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啟發(fā)式的教學方法范文第1篇

【論文摘要】教學是實施學校教育的基本途徑。著眼于提高學生素質(zhì)的新課程教學改革，中學需要在教師教學方式和學生學習方法上進一步提高、完善，以高等中學思想政治課教學為例，切實推進啟發(fā)式分層教學方法的探索，真正使學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得以彰顯。

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，經(jīng)濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復雜化，中學的德育工作，特別是中學的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。新課程教學改革就是要推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，真正樹立與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此，新課程教學改革要在原有教學方法的基礎(chǔ)上，努力探索新方法、新模式，逐步培養(yǎng)學生主動思考、分析和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、新形勢、新變化對思想政治課教學工作的影響

要深入研究思想政治課教學方式方法，加強中學生的思想政治教育工作，需要準確把握時代特征和學生的思想脈搏，研究教育工作的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，不斷發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟與中學生所接受的社會教育、家庭教育和學校教育，特別是中學生的思想狀況已形成了較大的反差，為思想政治教學工作帶來重大的挑戰(zhàn)。

1.社會價值觀變遷與學生思想變化的差異

改革開放以來社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化使得人們的價值觀發(fā)生了巨大的變化，同時也使青少年的認知模式和行為方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化，使得部分學生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節(jié)約比浪費;城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化，教學資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學生在接受同一教學內(nèi)容時產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化，給學生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學生道德取向的變化

家庭教育是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)，對學生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現(xiàn)，學生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念，思想認識和道德品質(zhì)異化，利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展，自控能力、自覺性、學習態(tài)度、學習紀律較差，存在生活依附、學習依附和心理依附，創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。

3.學校教育觀發(fā)展與學生學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程教學改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、方法也發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學生探究式、體驗式學習的興趣，開放式教學環(huán)境使學生學習積極性和主動性得以提高，應試教條式教學方法使學生無法體會思想政治課教學的科學性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。

二、思想政治課教學方式的創(chuàng)新與探究

思想政治教育能否取得實效，關(guān)鍵是方法問題。方法得當，事半功倍;方法不當，事倍功半，甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育，它要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體，又強調(diào)個性化教育。因此，中學思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先，要把知識的傳授與學生的情感體驗結(jié)合起來;其次，把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后，激勵法與成就法結(jié)合。對中學生進行理想、道德教育，并使之成為中學生自覺的精神追求，必須經(jīng)過反復激勵，使他們有所感悟、有所成就才能實現(xiàn)。因此，對教學方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 轉(zhuǎn)貼于

1.以啟發(fā)式教學為主，改變“注入式”孤立教學，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

課堂教學是中學思想政治教育教學的主要形式。課堂教學有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強調(diào)對學生的知識傳授，教師滿堂灌，學生沒有思考的余地，只是一個“容器”，被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學生智力的發(fā)展，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學注重在知識傳授過程中突出主體作用，教師引導學生積極思考，學生在主動獲取知識的同時，既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合，又注重學生學習的情緒體驗。因此，中學思想政治課教學的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。

2.以分層式教學為軸，突破“填鴨式”機械模式，激發(fā)學生探究式學習的興趣。

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。

3.以遞進式教學為主，突破分數(shù)、答案的單向性，探索學生的開放式創(chuàng)新能力。

教學內(nèi)容方面，大力度進行了課程內(nèi)容的梳理，在堅持保持課程的應有系統(tǒng)性，利于未來知識的展開和深化的前提下，大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學，構(gòu)建進退自如的課程框架內(nèi)容，即“基本平臺內(nèi)容”。合理進行教學內(nèi)容的層次處理，規(guī)范課程提綱，細化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學執(zhí)行大綱。教學設計方面，強調(diào)教學內(nèi)容必須與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥。教學方法改革方面，反思以往的教學高耗低效、不講效率的原因，培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力，不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學模式，具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略。

中學思想政治課的內(nèi)容是多學科、多專業(yè)，各種知識為一體的綜合性很強的課程，學生要學好這門課程，需要許多相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識和綜合能力。教師在課堂教學中，如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一施教，勢必形成基礎(chǔ)差的學生“吃不了”，優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，在當前思想政治課教學中，應該因材施教，讓不同層次的學生達到不同的教學目標。這種啟發(fā)式分層遞進式教學、統(tǒng)籌兼顧的教學方法，為每一名學生提供了獲得成功的機會。

