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啟發(fā)式教學的作用范文第1篇

【關鍵詞】多媒體課件；應用寫作；運用

啟發(fā)式教學是指教員在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學員的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學員的思維為核心，調動學員的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境。教員通過向學員提問，引導他們積極思考，從而激發(fā)他們的學習熱情，調動他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，促進他們的個性發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學在應用寫作課程中運用的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教員可以通過創(chuàng)設一定的情景，向學員發(fā)問，激發(fā)學員的學習興趣，達到良好的教學效果。例如在第一次上課，教員講到本門課程的教學內容包括寫作基礎知識和應用寫作實踐，其中寫作基礎知識包括主題、材料、結構、語言和表達方式，這時幻燈片上插入一張圖片，顯示主題居中、剩下幾者緊緊圍繞它，教員提問：“請大家思考一下，這幾者是什么關系？”學員們若有所思，不少人答出主題是核心，教員及時點評、總結：“很好，就如這張圖片，主題居其中，是整篇文章的核心、統(tǒng)帥、靈魂，材料、結構、語言和表達方式緊緊圍繞它，主題對行文起著制約作用，具體表現在它決定材料的取舍，支配文章的謀篇布局，影響文章的遣詞造句，制約文章表達手法的運用。這就是主題的作用，在主題一節(jié)中我們還會再次提到?！睂W員們就很容易接受了。如在學習如何提高寫作水平一節(jié)引入新課時，插入荷花盛開的圖片配以朱自清的散文《荷塘月色》，使學員身臨其境，這時教員提問“如果你面對這樣的美景，能否也寫出如此美妙的文字呢？”，頓時學員的學習熱情高漲。

（二）復舊迎新，化難為易

在學習新知識、新理論時，教員通過引導學員復習有關舊知識、舊理論并適時提問，引起學員思考，便于學員對知識的內在聯系的理解和把握，這樣所學知識就由新變舊、化難為易了，達到很好的教學效果。如在學習應用文的起源時，教員向學員提問：“既然學習應用文的起源，大家還記得前面我們學習的寫作的起源是什么嗎？”學員回答寫作最早起源于上古周易結繩而治，這時教員講授應用文起源的第一個階段應用物畫到應用文，應用物畫包括實物記事和圖畫記事，其中實物記事就是通過具體的實物來記錄當時歷史上重要的史實和人物事跡，教員再次提問：“大家思考一下這里的上古周易結繩而治實質上就是什么啊？”不少學員回答是實物記事，以此知識就化難為易了。再如在學習應用文的特點，教員先向學員提問：“既然要學習應用文的特點，還有人記得前面學習的寫作的特點是什么嗎？”學員紛紛回答寫作的特點是鮮明的目的性、明顯的綜合性、很強的實踐性和靈活的創(chuàng)造性，教員接著講授應用文的特點是明確的實用性、內容的真實性、作者和讀者的特定性、較強的時效性和格式的規(guī)范性。講到第一個特點明確的實用性，教員提問：“大家看看這里應用文的明確的實用性和寫作的第一個特點鮮明的目的性之間有什么關系嗎？”學員議論紛紛，教員接著講解：“是否可以用鮮明的目的性來理解明確的實用性啊？！”學員們點頭同意，這樣知識很容易被吸收了。

