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幼兒園教育案例背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗；培訓(xùn)；幼兒教師

為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補(bǔ)充幼教師資，擴(kuò)大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學(xué)富余學(xué)科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。

一、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)課程解讀

根據(jù)小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎(chǔ)情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學(xué)前教育工作的小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程四個(gè)模塊，共470學(xué)時(shí)。采取脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和幼兒園見實(shí)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3個(gè)月。

1.學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，共64學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育教學(xué)理論進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。主要課程設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標(biāo)和根本任務(wù)；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；知道幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)安排幼兒園的周課程與一日活動(dòng)；初步形成科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，共166學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)能力。主要課程設(shè)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括幼兒園健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)和幼兒園游戲指導(dǎo)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，特點(diǎn)與方法，以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評價(jià)。通過本模塊學(xué)習(xí)提高轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的理解與認(rèn)識，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)技能課程，共150學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設(shè)幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術(shù)等。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動(dòng)的能力。

4.教育實(shí)踐課程，共90學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是保教見習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在遷移、利用小學(xué)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教師學(xué)科群知識的基礎(chǔ)上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進(jìn)行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)將針對轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學(xué)研訓(xùn)一體化”為特色的教學(xué)理念，開展多種培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教通過學(xué)、做、教、反思和研討，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學(xué)方法有：案例分析法、嘗試教學(xué)法、精講多練法等。

1.案例教學(xué)法。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，將學(xué)前教育理論教學(xué)融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對理性的認(rèn)識。

2.嘗試教學(xué)法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。專業(yè)應(yīng)用課程模塊更多使用嘗試教學(xué)法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個(gè)人原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)崗教師對現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語文學(xué)科出身，對學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。

三、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)是作為加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和補(bǔ)充的重要舉措，納入各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡層次以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各不相同，在培訓(xùn)中要注意三個(gè)問題：

1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點(diǎn)等。轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)在現(xiàn)場上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關(guān)注平臺(tái)展示。培訓(xùn)者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺(tái)活動(dòng)。在平臺(tái)展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足，尋找策略，為下階段改進(jìn)把好方向。平臺(tái)展示的過程不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

幼兒園教育案例背景范文第2篇

1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨(dú)生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環(huán)境，從而使整個(gè)幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用》課題是貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設(shè)的需要。近年來，我園進(jìn)行了課程園本化的實(shí)踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學(xué)生活化，親親大自然特色活動(dòng)的開展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開放式的教育思想，幼兒活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的?！坝H親大自然”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對機(jī)械性知識技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，然后再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)：方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)的主要目的在于讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結(jié)合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動(dòng)”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標(biāo)

1、幼兒園構(gòu)建“親親大自然”課程的實(shí)踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認(rèn)識自然、接觸自然是需要的，因?yàn)槿祟惐臼亲匀唤绲囊画h(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會(huì)懂得重視生命、珍惜生命，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎(chǔ)上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評價(jià)方法等，建構(gòu)具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過課題研究，促使教師增強(qiáng)課程資源創(chuàng)新開發(fā)意識，促進(jìn)教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長。

五、研究對象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動(dòng)研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法等開展研究。

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過程，是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個(gè)特點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：對研究的過程與效益，進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料，制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究：進(jìn)行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實(shí)施“親親大自然”活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求，實(shí)施相應(yīng)的子課題研究。在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選有關(guān)資料，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結(jié)，召開中期評估會(huì)。

此階段的研究方法將綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過學(xué)習(xí)與探索，所獲得的對課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)心得，包括對有關(guān)的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導(dǎo)等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過程。

3、總結(jié)階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行理性思考和科學(xué)總結(jié)，舉行課題鑒定會(huì)，展示研究成果，編著理論研究成果集和實(shí)踐研究成果集，撰寫研究報(bào)告。

幼兒園教育案例背景范文第3篇

〔中圖分類號〕 G612〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（B）―0034―01

一、幼兒園課程資源及其開發(fā)

