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初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在?？呻S時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性；心理適應(yīng)；心理健康

幫助中學(xué)生及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，有助于增強(qiáng)中學(xué)生在面對(duì)新情況、新變化、新問(wèn)題、新環(huán)境時(shí)的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，進(jìn)而真正成才。

一、幫助中學(xué)生調(diào)適心理，保持心理健康

心理健康是中學(xué)生提升心理適應(yīng)能力的前提。中學(xué)階段的學(xué)生隨著生理、心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化心理會(huì)出現(xiàn)巨大的變化。若是缺乏良好的心理調(diào)適和心理引導(dǎo)，很容易受到青春期不良心理的影響，降低中學(xué)生的心理適應(yīng)能力。想要中學(xué)生保持心理健康，就需要學(xué)校和家庭的高效合作。

學(xué)校方面非常有必要開(kāi)設(shè)心理健康課程和設(shè)立心理輔導(dǎo)室。首先以教學(xué)方式幫助中學(xué)生正確地了解青春期的生理變化特征和心理變化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正視這些青春期變化。教師可以在授課時(shí)正確引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)回顧青春期的生理變化和心理發(fā)展過(guò)程，讓中學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)這些青春期心理變化，學(xué)會(huì)正確處理因?yàn)樾睦碜兓鴮?dǎo)致的問(wèn)題。然后，通過(guò)一對(duì)一的近距離溝通幫助出了心理問(wèn)題的學(xué)生作心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適，讓中學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展。學(xué)生以健康狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

家長(zhǎng)方面則需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在青春期的生理和心理變化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題；還要隨著孩子年齡的增長(zhǎng)改進(jìn)與學(xué)生交流、溝通的方式和態(tài)度，在給予學(xué)生父母般關(guān)愛(ài)的同時(shí)還要給予學(xué)生平等和充分的尊重。

二、幫助中學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)新情況

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)生以積極心態(tài)去適應(yīng)新情況的重要前提，對(duì)于中學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也大有裨益。

1. 中學(xué)生要有一個(gè)健康的心理狀態(tài)

心理健康的學(xué)生往往比較容易獲得這種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校通過(guò)《中學(xué)生心理健康教育》等的心理課程可以幫助學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)上進(jìn)的信念，讓學(xué)生擁有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和魄力，使學(xué)生在努力奮斗的過(guò)程中培養(yǎng)出認(rèn)真執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 教師充分發(fā)揮其作為 “人生導(dǎo)師”的作用

在低年級(jí)教學(xué)中，教師可以從知識(shí)的連貫性方面入手，深入淺出地解析初中課程知識(shí)與小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)階段的課程知識(shí)是小學(xué)所學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)與升華。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，“相交線”與“平行線”的知識(shí)點(diǎn)正是小學(xué)知識(shí)中“直線”的進(jìn)一步深化。如此，先讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 父母要做好學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾

學(xué)生取得成功時(shí)，父母要給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)提醒他們不要驕傲自滿；學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)，父母要給予鼓勵(lì)和支持，同時(shí)教導(dǎo)他們?cè)俳釉賲?，以此培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、幫助中學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)技術(shù)，適應(yīng)新變化

培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的根本目的就是為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)適應(yīng)性其實(shí)也是學(xué)生克服困難取得良好學(xué)習(xí)效能的一種能力，是可以通過(guò)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握合理的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升的。這說(shuō)明良好的學(xué)習(xí)技術(shù)有助于提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

1. 改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都與小學(xué)時(shí)期有所不同，學(xué)生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地從心理到生理都適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

初中低年級(jí)正是幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣是低年級(jí)教師首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以通過(guò)向小學(xué)的同行們了解小學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式來(lái)正確把握引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師還要能將小學(xué)、初中階段的課程知識(shí)融會(huì)貫通，用課程知識(shí)給學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡學(xué)習(xí)適應(yīng)期，逐步改進(jìn)并養(yǎng)成適合中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。教師還要和家長(zhǎng)們一起肩負(fù)起監(jiān)督、提醒的責(zé)任，保證中學(xué)生能堅(jiān)持下去，最終養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

根據(jù)多方面研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的正相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，學(xué)習(xí)方法正確，能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有承前啟后的作用，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)生快速適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不過(guò)，學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)方法的把握能力不足，教師的總結(jié)和指導(dǎo)作用至關(guān)重要。這也要求中學(xué)初級(jí)階段的教師能夠深入小學(xué)高年級(jí)課堂，就近觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并將這些觀察結(jié)果與初入中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行比較分析，從中找出學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的學(xué)生需要改進(jìn)的地方。

另外，教師們還可以主動(dòng)與學(xué)生做朋友，從心理上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，了解學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的學(xué)生快速適應(yīng)的原因。比如，他們掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)做課堂筆記等。然后再將這些方法進(jìn)行歸納總結(jié)，去粗取精，在更多學(xué)生中推廣和培養(yǎng)，從而提升學(xué)生總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

四、幫助中學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)新環(huán)境

學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。學(xué)生能否快速地適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性非常重要。在學(xué)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中，教師肩負(fù)介紹和引導(dǎo)的作用，家長(zhǎng)則有著輔助和支持的責(zé)任。

教師在授課時(shí)深入淺出、寓教于樂(lè)，交流溝通時(shí)平易近人，將極大程度地消除學(xué)生對(duì)新環(huán)境的陌生感和抵觸心理。家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)自己的孩子參加互動(dòng)參與式的校園活動(dòng)，能讓孩子迅速融入集體之中，消除學(xué)生與新環(huán)境之間的隔閡感。

此外，中學(xué)生本人也需要明白“山不來(lái)就我，我就山”的道理。學(xué)校整體的學(xué)習(xí)環(huán)境是不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生個(gè)體而改變的，只有主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和了解新環(huán)境，真正接受教師的引導(dǎo)和父母的輔助，才能對(duì)新環(huán)境中的物和人產(chǎn)生認(rèn)同感，從而真正適應(yīng)新環(huán)境，融入其中，最終成才。

參考文獻(xiàn)：