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幼兒科學(xué)教育的價值范文第1篇

一、正確對待幼兒的好奇發(fā)問

幼兒從呱呱墜地到慢慢長大，接受幼兒園的教育，隨著兒童年齡的增長，接觸的物體的現(xiàn)象增多，在孩子腦中出現(xiàn)的小問號也越來越多，對周圍環(huán)境的好奇心會逐漸增強(qiáng)。經(jīng)常會對家長提出“是什么，為什么”等問題。這些問題涉及面比較廣，比如：“媽媽，你是誰生的？那你的媽媽的媽媽是誰生的呢？”“人肚子里有什么？為什么吃下去的是飯，拉出來的是屎呢？”“為什么一定要吃飯？”等。在教育網(wǎng)上我曾發(fā)現(xiàn)這么一張表格，是王瑜元對一個幼兒在一年中所提出的4043個問題做了分析，其中涉及科學(xué)內(nèi)容的占73.5%，由此可見，科學(xué)教育的重要性。

家長面對這些問題時，不回答不好，但是更不能不懂裝懂，胡說亂編。正確的做法是：向孩子承認(rèn)自己對這個問題也不懂，并說：“咱們一起看看書吧！”這樣不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了幼兒從小愛看書的良好習(xí)慣。家長可以采用一些方法，如：（1）直接回答法（這當(dāng)然是用于自己十分有把握的問題上）。（2）引導(dǎo)思考、鼓勵探索法，對于一些可以通過直接探索獲得答案的問題，可以引導(dǎo)幼兒通過自身的探索去思考、找出答案。（3）指導(dǎo)閱讀，就如我以上舉例的問題。（4）啟發(fā)聯(lián)想，當(dāng)幼兒提出一個問題時，可以啟發(fā)幼兒回憶、聯(lián)想、整理生活經(jīng)驗(yàn)，找到答案，并由此及彼，引發(fā)相關(guān)問題，引起更深的問題，發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和聯(lián)系。

二、利用家庭生活的有利條件，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物

上至天文、宇宙，下至地理、人情，這就是科學(xué)教育內(nèi)容，涉及面極其廣，同樣的，這些知識內(nèi)容也滲透于家庭生活之中。要讓幼兒善于使用感官，從家庭生活各個方面去吸取科學(xué)信息，這是家庭教育成功的關(guān)鍵之一。作為家長，如果你讓幼兒得到很好的早期科學(xué)教育，你就要有意識地引導(dǎo)孩子去注意和發(fā)現(xiàn)東西，提醒幼兒要觀察和探索，在任何時間、任何地點(diǎn)，以一些簡短的語言、有趣的問題啟發(fā)。

當(dāng)孩子對周圍世界表現(xiàn)出興趣時，父母要著手培養(yǎng)孩子的觀察習(xí)慣，無論孩子觀察什么，家長都應(yīng)提出觀察要求。例如：孩子和家長周六去公園玩，家長就要事先想好重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，如花的顏色、樹的高度等。經(jīng)常這樣提出要求，自然養(yǎng)成了幼兒按目的要求、較持久地有意觀察的習(xí)慣。

在觀察的過程中，要盡量引導(dǎo)孩子運(yùn)用眼睛以外的其他感覺器官，通過用鼻子聞、用耳朵聽、有身體觸摸等，孩子對所有看到的東西有一個更全面的認(rèn)識，并幫助幼兒用語言及其他方式來表達(dá)觀察的印象及感受。

三、運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)

相信幼兒都喜歡看電視，隨著媒體技術(shù)的日新月異，各類益智的少兒節(jié)目層出不窮，通過電視、廣播、圖書、電腦等途徑，家長對此給予好評，給孩子買了一套又一套益智玩具。也許有些難度太深，有些可能不太完整，卻是以后學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，其作用不可低估。但從這些途徑所獲得的只是有的并不是專門為幼兒設(shè)計(jì)的，即使是幼兒節(jié)目，也有年齡段之分，所以并不是十全十美的，因此，家長應(yīng)該做些有選擇的指導(dǎo)，這樣，效果將會更好。

四、配合幼兒園的科學(xué)教育活動

家庭和幼兒園是密不可分的，家園立交橋的牢固關(guān)系著幼兒的成長。家長如能配合幼兒園，就可以增強(qiáng)科學(xué)教育的效果和豐富發(fā)展科學(xué)教育的內(nèi)容。

1.啟發(fā)幼兒敘述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容。做家長的，應(yīng)該樂意抽出空余時間聆聽孩子敘述，但是在幼兒的重復(fù)敘述過程中，會發(fā)生一些錯誤的說法或做法，家長不要急于求證，而要幫助幼兒再探索。