參考文獻

1 巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學出版社，2001

啟發(fā)式的教學方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學課，此科目對于外行的我來說，確實是一個難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負有心人哪！

至今教學已有十個年頭了，在這十個年頭里，我曾任92級、93級、94級、95級技校班的工程力學課，93級、94級、95級、96級業(yè)余中專的工程力學課，經(jīng)過本人的刻苦努力，教學效果還是不錯的。尤其是93級技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導的獎勵。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學中悟出這種教學方法，那就是啟發(fā)式教學。在談啟發(fā)式的教學時，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對象，不管學生領(lǐng)會與否，讓學生呆讀死記，其教學效果不利于學生智力的發(fā)展，甚至窒息學生的智慧，壓抑學生的才華。啟發(fā)式是指整個教學過程都應喚起學生的積極思維，啟發(fā)學生的學習愿望，引起學生的學習興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學”同步，將學生的學習變被動為主動，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學中運用啟發(fā)式呢？我在《工程力學》課的教學實踐中做了以下幾個方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學習動機，調(diào)動學生積極性

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，要使學生學好工程力學課，必須啟發(fā)學習的動機，而學習動機又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動的動力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學中教師用淵博的知識、生動的實例，向同學們講述材料的各種性能以及各種應力在電廠應用中的重要性，使大家知道學好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關(guān)門時，師傅們用扳手擰緊螺母時，還有司機師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應力對材料進行設計和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導學生學習工程力學的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學習的自覺性和積極性。由于學生有了學習的熱情，學好工程力學課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學過程也就順利進行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生集中注意力

教師總是希望同學的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時常是事與愿違，其原因在于“教”與“學”的雙方。對教師來說，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學生注意力集中外，還應采取多種手段，用更積極的措施集中學生的注意力。把工程力學知識與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學生提高學習注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學生對所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀律要積極得多，不僅學生容易接受，而且教學效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實踐，啟發(fā)學生獲取知識

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時應啟發(fā)學生去尋找事物的異同點，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應力集中時，啟發(fā)學生獨立思考，首先向?qū)W生講述：在買布時，售貨員首先將布剪開一個口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應力集中撕布，若不先剪個口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學生對知識的理解和記憶，更重要的是使同學們縮短理論和實際中差距，即抽象概念在具體問題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點，啟發(fā)學生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應該從定義、特點不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點，就很容易識別是什么變形了。這不但有助于同學們對此知識的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學過程中，常用類比的形式，進行邏輯推理，傳授新知識。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時常常與拉（壓）桿變形進行類比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強度時，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應力(σ)，根據(jù)類比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強度，但又不完全一樣，此時，教師可再啟發(fā)學生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進行類比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學不但有利于傳授知識，同時，在教學過程中潛移默化地展開了學生的邏輯推理能力。

啟發(fā)式的教學方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；啟發(fā)式；應用

隨著我國教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進行了調(diào)整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統(tǒng)教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發(fā)展和學生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發(fā)展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識。在高中生物教學過程中，研究啟發(fā)式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學中，生物課程教學時常出現(xiàn)老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎(chǔ)學科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產(chǎn)生將不利于長期的發(fā)展。所以于教學當中需將主動權(quán)教還給學生，讓學生主動預習課程內(nèi)容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。

2.獨立性原則

教師于課程教學中，需要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經(jīng)過知識的思考和挖掘，就不會發(fā)生生物反應，轉(zhuǎn)化為個人能力，培養(yǎng)學生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業(yè)知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結(jié)對學生能力的培養(yǎng)和提升學生對生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒佑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內(nèi)容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質(zhì)壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內(nèi)容與實驗中的實踐結(jié)合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發(fā)式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發(fā)揚自身舉一反三的逆向思維。

二、實施方法

1.通過實踐，啟迪學生自主性

生物學科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，其內(nèi)容針對實驗的操作性非常關(guān)鍵。因此在實施高中生物啟發(fā)式教育時，應充分發(fā)揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質(zhì)量。例如：教導“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂趣

與傳統(tǒng)教學方式不同，啟發(fā)式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規(guī)教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學生的主動學習能力，教師可根據(jù)課程教學內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對學習的樂趣和認真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學

生物學科的部分內(nèi)容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領(lǐng)會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發(fā)學生在多媒體教學中更好的發(fā)揮自我。例如：針對“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關(guān)的知識點指導學生理解內(nèi)容，促使學生能更加明白和領(lǐng)會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。

隨著社會的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學同時也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]高玉娥.在生物教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，（13）.

