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社區(qū)職業(yè)教育范文第1篇

核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是一個(gè)集團(tuán)內(nèi)部互補(bǔ)的技能和知識(shí)的組合，這種組合能夠使該集團(tuán)的一個(gè)或幾個(gè)方面乃至整體上達(dá)到比其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的水平和特有的優(yōu)勢(shì)，它體現(xiàn)于集團(tuán)的各個(gè)方面和運(yùn)行的每個(gè)階段，并且最終在通過競(jìng)爭(zhēng)而顯現(xiàn)出的生存和發(fā)展的狀態(tài)里得到證實(shí)。學(xué)校特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如果用“與國(guó)際接軌”的新視角來(lái)觀察，它只是一個(gè)普普通通、時(shí)時(shí)刻刻處在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的企業(yè)。要想在充滿著激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下生存與發(fā)展，就必須有獨(dú)樹一幟的核心競(jìng)爭(zhēng)力做支撐。職業(yè)學(xué)校的“核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該包括運(yùn)行能力和制度能力兩個(gè)方面”。運(yùn)行能力通常指的是過硬的技術(shù)能力。如把學(xué)生培養(yǎng)和造就成為社會(huì)所需要的“產(chǎn)品”并把他們推銷出去的能力以及教育市場(chǎng)界面的開拓、穩(wěn)固和發(fā)展的能力等。制度能力則主要是確定學(xué)校從事核心活動(dòng)的范圍。它通常涉及單位工作的效率和成本等方面的問題，工作效率和管理水平的提高，是制度能力的關(guān)鍵所在。由于競(jìng)爭(zhēng)最終體現(xiàn)在學(xué)校有沒有生源、畢業(yè)生在社會(huì)上合不合用，教師的教學(xué)水平怎樣，是否具備科研創(chuàng)新能力，諸如此類，都是競(jìng)爭(zhēng)的具體內(nèi)容。因此，從事職業(yè)教育的學(xué)校，其核心技術(shù)能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力之核心，包括學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的塑造與教師知識(shí)傳授和科研創(chuàng)新能力以及它們相互之間的互動(dòng)等。核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與作用的發(fā)揮并不是孤立的，它離不開一系列相關(guān)能力的支撐。就核心技術(shù)能力而言，與其相關(guān)的能力主要有：一是戰(zhàn)略管理能力，它是核心資源的定位與配置能力，其作用是在動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定期保持核心競(jìng)爭(zhēng)力積累和發(fā)展的均衡性，在動(dòng)態(tài)的變動(dòng)期預(yù)測(cè)變動(dòng)的方向，適時(shí)完成核心競(jìng)爭(zhēng)力的躍遷。二是快速反應(yīng)能力，它是對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的發(fā)展機(jī)會(huì)的捕捉能力。這種能力是建立在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的廣泛了解和深刻把握基礎(chǔ)上的，為了做到對(duì)社區(qū)職教工作有的放矢，獲得了大量第一手資料，為學(xué)校下一步開辦專業(yè)的方向、對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求等均有了具體的了解。三是培養(yǎng)和塑造能力，它是核心技術(shù)能力通過利用專業(yè)知識(shí)和手段得以實(shí)現(xiàn)的能力，它決定了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力和畢業(yè)生的素質(zhì)狀況，這是職業(yè)學(xué)校滿足社區(qū)需求的基本工作能力。四是社會(huì)界面能力，它一方面對(duì)社區(qū)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、報(bào)考的學(xué)生以及畢業(yè)生的聯(lián)系、指導(dǎo)、相互溝通等良性循環(huán)的狀況；同時(shí)，讓全社會(huì)都懂得職業(yè)教育對(duì)社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的好處并使之嘗到職業(yè)教育的甜頭。五是組織協(xié)調(diào)能力，它是通過組織過程促進(jìn)組織內(nèi)部效率提高的能力，其重要作用是通過管理過程的程度化、程式化而將知識(shí)與技能融入核心競(jìng)爭(zhēng)力中。

