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聲樂教育專業(yè)范文第1篇

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展過程

目前我國的藝術(shù)教育取得很大的成就，尤其是音樂教育，在各類高校中，都存在著音樂系，這是音樂教育的空前盛況。古往今來音樂教育是傳統(tǒng)教育中的精華，是典型的代表。在改革開放后，音樂教育得到高度重視并逐漸演變成以歌唱為主的教育形式。目前高校中的音樂教育專業(yè)仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，但是這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能充分體現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容和理念，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的制約。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置單一不全面目前我國大部分高校的音樂教育專業(yè)對聲樂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺上講解分析唱法，學(xué)生跟著教師試唱，這樣的教學(xué)方法單一乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)進度緩慢，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂的不重視，使聲樂教學(xué)成為最薄弱環(huán)節(jié)。同時很多高校對聲樂課程設(shè)置不全面、師資力量不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差，缺少自由練習(xí)的場所、樂器、時間，使聲樂學(xué)習(xí)氛圍差，表演機會缺乏。聲樂課程在音樂教育中一直處于偏低的地位。

（二）課程內(nèi)容隨意高校中聲樂課程一般都是采用音樂學(xué)院的教學(xué)方式進行的，導(dǎo)致學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容的編排更是沒有科學(xué)依據(jù)，邏輯性較差，影響學(xué)生對理論知識的掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的阻礙，同時也為構(gòu)造完整聲樂教學(xué)體系帶來困難。

（三）忽視理論的培養(yǎng)理論是學(xué)科的靈魂，是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然在聲樂教學(xué)中設(shè)置了理論課程，但其所占據(jù)的教學(xué)比例很小，導(dǎo)致教師和學(xué)生對理論的忽略。而聲樂理論恰是音樂實踐的根據(jù)，從教育的方面來看，要加強理論知識的學(xué)習(xí)。

（四）缺乏實踐技能指導(dǎo)高校音樂教育中聲樂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、熟練地使用聲樂技巧、較高的音樂鑒賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。但我國很多高校只在畢業(yè)前進行短時間的實踐活動，難以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，在平時的聲樂教學(xué)中忽視對聲樂實踐能力的指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生將來的工作和個人發(fā)展。

三、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的解決策略

（一）合理選擇教材，豐富教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)來說，教材是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教材的篩選方面要充分把握學(xué)生的類型、演唱的程度以及音樂的表現(xiàn)能力。要合理地選擇教材，尊重學(xué)生的需求，使學(xué)生的聲樂技能提升。現(xiàn)代高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)也逐漸向多元化方向發(fā)展，因此必須改善教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展視野，增強學(xué)生欣賞音樂的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高校在聲樂教學(xué)過程中，需在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)豐富的課程內(nèi)容，例如：聲樂發(fā)展史、外國音樂欣賞、聲樂美學(xué)等。

（二）運用現(xiàn)代技術(shù)，完善教學(xué)方法目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對抽象的聲樂理論和聲樂發(fā)展史無法理解，對知識的掌握情況差，無法體現(xiàn)聲樂本身的魅力和價值。而現(xiàn)代技術(shù)的引入，恰好解決了這些問題，使教學(xué)變得豐富有趣、簡單易行，不僅完善了教學(xué)方法，同時提高了教學(xué)效率。通過運用各種多媒體設(shè)備，能夠使聲樂教學(xué)更加直觀化。教師可以通過多媒體使學(xué)生欣賞到著名的音樂會和知名歌唱家的演唱，從而對比兩種聲樂的異同，提高音樂鑒賞能力。

（三）加強理論教學(xué)聲樂是一門具有較強理論性的學(xué)科，而在高校中對聲樂的教學(xué)普遍忽略理論，一味重視聲樂技巧的傳授。學(xué)生也一味地加強技巧聯(lián)系，而對理論知識掌握較少，因此必須加強理論教學(xué)。首先，必須加強聲樂基礎(chǔ)理論知識，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更快地吸收后續(xù)的知識，做到事半功倍的效果。歌唱的生理和心理知識也是聲樂理論中關(guān)鍵的一部分，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能在表演的過程中對自己的器官進行有效地調(diào)節(jié)和支配，達到良好的歌唱狀態(tài)。