（三）對比區(qū)別，增強記憶

教員可以通過提問引導學員把兩種相似或相反的概念放在一起進行學習，對比比較其區(qū)別與聯系，增強學員對相關知識的記憶，達到良好的教學效果。如在學習應用文的特點引申學習文藝文的特點時，教員講解完應用文的特點從主題的角度是實用目的，從材料的角度是絕對真實，從語言的角度是準確、精確，從表達方式的角度是敘述、議論、說明，提問：“前面學習寫作的分類，知道寫作從廣義上分為文學作品和非文學作品，換言之即文藝文和應用文，文藝文是供人們欣賞的，在欣賞的同時教育人們的思想、規(guī)范人們的行為，而應用文是為解決人們日常生活和工作中具體的問題的，既然應用文的特點如此，那么大家想想相對應的文藝文的特點是怎樣的呢？”學員們議論紛紛，接著講授文藝文的特點。如在學習報告的擬寫這一節(jié)時，教員可與前面學習的請示的擬寫的相關內容對比教學，以達到良好的效果。在學習報告的概念時，教員先引導大家回顧請示的概念，提問：“請示市下級機關向上級機關請求指示、答復、審核、批準有關事項所寫的文書。那么報告是什么文書呢？“引起學員思考后再進行講授。相應的學習報告的特點、種類、結構與寫法、寫作注意事項每一個知識點時都先提問引導學員復習回顧請示的相應內容，進行比較，加深印象。在學完報告的所有內容后，再提問：“現在我們已經學習完了請示和報告的相關內容，大家思考一下，有沒有人能歸納總結出請示與報告這兩種上行文到底有什么區(qū)別?。俊睂W員思考討論后，教員再進行講解，達到好的教學效果。

（四）結合案例，一目了然

應用文的教學內容包括兩部分：寫作基礎知識和應用寫作實踐，寫作基礎知識包括主題、材料、結構、語言和表達方式，應用寫作實踐包括軍用公文概述、事務文書、經濟文書、日用文體、新聞文體、演講稿，其中第二部分內容是整個教學內容的重點和難點部分。在學習各種具體文書的寫法時，教員可結合案例適時提問引導學員學習其寫法，形象直觀，一目了然，教學效果很好。如在學習請示的結構與寫法時，教員結合幻燈片的例文提問：“請大家看看這則請示，有沒有人能概括出請示的結構包括哪幾部分？”學員思考并討論著，教員再提問：“是不是包括標題、主送機關、正文和落款??？”學員紛紛點頭，教員再結合例文適時提問逐一講解其寫法。如講標題，教員提問：“大家能否結合這則例文概括出請示的標題包括哪幾部分？”學員回答，教員講解。教員再提問：“大家能否結合這則例文概括出請示的主送機關是什么啊？能不能越級請示啊？”學員回答后再講解。接著提問：“有沒有人能結合這則例文概括出請示的正文包括哪幾部分啊？”學員回答后再講解。再接著提問：“大家能否結合這則例文概括出請示的落款該怎么寫??？”學員思考后再講解，效果很好。

二、啟發(fā)式教學在應用寫作課程中運用應注意的問題

（一）精心設計

啟發(fā)式教學優(yōu)勢的發(fā)揮關鍵在于教員要能夠緊密結合教學內容精心設計問題的內容與環(huán)節(jié)。在什么時間提問、問題的內容是什么、要達到什么樣的教學效果，都應在備課時精心準備好。

（二）因材施教

學員的文化基礎參差不齊，教員在提問時應注意因材施教。對于基礎好一些的學員，可提一些引申知識發(fā)散思維的問題，加深他們對知識遷移的理解與把握，并注意通過提問引導他們自學。對于基礎差一些的學員，可提一些溫故知新的問題，加深他們對已學知識的理解和把握，并注意通過提問培養(yǎng)他們學習的積極性，對知識的探求欲。

（三）積極評價

教員的積極評價對于學員來說很重要，及時、正面、肯定的評價有利于調動學員的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，以更飽滿的姿態(tài)投入到學習中去。因此，在提出問題后，教員應該鼓勵學員大膽作答，一旦學員回答后，不管答案正確與否，教員都應該肯定學員回答的勇氣，以此激勵更多學員積極思考回答問題，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]甘民.論孔子啟發(fā)式教學的三種存在形式[J].湖南師大教育科學學報.2003.5