綜上所述，當(dāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化發(fā)展到一定階段時(shí)，社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)形式也會(huì)發(fā)生變化。社區(qū)模式的發(fā)展壯大并逐步取代傳統(tǒng)社會(huì)的組織形式是不可避免的。在這種經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑互動(dòng)互進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)教育特別是傳統(tǒng)的職業(yè)教育應(yīng)該迅速進(jìn)行自我調(diào)整，以新的定位，新的面貌、新的方式涉入社區(qū)教育即終身教育體系這個(gè)新的發(fā)展空間。確定了自身的現(xiàn)實(shí)定位，了解了職教在社區(qū)教育中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等理論問題之后，職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐上也應(yīng)該及時(shí)地實(shí)現(xiàn)跨越。盡管終身職業(yè)教育的觀念已經(jīng)深入人心，甚至國(guó)家也在下大力氣致力于終身教育和培訓(xùn)體系的構(gòu)建，但在現(xiàn)實(shí)中人們?cè)谙Ｍ邮苈殬I(yè)教育的時(shí)候還會(huì)遇到許多的不便，職業(yè)學(xué)校面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)往往也顯得無(wú)所適從，力不從心。如何保證社區(qū)的每一個(gè)人隨時(shí)可以參與職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校如何才能適時(shí)地推出職業(yè)教育的課程？改革現(xiàn)有的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系是唯一的出路。一方面職業(yè)教育要向全社會(huì)開放，要向社區(qū)居民開放，提供多種形式和各個(gè)層次的教育培訓(xùn)服務(wù)，而不僅僅局限于在校學(xué)生、把教育的內(nèi)容限制在學(xué)科教育和正規(guī)教育上。如學(xué)校為此設(shè)立對(duì)外培訓(xùn)部，進(jìn)行多時(shí)段多層次的教育培訓(xùn)服務(wù)，就是一種有益的嘗試。另一方面，學(xué)校也應(yīng)挖掘、開拓新的教育資源，在校學(xué)生也可走出去廣泛利用博物館、圖書館、文化館等社會(huì)公共設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，與社會(huì)、社區(qū)工作相互融會(huì)，相互促進(jìn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還理應(yīng)擔(dān)當(dāng)一定的社會(huì)責(zé)任，積極探索新的學(xué)習(xí)組織形式，利用自身的優(yōu)勢(shì)幫助社區(qū)建立學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型街道、學(xué)習(xí)型單位等，推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和發(fā)展。職業(yè)教育作為社區(qū)教育的重要組成部分參與社區(qū)建設(shè)工作，并不是一個(gè)單純的理論問題。邏輯的推演和思想認(rèn)識(shí)的提高，只不過是搞好工作的前提條件，關(guān)鍵還要落實(shí)在具體的實(shí)踐中，沒有干出來(lái)之前再好的理論也只能算是一種不錯(cuò)的預(yù)設(shè)。社區(qū)的職業(yè)教育帶有極大的探索性，沒有理論指導(dǎo)僅靠莽撞是不可能搞好的。職業(yè)教育與社區(qū)建設(shè)工作是理論和實(shí)踐兩方面都必須注重的一個(gè)工作，理論的探索是實(shí)踐的前導(dǎo)，實(shí)踐的行動(dòng)是理論的落實(shí)，兩者須互為前提才能比翼齊飛，相得益彰。

作者:李冰潔單位:長(zhǎng)春工程學(xué)院

社區(qū)職業(yè)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 社區(qū)教育 雙向融通 對(duì)策

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出 “到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。河南作為全國(guó)人口大省，河南教育肩負(fù)著提升國(guó)民整體素質(zhì)的重任。河南省的職業(yè)教育如何在實(shí)踐中貫徹終身教育理念，如何定位在社會(huì)教育中的作用，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)而拓展生存與發(fā)展空間呢？筆者認(rèn)為，構(gòu)建河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通合作形式不失為一項(xiàng)有效舉措。

一、河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育關(guān)聯(lián)性上存在的問題

目前河南省職業(yè)教育和社區(qū)教育在關(guān)聯(lián)性上存在的主要問題總體表現(xiàn)為聯(lián)系甚少，各自為政。其主要表現(xiàn)為：

第一、沒有專門的溝通、協(xié)調(diào)職業(yè)教育和社區(qū)教育的組織機(jī)構(gòu)，沒有對(duì)職業(yè)教育與社區(qū)教育的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

第二、沒有保障職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的政策法規(guī)。

第三、河南省職業(yè)學(xué)校的教育資源和教學(xué)活動(dòng)幾乎很少向社區(qū)開放。

第四、河南省的社區(qū)教育活動(dòng)，缺乏教育資源整合理念。

第五、社區(qū)方面較少積極的為職業(yè)學(xué)校提供服務(wù)，一些社區(qū)甚至不愿意與職業(yè)學(xué)校配合開展工作。

二、河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的可行性分析

分析河南省的職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的可行性，實(shí)際上就是分析二者是否擁有基本對(duì)等的可供交換的教育資源。