[2]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

啟發(fā)式的教學方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.053

啟發(fā)式教學法融合了各種教學理念，是一種比較科學的教學手段，它主張從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同情況給予不同的幫助。應用啟發(fā)式教學法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，再配合教師的適時點撥，為其進行科學的引導，這樣學生就能在掌握科學知識的同時，提高自身的綜合學習能力。目前，啟發(fā)式教學法已經(jīng)被運用于高中生物教學中，雖然取得了重大進展，但仍存在很多問題，需要廣大教師對啟發(fā)式教學策略進行深入研究，為我國高中生物教學發(fā)展提供借鑒。

一、應用啟發(fā)式教學法應遵循的原則

（一）學生自主性原則

傳統(tǒng)的教學方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學生是否能夠接受，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，要注重對學生的引導，讓學生進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習，對表現(xiàn)良好的學生給予適當鼓勵，以此激發(fā)出學生的積極性和主動性。此外，教師必須學會在教學內(nèi)容上進行拓展，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發(fā)展。

（二）學生為主體的原則

傳統(tǒng)的教學模式都是教師充當課堂主體，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應用啟發(fā)式教學法時，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應該將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產(chǎn)生更多的學習動力，真正成為課堂主體。

二、在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，所以教師應與學生和諧相處，將自己放在和學生平等的位置，不斷吸取新的教學理念，讓學生成榭翁玫鬧鶻恰T謔導實慕萄е校教師應注重聯(lián)系實際和學生的認知特點進行教學，擷取生活中常見的現(xiàn)象，見微知著，然后引導學生思考其中蘊含的生物知識。例如，在學習現(xiàn)代植物生理學第三章中的《植物的光合作用》時，教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學內(nèi)容中，讓學生思考植物時如何攝取生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動規(guī)律為研究主題，所以在教學過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學，向?qū)W生展示形象直觀的生物運動軌跡，以此幫助學生增進對課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)啟發(fā)式教學法的作用，讓學生自愿進行自主學習。

（二）創(chuàng)設問題情境

設計的問題是否科學合理，是決定教學質(zhì)量高低的重要因素，所以提前設計問題是創(chuàng)設問題情境的關(guān)鍵所在。教師在預設問題時應注意兩個問題：其一是注意結(jié)合學生的興趣點和教材特點設計問題；其二是以學生的認知基礎(chǔ)為依據(jù)，要確保學生所學的知識能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個要點創(chuàng)設問題情境，才能實現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學生準確住把握生物知識的本質(zhì)。在生物教學中，教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識點。例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？待學生回答后教師就公布正確的答案，其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？待學生回答后引入酶的介紹，這是因為人體唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力就會越強，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會增多，所以會越來越甜。當學生對酶有一定了解之后，教師可以讓學生自己操作實驗去證實酶能夠促進消化。此外，教師還可以利用學生的親身體驗創(chuàng)設問題情境，如在課堂上讓學生品嘗瓜子，然后問學生品嘗后有什么感覺？學生回答說感覺舌頭有點麻，嘴唇很干。然后教師就可以順勢說這就是“細胞失水”的現(xiàn)象。利用真實情景創(chuàng)設問題，不僅可以幫助學生拓展原有的認知結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學生將生活經(jīng)歷融入生物學習中，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的自然銜接，從而幫助學生完成內(nèi)在邏輯和外在知識的完美結(jié)合。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學過程中，教師可以結(jié)合生物教材增加實踐操作活動。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時，教師可以引導學生按照教材進行操作，也可讓其與同學積極探討實驗操作細節(jié)，結(jié)束后讓學生提出實驗過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學生通過自主操作實驗達到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學生思考。比如，在講授“多倍體育種”時，教師可以拋出這樣幾個問題引導學生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學生就會針對這些問題進行思考和討論，在無形中就會提高學生的思考能力與探究學習能力，學生也能變被動為主動，通過自主思考和探究后得出正確的結(jié)論，而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力，從而幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

