計與開發(fā)，同時也包含微課的應用過程，把微課程的設計開發(fā)應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應用價值(如圖2)。
圖2 微課程的開發(fā)與應用環(huán)節(jié)
問題五 中小學常見的微課類型主要有哪些？
1.按教學方法來劃分
根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。一個微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2.按教學內(nèi)容性質(zhì)劃分
①“傳道型”微課：對應新課程標準的“情感態(tài)度價值觀”的課程目標；②“授業(yè)型”微課：對應新課程標準“知識與技能”的課程目標；③“解惑型”微課：對應新課程標準“過程與方法”的課程目標。
3.按最佳傳遞方式劃分
①講授型微課：以學科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對某個典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學科知識傳遞。③答疑型微課：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。④實驗型微課：針對理化生等學科的典型實驗進行設計、操作與演示的視頻，具有較強交互性。⑤活動型微課：反映學生針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的思考、探究、討論(辯論)的學習情景或過程。
4.按“微視頻”的主要錄制方法劃分
①攝制型微課：通過攝像機、智能手機、網(wǎng)絡攝像頭等外部設備，對教師及講解內(nèi)容、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。
②錄屏型微課：通過錄屏軟件(如Camtasi a Studio6)，錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。
③軟件合成式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。
④混合式微課：應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過一定的后期編輯制作后才可。
5.按使用對象和主要功能劃分
①教師專業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級教師”。
②學生自主學習型微課：這是微課建設的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應該是適合學生自主學習的。
③社會大眾學習型微課：教學內(nèi)容不再局限于某個學科或課堂教學，而是涵蓋社會、經(jīng)濟、生活、文化、科技等各個領域。通過各種方式向社會開放資源，實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化，實現(xiàn)教育幫扶，構建職業(yè)學校公共服務體系，使大學更好地服務于社會。
問題六 請推薦幾款適合中小學教師微課制作的常用軟件
調(diào)查表明，大部分中小學教師認為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對視頻技術不熟悉或視頻技術支持跟不上造成的。因此，有關微課視頻的拍攝、制作及編輯技術是制約當前微課質(zhì)量的一個重要瓶頸。
微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術，相應的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學視頻(下載地址和視頻教程網(wǎng)址：bbs.jxteacher.com/showtopic～672254.html)。
問題七 中小學微課設計的主要原則和注意事項有哪些？
1.微課設計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。
2.微課設計要體現(xiàn)“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識，可重點借鑒可汗學院的教學方法、理念和策略。
3.微課設計不僅要注重資源的設計與制作，更要體現(xiàn)微學習環(huán)境的互動方式和學習方式的設計，如提供微課應用過程中的教師反思、用戶評論和學習反饋等。
4.微課設計時要充分考慮到微課的應用：是為誰服務的？適合哪種類型學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導。
5.教師要善于把“微教案”轉化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設計變成主線清晰、目標明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。
6.要注意微課的單元整體設計。教師不僅要掌握單個知識點微課的設計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學科的微課設計方法和策略，因為只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的知識技能。當前重點要把微課建設的方向從“單一微課建設”轉向“單元微課建設”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當前微課開發(fā)的重點領域。
問題八 我國正在建設的微課與當前最熱門的在線視頻課程有何區(qū)別？
可汗學院的視頻制作方式非常簡單：一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時間把輔導的講解內(nèi)容制成教學視頻到Youtube上，獲得出乎意料的成功，在國內(nèi)也廣受歡迎。
我國正在建設的微課與美國可汗學院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國的微課是以課堂教學為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習；可汗學院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學內(nèi)容和學習內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節(jié)奏得當、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術含量”、相對“單純”的教學環(huán)境更有利于學生集中注意力，讓學生更多關注教學內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。此外，可汗學院比我國微課更有優(yōu)勢的原因在于，它可以提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習支持系統(tǒng)，并提供學習診斷、學習建議、咨詢答疑等功能，互動性強。
國內(nèi)微課建設要打破從真實課堂教學情景中進行課例拍攝錄制的單一方式，開發(fā)多種教學視頻的錄制方式，重點向可汗錄屏微課轉向，并在學習支持工具和個性化咨詢答疑輔導方面有所加強，要提升微課的學習支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。
問題九 評價一節(jié)微課優(yōu)劣的標準是什么？
由于微課建設與應用是有機關聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗，微課的評價應主要從選題設計、教學內(nèi)容、作品規(guī)范、教學效果、網(wǎng)絡應用五個維度來考慮，詳細指標請參見“中國微課網(wǎng)”(cnweike.cn)。
問題十 微課有沒有比較成熟的應用模式？微課的應用前景如何？
在國外，較為成功的模式是將 微課(在線視頻課程)應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。
對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。
對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