（一）職業(yè)教育有大量可與社區(qū)進(jìn)行融通的教育資源

（1）職業(yè)學(xué)?？梢詾樯鐓^(qū)教育提供必須的物質(zhì)要素，其中包括教育場(chǎng)地、教育圖書以及各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施等。職業(yè)學(xué)校的各種教育設(shè)施24小時(shí)處于使用狀態(tài)，尤其在晚上、雙休日、寒暑假等時(shí)間可以提供給社區(qū)教育使用。

（2）職業(yè)學(xué)校可以為社區(qū)教育提供一定的專兼任教師資源。職業(yè)學(xué)校的教師普遍學(xué)歷層次較高，且其中有大量具有“雙師型”條件的師資人才。這些教師可以承擔(dān)各類技術(shù)及職業(yè)資格培訓(xùn)。

（3）職業(yè)學(xué)校可以促進(jìn)先進(jìn)文化在社區(qū)的廣泛宣傳和傳播，對(duì)于提高整個(gè)社區(qū)居民整體素質(zhì)起到推動(dòng)作用。

（4）職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)先進(jìn)方法和教育手段可以為社區(qū)教育提供借鑒。職業(yè)教育作為一種正規(guī)的學(xué)歷教育，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了一些教育教學(xué)方法，這些都可以為提高社區(qū)教育質(zhì)量，提供有益的借鑒和參考。

（二）社區(qū)同樣擁有大量的可與職業(yè)教育融通的教育資源

（1）社區(qū)教育是職業(yè)學(xué)校德育工作的必要延伸與補(bǔ)充。在塑造職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的思想品德的過程中，除了學(xué)校德育教育之外，家庭、社會(huì)的教育同樣對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生了巨大影響。因此，社區(qū)教育是職業(yè)學(xué)校德育工作的必要延伸和補(bǔ)充。

（2）社區(qū)能為職業(yè)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施提供豐富的資源。一方面，社區(qū)中蘊(yùn)含著大量的具有河南地方特色的文化及歷史資源，比如：河南的民俗文化、歷史文獻(xiàn)、古代建筑等。另一方面，社區(qū)可以給職業(yè)學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，幫助職業(yè)學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)家教育主管部分越來(lái)越重視職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一些職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生和教師要在寒暑假期間參加社會(huì)活動(dòng)，并要填寫相應(yīng)的表格，社區(qū)所轄的相關(guān)單位要加蓋公章。這樣一來(lái)，社區(qū)就可以成職業(yè)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展提供必要的社會(huì)資源。

（3）社區(qū)教育可以為職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革提供參考。首先，社區(qū)教育具有開放性的特點(diǎn)，可以促使職業(yè)學(xué)校從封閉走向開放，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育與社會(huì)及生活的融合。其次，社區(qū)教育中，非常強(qiáng)調(diào)教育的全民性。作為職業(yè)學(xué)校，也要不斷貫徹這一先進(jìn)理念。第三，社區(qū)教育多元化的教育形式和豐富的教育途徑，對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新教育形式、途徑有著重要的借鑒意義。

三、河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的對(duì)策

（1）樹立職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的觀念。要真正實(shí)現(xiàn)河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。這其中包括，轉(zhuǎn)變職責(zé)觀念，不能把教育僅僅看成是教育系統(tǒng)和政府部門的職責(zé)；轉(zhuǎn)變資源不對(duì)等觀念，不能單方面認(rèn)為只有職業(yè)學(xué)校才擁有大量教育資源，而社區(qū)沒有可以與職業(yè)學(xué)校交換的資源條件。

（2）建立健全河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的政策、法規(guī)。隨著社會(huì)法制化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)于河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通，地方政府要制定相應(yīng)的政策和法規(guī)，對(duì)社區(qū)與職業(yè)學(xué)校的關(guān)系以及彼此對(duì)對(duì)方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行劃分和規(guī)定。這樣才能使職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的合作形式得到法律保障。