（四）加強實踐技能的指導(dǎo)，提高實踐水平聲樂教學(xué)具有較強的表演性、感染性和實踐性，在教學(xué)過程中切勿重理論而輕實踐。教師不僅要指引學(xué)生掌握聲樂知識、提高聲樂技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生增加實踐活動，將所學(xué)的知識和技巧巧妙的運用到歌唱中，使聲樂教學(xué)得到延伸，展現(xiàn)聲樂的魅力和價值。教師要不斷地組織學(xué)生進行實踐活動，使學(xué)生能夠嫻熟的將聲樂知識和技巧相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的聲樂水平。校方應(yīng)定期舉辦歌唱比賽，這是最有效的實踐活動，通過比賽促進學(xué)生的聲樂技巧和情感的有效融合，提升歌唱技巧。在賽后，點評學(xué)生歌唱的優(yōu)點和問題，開展有效的聲樂教學(xué)。

四、結(jié)語

聲樂教育專業(yè)范文第2篇

（一）注重基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)

由于近幾年高校擴招，導(dǎo)致高校的門檻變得越來越低，因此，學(xué)生整體的基本素質(zhì)比較低，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也是如此。面對這一情況，對于音樂教育專業(yè)聲樂的教學(xué)必須從基礎(chǔ)的音樂理論抓起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對于學(xué)生基礎(chǔ)音樂理論的教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在大一一入學(xué)就去加強，在大一期間開設(shè)聲樂技巧課這樣的理論大課，每周一個課時，在這個聲樂技巧理論課上，對學(xué)生講解的都是入門的知識。例如，聲樂藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官原理以及其他一些發(fā)音的原則等，這樣課程的開設(shè)有兩個目的：一是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生趁此鞏固知識，二是為以后的聲樂教學(xué)打基礎(chǔ)。這樣的課程雖然是最基礎(chǔ)的，卻是必不可少的，只有從基礎(chǔ)抓起，才能真正解決問題。此外，還要開設(shè)聲樂小組課，也可以每周一次，這一課程要和聲樂技巧課配合進行。在理論大課上學(xué)習(xí)理論知識，在聲樂小組課上對理論知識進行練習(xí)與驗證，在聲樂小組課上發(fā)現(xiàn)問題再在理論課上進行討論，這樣使教學(xué)的效率大大提高，將理論與實踐聯(lián)系起來，使得理論知識更加鞏固，實踐活動更加完美，兩者相輔相成。

（二）注重思想意識形態(tài)的引導(dǎo)

在大多數(shù)高校中，對于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)采取的是一樣的模式，兩個專業(yè)開設(shè)的課程都是相同的，教師的授課也是無差別的。這樣就導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中，與“音樂教師”的角色距離較遠。所以，高校教師在教學(xué)的過程中要十分注意這一點。首先，教師要明確對于音樂教育專業(yè)的認(rèn)識，將音樂表演專業(yè)與音樂教育專業(yè)區(qū)別開來進行教學(xué)，對于這兩個專業(yè)的學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點要有所不同，對于音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要在思想意識上讓學(xué)生接受“音樂教師”的角色，在對他們授課的過程中，除了教授聲樂唱歌技能外，還要加強學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在聲樂學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生體會美聲唱法，但是一部分學(xué)生對于美聲唱法沒有感覺，于是教師就選擇了一些中國美聲唱法名家，如楊洪基、劉維維、幺紅、鄭詠等，播放他們的歌曲讓那些沒感覺的學(xué)生體會，通過這樣的體會讓這些學(xué)生有了感覺，這一問題解決之后，教師就讓學(xué)生談?wù)剬τ谶@一教學(xué)方法以及這一問題的解決方式的體會，學(xué)生在這樣的體會與描述中實現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)了教學(xué)方法。在日常的聲樂教學(xué)中，教師要把握好這樣的機會，將對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，實現(xiàn)對音樂教育專業(yè)學(xué)生的區(qū)別對待。

（三）運用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率將現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲樂教學(xué)，可以使教學(xué)變得簡單易行，提高教學(xué)效率。

1.聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最難的一種，因為其是一種抽象的教學(xué)，除了唱歌表演外，只能靠聽覺來學(xué)習(xí)，這樣的看不見、摸不著的教學(xué)非常有難度。但是，現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備是非常多的，各種錄音、錄像等多媒體設(shè)備，能夠讓聲樂教學(xué)直觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以從觀眾與自己兩個角度來審視自己的學(xué)習(xí)效果，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教學(xué)效率。

