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管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)針對性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學(xué)時分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學(xué)法的效果不甚理想。縱觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強，學(xué)生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。

（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學(xué)生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學(xué)中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計思路為：以學(xué)生為主體，理實一體，實訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實踐教學(xué)真實化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運用所學(xué)管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對管理實踐進行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會并能夠用自己的頭腦來思考管理學(xué)理論與實踐問題。

（二）重新設(shè)計教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項目工作任務(wù)，以課程項目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

3.實行以認(rèn)識實習(xí)、課堂實訓(xùn)和仿真模擬實訓(xùn)三位一體的實訓(xùn)模式。首先是開課前，安排2天的崗位認(rèn)識實習(xí)，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進學(xué)生對管理崗位知識的認(rèn)知，增強學(xué)生對管理的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項目化實訓(xùn)，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進行仿真綜合模擬實訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實行強化能力培養(yǎng)的模塊式實訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實戰(zhàn)化的模式進行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問題讓學(xué)生課后思考，同時有針對性地布置相應(yīng)的項目，讓學(xué)生組建管理團隊，進行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實務(wù)教學(xué)實踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強學(xué)生對企業(yè)管理崗位的認(rèn)識，同時以此來增強學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責(zé)建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負責(zé)評分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對管理知識的理性認(rèn)識，可將部分教學(xué)安排在課外進行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開講座。同時，為了提高學(xué)生的實踐能力，還可以組織學(xué)生進行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學(xué)生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認(rèn)識，真正認(rèn)識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學(xué)方式一方面能增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

【參考文獻】

[1]胡衛(wèi)東.綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的廣西高等職業(yè)院校課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（10）下

[2]石麗.“旅游學(xué)概論”課程實踐教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（8）下

[3]程云行，何紅光.管理學(xué)課程實驗教學(xué)中的職場化模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（6）中

【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學(xué)改革一般資質(zhì)項目（2013JGB379）

管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文第2篇

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，貴州都勻558013)

【關(guān)鍵詞】公共關(guān)系基礎(chǔ)；教學(xué)；醫(yī)高專

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)作為醫(yī)高專院校中的管理學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉融合的特殊專業(yè)，就業(yè)方向為藥店營業(yè)員、醫(yī)藥公司采購員、保管員、醫(yī)藥企業(yè)銷售員，企業(yè)需求非常大。其中大部分同學(xué)未來從事營銷工作，也有部分學(xué)生走向醫(yī)藥企業(yè)的管理崗位。公共關(guān)系基礎(chǔ)作為管理學(xué)類的一門課程，有較強實踐性和應(yīng)用性，其核心理論是：如何樹立良好形象，加強雙向溝通，從而與公眾建立合作、支持的良好關(guān)系。公關(guān)活動能夠帶動營銷活動，公關(guān)意識能促進營銷工作，公共關(guān)系活動還能夠為管理者提供決策參考。因此公共關(guān)系基礎(chǔ)的知識理論能夠指導(dǎo)學(xué)生未來在醫(yī)藥企業(yè)的相關(guān)崗位中，開拓事業(yè)，把握發(fā)展機遇。然而，在醫(yī)高專院校中，非醫(yī)學(xué)課程如公共關(guān)系基礎(chǔ)常常會被認(rèn)為是副科而不被學(xué)生重視，學(xué)生沒有主動的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，但事實卻證明公共關(guān)系基礎(chǔ)對于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)來說有十分重要的意義。因此，為扭轉(zhuǎn)醫(yī)高專院校學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，筆者在幾年的授課基礎(chǔ)上，針對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)，總結(jié)了一些公共關(guān)系基礎(chǔ)課程的教學(xué)心得。

1外塑形象，內(nèi)修涵養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在公共關(guān)系基礎(chǔ)課程中，核心理念是樹立良好形象從而獲得公眾的支持。在課堂上，學(xué)生就是公眾，要想得到公眾的支持，教師要樹立好自己的形象，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。主要從兩個方面構(gòu)建，第一，外在形象。在課堂上，教師要注重課堂禮儀，不穿奇裝異服，要穿符合教師年齡、氣質(zhì)、場合的衣著，這不僅是體現(xiàn)教師的為人師表，也是體現(xiàn)公關(guān)禮儀的基本要求，向?qū)W生們言傳身教公關(guān)知識。第二，內(nèi)在涵養(yǎng)。教師必須要有內(nèi)在涵養(yǎng)，如專業(yè)技能強，能夠引領(lǐng)學(xué)生，親和力好和包容度廣，能夠與學(xué)生真誠相待，并且善于溝通。外貌禮儀需要授課教師多加重視，內(nèi)在涵養(yǎng)則需要積累和修煉。