2.在接送孩子的過程中，在給老師打電話的時間中，都可以把幼兒在家中學(xué)習(xí)科學(xué)的情況向孩子的老師做一些反映。如：回家后對幼兒園科學(xué)教育情況的反映；幼兒在家里學(xué)習(xí)科學(xué)的情況；孩子看的哪類節(jié)目，等等，提出的哪些問題等。

3.積極參與科學(xué)教育中的家園互動。家長在幼兒園的設(shè)計(jì)與安排下，參與幼兒園的科學(xué)教育活動，在幼兒園的指導(dǎo)下，開展家庭科學(xué)探索活動，可以做到如：利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)和幼兒完成親子科技小制作，做好家庭志愿者的角色和孩子一起活動等。

五、鼓勵幼兒參加探索活動

幼兒對一些事物，總是有想擺弄看看的沖動，如看見一條小蟲，總想自己去喂喂、摸摸，家長面對這一現(xiàn)象的時候，鼓勵是最好的方式。孩子是最易遐想的，探索思維的領(lǐng)域還未完全開拓，更應(yīng)借此好時機(jī)，讓孩子更聰明。有的孩子在幼兒園進(jìn)行了小實(shí)驗(yàn)，回到家還是意猶未盡，興致勃勃地想和家長一起再次探索，這時的家長應(yīng)該全力配合。例如，有一次，我們班級做了水滴放大鏡的實(shí)驗(yàn)，大家在課堂上已經(jīng)很興奮了。豆豆回到家還是纏著媽媽給做一遍。這些都是幼兒主動學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的過程，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于家長枯燥的說教，家庭成員可以采用以下幾種方式：

1.關(guān)心幼兒的探索活動。對幼兒的探索活動，應(yīng)給予鼓勵和支持，由于這樣的活動往往會使幼兒爬上爬下，甚至挖土沖水，家長則認(rèn)為這是調(diào)皮，其實(shí)正確的做法應(yīng)該是關(guān)系和鼓勵幼兒的探索活動，使孩子的科學(xué)活動得以持續(xù)。

2.為探索活動提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。需要一只乒乓球、一根繩子等，只要這些不涉及安全問題，家長就應(yīng)該盡量予以滿足。

幼兒科學(xué)教育的價值范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進(jìn)他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣：一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點(diǎn)以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應(yīng)該對他們進(jìn)行真誠詢問，耐心傾聽，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實(shí)行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過程?？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學(xué)知識，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過科學(xué)探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。”［4］幼兒科學(xué)教育的過程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動，主動建構(gòu)科學(xué)知識、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學(xué)教育過程如何實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學(xué)習(xí)的源泉?！爸挥屑冗m合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動?！保?］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實(shí)踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點(diǎn)、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐過程中許多教師沒有充分認(rèn)識到親歷探究對幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機(jī)會，才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］。科學(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過程中教師應(yīng)當(dāng)少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。一個完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運(yùn)用各種感官對事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識與客觀物體和事實(shí)相互作用，提供了可能。

3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學(xué)會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學(xué)教育評價。

過程性評價是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實(shí)施過程進(jìn)行的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中的潛在問題［7］。

教育領(lǐng)域中的過程性評價是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價。

在幼兒科學(xué)教育中，過程性評價既是評價方法，也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進(jìn)行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗(yàn)。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運(yùn)用的成長檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動過程，記錄了幼兒的科學(xué)活動軌跡，展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運(yùn)用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒科學(xué)教育的價值范文第3篇

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國提出的“2061計(jì)劃”、《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國《國家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現(xiàn)代社會生活的質(zhì)量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。有文獻(xiàn)記載，以美國、英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問題的對策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會數(shù)多少數(shù)等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡單，偏重于知識目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識較差，對待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識的最新動態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的動力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動時應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動性和積極性不高，因此在教學(xué)過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時受教學(xué)場地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場地單一，不利于調(diào)動和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動專用場所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學(xué)教師選擇了一些簡單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。”在幼兒園科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，同時可與地方院校合作，邀請學(xué)前教育專業(yè)教師對幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動；二是利用高校每學(xué)期都會派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，幼兒園可趁此機(jī)會鼓勵實(shí)習(xí)生走上講臺，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

幼兒科學(xué)教育的價值范文第4篇

關(guān)鍵詞： 科學(xué)啟蒙教育 生活化 探索性

幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍人和事物的正確態(tài)度，對幼兒發(fā)展有十分重要的意義。小磁針固執(zhí)地指著一個方向，不倒翁怎么放都不會倒，小鬧鐘里指針有節(jié)奏地移動……這些在成人看來再平常不過的現(xiàn)象，幼兒都覺得很神奇，因此產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的探究欲望，由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以在幼兒時期進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是最好的選擇。

對幼兒來說，科學(xué)知識并不是外來的、強(qiáng)加的，而是他們自己科學(xué)探究的自然結(jié)果。所以，每一個幼兒都是小小的科學(xué)家，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。基本特征有以下幾個方面：