2.聲樂欣賞

利用多媒體的有利條件，教師能夠在網(wǎng)上搜索那些聞名世界的音樂會、歌劇、中外歌唱家的演唱等，讓學(xué)生體會名家的精彩之外，還可以利用多媒體對聲樂進行對比處理，這樣使兩種或幾種聲樂的異同明顯顯現(xiàn)，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.聲樂理論課

聲樂理論課在講解聲樂藝術(shù)的各種原理時，單純地講解會讓學(xué)生感到艱澀難懂，不具有形象性。利用多媒體教學(xué)，將人的頭部和胸部圖在課件上展示，在講課中讓學(xué)生明白各個部分的所在，這樣學(xué)生就能在實踐過程中體會各個部位的變化，更加清晰地認(rèn)識發(fā)聲原理，從而提高學(xué)習(xí)的難度。

4.歌曲處理課

在歌曲處理課上，利用多媒體技術(shù)可以將歌曲進行不同的處理，然后體會經(jīng)過處理后的歌曲的唱法與特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也提高教學(xué)效率。

（四）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聲樂教學(xué)方面的實踐主要是舞臺實踐，通過舞臺實踐去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的舞臺適應(yīng)與控制力，增強學(xué)生的綜合能力。聲樂實踐的形式應(yīng)該多種多樣，如匯報演出、專業(yè)排練、聲樂社會實踐等，這樣的實踐將聲樂教學(xué)與實際結(jié)合起來，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，同時對于學(xué)生的心理素質(zhì)也有極大的提高，這對學(xué)生以后走上講臺有著極大作用。

（五）加強學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國的教育大多缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，所以，要改革教學(xué)方法充分實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。聲樂課堂上讓學(xué)生變成課堂的主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新活動。例如，某一匯報演出，讓學(xué)生自己充當(dāng)整個演出的導(dǎo)演，充分發(fā)揮自己的想象，將自己的想法全都運用到演出當(dāng)中，看看學(xué)生能夠創(chuàng)造出一臺什么樣的演出，在這樣的演出與導(dǎo)演的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多知識而且能力會得到提高。

二、結(jié)語

聲樂教育專業(yè)范文第3篇

一、目的與意義

在高師音樂教育專業(yè)（簡稱音教）的聲樂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在傳授聲樂理論知識、指導(dǎo)技能訓(xùn)練、掌握藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中起著主導(dǎo)作用。每一個聲樂老師都希望得到條件相對較好的學(xué)生。因為學(xué)生的聲音條件、程度深淺、音樂素質(zhì)、理解能力等，不僅可以較快反映聲樂教師的教學(xué)水平，還能有效樹立教師威信，提高教師的知名度。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受聲樂知識與技能、創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂藝術(shù)的主體，每一位學(xué)生都希望能在自己相對喜歡和信賴，或聲部、聲種、性別等相對吻合的老師指導(dǎo)下，掌握聲樂技能學(xué)習(xí)聲樂理論。

為了尋求聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生的這一共同點，一方面為了有利于調(diào)動和發(fā)揮教師的教學(xué)熱情、教學(xué)積極性，努力提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；另一方面還為了有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生在教學(xué)中的合作意識，有效提高聲樂理論與技能等，許多高師音教專業(yè)的聲樂教學(xué)，開始探討和嘗試“聲樂雙選”的分配模式。

由于各高師對“聲樂雙選”的具體實施大都根據(jù)各自的理解、各自的習(xí)慣、各地區(qū)的特點來進行操作，大同小異，因此，有許多問題需要探討和研究，也有許多經(jīng)驗急待總結(jié)和推廣，力求在遵循我國高師音樂教育的現(xiàn)實條件下，尋求對高師教師更為客觀的教學(xué)評價，推動高師聲樂教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善，建立高師聲樂教學(xué)更為科學(xué)的分配制度。

二、問題與原因

對于一種新的觀念，新的操作，總需要實踐來驗證和事實來證明。一些高師音教專業(yè)在經(jīng)過一段時間“聲樂雙選”的操作后，一些棘手的問題和現(xiàn)象也開始顯現(xiàn)，不僅引起了一些師生的不滿，還引起了專家和學(xué)者的思考和關(guān)注，如果問題不及時解決，高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”大有“走過場”之嫌和“作秀”之感，較突出的問題和現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）該誰先選

教學(xué)是雙邊的活動，盡管教與學(xué)雙方都具有十分重要的意義和作用，但總有主次之分。因此，“聲樂雙選”中，教師和學(xué)生究竟誰先選的問題，成了“聲樂雙選”的焦點和多數(shù)教師關(guān)注的問題。誰都知道：誰先選，誰就在雙選中占有主動。