學(xué)生作為教師的公眾，授課教師還要充分挖掘?qū)W生的需求，包括心理需求。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，在學(xué)生中存在首因效應(yīng)和移情效應(yīng)等心理定勢，學(xué)生會因為喜愛一個老師而喜歡他所講授的課程，也可能會因為討厭一個老師而討厭他所講授的課程，這被稱為移情效應(yīng)，要想充分利用這個移情效應(yīng)，就要做一名受學(xué)生喜愛的老師，從而帶動學(xué)生喜愛該門課程。而通常學(xué)生受到首因效應(yīng)的心理定勢影響，對于老師的評價常常僅憑第一印象。因此，為了有效利用好學(xué)生的首因效應(yīng)，構(gòu)建與學(xué)生的和諧師生關(guān)系，公共關(guān)系基礎(chǔ)的第一堂課是非常重要的，第一堂課不僅要求授課教師要有良好的個人形象，給學(xué)生留下較好的第一印象，更要求第一堂課的設(shè)計是創(chuàng)新、生動、有趣的，要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征來設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，使之樹立自信。當(dāng)然教師的形象不僅僅體現(xiàn)在第一堂課，也要貫穿于本課程的整個教學(xué)過程。

2以人為本，精心設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂

現(xiàn)代教學(xué)中提到“以人為本”的教學(xué)理念，“以人為本”的關(guān)鍵是“以學(xué)生為本”，因此要想課堂有效，就要充分考慮學(xué)生的實際和挖掘?qū)W生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，具體可以使用以下教學(xué)方法。

2.1案例分析法，淺入深處，生動形象公共關(guān)系基礎(chǔ)有較強的實踐性和應(yīng)用性，因此在講授知識點的時候，可以充分利用案例分析法，即借助公關(guān)案例，采用交互式教學(xué)，通過對案例的討論、分析，深出淺入地引出活動規(guī)律，從而提煉理論知識，同時又將理論知識指導(dǎo)實踐，形象生動地促使學(xué)生達到知行意合一。由于授課學(xué)生為藥品經(jīng)營與管理專業(yè)，因此在案例的選擇和使用上，盡可能地尋找醫(yī)藥相關(guān)的案例，使得學(xué)生更有代入感，由于跟專業(yè)相關(guān)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在講授公關(guān)策劃中，策劃公關(guān)時機這個知識點，為能夠生動形象地闡述策劃公關(guān)時機的關(guān)鍵之所在，引入了“浙江震元堂藥店為樹立自己企業(yè)的形象，策劃了在臘八節(jié)熬制特制臘八粥免費發(fā)放給市民的活動”的案例，使學(xué)生更通俗易懂理解公關(guān)時機的策劃中，理解利用特殊時間如節(jié)假日來策劃公關(guān)活動的具體內(nèi)涵，案例的使用比枯燥的講授更能夠使學(xué)生接受和識記。同時，學(xué)生今后工作中還可以借鑒這些經(jīng)典案例當(dāng)中的公關(guān)理念和策劃方法。

2.2情景模擬法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會在公共關(guān)系基礎(chǔ)課程中，一些章節(jié)如公關(guān)禮儀、公關(guān)專題活動的組織實施等內(nèi)容是實踐性非常強的，為了掌握學(xué)生是否具備將知識點落實到行動中的能力，在授課中可以使用情景模擬法，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以主人翁的角色演練該情境中如何應(yīng)對的過程，這是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的一次鍛煉機會。如在講授公共關(guān)系禮儀中的日常交往禮儀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：兩名醫(yī)藥企業(yè)業(yè)務(wù)員見面，如何打招呼、自我介紹、問候、互交名片和握手。一方面激發(fā)參與演練的學(xué)生自我思考，另一方面為觀看的學(xué)生提供一次生動的教學(xué)案例。除此之外，還可以模擬宴請情境、介紹他人的情境、電話禮儀情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，引起學(xué)生的反思。另外，在公共關(guān)系專題活動中，新聞會的組織與實施這個知識點，也可以為學(xué)生設(shè)立情境，將學(xué)生分為兩個組，一個組扮演新聞發(fā)言人，一個組扮演記者公眾，通過學(xué)生在模擬場景中的交手和切磋，鍛煉了語言溝通能力，檢驗學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，也為課堂增添了更多的趣味。在情境模擬法中要注意兩點：(1)可以先講授理論再進行情景模擬，也可以先進行情境模擬，通過糾正其錯誤從而導(dǎo)出正確理論；(2)創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生實際，可以使學(xué)生實際生活中的情境，也可以使學(xué)生未來將來面臨的情境，如求職、銷售等。