啟發(fā)式教學的作用范文第2篇

【關鍵詞】中職教師 氣場 提升方法

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0058-02

目前，由于中職生獨特的心理特點和行為習慣，中職教師的氣場逐漸成為影響教學效果的重要因素。氣場包括一個人很多外在、內在的特點。對于一個教師而言，擁有強大的氣場則意味著在自己的教學中擁有獨特的魅力和教學智慧，可以牢牢的吸引住學生的注意力！因此，深入分析中職教師氣場在教學中的作用，對提高中職生學習效果意義重大，也是我們中職教育工作者需要面對、思考和探究的話題。

一、教師氣場的簡單介紹

我們一聽到“氣場”這個詞，總不自覺的可能有一種莫名其妙、玄而又玄的感覺，因為人們摸不到它，也看不見它，它是無形中影響周圍人的一種力量。從氣場的本質講，它來源于心理與身體的整體狀態(tài)，氣場是人們給他人感覺和影響力的身心狀態(tài)。

教師作為班級的知識傳授者和管理者，要想掌控整個班級的教學情況，必須氣場強大，否則學生會帶來很多負面的效果。最理想的氣場類型是親和力和壓迫力的結合。教師要想讓自己的氣場強大，可以通過培訓讓自己的氣場提升從而影響學生，讓學生接受教師的影響，甚至讓學生按照教師的思維去行事。

二、影響教師氣場的因素及其在教學中的作用

中職學校為了提高教學效果會每年定期組織教學競賽，參加競賽的教師講的課程內容、教學過程、教具都是一樣的，但最終的授課結果卻大相徑庭。在不同班級學生的平均程度差不多的情況下，有的課堂學生認真聽課、思維始終跟著老師，并且積極回答老師提出的每一個問題，一節(jié)課下來學生學習的內容很多，而且還有一種心理滿足感。也有的課堂學生對于學習的興趣不高，不積極思考老師提出的問題，更有擾亂課堂紀律的學生存在。同樣的內容、同樣的教法，經過多方分析，認為教學效果的差異和教師的氣場密切相關。如果教師能擁有強大的氣場，使學生學而不厭，樂以忘倦，不知一節(jié)課之將終，自然是功德無量。

根據目前我對于教師氣場的研究，發(fā)現影響教師氣場的因素大體可以劃分為主要因素和次要因素兩個方面。下面我將從這兩個方面因素入手，深入分析教師氣場在教學中的作用。

（一）主要因素

1.高速運轉的大腦

教師強大的氣場來源于高速運轉的大腦。不同的教師，他們的性格不同，課堂中的掌控力不同，結束一節(jié)課之后，學生們對某些教師并沒有特別的印象，為什么呢？據相關調查和研究顯示，因為這些教師們并沒有什么強烈的心理活動，也就是他們的大腦并沒有什么具體的狀態(tài)，所以，他們的氣場就不夠強大。

擁有最強大氣場的是那些大腦高速運轉的人，他們精神集中，有強烈的感覺、欲望和情感，劇烈運動的大腦產生強大的影響力，就仿佛能夠壓迫性地“投射”到對方或周圍人的潛意識上一樣，被對方或周圍的人感知。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學理念

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學理念更多指的是一名教師所具備的精深的學術造詣。精深的學術造詣是氣場的承重墻。強勁持久的氣場建立在信服之上。而信服程度取決于氣場主人的成就。作為教師，體現個人成就的地方主要是學術造詣和育人水平。具有較高學術造詣的教師，他們在講課的過程中一定是充滿自信的，這種自信會無形中體現在他的語言、動作上，進而散發(fā)出強烈的氣場，使學生不由自主的被這樣的教師吸引，思維也會隨著教師的講解而轉動起來，最終可以提升課堂的教學效果。

3.信息傳播

高質量的信息傳播渠道是氣場形成的必要條件。師生間的信息傳播渠道主要是板書、聲音和多媒體。如果這些傳播渠道不夠暢通，就會影響氣場的形成。曾經有過這樣一位教師，講課過程中每句話結束都會帶有口頭語“啊”，這樣學生聽課的注意力會不自主的放在教師的口頭語上，而不是課程內容上。使用多媒體講課時，幻燈片背景設置得過于花哨，或者字體設置太小太密，都會給學生閱讀帶來困難。這些問題，歸結起來就是信息傳播渠道的質量不夠高，使得受眾因信號不好產生焦躁倦怠等負面情緒，從而使氣場強度在傳播中耗散得厲害。