如果讓教師先選學(xué)生，那么教師占有主動。這時，一些學(xué)生就有意見了，他們認(rèn)為這個老師不是他們期望的老師，他們不大情愿接受這位老師的指導(dǎo)。

如果讓學(xué)生先選老師，那么學(xué)生就占有主動了。老師就只能在學(xué)生先選的范圍內(nèi)劃圈，一些老師就很不情愿地接受學(xué)生，于是老師們也發(fā)問了：聲樂教學(xué)到底是誰教誰？到底該誰選誰？

（二）師生信息不通暢

要使“聲樂雙選”實現(xiàn)其初衷和達到其目的，師生雙方的信息暢通是先決條件，尤其對學(xué)生來說更為重要。那么，學(xué)生又是怎樣了解老師的呢？一般來說，新生入學(xué)后對聲樂老師的了解來自以下幾個渠道：

1．學(xué)生與老師的直接接觸 高師音教專業(yè)的生源主要來自普通高中的藝術(shù)班，而大多數(shù)藝術(shù)班的音樂考生在考前都接受過高師聲樂教師的輔導(dǎo)，對老師的聲樂技能、聲音觀念、教學(xué)方法等都有一定的了解，因此，他們?nèi)雽W(xué)后也決心再跟這位老師繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的23％。

2．聽師哥師姐介紹 新生入學(xué)后，總有自己高中的同學(xué)或曾在一起輔導(dǎo)的師哥師姐，盡管這些師哥師姐并不完全了解自己學(xué)院的聲樂老師，但他們僅憑自己的感覺或道聽途說的傳言來指點新生，這種現(xiàn)象幾乎在所有高師的音樂學(xué)院中存在。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣影響新生做出選擇的人數(shù)占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的45％。

3．聽他人示意 除以上兩種情況外，新生本人或家長還認(rèn)識一些學(xué)校其他單位的某些人，這些人也可能通過其他的途徑來了解聲樂老師的情況，并指點學(xué)生的選擇。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的25％。

由于師生信息不通暢，新生入學(xué)后，除認(rèn)識考前輔導(dǎo)過的老師外，幾乎就不再認(rèn)識或知曉其他的聲樂老師，就連聲樂老師有多少人，各自有什么特點，想要什么樣的學(xué)生等等，都不太清楚。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇時對所選老師很了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的10％；而對所選老師不了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的34％。另外，一些學(xué)生對“聲樂雙選”的時間和操作也不大了解，一些學(xué)生雙選時沒有思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致選擇失誤和失敗。

（三）問題的顯露

按現(xiàn)在學(xué)生先選老師的做法，由于學(xué)生在“聲樂雙選”前對多數(shù)聲樂老師的教學(xué)、聲部、聲種、性別、要求等信息不暢通，對聲樂老師的教學(xué)特點和方法不了解，對雙選的宣傳和介紹都沒有明白，因此產(chǎn)生或?qū)е乱韵碌膯栴}：

1．教學(xué)資源分配不均 由于學(xué)生先選了老師，老師就只能在被學(xué)生選定的范圍內(nèi)再進行一次篩選，使老師的選擇范圍受到極大的限制。因此，一些聲樂條件相對好的學(xué)生集中在某個老師組上的現(xiàn)象就不可避免了。其實，這種“擁擠”并不是一種好現(xiàn)象，一個老師的精力總是有限的，有時也很難顧及到每一個學(xué)生，同時也對老師的教學(xué)施加了壓力。如果把聲樂條件相對好的學(xué)生適當(dāng)分散到多位老師組上，就可以使教與學(xué)雙方的資源都得到充分的發(fā)揮和利用。

2．學(xué)生的命中率偏差雙選中學(xué)生越是“擁擠”，命中率就越是偏離。因為高師音教專業(yè)的聲樂教師是一個教學(xué)團隊而不是個體，繁重的教學(xué)工作要靠大家共同承擔(dān)，因此，某個老師不可能承擔(dān)所有的教學(xué)工作，也不可能接受所有期待的學(xué)生。于是只能在可承擔(dān)工作量的范圍內(nèi)接收少數(shù)學(xué)生，使更多的學(xué)生不能如愿。難怪調(diào)查問卷顯示，有62 ％的同學(xué)認(rèn)為這樣的雙選僅是“少數(shù)人受益”。