管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文第3篇

一、處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

教學(xué)過程應(yīng)該是施教與學(xué)習(xí)兩種活動結(jié)合并統(tǒng)一于共同空間與時間中的復(fù)合過程，任何一種教學(xué)活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關(guān)鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；若從學(xué)的方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應(yīng)該把學(xué)生的作用理解成主體作用比較切合實際。學(xué)生課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系上，仍存在以下的傾向：

1.機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認(rèn)為，課堂上老師講得越少，就越能體現(xiàn)其主導(dǎo)作用；學(xué)生活動得越多，就越能體現(xiàn)其主體地位。也有教師認(rèn)為，實施新課程，教師是學(xué)生的合作伙伴，只能尊重學(xué)生而不能對學(xué)生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，但主導(dǎo)作用和主體作用的體現(xiàn)，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應(yīng)以平等、民主的真誠態(tài)度與學(xué)生對話，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的氛圍，使學(xué)生充分地進行溝通和交流，達到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經(jīng)驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學(xué)生思維，就不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

2.把“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”人為對立起來。許多教師在課堂教學(xué)中進行的探究性學(xué)習(xí)，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報告，重點放在了學(xué)生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，出現(xiàn)了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創(chuàng)新，細細品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達到?？茖W(xué)教育領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生很難在“做中學(xué)”和探究活動中理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究；要探究有效，則要求在教學(xué)過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學(xué)素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進一步加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加深對探究性學(xué)習(xí)的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在大力提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生進行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。

應(yīng)反思：平常的教學(xué)不能以紙筆練習(xí)代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學(xué)生分組實驗。教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生能力的前提。教法對學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)方法。教法得當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松自如，而且可以使學(xué)生從教法中領(lǐng)悟到學(xué)法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生，不同的教師進行教學(xué)，效果差別很大，這就體現(xiàn)了“導(dǎo)”的功夫。我們必須認(rèn)識到，接受性學(xué)習(xí)并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發(fā)學(xué)生思考、概括，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。教師的任務(wù)，是要根據(jù)實際把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種方式有機地用好，用得當(dāng)，用得恰到好處。

3.教學(xué)評價未能體現(xiàn)以學(xué)論教的思想。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的評價思想。以學(xué)論教的教學(xué)評價主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)形成狀態(tài)四個方面來評價教學(xué)。但目前以學(xué)論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進一步探索、完善。

二、處理好教學(xué)的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

1.教學(xué)創(chuàng)新不等于全盤否定傳統(tǒng)。現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統(tǒng)。好的傳統(tǒng)不僅不能廢除，還應(yīng)該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學(xué)原則是夠傳統(tǒng)了，但這方法和原則不僅過去、現(xiàn)在乃至將來都還是適用的。啟發(fā)式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學(xué)效果的優(yōu)劣在于能否充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在激活學(xué)生思維方面做文章，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、辯論；教師要從習(xí)慣把問題拋給學(xué)生，轉(zhuǎn)向善于引導(dǎo)學(xué)生自己提問題。師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學(xué)改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該辯證地思考，不能走向極端。

2.堅持“目標(biāo)多元”不等于淡化“雙基”?，F(xiàn)在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學(xué)生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”，雖然重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，但“雙基”的目標(biāo)卻沒有落實。有的教師認(rèn)為新課程不用重視“雙基”了，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學(xué)生進行超負荷的訓(xùn)練。我們必須清晰地認(rèn)識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)、如何打好基礎(chǔ)，絕不是不要基礎(chǔ)。教學(xué)中既要重視過程，又不能忽視結(jié)論。情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體。“知識與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的?！爸R”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學(xué)。

3.合作學(xué)習(xí)不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學(xué)生討論，進行所謂的合作學(xué)習(xí)，過一會兒討論一次；討論時學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言、然后活動便宣告結(jié)束。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本原因是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含意，認(rèn)為分若干個小組，讓學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)了。許多教師對合作學(xué)習(xí)的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容讓學(xué)生合作，交換意見。合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”，即學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織。教師要以“曉之以理，導(dǎo)之以引，動之以情，傳之以神”實現(xiàn)“會教”；學(xué)生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達到“會學(xué)”。

三、模式推廣與開放超越的關(guān)系

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式層出不窮。誠然，先進的教學(xué)模式對改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學(xué)模式是一個十分重要的問題。各種教學(xué)模式，各有各風(fēng)格，但殊途同歸，都有較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)和運用教學(xué)模式的過程中，如果不分學(xué)科，不看內(nèi)容，不看教學(xué)對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學(xué)模式應(yīng)有的價值了。在借鑒和運用教學(xué)模式時，一定要結(jié)合教學(xué)實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學(xué)生以及不同的教師風(fēng)格。新課程強調(diào)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生留下自主探究的余地和空間，因此，教學(xué)模式也必須從封閉走向開放。