幼兒園課程具有基礎(chǔ)性，即要為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，幼兒園課程必須是有價(jià)值的。同時(shí)，幼兒園課程還要追求適宜性，即要適宜于幼兒所處的時(shí)代、環(huán)境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園要積極開發(fā)并合理利用園內(nèi)外的各種課程資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！庇纱丝梢娊逃龥Q策部門對課程資源開發(fā)的重視。幼兒教師應(yīng)樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個(gè)社區(qū)，積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源以服務(wù)于幼兒園課程。然而我國幼兒園的課程資源開發(fā)尤其是對本地課程資源的開發(fā)還處在探索階段，理論與實(shí)踐成果的開發(fā)與應(yīng)用還相對比較薄弱。

二、幼兒園課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀分析

1．一方面，豐富的課程資源閑置著，另一方面，幼兒園缺乏對課程資源的開發(fā)。

每個(gè)幼兒園都處在特定的環(huán)境中，擁有各自的文化底蘊(yùn)、豐富多彩的文化生活和完備的醫(yī)療、教育等生活服務(wù)。這些與幼兒生活息息相關(guān)的物質(zhì)的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育資源。但是，這些有價(jià)值的社區(qū)環(huán)境與人文資源卻閑置著。與此同時(shí)，各幼兒園卻普遍存在著幼兒教育缺乏特色的問題。對本地資源利用欠缺、課程資源開發(fā)不足是其中一個(gè)很重要的原因。

2．現(xiàn)有教材內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，忽略了幼兒的實(shí)際需求。

生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒就越能感受和理解?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含了大量發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知和情感的內(nèi)容，而源自現(xiàn)實(shí)生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，才是真正有價(jià)值的課程。但目前，多數(shù)幼兒園自主選用的各種版本的教材有些內(nèi)容脫離了幼兒的實(shí)際生活，難以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)為：⑴現(xiàn)有教材是針對全國幼兒編制的，具有普遍性，內(nèi)容全而雜，但缺乏地域性，適合南方幼兒的內(nèi)容不一定適合北方幼兒，反之亦然；⑵幼兒是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)有的教材導(dǎo)致教師一廂情愿地想教給幼兒他們認(rèn)為有價(jià)值的東西，而忽略了幼兒的興趣，忽略了幼兒更想獲得的東西；⑶遠(yuǎn)離幼兒生活背景、生僻的內(nèi)容容易導(dǎo)致教師的教授以知識為中心，忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，也很難讓幼兒真正領(lǐng)悟。

三、幼兒園課程資源開發(fā)的建議與對策

首先，教育工作者在思想上應(yīng)有正確的認(rèn)識，要立足于科學(xué)的兒童觀、教育觀和課程觀。1.樹立新課程理念下的課程資源觀，具備課程資源開發(fā)的意識，能用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒園所處環(huán)境中的各種資源，如與幼兒生活息息相關(guān)的生產(chǎn)資源、豐富多樣的生活資源、獨(dú)特的文化資源、優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境資源等物質(zhì)的、人文的課程資源。2.明確一個(gè)前提，即課程資源的開發(fā)應(yīng)在促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展的思想指導(dǎo)下進(jìn)行，要涉及社會(huì)、自然、健康、藝術(shù)、語言等幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，并開展實(shí)質(zhì)性的探索。3.利用本地資源時(shí)要根據(jù)幼兒教育目標(biāo)、幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行有目的的篩選，避免流于形式或盲目模仿他人，加重教師和幼兒的負(fù)擔(dān)。

幼兒園教育案例背景范文第4篇

筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的“全實(shí)踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實(shí)情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識的重要契機(jī)。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我認(rèn)知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習(xí),通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗(yàn)以形象為主體的具體場景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際教育問題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習(xí)過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會(huì))等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點(diǎn),諸如第一類以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化

這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。

4.成果評價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'

“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評價(jià)反思、見習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評價(jià)反思的能力。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思

筆者的案例教學(xué)模式在活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用了近兩年的時(shí)間，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動(dòng)的不同體驗(yàn)，這些互動(dòng)教學(xué)都讓越來越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生對知識應(yīng)用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。

幼兒園教育案例背景范文第5篇

開幕式上，中國學(xué)前教育研究會(huì)虞永平理事長致歡迎辭，他指出要充分利用好園長大會(huì)這個(gè)“分享管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理水平”的重要平臺(tái)和品牌活動(dòng)，共同商討通過創(chuàng)新管理來提升幼兒園質(zhì)量之策。四川省政府劉東總督學(xué)向大會(huì)代表介紹了四川省學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀。成都市傅勇林副市長從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度介紹了成都學(xué)前教育的發(fā)展成果和“軟硬兼施”的發(fā)展思路。