3．教師情緒受影響 在這樣雙選模式下，許多學(xué)生或一些老師都片面地認(rèn)為，雙選就是“學(xué)生選老師”，而這種觀點和做法無形中對老師們的教學(xué)進行了非官方的評價和評估，不同程度地傷害了一些老師的自尊心。出于職業(yè)道德和教學(xué)工作量等原因，許多老師都勉強理解和接受，但他們的教學(xué)熱情多少受到影響。

一方面，一些有教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資質(zhì)的老師，他們完全有能力和技術(shù)承擔(dān)更多的教學(xué)，或培養(yǎng)更好條件的學(xué)生，但由于他們在潛心教學(xué)的同時忽略了個人信息、宣傳等方面的因素，因此只能在學(xué)生先選定的范圍內(nèi)進行被動的篩選，讓他們感到“力不從心”、“有勁使不上”。

另一方面，一些年輕老師或剛從外單位調(diào)入的老師，由于學(xué)生很少選擇他們，顯得十分尷尬，最后只能等其他老師選剩后，把不想要的學(xué)生全部分配給他們。這樣無形中向他們施加了巨大的壓力，也顯得不大公平。

再一方面，為了“改變”這“幾家歡樂幾家愁”的局面，讓人開始動起了“歪腦筋”：他們過分夸張地進行自我宣傳，也有人從考生和考試入手“經(jīng)營”自己的市場，還有人明爭暗斗爭奪生源，甚至還有領(lǐng)導(dǎo)用雙選來“嚇?！辈幌矚g的老師等等，這些不良現(xiàn)象都嚴(yán)重違背了“聲樂雙選”的本意和初衷。

三、改進與提高

上述現(xiàn)象的顯露，說明有必要對高師音教專業(yè)“聲樂雙選”的理論與操作進行客觀的審視和相應(yīng)的調(diào)整，以提升它的科學(xué)性、合理性和可操作性。

（一）提升雙選的理論高度

眾所周知，采用“聲樂雙選”模式的理論依據(jù)主要來自“以生為本”，但是，如果把“以生為本”在雙選的實踐，單一理解為就是“學(xué)生選老師”的話，那就偏離了雙選的科學(xué)性和合理性。聲樂教學(xué)畢竟是師生共同參與的雙邊活動，如果老師在雙選過程中總是處于被學(xué)生先選的局面，那么他們在教學(xué)中主導(dǎo)地位的角色就很難扮演。因此，在強調(diào)“以生為本”的同時，是否還需要提高對“以師為根”的認(rèn)識呢？只有將教學(xué)活動中“根”和“本”融合在一起，才能豐富“聲樂雙選”的內(nèi)涵，提升“聲樂雙選”的理論高度。如果我們將此理論付諸雙選實踐的話，那么在“聲樂雙選”模式中，就應(yīng)該既有“學(xué)生先選老師”，又有“老師先選學(xué)生”。因此，單一的“學(xué)生先選老師”不能全面呈現(xiàn)聲樂雙選完整的理論，而“學(xué)生先選老師”和“老師先選學(xué)生”的同時并存，才能涵蓋聲樂雙選較完整的理論和意義。

（二）梳理學(xué)生的聲樂需求

雖然聲樂是高師音教專業(yè)的主干課程，但學(xué)生在聲樂技能上的需求是不同的，因為高師音教專業(yè)學(xué)生在高考時，是以不同的音樂技能考入高師的。他們主要的音樂技能可能是聲樂，可能是器樂，也可能是舞蹈或其他。因此，音樂技能的不同方向決定了他們對聲樂技能的需求程度，以及對“聲樂雙選”不同的理解程度，和對選擇聲樂教師的重視程度。比如：

1．聲樂型 主要以聲樂技能考入高師，在聲音上具有一定的條件，技能上也有一定的基礎(chǔ)或程度，整體素質(zhì)和形象都不錯。他們需求聲樂的再發(fā)展，也高度重視聲樂的雙向選擇。

2．綜合型主要以音樂的綜合技能考入高師，聲樂、器樂、舞蹈都比較平衡，有一定的基礎(chǔ)，但都不突出。他們在聲樂上，由于自身的聲音條件等原因，不具備可持續(xù)發(fā)展的明顯優(yōu)勢。他們對“聲樂雙選”表現(xiàn)出各自不同的需求。