1.教師應(yīng)具有開放的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分強調(diào)教學(xué)設(shè)計，把備課作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需精心策劃，充分準(zhǔn)備，并形成完整的教案。然而，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的開放過程，課堂可能發(fā)生的事情，并非都能在備課過程中預(yù)測到。教學(xué)過程的真實性及最終結(jié)果，更大程度上是由具體教學(xué)情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式?jīng)Q定的。從這種意義上講，教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個開放的、創(chuàng)造生成性的過程。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)模式的開放式發(fā)展要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性。

2.教師應(yīng)把握開放的教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體，具有確定性、唯一性、靜止性與變動性、多樣性、發(fā)展性相結(jié)合的總體特征。因此，教師不能把教科書當(dāng)作全部的教學(xué)內(nèi)容與材料，而是作為與學(xué)生進行交往、對話的部分材料。教師要根據(jù)本地、本校、本班學(xué)生的實際情況改變教科書的次序，也可以充實教材，超越教材，突破教材的束縛，提高“用”教材的能力。例如能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）、聲、光、電的污染問題等發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施等。

管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文第4篇

一、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與分析

通過近三年的課堂教學(xué)實踐，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法可歸結(jié)為：讀、聽、思、說、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：

1.諸多學(xué)生不會閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，總以為閱讀課本就是看結(jié)論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應(yīng)變能力和實際應(yīng)用能力都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.學(xué)生不能充分認(rèn)識到老師講課的重要作用，聽課時抓不著重點，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。

3.學(xué)生思考問題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉(zhuǎn)化和進一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)。

4.口頭表達能力差。主要表現(xiàn)在解題時會卻無法表達。回答老師提問時，口頭表達的內(nèi)容不精煉，不生動，欠準(zhǔn)確，或答非所問。

5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿足于記住結(jié)論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)致認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不能完整建立。

6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。 尤其是幾何問題更為突出。

7.學(xué)生在作業(yè)或測試后，對出現(xiàn)的錯誤，不能及時糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。

8.由于學(xué)生對知識的記憶是機械的，重知識結(jié)論，輕知識發(fā)生的過程及來源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識去解決實際問題，應(yīng)用能力差。

二、 指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法的對策

針對上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽、思、說、記、寫、糾、用”的能力。

1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)

南宋朱熹說過：“幼時讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長?！边@表明一個人學(xué)習(xí)，讀和悟，讀是第一位的。因此要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個方面去去深入理解內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細細體會標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準(zhǔn)確地理解文字的內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語，要求學(xué)生對結(jié)語逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。

同時讀書時要抓好三點：一是粗讀，即邊讀邊圈、點、勾、畫，大體弄懂教材內(nèi)容，對理解有困難的地方作記號；二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過的知識，弄清體系，小結(jié)歸納要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.抓教學(xué)過程聽的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生會聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽教師在講解例題時關(guān)鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽教師每一節(jié)課的小結(jié)和對某些較難習(xí)題及例題的提示等。

3.注重激啟學(xué)生說的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說呢？第一，啟發(fā)學(xué)生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學(xué)生都有說自己想法的機會，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個問題，獨自小聲說，同桌之間練習(xí)說，四人小組相互說，教師學(xué)生共同說……等等。通過說，培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)，概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號；指導(dǎo)熟練掌握數(shù)學(xué)常用書寫格式，指導(dǎo)他們學(xué)會作圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。

5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯的指導(dǎo)

（1）設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯誤

有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節(jié)骨眼上設(shè)“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來，達到學(xué)生深刻理解概念和知識的目的。

（2）適時恰當(dāng)引入錯例，引導(dǎo)學(xué)生獨立評析錯誤

對于例題的錯誤解法由學(xué)生獨立地對錯誤進行評析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進行矯正。

（3）強調(diào)學(xué)生用知識意識的指導(dǎo)

管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中音樂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)效果

在初中音樂教學(xué)活動者中，主要包括音樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈以及音樂優(yōu)秀等內(nèi)容，其對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在新的課程理念下，初中音樂教學(xué)進一步明確了教育的方向和目標(biāo)，要求教師在開展音樂教育活動時要面向全體學(xué)生，堅持“以審美為核心”，重點培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力。接下來本文將從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計、重視情感體驗、音樂教學(xué)生活化、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變等角度出發(fā)，對初中音樂教學(xué)的相關(guān)問題進行探索。