綜上所述，通過建立良好的師生關(guān)系、結(jié)合教材創(chuàng)設問題情境以及激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等方式，有助于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法在高中生物中的作用，提升學生的思維能力和聯(lián)想能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

啟發(fā)式的教學方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學；微機原理；教學方法

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0082-04

0 引言

微機原理與接口技術(shù)課程是計算機專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是無線電類、機械類等許多非計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識面廣，內(nèi)容枯燥抽象，軟件、硬件知識并重，理論性和實踐性都很強，學生普遍反映不好學且對該課程不感興趣。因此，如何改進教學方法，提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，是一個值得研究的課題。

啟發(fā)式教學的優(yōu)點是眾所周知的。充分利用啟發(fā)式教學的優(yōu)點，最大限度地提高教學質(zhì)量，已成為人們的共識。筆者針對微機原理課程教學的特點，結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，對啟發(fā)式教學方法在微機原理課程教學中的運用進行探討。

1 微機原理課程的特點

1.1 知識點多且抽象

課程內(nèi)容包括三個部分[1]：（1）微型計算機組成和工作原理；（2）指令系統(tǒng)和匯編語言程序設計；（3）接口技術(shù)。這三部分內(nèi)容相輔相成、緊密聯(lián)系。第一部分主要學習微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側(cè)重于匯編語言程序的設計方法，包括指令系統(tǒng)、偽指令以及模塊化程序設計、子程序設計、中斷服務程序設計的方法。第三部分是接口技術(shù)部分。可見，該課程知識點多，概念也多，且理論性和實踐性都很強，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學方法，將難以達到理想的教學效果。

1.2 學生學習積極性不高

由于課程內(nèi)容抽象枯燥，學生普遍感到晦澀，影響自主學習的主觀能動性。同時課程內(nèi)容實踐性強，學生主要依靠老師的講解或?qū)嶒炚n程獲得實踐的感性認識，缺乏學科知識深刻的應用背景和實踐經(jīng)驗，因而學生的學習積極性和興趣普遍不高。

1.3 教學方法較單一

目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進行教學，但多媒體方法大都停留在以教材內(nèi)容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動方式進行授課，但這種互動主要局限于傳統(tǒng)的教師提問、學生站起來回答的方式。這些方法對提高教學質(zhì)量有一定的作用，但對信息量大、知識點多以及實踐性強的微機原理課程內(nèi)容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學方法和手段來提高教學質(zhì)量，是個值得研究的課題。

1.4 學生基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊

課程理論性強，實踐性要求高，學生層次參差不齊。例如，有的學生對微機原理部分具有較好的理解力，但對接口技術(shù)卻不感興趣，或匯編程序設計能力較弱等，這給教學帶來了困難。

2 啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)

在教學中，采用以老師傳授為主、兼以啟發(fā)學生思考的方式，才能體現(xiàn)老師的主導作用與學生的主體角色[2]，才能符合現(xiàn)代教育的需要，才能最大限度的提高教學質(zhì)量。為此，筆者認為在備課和上課時，教師應該做到以下3點。

2.1 研究教材，做到胸中有數(shù)

教師每次上課前，都需要認真?zhèn)湔n，對講授的內(nèi)容要熟練，明確本次課的教學目標和任務，梳理知識點的分布，對基礎(chǔ)知識點、重點和難點了如指掌，做到胸中有數(shù)。同時，微機原理課程知識點多，在抓住教學目標和任務后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。

2.2 研究學生，因材施教，有教無類

上課之前，教師要對教學的主體即學生進行研究，掌握學生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學生，為開展啟發(fā)式教學做好準備。在備課和上課時只有從學生的實際情況出發(fā)，才能做到有的放矢，取得良好的教學效果。因?qū)W生的心理特征、學識水平、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學應顧及不同層次學生的發(fā)展，既應讓能力強水平高的學生有收獲，也應讓能力較差水平較低的學生有收獲，這樣才能達到全面提高的目的?？傊?，備課和上課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就有了成功運用啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)。