3．器樂舞蹈型主要以器樂、鋼琴或舞蹈技能考入高師，多數(shù)同學(xué)在聲樂上既沒有條件也沒有程度，他們無所謂“聲樂雙選”的需求。

針對三種不同的需求，如果我們僅用一種方式去滿足，顯然不是“有的放矢”，而只有用相應(yīng)的方式，滿足學(xué)生不同的聲樂需求，才能使“聲樂雙選”的理論與實踐更具有科學(xué)性和合理性，才能維護教與學(xué)雙方多數(shù)人的利益。

（三）改進雙選的具體操作

理論的提升和實踐的反思，為聲樂雙選的具體操作奠定了基礎(chǔ)和提供了依據(jù)。高師音教專業(yè)“聲樂雙選”模式在上述觀點與理論的框架下，應(yīng)探討更為可行的操作方法和步驟。比如：

1．加強師生的消息交流 師生雙方的信息暢通，是高師音教專業(yè)“聲樂雙選”的基本條件。老師們教學(xué)、科研、成果等信息需要通過正面和公開的渠道展示（如宣傳欄、圖文、校園網(wǎng)、信息表等），讓學(xué)生較全面了解聲樂老師的教學(xué)和科研情況，并允許學(xué)生有一定時間的思考，允許學(xué)生自愿與老師聯(lián)系，在學(xué)生對老師們基本了解后做出選擇（用表格等）。同時，學(xué)生也需要用表格的形式，提供必要的信息供老師們參考。

2．合理確定“先選”的比值 針對學(xué)生對“聲樂雙選”不同的需求，兼顧老師在教學(xué)中的作用，并根據(jù)教師們的需求確定“先選”的比值，并按“老師先選”、“學(xué)生先選”和“老師必選”的三種方式進行操作。

老師先選，就是根據(jù)老師們各自的意愿，首先在學(xué)生中任選一至兩名學(xué)生（占學(xué)生人數(shù)20％），老師先選，是教師權(quán)利和主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，是教師合理要求的體現(xiàn)。

學(xué)生先選，就是在學(xué)生先選擇老師的范圍內(nèi)，讓老師們再確認(rèn)（占學(xué)生人數(shù)70％），以滿足多數(shù)同學(xué)的愿望，同時老師們會尊重學(xué)生的意愿，愉快地接納每一位學(xué)生。

老師必選，就是最后剩下誰都不想要的學(xué)生，較為平均地分配每一位老師（占學(xué)生人數(shù)10％），體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的團隊精神。

也許以上三種方式的同時并行，既符合高師音教專業(yè)的客觀現(xiàn)實，又兼顧到師生雙方的利益，還推動了聲樂雙選模式的發(fā)展和完善。

3．建立信息反饋機制 建立信息反饋機制，重視反饋信息，及時引導(dǎo)和處理，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能及時修正偏移。重在提升科學(xué)的理論，貴在改進有效的操作，方能使“聲樂雙選”名副其實，真正做到為大多數(shù)師生服務(wù)。

高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”模式，是高師教學(xué)改革的組成部分。盡管它還有許多問題有待于研究和探討，但它畢竟對于促進聲樂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強教與學(xué)雙方的責(zé)任意識等，具有前瞻的意識和積極的作用，而且每一件新生事物的出現(xiàn)與發(fā)展，都需要不斷地探索、實踐和總結(jié)，才能更好地服務(wù)于社會。為此，高師音教專業(yè)的“聲樂雙選”模式還需要探究和提升科學(xué)理論，顧及多數(shù)教師和學(xué)生的合理要求，實施更為可行的操作方法，逐步修正管理機制，促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，以適應(yīng)我國音樂教育事業(yè)在21世紀(jì)飛速的發(fā)展。

參考文獻

[1]周國安《對高師音教專業(yè)聲樂、鋼琴技能技巧課實行“雙選制”的利弊分析》，《藝術(shù)教育》2008年第2期。

[2]韓偉《淺談聲樂雙選》，《黃河之聲》2008年5期。

[3]周愛華《高師音樂教育課“雙選制”利弊》，《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報》2005年第3期。

