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農村小學校本課程范文第1篇

校本課程的開發(fā)與使用在農村中小學的課改中具有舉足輕重的地位。為了適應中小學生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農村中小學紛紛開展了校本課程的開發(fā)與使用。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，我縣有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數(shù)中小學的校本課程采取了以學科加特長發(fā)展為主的形式，有62％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動。在校本課程的開發(fā)過程中，我縣許多中小學的校本課程密切結合了當?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。例如：莊浪縣南湖中學相繼開發(fā)了《中考政史基礎知識手冊》、《七年級歷史課堂練習精編》、《地理導學案》、《九年級英語導學案》、《日常英語500句》、《英語課堂用語集錦》、《課后古詩詞賞析》、《作文步步高講與練》、《化學與環(huán)境》、《物理全冊導學案》、《八年級物理導學案》、《教研通訊》、《奮進》、《九年級數(shù)學作業(yè)冊》、《趣味生物學》、《生物與環(huán)境保護》、《音體美薈萃》等二十多種校本教材。而且學校注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流與研討，為教師和學生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學生的探究意識，實踐能力，激發(fā)了學習的興趣，最大限度地調動了學習的積極性和創(chuàng)造性，促進了個性發(fā)展，幫助他們更廣泛地了解地方文化，認知地方歷史背景，為保護地方文化和地方性知識做出了貢獻。

二、農村中小學校本課程的開發(fā)與使用存在的問題

總體來說，校本課程的開發(fā)與使用為農村中小學校的發(fā)展帶來了生機與活力，但因各校經濟、資源、教師水平等原因，校本課程的開發(fā)與使用不平衡，遇到不少困難，有的即使開發(fā)了，也停留在表面上，尤其是地處偏僻農村的學校，校本課程的開發(fā)與使用更是舉步維艱，其原因是多方面的，一是可供的資料、信息缺乏；二是部分教師專業(yè)知識儲備不足，對新課程改革認識不夠，很少參加教育科研的培訓；三是部分學校領導不夠重視；四是部分學校沒有充分利用本地區(qū)的社區(qū)資源；五是部分教師積極性沒有調動起來；六是部分學校進行校本課程開發(fā)目標不明確，內容繁雜；七是部分學校采取的方法手段不恰當；八是部分學校校本課程的課時常被擠占；九是校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎性條件；十是部分農村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解；十一是部分學校缺乏明確的辦學理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持；十二是評價基礎薄弱；十三是學生及其家長主體參與意識缺乏 ；十四是部分學校缺乏開放的民主管理機制。所有這些原因，造成了有些農村中小學進行校本課程開發(fā)與使用不力，影響了農村 經濟 與社會的發(fā)展和農村學生個性的發(fā)展，因此必須引起高度重視。

雖然上述一系列因素對農村學校校本課程的開發(fā)與使用帶來了極大的困難，但這并不意味著要消極的等待條件成熟時再去開發(fā)，更不能逃避，應正視現(xiàn)實，尋找自身的優(yōu)勢，彌補不足，積極而有創(chuàng)造性地促進校本課程在本地區(qū)生成。

三、推進農村中小學校本課程開發(fā)與使用的對策

1.積極推行校本培訓，提升教師專業(yè)素質。校本培訓作為教師的在職培訓，能夠從不同的方面滿足教師的實際需求。

2.堅持以學生為本，開發(fā)滿足學生個性發(fā)展需要的校本課程。校本課程開發(fā)的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發(fā)展的需要。

3.建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)。要通過制度建設，實現(xiàn)“課程的校本化”，這是農村基礎教育課程改革的根本出路。

4.開展校本課程開發(fā)研究，促進教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結合。在完成本職工作的同時，有效地推進農村中小學的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質，又能提高學校教學質量的“雙贏”策略。

5.加大經費投入，改善辦學條件。切實解決進行校本課程開發(fā)所需要的場地、設備、材料等嚴重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進行。

6.建立科學規(guī)范的學校教育質量評價指標和體系。校本課程評價是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價體系應有此方面的評價項目，學校應有完善的內部評價機制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質量。