一、積極轉(zhuǎn)變音樂教師的教學(xué)觀念

在新課程理念下，要求音樂教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以便能夠更好地適應(yīng)新課程改革過程中的各種需要。在初中新課程理念的指導(dǎo)下，教師首先要對自身的角色進行重新定位，要將更多的課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為初中音樂課堂的主人，自己則主要是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、評價這和合作者的角色，充分尊重學(xué)生的自和表達權(quán)，對學(xué)生的音樂情緒進行更好的引導(dǎo)和控制，做到以理服人、以情動人，引導(dǎo)學(xué)生在合作、自主、探究的音樂課堂氛圍下，更好的感受音樂的魅力以及帶來的情感體驗，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提高自身的音樂素質(zhì)，升華自身的情感和能力。此外，要深入貫徹素質(zhì)教育的各項要求，打破應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的影響，提高對音樂教育的重視程度，避免音樂課時被擠壓或壓縮等情況的發(fā)生。

二、創(chuàng)新教學(xué)方案的制定，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性

初中音樂教育的目的主要是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力，具備一定的動手、動腦以及創(chuàng)新的能力，初中音樂教師要根據(jù)初中生的學(xué)齡特點和興趣愛好，據(jù)此制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，這樣才能不斷提高新課程理念下課堂教學(xué)的有效性和針對性，讓學(xué)生能夠循序漸進的豐富自身的音樂技能，不斷鞏固自身所掌握的音樂知識。例如，在欣賞彝族民歌《遠方的客人請你留下來》這一曲目時，教師可以先通過多媒體課件向?qū)W生宣講彝族民眾的生活習(xí)慣和環(huán)境特征，讓學(xué)生先了解彝族民眾的好客心理和周邊生活環(huán)境，然后再讓學(xué)生欣賞這一歌曲時，就可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的感知，讓學(xué)生在輕松、歡快的旋律中感受到彝族同胞的好客情懷，激發(fā)了初中生熱愛民族同胞以及熱愛祖國的情懷。

三、重視學(xué)生的情感體驗

增強學(xué)生在音樂課堂上的情感體驗，要求教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，在尊重音樂教材內(nèi)容和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中進行情感體驗，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，從引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗的角度出發(fā)，要增強音樂教學(xué)的藝術(shù)性，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如，在開展《歡樂頌》這一課時的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的體驗對這一交響曲帶來的心靈震撼，教師應(yīng)當(dāng)先對貝多芬創(chuàng)作這首音樂的背景進行介紹，像學(xué)生傳達《歡樂頌》在維也納初次演出時的空前盛況以及這首音樂的風(fēng)格、旋律和欣賞要點，先將學(xué)生的好奇心和求知欲進行充分的調(diào)動，讓學(xué)生做好充分的音樂情感體驗的準(zhǔn)備，然后教師在接下來的音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曲子的速度和力度的變化，充分發(fā)揮自己的想象力和感知力，充分感受音樂的魅力以及給人心靈上帶來的震撼。

四、讓初中音樂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

音樂來源于生活，又回歸于生活，因此在進行初中音樂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識的將音樂同學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，實施生活化的教學(xué)策略，這樣可能有效拉近學(xué)生與音樂之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和情趣。例如，在《給未來一片綠色》的教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將教室內(nèi)的座次形式改變成“圓形”的座位形式，教室的中間就是教師講解和學(xué)生表演的舞臺。在學(xué)生學(xué)完新歌后，教師可以鼓勵學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作新歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊材料自己制作樂器進行演奏，這樣不僅可以縮短師生之間溝通的距離，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到音樂無處不在的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和課堂教學(xué)效果。

五、實現(xiàn)音樂教學(xué)評價的積極改變

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價過于隨意，評價手段過于單一，甚至存在很多教師的主觀因素，這都不利于對學(xué)生音樂興趣和音樂能力的保護與培養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生在音樂創(chuàng)作與探索中的個性與能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要積極開展綜合性的評價，堅持以激勵為主的原則，讓學(xué)生在綜合性的評價體系下獲得更多的成功體驗和愉悅感，增強學(xué)習(xí)音樂的動力。此外，音樂教師在開展初中生的音樂教學(xué)評價時，不僅要考核學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，還要考核學(xué)生的音樂特長和創(chuàng)新能力，并通過學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式豐富音樂教學(xué)評價的主體，促進初中音樂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

基于以上所述，在初中新課程理念的指導(dǎo)下，初中音樂教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對音樂教學(xué)給予更高的重視，認(rèn)真、細致地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，將音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗，讓學(xué)生能夠在音樂課堂上充分發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的不斷提高。

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