一、目標(biāo)長遠(yuǎn)性

追求有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)，是幼兒科學(xué)教育的價值取向。當(dāng)今，社會迅速發(fā)展已引起教育的巨大改革。終身教育的倡導(dǎo)和實(shí)施使兒童學(xué)習(xí)走出以往狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。

為了幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重使幼兒樂學(xué)和會學(xué)的教育目標(biāo)和價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)能力。如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得探究解決問題的方法，就能不斷運(yùn)用這些方法獲得知識，解決各種問題。

二、內(nèi)容生活化和生成性

教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，才能積極主動地學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

幼兒對感興趣的東西學(xué)得積極主動，效果好，這一點(diǎn)早已為我們所熟知。不僅如此，事實(shí)上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，進(jìn)而擴(kuò)展成科學(xué)教育內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動；要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和培植幼兒科學(xué)家般的好奇心和探究興趣。

幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)力機(jī)制的根本保證，是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的根本保證。

三、過程的探索性

幼兒科學(xué)教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程，也就是說，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是主動學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是用范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)過程。真正的主動學(xué)習(xí)和探索必須具備兩個基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動和操作；二是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的相互作用。老師要鼓勵每一個幼兒按自己的想法操作。操作結(jié)果將強(qiáng)化或調(diào)整其原有認(rèn)識。這樣的過程才是真正的主動學(xué)習(xí)和探索過程，才是幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)過程。

四、結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性

與以往不同，幼兒科學(xué)教育更尊重幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)特征。不追求幼兒說出來準(zhǔn)確的科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以領(lǐng)悟到但說不出來的，也可能在成人看來幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗(yàn)到科學(xué)精神、科學(xué)思維方式和過程。

根據(jù)幼兒科學(xué)教育的基本特征，幼兒園可從以下幾個途徑進(jìn)行教學(xué)：

1.滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。幼兒在日常生活中經(jīng)常會產(chǎn)生一些自發(fā)的探究行動，成人既不可以不以為然，又不可以過多干涉，而要細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，善于把幼兒自發(fā)的觀察納入教師有組織的活動中。為培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，給幼兒提供自由探索時間和空間。

2.提供富有探索性的材料，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索精神。提供幼兒探索材料，其意義往往遠(yuǎn)勝于向幼兒提供知識。我們?yōu)橛變禾峁┎牧?，不僅是為了讓他們獲取這些問題的答案，而是用材料吸引他們?nèi)ヌ剿?，引發(fā)他們提出問題，只有這樣才能真正激發(fā)幼兒科學(xué)探索的沖動。

幼兒科學(xué)教育的價值范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒;科普;科學(xué);能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學(xué)教育創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)潛能，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新科普主題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力

隨著幼兒科學(xué)教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識積累逐漸向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師在科學(xué)教育中通過科普主題的創(chuàng)新，將幼兒作為主題設(shè)定的主體，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理和特性，設(shè)定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區(qū)分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發(fā)，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實(shí)踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統(tǒng)的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達(dá)、思維反應(yīng)、動手操作及行為認(rèn)知等多方面的培養(yǎng)，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導(dǎo)的年齡發(fā)展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學(xué)知識。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進(jìn)行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實(shí)和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學(xué)角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗(yàn)科學(xué)的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學(xué)小超人》《我們愛科學(xué)》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學(xué)教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學(xué)的熏陶，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。

三、優(yōu)化科普資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力

科普資源是幼兒科學(xué)教育活動開展的基礎(chǔ)和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進(jìn)行觀察、感知、質(zhì)疑、探索、操作和創(chuàng)新。例如，讓幼兒認(rèn)知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學(xué)教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進(jìn)行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學(xué)習(xí)動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓(xùn)練還延伸培養(yǎng)了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察?？破召Y源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運(yùn)用和開發(fā)，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)認(rèn)知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學(xué)動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學(xué)教育方式體現(xiàn)了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過開展多樣化的科學(xué)教育形式，更有利于培養(yǎng)孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學(xué)認(rèn)知的廣度和深度。在“小小藝術(shù)家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術(shù)作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據(jù)樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創(chuàng)造力。同時，通過教師的正確引導(dǎo)，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數(shù)學(xué)中枯燥的圖形認(rèn)知，與科學(xué)教育緊密聯(lián)系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應(yīng)和活動能力。

因此，應(yīng)該繼續(xù)重視科普教育，為幼兒創(chuàng)造多層面、全方位的科普環(huán)境，不斷創(chuàng)新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗(yàn)科學(xué)研究樂趣的同時，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新科普主題，改善科普環(huán)境，優(yōu)化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，指導(dǎo)幼兒主動探索客觀世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力，提高幼兒科學(xué)動手能力，進(jìn)而初步理解科學(xué)，意識到科學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育生活化[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014（S1）.