7.加強學校管理的民主性。學校應積極搭建學校與社區(qū)、家長、學生等的對話平臺，形成融社會需求和學生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。

8.加強引導。對于不擅長寫作，知識存儲不夠，方法不恰當?shù)慕處?，應給予指導。

9.及時督查。學校應定期、定時對教師的課程開發(fā)與使用情況及時檢查。

農村小學校本課程范文第2篇

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習慣養(yǎng)成內容組成。該校還展示有另一本《國學選讀》共1冊，內容包括《三字經》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關過程資料，但展臺上除各學校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內容大體包括：介紹當?shù)仫L土人情、民間文化、當?shù)靥禺a及其生產技術、學校歷史文化和國學選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認真落實國家三級課程管理政策，大力推進素質教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學在規(guī)定時間內送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領導和教研員已經對參展教材進行了評獎，評出了一等獎7所學校，二等獎10所學校，其余學校除數(shù)量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當大，而且這個活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時，也產生了幾點不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，落實三級課程管理而新生的一種由學校自主開發(fā)和實施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規(guī)定送交材料，各中小學不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經快速按計劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達到三本且文本內容尚好就能獲獎？

筆者認為，校本課程的展評最起碼應該關注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內容的遴選、編排、審議等情況，同時還要查看文本使用實際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學校以“一等獎”？

3.問題二：開發(fā)和實施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價少說也得百余元。這樣的教材學生能達到人手一冊？會后我深入部分學校做了調查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校實際上根本沒有開設所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時加班編出來的全校通用教科書，其內容也是對一些關于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報告反饋等工作。

校本課程是學校辦學理念落實、辦學特色形成、本校學生個性需求滿足的重要載體，對于已經習慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應該只是編寫校本教材，實施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學生知識。

從數(shù)量上來說，由于課程內容必須適合不同年齡段的學生學習，所以一所學校一本教材通用是不恰當?shù)?。如果按照每學年每個年級只開設一門校本課程計算，那么僅以小學而言一學年內就是六個不同水平的課程。事實上如果考慮到學生的個性需求，一個年級只開一門顯然沒有學生的選擇余地，如果至少開設三門供學生選擇，那么就會有三門六個水平的課程，假如一門一個水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內容上來說，學校不僅要分年級分主題設置校本課程，而且要與其它課程恰當匹配，特別是考慮到學校特色的形成，地方文化的傳承，學生個性發(fā)展的滿足等實際。這樣一來，數(shù)量和內容上對于中小學教師來說，校本課程的設置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因為那樣就不是校本課程，只能徒增學生負擔和浪費學校的人力、物力與財力。比如國學經典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網絡資源和出版業(yè)發(fā)達的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實施校本課程呢？具體到課程實施程序而言。筆者實踐中的做法是：①調查了解師生的需求意向，結合學校辦學理念加以分析，結合校內外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計和分析得出主題和可行性結論；②制訂出關于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設計說明》和《課程實施策略辦法預設方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學生自行閱讀或體驗活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調查實施效果，初步評估課程價值為再次修訂提供依據(jù)。

同時還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學習對象開發(fā)有不同內容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價校本課程？

校本課程的評價不能只是關注靜態(tài)的文本而忽視動態(tài)的實施；關注結果而忘了過程；關注數(shù)量而放棄質量。對于我們來說達到理想的校本課程開發(fā)與實施還有較長的距離，腳踏實地科學開發(fā)與實施，哪怕從一個主題一個年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評價客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強的導向功能，對于校本課程開發(fā)和實施這樣一個探索性的工作，評價方案及標準無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價標準的設計與實施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評評價表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設計、課程文本、課程實施和課程特色幾個維度制訂相應的指標，形成評價的標準體系。評價的目的在于改進和促進發(fā)展，所以此表應提前告知學校，學校通過自我評價與反思而改進課程質量。通過展評活動來促進校本課程的建設是較好的舉措，但學校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動實施的設計和活動實錄等反應課程效果和目標達成的重要材料。