4.修養(yǎng)和表達

曾經有位教得不錯的老師，學情調查時得分卻很低。私下找學生一了解，原來這位老師有個習慣動作，招致學生的強烈反感：他在提問學生時，不是手指并攏手掌向上做“請”狀，而是伸出一根食指做點數鴨子狀；學生回答完，他請學生坐下時，那根食指又向下捺。這一點一捺，就把氣場泄光了。這個例子似乎再一次印證了一句名言：細節(jié)決定成敗。但是這句話有一個重要前提往往被人忽視了，那就是在實力相當的時候，細節(jié)才決定成敗，就像兩位數比大小，只有十位數相同，決定成敗的才是個位數。所以，教師一方面要加強自己的氣質品德修養(yǎng)，一方面要嘗試表達出來。

（二）次要因素

1.穿衣打扮

教師的穿衣打扮是影響氣場的因素之一。不同性格的教師他們的穿衣風格一定是不一樣的。當任課教師走進班級，映入學生眼簾的就是教師的穿著。如果教師穿著干凈得體，會讓學生對教師的第一印象很好，進而有一個良好的精神狀態(tài)去聽課。反之，如果教師穿著隨意邋遢，會讓學生產生厭倦反感，繼而心情低落，無心聽講。

2.身體姿勢

從生活經驗上講，我們經常說某個人身上透著一股勁兒，或者特別有活力，特別有感染力，特別有生命力。我認為這里所說的“勁兒”、“活力”、“感染力”、“生命力”指的就是身體魅力。這股勁兒可以由人的舉手投足讓別人感知到，也就是看到人的眼神、舉手投足，我們便能判斷這個人的氣勢、學識、教養(yǎng)等。

教師的身體姿勢保證強大的氣場。舒展的肩部、挺直的脊柱和繃緊的腰部、抬起的頭和挺起的胸都是身體氣場的一部分，里面任何一部分松懈、缺失都會影響到整體的氣場。除此之外，眼睛也是身體的一部分，被喻為心靈的窗戶，它是“發(fā)射氣場”的指針。教師不管面對的是個人還是群體，可以用眼睛加強自己在特定方向的影響力。因為通過眼睛，可以反映出一個人的精力、情緒、對他人的觀感等。教師要善于讀懂學生的眼神，善于用自己的眼神傳達快樂、關愛和鼓勵。

三、提升中職教師氣場的方法

提升教師氣場的方法有很多，經過長時間深入探究，比較實際、常用的氣場提高練習方法有以下兩種：

（一）清刷心靈練習

仔細、全面而誠實地檢視自己心靈的特點，不論這些特點是積極還是消極的，并據此列一個清單。在自己每個消極特點前面協(xié)商抹除這個缺點的對應物，并在它后面畫一個減號；在每個積極特點上畫一個加號。每天都瀏覽一下這個清單，告訴自己：“我要××，不要××”。

（二）鏡子練習

站在鏡子面前，積極而堅定地望著鏡子里面的自己，堅定地告訴自己：“我很強大！”或者，“我是個強者！”感受此時的心理狀態(tài)，感受并觀察自己的面部表情、嘴角紋路、眼睛的光亮、語言的氣勢，感受或觀察身體的姿勢、動作，感受并記住它們。

每天練習15分鐘，直到它們變成你的一部分，能夠隨時在陌生人面前調用。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社