大會(huì)圍繞著“聚焦質(zhì)量，創(chuàng)新管理”的主題展開了深入的探討和交流。教育部基礎(chǔ)教育二司李天順巡視員提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的三點(diǎn)意見：（1）緊緊抓住大好機(jī)遇，把學(xué)前教育作為堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，全面加大推進(jìn)力度。（2）堅(jiān)持公益普惠基本方向，把構(gòu)建公共服務(wù)體系作為學(xué)前教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，真正落到實(shí)處。（3）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把堅(jiān)持科學(xué)保教作為幼兒園工作的基本要求，認(rèn)真抓實(shí)抓好。

聯(lián)合國兒基會(huì)駐華辦事處教育處孟寧處長做了題為《利用講故事培養(yǎng)幼兒語言、理解、移情和創(chuàng)造能力——培養(yǎng)語言、理解及交流能力的多樣化手段》的報(bào)告，她以案例的形式重點(diǎn)介紹了兒基會(huì)在我國項(xiàng)目地區(qū)開展的“愛生幼兒園”項(xiàng)目農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以及如何利用講故事促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

成都市教育局呂信偉局長做了題為《公益為本，市域統(tǒng)籌，建設(shè)普惠城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系》的報(bào)告。呂局長介紹了成都市在加大幼兒園建設(shè)力度、建立普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系、保障公益性幼兒園健康運(yùn)行等方面所取得的成果，進(jìn)而提出要通過優(yōu)化幼兒園資源配置機(jī)制、完善幼兒園收費(fèi)政策并加強(qiáng)管理、深入完善學(xué)前教育相關(guān)配套政策、提升學(xué)前教育質(zhì)量等措施進(jìn)一步推進(jìn)成都學(xué)前教育的發(fā)展。

上海市教委基教處倪閩景處長從做好教育評價(jià)工作的角度做了《從PISA到綠色指標(biāo)》的報(bào)告，引導(dǎo)大家從思考學(xué)生的“學(xué)習(xí)代價(jià)”到思考幼兒的“學(xué)習(xí)代價(jià)”問題，并通過分析上海市開發(fā)的“綠色指標(biāo)”，引導(dǎo)幼兒園管理者樹立科學(xué)的教育評價(jià)觀念，掌握科學(xué)的教育評價(jià)方法，真正促進(jìn)廣大幼兒身心全面和諧發(fā)展。

哈佛大學(xué)教育研究生院的郝和平教授通過視頻作了題為《讓學(xué)習(xí)和思考變得可見——哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”的一些研究》的報(bào)告。他通過豐富的幻燈片和視頻詳細(xì)介紹了哈佛大學(xué)“為理解而教”“讓思考可見”等項(xiàng)目，對于幼兒園教師如何通過觀察幼兒的表現(xiàn)、與幼兒互動(dòng)研討等方式有效地了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要頗有啟發(fā)。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授做了題為《樹立正確觀念，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了解讀。她首先指出《指南》是國家對幼兒教育應(yīng)遵循的方向和應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量的基本要求。其次，她對《指南》的價(jià)值和作用、我國的《指南》和國外的《標(biāo)準(zhǔn)》的異同、《指南》和《綱要》的關(guān)系進(jìn)行了解讀。最后，她介紹了如何運(yùn)用《指南》和《指南》的基本立場。

上海市芷江中路幼兒園、思南路幼兒園、浦東新區(qū)南門幼兒園和成都市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園園長們的精彩的大會(huì)主題發(fā)言也獲得了與會(huì)代表的一致好評。為了促進(jìn)各地代表交流在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，大會(huì)組織了7個(gè)分論壇，分別圍繞“新時(shí)期背景下幼兒園制度創(chuàng)新”“城鄉(xiāng)示范性幼兒園引領(lǐng)作用與后續(xù)發(fā)展”“園長管理的精細(xì)化及保教質(zhì)量提升”、“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)”“環(huán)境資源利用與家園、社區(qū)合作”“名園辦分園的思考與實(shí)踐”“普惠性民辦幼兒園政策和管理的研究與實(shí)踐”等主題進(jìn)行研討。