校本課程的建設對于廣大中小學校來說正處在探索之中，我們只有采取科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度不斷到達理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評評價表

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參考文獻

農村小學校本課程范文第3篇

一、“多彩課程超市”的設置情況

2011年9月初，我校開始在三至六年級設置“多彩課程超市”，共包含17門課程，每個星期五下午授課，采用走班制教學。2014年9月，學校完善了“多彩課程超市”的課程，增設了模型、巧手編發(fā)、家政小能手等，共設5大類30門課程。上課時間也由原來的兩節(jié)小課，變成現(xiàn)在的一個小時。目前，二至六年級教學方式采用走班制、一年級采用走師制。

二、“多彩課程超市”的實踐

1.提高教師參與的積極性

（1）“多彩課程超市”提升了教師的自主地位，賦予了教師課程開發(fā)的權利，增強了大家的課程意識，有助于教師業(yè)務水平不斷提高。

（2）加強學習，提升教師的課程開發(fā)水平。首先，我們從理論學習入手，學習校本課程開發(fā)的理論知識，提高教師認識。其次，積極搭建平臺，邀請專家現(xiàn)場指導，幫助教師答疑解惑。最后，學校積極提供外出學習機會，讓大家走出去開闊眼界，激發(fā)科研積極性。

（3）校本課程的開發(fā)與實施已經成為我區(qū)教師晉級的一個重要條件，這反過來又成為教師參與校本課程開發(fā)實施的一大動力。

2.拓展校本課程門類和科目

“多彩課程超市”是基于本地、本校的資源和需求而開發(fā)的，其目標和意圖很明確。我們根據(jù)對教師、學生和家長的調查問卷，不斷完善校本課程，所涉及的內容由學生和教師按照自己的需求來定制。

3.構建本校校本課程

我校從實際出發(fā)，制訂了校本課程規(guī)劃方案，對本校課程作出頂層設計。教師根據(jù)校本課程規(guī)劃方案設計所教課程的實施路徑，學生根據(jù)自己的愛好、志向和需要，在教師指導下選擇修習。任意選修學科是為發(fā)展學生興趣愛好，拓寬加深知識、培養(yǎng)特長、提高某方面能力而設置的，旨在既有統(tǒng)一要求，又有多樣性、靈活性，相互依托、相輔相成，并增強課程的基礎性和綜合性，使之能滿足學生發(fā)展個性特長的需要，這與實現(xiàn)“學生有個性”的辦學理念相符。

4.校本課程綱要的撰寫

為了進一步豐富“多彩課程超市”的內涵，規(guī)范教師教學行為，我校課程超市的老師們根據(jù)學生特點和學科特色，自主編寫了“多彩課程超市”系列課程綱要。教師在校本課程綱要審議中起到了主體作用，增強了課程綱要的實用性。

三、“多彩課程超市”的評價體系

科學的評價是我們實行“多彩課程超市”的重要一環(huán)，我們注重評價的整體性、過程性，采取多元化的評價方式，使評價成為學生成長的催化劑。評價包括課程綱要評價、課程實施評價、學生學業(yè)評價，其中，課程綱要評價、課程實施評價采取教師自評和集體評議相結合的方法進行。對學生的評價通過活動、提交作品、考勤等途徑進行，采用等級制，并納入學生成長檔案。

農村小學校本課程范文第4篇

關鍵詞：農村中學；思政政治；校本課程；開發(fā)策略

1基于國家角度對農村中學思想政治校本課程的開發(fā)策略

1.1加大農村中學的教育資金投入

對農村中學的思想政治校本課程開發(fā)需要大量的人力、物力以及財力，但目前農村中學所受到教育資金的局限性較大[1]，因此制約了農村教育對于思想政治校本課程的開發(fā)進度。因此，加大對農村中學的教育資金投入是改善農村中學教育弊端的重要途徑，教育部門要加強教育資金向農村地區(qū)的流動，對極其貧困的地區(qū)應當給予相應的特殊照顧，并給予政策以及資金上的傾斜。