2.3 業(yè)精于勤，儲備足夠的知識

啟發(fā)式教學的有效實施，除了上述兩點，還依賴于教師具備廣博的基礎(chǔ)知識和精專的專業(yè)知識。而且隨著計算機技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師還必須不斷地學習新知識和新技術(shù)，掌握新設備等，只有這樣，教師才能從容地運用啟發(fā)式教學方法進行教學?！芭_上一分鐘，臺下十年功”即是這個道理。

3 啟發(fā)式教學的方法

啟發(fā)式教學的優(yōu)點眾所周知，教師應充分發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，從而提高教學質(zhì)量。筆者在教學實踐中，采用以下幾種啟發(fā)式方法進行教學，獲得較滿意的效果。

3.1 興趣啟發(fā)

興趣是最好的老師，教師應當注重激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣來啟發(fā)學生主動思考問題和主動探索問題的解決方法。筆者開始上微機原理與接口技術(shù)課程時，發(fā)現(xiàn)有不少學生缺乏學習的興趣和熱情，原因是認為學習該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時地介紹當前流行的計算機所采用的技術(shù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程及工作原理，這些內(nèi)容對大部分學生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯(lián)系，因而極大地激發(fā)了學生的好奇心。接著簡要介紹所授課程的內(nèi)容，重點介紹該課程內(nèi)容和當前主流計算機技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，點明當前計算機硬件技術(shù)和所授課程內(nèi)容之間的一脈相承性和技術(shù)創(chuàng)新點，從而激發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)學生學習課本知識的主動性及借助網(wǎng)絡探求先進技術(shù)的好奇心，收到良好的教學效果。

3.2 提問啟發(fā)

提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發(fā)方式。教師通常在課程內(nèi)容的重點處、難點處或引申處提出問題，啟發(fā)學生思考。正確使用提問啟發(fā)，需掌握兩個原則：（1）在適當?shù)臅r機提出合理的問題是有效啟發(fā)的關(guān)鍵；（2）教師應采用由淺入深、循序漸進的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲器內(nèi)存擴展章節(jié)時，以“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”為例，通過提出問題一步步的引導學生思考：需要多少個芯片；每個芯片的地址范圍是多少；系統(tǒng)（控制、數(shù)據(jù)、地址）信號線和芯片信號線如何連接；高位地址信號是哪些；為選中芯片，如何產(chǎn)生片選信號；如何設計譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進的方法引導學生由淺入深的思考問題，變被動為主動，培養(yǎng)了他們積極發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發(fā)教學中，很多時候還讓學生站起來回答問題。此環(huán)節(jié)需要教師熟悉學生的能力情況，做到胸中有數(shù)。簡單的問題可以向能力差點的學生提問，難度大的問題就向成績好的學生提問，這樣就不會使課堂陷入被提問的學生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向?qū)W院教學秘書了解學生的基本情況、向輔導員了解學生的詳細情況、向年級班長了解學生的成績情況，盡量做到有的放矢、因材施教。

3.3 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是指在上課過程中，教師要恰當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，供學生交流討論，引導學生進行積極思考[5]，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，最后進行講解、點評和總結(jié)。在討論中，學生各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，在交流討論中互相啟發(fā)。這種方法促使學生從不同角度思考事物的本質(zhì)，更有利于發(fā)揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發(fā)教學應重“導”而非“牽”，《學記》有曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思?！币虼?，討論啟發(fā)教學思想的精髓就是發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”例子后，可讓學生在黑板上進行計算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學可對其演示進行驗證、評議、提問甚至是批駁，最后教師進行點評和總結(jié)。討論啟發(fā)可使學生在輕松活潑的氛圍中掌握相關(guān)的課程知識。

3.4 比喻啟發(fā)

《學記》有曰：“君子之教，喻也?！蔽C原理課程內(nèi)容抽象，教師可以采用一些生動形象的例子來啟發(fā)學生思考、幫助學生理解。

例如，學生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學生”來幫助學習：（1）老師要找的學生就在自己身邊（比如在自己上課的班級里），那么可以直接找到他（立即數(shù)尋址）；（2）老師要找的學生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學生正在同一棟教學樓的另一個教室上課（同一棟教學樓的每個教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導員獲得學生的具體地址，然后去找學生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學生的宿舍，可以先去學生處查詢，再到輔導員那獲得具體地址，然后再去找學生（基址變址尋址）。