啟發(fā)式教學的作用范文第3篇

――教育戲劇對教師和學生成長的影響

編者按：

教育戲?。―ramainEducation），也譯作戲劇教學法，是將戲劇應用于教學的一種教學法，是把戲劇作為一種有效的教學媒介。教育戲劇起源于20世紀60至70年代，Dorothy Heathcote是始創(chuàng)者，她根據自己對戲劇技巧及兒童學習模式的深入了解，把戲劇作為一種有效的學與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學的戲劇手法，這就是教育戲劇。今天，當我們的教師遭遇教育戲劇會發(fā)生什么？當我們的學生遭遇教育戲劇又會發(fā)生什么？戲劇教學法應用于課堂，對于課堂氣氛的活躍、教學質量的提高、師生關系的改變起到了怎樣的作用？

本刊特邀北京師范大學教育學部的學者、專家以及北京師范大學實驗小學的教師們，一起研究討論以教育戲劇為載體發(fā)生在教師和學生身上的故事。

作者簡介：教育學部教育心理與學校咨詢研究所教師，北京師范大學發(fā)展與教育心理學專業(yè)博士，教育學博士后。國際行為發(fā)展研究會會員，國際學校心理學研究院中國委員，中國心理學會會員，中國戲劇教育聯盟成員。主要研究領域包括心理健康教育、教師教育、教育評價、家庭教育?，F為全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題“應用戲劇教學法促進教師專業(yè)發(fā)展和學生心理健康實驗研究”主持人。

一、戲劇教學法的起源與表現形式

1.起源

戲劇教學法（DramainEducation）的提法起源于英國戲劇教育學者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此詞來形容自己的戲劇教學模式。其教學原理、目標、形式、方法等內涵豐富，涉及濃厚的人文教育、跨學科學習和藝術教育等層次教育目標。DramainEducation在我國香港和臺灣地區(qū)被學者譯作“教育戲劇”，這種教學法是通過設計和規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系，引導學生激發(fā)創(chuàng)造力的潛能與合作精神，來豐富課程的內容、愉快地經歷實作的過程，并促進學習動機和教學效果。教師以戲劇的手段融入課堂教學，學生參與即興表現，教師亦即興反應，是以學生為中心的學習方式。

2.表現形式

戲劇教學法在中小學作為一種創(chuàng)新教學方式，目前有幾種表現形式：多種的戲劇習式、過程戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育劇場，它們連同各種采用與戲劇手法有關的教學技巧，統(tǒng)稱為戲劇教學法。其中戲劇習式主要包括定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫和小組演戲。

二、戲劇教學法的類別：廣義的戲劇教學法與專門意義的戲劇教學法

對戲劇教學法的理解普遍有兩種觀點，一種是廣義的理解，一種是專門意義的理解。研究發(fā)現，教師普遍應用戲劇教學法以廣義為主。廣義的理解是認為教師教學時使用的任何戲劇元素，如就課文內容情節(jié)演出一段、或請學生就某一議題扮演不同人物、或繪聲繪色地模仿課文中角色的語氣來敘講課文，都算是戲劇教學法。而專門意義的戲劇教學法，是指教師運用戲劇教育學者們創(chuàng)設的戲劇習式策略和課堂結構，如定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫、小組演戲等場景和片段，并通過建立情境、發(fā)展故事、深度運用戲劇符號和建構戲劇意義等過程進行教學。廣義的戲劇教學法易于操作，對學生的學習積極性有促進作用。專門的戲劇教學法則需要經過系統(tǒng)的培訓和反復的實踐才能很好地把握，學生也需要半年到1年的適應過程，才能見到顯著的效果。同時需要課堂由教師為中心轉向學生為中心，學生的活動量增加，教師易于失控。

三、戲劇教學法的作用

戲劇專家保頓等認為戲劇的教育用途，不一定是發(fā)展故事或戲劇本身，而是根據相關的議題讓學習者或參與者就議題做深度的了解與反思，通過想象、角色代入、討論和探索去學習某些特定的知識內容或原理。