1.2構建農村教師保障體系

由于農村地區(qū)受到經濟條件的制約，因此無法保證教師的工資，導致教育人才大量流失，從而對思想政治校本課程開發(fā)形成了嚴重阻礙。政府在對農村學校加大教育資金投入的同時，還應構建完善的教師保障體系，農村教師的工資往往是從學校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所劃撥，要想成立良好的保障體系，可以將撥款對象轉變?yōu)榈胤截斦?，最大程度上可以保障了農村教師的經濟利益。

2基于學校角度對農村中學思想政治校本課程的開發(fā)策略

2.1明確教學目標，實現(xiàn)多渠道特色教學

在進行農村思想政治校本課程開發(fā)的過程中，要結合校園文化以及農村當?shù)氐奶厣珌磉M行對校本課程的開發(fā)，同時還要將選修課、活動課當做重要載體，讓學生在學習的過程中塑造正確的人生觀、價值觀，同時可以在快樂中學習、在學習中獲得自由。例1：在對思想政治校本課程開發(fā)的過程中，可以結合農村當?shù)氐奈幕v史、特色農作物、傳統(tǒng)習俗、地理等內容來將課程與學生的實際生活緊密相連。同時還可將相應的農業(yè)技術以及勞動技巧加入到校本課程當中，并帶領學生進行實踐活動課，讓學生在勞動實踐中塑造出堅韌不拔的優(yōu)良品格[2]。例2：隨著政府加大對農村教育資金的投入，在對思想政治進行校本開發(fā)的過程中，要合理利用資金為學生構建信息化的教育途徑，比如對圖書館、媒體教師、實驗室等多元化教學設施的建設，可以有效開拓農村學生的視野，同時還可以讓學生更好地理解知識并對其靈活運用，從而有效提升農村思想政治校本課程的開放性、多元性。例3：學校可利用豐富多彩的課余活動來對學生進行愛國思想主題教育，尤其對于農村的學生來說，家長大部分會去外地打工，因此幫助學生樹立正確的愛國意識是很有必要的，要讓學生懂得利用學習完善自身，將來為祖國效力，才會改變農村當下的生活環(huán)境，并為家人提供更好的物質條件。同時通過愛國思想的教育活動，學生通過查閱資料、體驗生活以及參與活動，可以有效提升學生的社會實踐能力，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2重視教師綜合素質的培養(yǎng)

教師的綜合素質是保證農村中學思想政治校本課程開發(fā)的重要前提，因此要提升教師的協(xié)調開發(fā)能力，要提升教師的職能素養(yǎng)，重視對教師的綜合素質培養(yǎng)力度。比如校方可以定期開設教師培訓大會，不僅可以有效提升教師的基礎教學理論水平同時增強了教師的教學素養(yǎng)[3]。另一方面，要讓教師形成教學反思的良好習慣，通過實際教學來發(fā)現(xiàn)自身教學方法的不足，加強教師之間的協(xié)作溝通，在教學中遇到的各種問題可以進行匯總、分析、研究、討論，從而為農村中學的思想政治校本課程開發(fā)提供良好的人力保障，從而提升農村中學的思想政治教學質量。

結束語

農村中學的思想政治校本課程開發(fā)是學校對學生的社會責任，要讓縮小城市教育與農村教育質量的差距，才能全面提升我國的教學質量，并推動國家的未來發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)可以有效發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢并挖掘出學生的潛力，從而推動我國的新課程教育改革，實現(xiàn)對農村地區(qū)的素質教育水平提升。相信在廣大教育人士以及政府的共同努力下，會真正實現(xiàn)農村中學思想政治校本課程的開發(fā)，從而有效提升農村教學的質量。

參考文獻：

[1]王孫和.對農村中學思想政治校本課程開發(fā)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(01):118.

[2]任淑敏,陳曉健.農村中學校本課程開發(fā)面臨的困境及對策[J].中學政治教學參考,2014,(09):70‐72.