聲樂教育專業(yè)范文第4篇

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)前聲樂教學(xué)中有不同的教學(xué)模式，這些模式都各有優(yōu)缺點，在教學(xué)中起到的作用也各不相同。首先在教學(xué)中存在聲樂個別課的教學(xué)方式，優(yōu)點在于學(xué)生能夠受到全方位的教育，教師能夠?qū)W(xué)生進行全方面的分析，了解?W生的音色特點和音樂能力，根據(jù)實際情況開展因材施教，能夠提升教學(xué)水平。并且在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是缺點在于開設(shè)個別聲樂課會大大的增加學(xué)校的教學(xué)成本，并且整體效果不明顯，不符合學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次就是開展集體聲樂課教學(xué)，這樣是指在教學(xué)中以班級為單位，對歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱方式等進行基礎(chǔ)教學(xué)。這樣的方式能夠有效的提升課堂效率，節(jié)約教學(xué)成本，提升了整體學(xué)生的教學(xué)成果。方面學(xué)生在課堂上相互交流和合作等。并且這樣的基礎(chǔ)課程也能夠?qū)φw的學(xué)生起到良好的效果，對一些音樂底子差和歌唱能力弱的學(xué)生也能夠進行基礎(chǔ)的教學(xué)活動，這是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)采用的普遍模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)沒有明確。當(dāng)前我國職業(yè)教育中經(jīng)常存在過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽略學(xué)生的實際能力的現(xiàn)象，在教學(xué)中片面的重視學(xué)生的理論知識，導(dǎo)致缺少歌唱技巧和聲樂能力的培養(yǎng)。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在找工作中經(jīng)常存在聲樂能力不過關(guān)的問題，導(dǎo)致在教學(xué)工作中出現(xiàn)問題。這樣會制約我國學(xué)前教育的發(fā)展，并且影響學(xué)前教育的整體目標(biāo)。

（二）聲樂教學(xué)教材設(shè)置落后。當(dāng)前聲樂教材設(shè)置單一、落后已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要問題，在教材方面缺乏創(chuàng)新能力。在實際的教學(xué)中，缺少關(guān)于音樂的專業(yè)技能的課程，并且對幼兒音樂教學(xué)和欣賞方面也缺少教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握基礎(chǔ)音樂教學(xué)技能，在開展幼兒音樂教學(xué)工作中就會出現(xiàn)不能勝任的現(xiàn)象。并且一些學(xué)前教育教學(xué)中還存在過于專業(yè)化的問題，這就和實際幼兒聲樂教學(xué)的理念不夠融合，對幼兒歌唱的特征沒有足夠的理解，并且在聲樂教學(xué)中教材中的歌曲教學(xué)缺少時代感，教材內(nèi)容的編排不夠科學(xué)，這就導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)缺少幼兒教育理念，在實際工作中不能發(fā)揮作用。

（三）教學(xué)模式單一、缺少實踐經(jīng)驗。目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中教學(xué)模式非常單一，只是教師在前邊講，學(xué)生在下面模仿和學(xué)習(xí)老師，這樣的方式不僅僅效率低下，并且還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響整體的聲樂教學(xué)質(zhì)量。并且學(xué)生在課堂上被動的接受知識，缺乏自身的思維能力，這就導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)生沒有真正的理解聲樂知識，導(dǎo)致學(xué)生的聲樂教學(xué)專業(yè)水平低下。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）樹立明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。要重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實踐性，要培養(yǎng)理論和實踐技能強的綜合素質(zhì)學(xué)生。要明確學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為了社會學(xué)前教育培養(yǎng)專業(yè)性的教學(xué)人才。要結(jié)合實際社會需求，和幼兒園之間要加強交流和合作，培養(yǎng)正確的人才邁向社會。

（二）要采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，要注重結(jié)合情感教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深刻的理解和感受歌曲中的文化底蘊和情感。在教學(xué)方式上可以利用計算機技術(shù)開展多媒體教學(xué)，采用視頻、音頻、圖畫一體化方式，增強課堂教學(xué)的感染力。在課堂上充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍。

（三）要加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)中，要通過各種活動經(jīng)驗積累學(xué)生的實踐能力。學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗是目前聲樂教學(xué)主要解決的問題，學(xué)校可以開展各類歌唱比賽，文藝匯演活動，為學(xué)生提供實際歌唱表演經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)校要加強和幼兒園、企業(yè)等組織的聯(lián)系和溝通，為學(xué)生提供更多的表演機會，通過具體的實際活動，增強學(xué)生對聲樂表現(xiàn)的經(jīng)驗積累，并且讓學(xué)生能夠體會到聲樂教學(xué)的興趣，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