1.戲劇教學法能有效讓學生了解數學或科學的抽象概念

英國戲劇學者森姆斯指出，展演能令學生了解嶄新科學意念背后的社會形態(tài)，能激發(fā)一些看似沒有科學天分的學童對科學的興趣，應用戲劇于科學、數學、地理等學科同樣有效。戲劇教學法能把抽象概念轉換為學生的主體經驗，能有效照顧那些不善于抽象思維的學生，事實上這是大多數學生。當教師讓學生在抽象的圖表中找到具體生活意義時，讓學生把抽象的思維與具體的生活經驗對照時，對科學和數學的學習能漸入佳境。

2.戲劇教學法能有效地促進學生探索知識和整合知識

戲劇是一種學習模式，學生通過虛擬的戲劇情境和角色，能探索各類議題、事件和關系，戲劇最顯著的學習效能，是讓學生探索人類各樣行為和身處的世界，所以，戲劇的主要學習效能是“探索知識”“整合知識”，在過程中“把習得的知識轉化和運用”。森姆斯認為戲劇具有整合知識的能力，戲劇結構極具彈性，可以把不同學習領域的知識統(tǒng)整在一起，尤其是那些與人生有關的知識。Skis指出，戲劇具有整合能力，它能整合學生所習得的片面知識，并轉化為一個整體，這有助于學生的全面發(fā)展。

3.戲劇教學法能有效地促進學生品德情意方面的發(fā)展

實踐工作者認為戲劇能有效地促進學生的品德情意的發(fā)展。戲劇教育學者大多認為戲劇是培養(yǎng)學生品德的有效途徑，并提出了很多有效的方法，如以擁有明確主旨的故事來提示學生應有的行為和生活，透過懸而未決的故事讓學生思考故事主人公的遭遇，從而領會何謂勇氣、同情、忠誠、懦弱、刻薄、善變等人格特質，并該在何種情境下顯露出來。戲劇以故事為中心，能有效地發(fā)展學生的品德，如關懷他人和負責任、同理心；戲劇能有效幫助學生思考、感受和詢問一些開放人性的基本而復雜的道德問題。

啟發(fā)式教學的作用范文第4篇

合作學習法（cooperative learning）是一種結構化、系統(tǒng)化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，經合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且還能提高學生合作過程中的人際交流能力。這種思想來源于杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論，即學生應當在一起學習公民和社會責任。通過新的教學方法的實施，激發(fā)了學生在主動中學習，在合作中學習，在競爭中學習的意識，收到了良好的教學效果?，F將該教學模式總結如下。

一、對象與方法

1.對象

在2009級機電一體化五年制高級班隨機抽取1個班作為實驗對象。該班共有學生46名，全部為男生，年齡在17～19歲。

2.方法

選用中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》教材第三單元的課題五“X62W萬能銑床電氣控制線路檢修”進行本教學實驗。經過教材內容分析，強調理論與實踐并重，將學時重新分配：教師講授部分所占學時適當刪減，增補實訓實踐學時。通過設置典型故障，由學生分組合作展現本組學習成果，以合作學習法教學，并及時以現場測驗和問卷調查了解教學效果。

（1）課前準備。①分組。將學生進行異質分組，每組6人，每組都由6位能力各異的學生組成，并指定綜合能力最強的同學為小組長，負責組織小組成員討論學習計劃、分解學習任務等。②布置任務。教師在授課前要求各組完成兩個任務：一是充分收集銑床資料，了解銑床的主要結構和運動形式，觀察操作的銑床，記錄操作規(guī)程?？衫镁W絡、學校圖書館、學校機加工中心、學校數控協(xié)會等資源獲取以上信息。二是根據工作任務，繪制銑床各主令電器元件的安裝位置圖和銑床配電盤電器元件的布置圖，觀察操作手柄處于不同位置時，行程開關的工作狀態(tài)及運動部件的工作情況。