農村小學校本課程范文第5篇

關鍵詞 多元智能 校本課程 農村學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結構也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有至少九種相對獨立的智力，它們在每個人的身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會中，解決問題或創(chuàng)造出一種或多種被認為是有價值產品的能力”。①它們是：①言語——語言智力、②數(shù)理—邏輯智力、③視覺—空間智力、④音樂——節(jié)奏能力、⑤身體運動智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語智能、數(shù)理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實質上是在一定文化背景中的學習機會和生理特征相互作用的產物。（3）突出差異性。每個人所擁有的九種智力要素在每個身上都是以不同方式進行著不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會文化環(huán)境和教育而造成的，不同社會文化環(huán)境和不同教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運者的一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實生活問題中的實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產品的能力。（5）突出開發(fā)性。學校教育的宗旨應是開發(fā)多種能力，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智力，促進其全面發(fā)展。要以人才多樣化的需要要求學校培養(yǎng)多樣化的人才。在滿足社會多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學校在這一領域有更大發(fā)揮，尤其是農村中小學。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認為：“校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想，自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！雹谟蛇@個概念我們得知，學校是一切課程開發(fā)活動的出發(fā)點，包括課程開發(fā)的指導思想、開發(fā)主體（校長、教師、學生、課程專家、學生家長、社會各界人士）、課程設計計劃的制定、實施和評價活動。它的核心要義是學校在理解國家課程的基礎上，根據(jù)學校具體環(huán)境條件和師生的獨特性與差異性，設計具有個性和靈活性，符合學校利益，滿足學生需求，可供學生選擇的課程板塊。

從我國的現(xiàn)實出發(fā)，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的。校本課程與國家課程、地方課程是相輔相成、互為補充的關系。我們實施三級課程管理模式，也正是認識到了國家課程的不足之處和校本課程的優(yōu)勢。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強調課程結構的整合性。長期以來，我國中小學課程結構存在學科之間相互獨立和隔膜，被分裂的知識在學生那兒不能有效整合，造成了學生在解決問題時，首先對其中的知識進行學科定位，即這種知識是語文的，那種知識是歷史的。學科知識不能整合就難以在實踐中應用，也難以使學生從整體上認識客觀世界。校本課程則是打破國家課程結構，有效整合學科知識，構建知識和技能的有意義聯(lián)系。

其次，校本課程在注重學生綜合素質提高的同時，更著眼于強調學生個性的發(fā)展。提高學生的綜合素質是統(tǒng)一的課程目標，校本課程作為國家課程和地方課程的補充，不忘繼續(xù)關注學生綜合素質的提高，更著眼于學生個性的發(fā)展。為此，校本課程作為國家課程的必要補充，就大可有用武之地，它的著眼點就在學校環(huán)境的獨特性和學生的差異性。

再次，校本課程的實踐性特征。長期以來幾乎所有的課程都需要在教室中實施，盡管有助于維持課堂紀律，但是在課程實施中缺乏實踐性，學生的動手能力非常缺乏。因此校本課程強調在課程的設計以及實施過程中注入實踐性。調動每個學生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實踐操作活動中學會動手、動口、動腦，最終解決實際問題。

最后，校本課程可以重建學校文化。學校文化是指教師和學生在學校和班級的特定場所內，由于擁有獨特的社會結構、地理環(huán)境、人文景觀，而形成的獨有的一系列傳統(tǒng)習慣、價值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。③其實每個學校都有自己獨特的學校文化和教育資源，但是在課程開發(fā)權力下放到基層之前，根本無法將其融入到課程中并有效利用。學校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標和課程文化，“隱性文化”是來自潛在文化，諸如學校的學風、校風、學生的交友關系、師生關系、教師合作等等。因為校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學校，所以它既會關注學校的教育目標和校園課程文化資源等顯性文化，又會關注隱性文化。例如學校有一位德高望重書法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書法教學體系。也許通過校本課程開發(fā)，書法訓練還會成為這所學校獨特的辦學特色。