聲樂教育專業(yè)范文第5篇

1.在聲樂基礎(chǔ)知識方面。

聲樂教師面向小組同學(xué)布置相同的練習(xí)發(fā)聲曲，針對不同的學(xué)生的演唱提出歌唱技能和音樂感覺上的不同要求。教師要講解聲樂與生理、物理的眾多關(guān)聯(lián)，教學(xué)生學(xué)會運用自己的身體條件來唱歌注意強調(diào)正確的發(fā)聲方法，教師做以示范，在課上,學(xué)生們可以通過教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過看、聽其他同學(xué)演唱也能夠體會不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點。演唱不同的歌曲時的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學(xué)生們聽辯和分析正、誤發(fā)聲方法的能力。使學(xué)生真正的把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2.歌曲作品方面。

在一個學(xué)期內(nèi)，每名學(xué)生除了要完成規(guī)定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點的聲樂作品，唱于老師和同學(xué)們聽，在聲樂小組課上,學(xué)生們可以聽到和演唱自己已經(jīng)熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學(xué)生們對演唱方法和技巧的鞏固，同時可以從演唱風(fēng)格比較中看到其他學(xué)生對相同的歌曲作品的處理與表現(xiàn)。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學(xué)生們進行一些聲部演唱練習(xí),在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們集體歌唱音準(zhǔn)和節(jié)奏的的基本能力,同時豐富學(xué)生們對歌唱的體驗。培養(yǎng)一種合作精神。學(xué)生們在聲樂小組課上能更多、更廣泛的了解聲樂作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現(xiàn)這些不同的歌曲作品。

二、學(xué)前專業(yè)聲樂小組課的教學(xué)方式

1.啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

強調(diào)寓教于樂。聲樂小組課既豐富了聲樂課堂內(nèi)容,同時還為聲樂教師和學(xué)生們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。適時更新教師教學(xué)手段，有利于教師教學(xué)綜合能力的提高。聲樂小組課可以制作系列微課上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們時時查找。微課教學(xué)內(nèi)容綜合了聲樂教學(xué)法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項知識，教師在備課中，運用現(xiàn)代化多媒體軟件設(shè)計教學(xué)PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學(xué)方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的能力，也可使學(xué)生通過微課教學(xué)的模式進行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的聽課轉(zhuǎn)為主動地講授，有利于學(xué)生在實踐中快速提高教育技術(shù)能力。

2.聲樂小組課可以展開討論式教學(xué)。

由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)所決定,切合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的目的為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。結(jié)合十多年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為討論式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)任務(wù)中有著實際的需要和要求。而討論式教學(xué)法也能在聲樂小組課當(dāng)中得以有效的實現(xiàn)。在聲樂小組課上，聲樂教師和每個學(xué)生可以隨時圍繞聲樂教學(xué)的有關(guān)問題進行提問和討論。在討論中,學(xué)生問老師答疑，當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂課研究，檢驗加以解決。而每個參與的同學(xué)都會在課堂上思考、組織、構(gòu)思。教師將自己掌握的有關(guān)的理論知識和實際體驗同學(xué)生們分享交流，學(xué)生們積極交流,展開討論。經(jīng)常地進行討論學(xué)習(xí),會促使學(xué)生們養(yǎng)成一種善聽、善解、善思、善問的習(xí)慣。有利于表達歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創(chuàng)造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長的關(guān)鍵經(jīng)歷，是教師所應(yīng)具備的良好素質(zhì)和能力。聲樂小組課運用討論式教學(xué)方法就為學(xué)生們提供了這樣難得而又可貴的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點將對學(xué)生們今后的音樂教學(xué)起到不可估量的幫助和作用。

三、聲樂小組課考察目標(biāo)要統(tǒng)一

聲樂小組課的教學(xué)目的是解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)實際情況適當(dāng)展開教學(xué)。學(xué)前教育的聲樂課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統(tǒng)一的教學(xué)進度計劃，定期進行教學(xué)檢查。

1.教師對學(xué)生作業(yè)的評分注重平時考核，聲樂小組課的作業(yè)

檢查可以是多方面的形式，學(xué)生定期觀摩、比賽、個人獨唱會、小合唱表演等多種形式進行，這就加強了課堂藝術(shù)實踐氣氛，增加了學(xué)生藝術(shù)實踐的機會，鍛煉了學(xué)生的實際演唱能力。這給學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)注入活力與動力，增強了競爭意識，對提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。

2.每學(xué)期期末考試10人一組進行當(dāng)場賦分，現(xiàn)場點評。

再選出優(yōu)秀學(xué)生進行觀摩及匯報表演。這種考試方法能夠增加學(xué)生演唱的經(jīng)驗，增強演唱的水平。

四、結(jié)語