（2）實施。①課前檢查。正式上課前，檢查各組課前任務的完成情況，并給予評分。②組間共享與學習目標呈現。將各組收集的材料展示、篩選、點評，對材料收集不全的部分老師給予補充，引導全體同學進一步熟悉機床的結構及運動控制。教師播放事先準備好的有關銑床內部結構及銑床操作的視頻，深入學習機床的機械傳動機構、液壓控制回路，分析機械、電氣、液壓聯合控制部分工作原理。在此基礎上，呈現本課題的學習目標：檢修X62W萬能銑床電氣控制線路。③集中授課。以教師講授為主，重點講解工業(yè)機械電氣設備維修的一般要求及一般方法，并在實訓柜上人為設置故障點，由教師示范檢修，邊分析邊檢查，直至故障排除。④合作學習。由組長在本組實訓柜上設置故障點。故障點公開，由易到難，故障點個數不斷增加。在各組長組織下，全組成員共同合作，學習如何從故障現象著手進行分析，如何采用正確的檢查步驟和檢修方法進行檢修。⑤學習效果檢驗。由教師在各組實訓柜上一次設置2～3個故障點，要求采用正確的檢查排除方法，在規(guī)定時間內查出并排除故障。⑥學習成果匯報及評價。組長代表本組向教師及其他組同學展示檢修記錄，匯報本組故障排除過程及方法。各組員談收獲，講體會，說心得，臺下的同學可提出建議，提出優(yōu)秀建議的同學所在組可獲加分獎勵。匯報完畢后，由老師及其他組組長組成的“評委團”對該組的學習成果進行評價打分。表現優(yōu)秀的小組，組員平時成績給予加分。⑦歸納總結。最后，由教師針對各組學習情況、存在的問題做總結，歸納機床電氣設備檢修的一般要求和常用方法。

二、效果調查

教學評議以問卷調查方式在課后進行。給實驗班學生每人發(fā)放一份教學評議表，了解學生對該教學方法的評價。發(fā)放46份，回收46份，有效問卷回收率100%。統(tǒng)計結果見下表。

三、總結與分析

1.教學效果

啟發(fā)式教學的作用范文第5篇

[論文關鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發(fā)式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發(fā)式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發(fā)式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學原理對啟發(fā)式教學進行研究，本文試圖運用人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學意義上講，它主要有三種規(guī)定：

其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調主體間性其實質是強調“大家”的主體性；其三，應把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性實踐在實踐活動中發(fā)揮著特別重要的作用。

二、啟發(fā)式教學的主體內涵

“所謂啟發(fā)式教學就是受教育者在育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識。發(fā)展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程。”啟發(fā)式教學就是要對學生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。

啟發(fā)式教學需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學過程中仍發(fā)揮主導作用，但教師的教學方式必須不斷創(chuàng)新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創(chuàng)新教學方法。而且還要傾注愛心。與學生一起共同營造一個生動活潑的課堂。

啟發(fā)式教學，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學活動中，應充分發(fā)揮學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生對學習的意義、學習的目的有明確的認識，并能使他們產生較濃厚的學習興趣，并在快樂中渴望學習，在學習中感到快樂，進而主動學習。啟式教學的目的就是引導和促進學生的積極思維，離開學生的積極主動，這一目的是很難實現的。

啟發(fā)式教學，離不開教師和學生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學過程的主體間性，它是指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發(fā)式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調動學生的積極性，又要對學生的學習加以適當的引導，并將這種引導轉化為學生的內在需要。

啟發(fā)式教學應充分發(fā)揮學生的認識和實踐能力。．啟發(fā)式教學理念不僅適用于課堂教學，也適用于實踐教學。在實踐教學過程中，教師不要急于告訴學生條條框框的理論，應引導學生自己總結實踐結論，讓他們自覺地把這些實踐結論與所學有關知識理論加以對照，這樣一方面深化了學生對所學知識的理解，另一方面可以極大地調動學生的學習興趣、實踐興趣，鍛煉學生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發(fā)式實踐教學過程中，學生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發(fā)式教學需要突出“以學生為本”的教學理念。這是主體性原則主體觀在教學過程中的實際應用。只有做到以學生為本，教學過程時時處處關注學生，塑造學生的健全人格，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，學生才容易接受教師的“啟”，學生的“發(fā)”也才能水到渠成，也只有這樣啟發(fā)式教學才能收到良好的效果。