3 以多元智力理論開發(fā)校本課程的原則

開發(fā)校本課程的目的是為了適應學習者實際需求，尊重學生個體發(fā)展要求，最終為了創(chuàng)造“適合于學生的教育”，實現(xiàn)學校的辦學理念。通過校本課程開發(fā)、建設符合學校實際、學生實際需求，內容較完善，可供選擇的校本課程體系，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的互補，開發(fā)學生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開發(fā)校本課程，需突出以下幾個方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實踐性相統(tǒng)一原則。多元智能理論認為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養(yǎng)離不開具體的情景。校本課程要突破原有的“說教”體系，要將知識和解決實際問題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當中讓學生在生活中獲取知識，以利于學生個性的多元化發(fā)展，增強學生社會實踐能力。這種綜合實踐性課程，即“活”的課程，知識“活”了，學生對知識的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認為每個人的智能結構都是不同的，有強項有弱項。我們再也不能說哪位學生優(yōu)秀，哪位學生是差生，而要說這位學生在哪一方面更突出。因此在校本課程開發(fā)過程中，要緊密聯(lián)系學生的智能差異和學生發(fā)展的實際，有針對性地組織課程內容，使開發(fā)的課程滿足學生多樣化的需求，而不再做國家課程的附庸。開發(fā)校本課程，要針對學生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學生的內在潛能，使其身心得到健康發(fā)展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨立的學科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學科體系的固定程序，根據(jù)學生的發(fā)展需要和當?shù)厣鐣幕膶嶋H，整合單一學科內的知識聯(lián)系，深化學科課程，拓展課程范圍，補充趣味性，探索性和實踐內容，整合人文科學和自然科學，聯(lián)系學科間以往彼此孤立的概念，呈現(xiàn)給學生的是“活”的知識。

第四，智能的最近發(fā)展區(qū)與課程的個性化。教育是培養(yǎng)人的一項社會活動，這一本質特點決定了學生是教育的出發(fā)點和歸宿。因此教育必須尊重學生。學生并不是“白板”，有他自己獨特的家庭環(huán)境、生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的閃光點，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內化為學生內心的建構活動。作為個性化教育的校本課程為尊重、發(fā)展和展示學生的個性提供了廣闊空間，因而在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學生個體的經歷和體驗的價值。

4 農村校本課程開發(fā)的基本策略

（1）創(chuàng)建開放、和諧的課堂情境。為使學生真正參與教學，達到深刻理解教學目標，首先要針對學生的智能差異設計課堂教學情境，其一，發(fā)掘學生潛能，使他們每一個人都自信起來，正確認識并欣賞自己；其二，幫助學生在多元角色互動的課堂學校會欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數(shù)幾個所謂“優(yōu)等生”的獨唱，而是一個擁有眾多演員的合唱團，每個人可以根據(jù)自己的強弱項，在開放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開展多元情景化教學。加德納也認為，多元化的心智應該從多元化的角度來了解這個世界。多元情景化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，在滿足因材施教的同時達到深刻理解教學目的，促進學生綜合融通知識，轉變學生片面、僵化的思維方式。從學科需要和學生特點出發(fā)，關照不同智能結構的學生，選擇“多元”切入點。如語文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學生帶入農村獨具優(yōu)勢的春暖花開的大自然中去教學呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學生通過觀察、思考農具的制作和使用原理中去進行教學呢？面對多元情景化教學，學生就會根據(jù)個性以及多樣化需求，主動提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學習的一個最大障礙——缺乏學習動機。

（3）開展有意義的綜合實踐課，在實際情景中開發(fā)學生智能。筆者敢動情地說：在農村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊含著豐富的課程資源！最簡單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術教材中的圖畫，捏生物教材中的動物，哪怕是捏個雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學生的“藝術作品”呢？通過這樣一個系統(tǒng)的活動，學生的視野寬了，閱歷廣了、知識多了。學生言語——語言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開發(fā)。這是學生從量到質的飛躍，更是人感性認識到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.