再以中斷技術(shù)為例，以“老師正在批改作業(yè)聽到敲門”為喻，對中斷涉及的概念、過程進行了比喻。老師正在改作業(yè)（相當于CPU執(zhí)行主程序）時，聽到敲門聲（相當于有中斷請求），他暫時中止現(xiàn)在的工作（相當于中斷主程序），去開門（中斷響應），和敲門的人交流（執(zhí)行中斷服務子程序），之后再返回（中斷返回），繼續(xù)改作業(yè)（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。進一步的剖析：如去開門前，對當前改作業(yè)的作業(yè)本上做標記，那么就相當于中斷的保護現(xiàn)場等。

實踐證明，通過比喻，學生能夠更深刻清晰的理解相關(guān)概念和知識。因此，生動形象的比喻不失為一種好的教學方法。但應注意的是，比喻應該簡潔明了、恰當合適，才能收到預期效果。

3.5 多媒體演示啟發(fā)

在現(xiàn)代課堂教學中，采用多媒體教學手段是大勢所趨。這種教學方法的優(yōu)點是省去教師的板書時間，教師可以把較多的時間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強，生動形象，還能把復雜抽象的理論教學加以簡明清晰化，便于學生的理解和記憶，能夠激發(fā)他們的學習興趣。微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對學生普遍對8088處理器的指令執(zhí)行過程感到陌生的問題，筆者采用動畫的方法演示處理器的指令執(zhí)行過程，并對動畫過程輔以口頭講解，受到學生普遍歡迎。動畫演示不僅有助于學生掌握8088處理器的指令執(zhí)行過程，而且利于學生掌握處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯(lián)系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊列等基本概念，從而拓寬學生的思路。

4 啟發(fā)式方法在實驗教學中的實踐

微機原理實驗教學在計算機基礎(chǔ)教學中占有重要的地位。在實驗課程的設置上，采用理論與實踐相結(jié)合，學生自主動手為主、老師啟發(fā)指導為輔的思想進行教學，共開設了8個軟件實驗項目（多分支程序設計、數(shù)據(jù)排序、清零程序、數(shù)據(jù)區(qū)復制、數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個硬件實驗項目（8259中斷程序設計、定時器程序設計、8255并行接口實驗、8250串行接口實驗、D /A轉(zhuǎn)換、A /D轉(zhuǎn)換、鍵盤技術(shù)實驗、LED數(shù)字顯示、報警器控制、交通燈控制器）。這些實驗項目涵蓋了微機原理及接口技術(shù)的核心內(nèi)容。

在實驗教學中，主要采用上述提出的啟發(fā)式教學方法進行授課。首先切合教學內(nèi)容提出一些相關(guān)的核心問題，通過自愿回答問題和點名回答問題的方式啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣。接著運用多媒體、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代教學手段，對軟件項目的流程圖或硬件項目的設計步驟，以動畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進行講解。然后讓學生帶著所提出的問題及講解的思路進行軟件或硬件項目的實驗，從而讓學生思路更清晰，理論和實踐銜接得更好。在實驗項目完成過程中，老師可以啟發(fā)學生用不同的程序結(jié)構(gòu)或指令來實現(xiàn)相同的實驗內(nèi)容。對硬件項目，老師可以啟發(fā)學生用相同的電路設計出不同的控制或顯示結(jié)果，或者是啟發(fā)學生用不同的電路設計出相同的控制或顯示結(jié)果等，達到舉一反三、加深理解的目的。學生完成實驗項目后，老師進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，引導學生更深入的思考，增強實驗教學的效果。

5 結(jié)束語

微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，理論性及實踐性強，學生普遍興趣不高。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，以努力培養(yǎng)學生學習興趣為切入點，對微機原理課程教學中的啟發(fā)式教學方法進行研究，實踐證明采用這些方法獲得了良好的教學效果。

本科教學始終是大學教育的核心與基礎(chǔ)，要進一步總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自身教學水平，使課程教學改革工作更加深入，教學效果更加明顯，為培養(yǎng)具有獨立思維和創(chuàng)新能力的新世紀人才而努力。

參考文獻

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