三、主體性原則在啟發(fā)式教學過程中的意義

2005年9月10日，總理在第21個教師節(jié)來臨之際強調：提高高等教育質量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發(fā)式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。

(一)理論意義

主體的能動性和創(chuàng)造性突出啟發(fā)式教學實現的可能性。孔子日：“不憤不啟”，怎樣讓學生“憤”，可以說是啟發(fā)式教學的核心。教師在教學過程中，先要使學生發(fā)生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調動他們開動腦筋解決這個問題，誘導他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學過程中應創(chuàng)造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認知對象隱含的矛盾，讓學生在發(fā)現這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學生學習的能動性和創(chuàng)造性就容易調動起來。這樣也就容易達到啟發(fā)的目的。

主體的意識性和實踐性是啟發(fā)式教學的現實基礎。認為，“人是一切社會實踐活動的發(fā)動者、組織者和承擔者，是認識世界與改造世界的主體?！?，乍為意識活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質手段和精神手段有目的、有意識地實現啟發(fā)式教學的。啟發(fā)式教學是一種教學思想，也是一項教學原則，作為一種教學思想或原則，是可以通過多種教學理念、多種教學實踐來實現的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學實踐過程中，不留痕跡地創(chuàng)設了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。

培養(yǎng)學生的自主性是啟發(fā)式教學的充要條件。在啟發(fā)式教學過程中，要讓學生成為學習的主人，要把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學生成為知識的主動建構者。學生與老師的關系是“火把與火柴”的關系，教師教的方式通常是“點燃”、促進和幫助，學生的學是探究的、自主的、個性化的學習。但以學生為中心并不等于“學生就是上帝”。教師固然有視學生為上帝的態(tài)度，以學生為中心，當好學生學習的幫助者，但教師不能消極地坐等學生主宰，教師必須引導學生做自己的上帝。因此可以說，能否培養(yǎng)學生學習的自主性是啟發(fā)式教學成功與否的標志。

和諧的主體間性是啟發(fā)式教學的價值取向。人類的主體間性是人的本質屬性，體現了人與人之間的交往關系，這種交往關系體現了人的社會屬性。啟發(fā)式教學要體現的和諧的主體間性就是師生在教學過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關系，它在教學過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發(fā)教師和學生靈感的進發(fā)，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現教學相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團隊合作氛圍，這是啟發(fā)式教學不可缺少的重要條件，也是啟發(fā)式教學的價值趨向。

(二)現實意義

1．啟發(fā)式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發(fā)學生自主創(chuàng)新的積極性。啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑，進而實現自主創(chuàng)新。從我國的教育教學目標看，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力是我國教育改革的重中之重。這種創(chuàng)新精神的形成與啟發(fā)式教學的運用有著密切的關系。通過啟發(fā)式教學，可以引導學生積極思維，這樣才能更有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

2．啟發(fā)式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學氛圍。擁有一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑、探新、提問、發(fā)表自己的見解，這是實現啟發(fā)式教學的重要外部條件。在“專制型”的課堂氛圍中，學生因恐懼而產生被動學習的態(tài)度，思維也相應處于被動狀態(tài)，這樣導致師生互動渠道阻斷，使得教師與學生思想的交流與溝通無平臺可依，從而失去啟發(fā)式教學展開的條件。與“專制型”的課堂氛圍相對的民主和諧的教學氛圍，則完全不同，在教學過程中既可以發(fā)揮教師的主體、主導作用，又充分重視激發(fā)、調動學生的主觀能動性。學生在這樣的課堂上是自信的、主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發(fā)式教學的順利實施提供了重要的環(huán)境保障。