（3）建立河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的管理機(jī)構(gòu)。要建立職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通，最重要的就要改變目前在我省職業(yè)教育與社區(qū)教育兩方面各自為政的局面。雙方的主管部門缺乏有效溝通，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校與社區(qū)的溝通工作無(wú)法進(jìn)行。因此，建立學(xué)區(qū)教育管理委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)一類的管理機(jī)構(gòu)是至關(guān)重要的。這樣的管理機(jī)構(gòu)中，要能體現(xiàn)社區(qū)教育力量、職業(yè)學(xué)校教育力量、教育行政部門力量以及家庭教育力量的平衡。其主要職能是負(fù)責(zé)職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通合作形式的目標(biāo)確定、合作策略、組織實(shí)施、課程開發(fā)、評(píng)估激勵(lì)、綜合調(diào)節(jié)等工作。

（4）建立河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的實(shí)體。職業(yè)學(xué)校和社區(qū)既然能夠?yàn)殡p方提供必要的教育資源，其二者之間就可以建立必要的實(shí)體。這一實(shí)體可以依托河南省各地的職業(yè)學(xué)校成立社區(qū)學(xué)院及其所屬的社區(qū)學(xué)校。社區(qū)學(xué)院或社區(qū)學(xué)?？梢耘渲镁哂袑?shí)職的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用職業(yè)教育資源，組建一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，國(guó)家相關(guān)部門有專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)等，表明這些社區(qū)學(xué)院或社區(qū)學(xué)校已成為河南省職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通的實(shí)體，確保了職業(yè)教育與社區(qū)教育雙向融通活動(dòng)的扎實(shí)開展。

總之，對(duì)職業(yè)教育而言，在社區(qū)舉辦職業(yè)技術(shù)教育還是一項(xiàng)嶄新的事業(yè)，但是發(fā)展社區(qū)職業(yè)技術(shù)教育是大勢(shì)所趨，對(duì)于廣大職業(yè)教育工作者來(lái)說(shuō)負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。緊密結(jié)合河南省社區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，把握機(jī)遇，不斷創(chuàng)新，為建設(shè)社會(huì)主義和諧社區(qū)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

社區(qū)職業(yè)教育范文第3篇

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 教育虛擬社區(qū) 職業(yè)情境

[作者簡(jiǎn)介]陳麗婷（1979- ），女，河南安陽(yáng)人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系主任助理，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、影視動(dòng)漫。（浙江 臺(tái)州 318000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題青年課題“基于CSCL機(jī)理和知識(shí)共享機(jī)制的云計(jì)算機(jī)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：126240642）和2011年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于CSCL機(jī)理和知識(shí)共享機(jī)制的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JA012）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0161-03

一、前言

教育虛擬社區(qū)在國(guó)內(nèi)發(fā)展至今，已有多種形式，但應(yīng)用于高等職業(yè)教育的案例甚少。高等職業(yè)教育具有高教性、職教性和地方性的特點(diǎn)，學(xué)生不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)，更要熟悉專業(yè)的實(shí)踐操作技能，但高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)有效掌握更多的知識(shí)和技能呢？在這樣的形勢(shì)下，教育虛擬社區(qū)粉墨登場(chǎng)。本文講述的高職教育虛擬社區(qū)更多強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，即現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)的整合，讓兩種學(xué)習(xí)方式在虛擬社區(qū)平臺(tái)上，彼此相互補(bǔ)充，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。另外該社區(qū)的特色之處是職業(yè)教育的突顯，主要體現(xiàn)在企業(yè)的參與、實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)等，讓學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的情境學(xué)習(xí)中較早地接觸到企業(yè)實(shí)踐專家和職業(yè)崗位信息，在虛擬社區(qū)的情境中完成工作任務(wù)或進(jìn)行職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)模型研究

如圖1所示，基于混合學(xué)習(xí)的高職教育虛擬社區(qū)模型從外到內(nèi)主要包括資源、學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)、基于知識(shí)共享的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（一）資源

高職教育虛擬社區(qū)的資源主要指參與社區(qū)建設(shè)的合作企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地和行業(yè)專家等資源，使學(xué)生盡早了解企業(yè)，熟悉專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

1.合作企業(yè)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主線，與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的主要改革方向，對(duì)于高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)企業(yè)的加入至關(guān)重要，主要作用如下。

第一，就業(yè)導(dǎo)向的作用。合作企業(yè)促使教育虛擬社區(qū)的建設(shè)緊跟社會(huì)企業(yè)需求，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和職業(yè)情境的設(shè)置都以就業(yè)市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課后的社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡早接觸企業(yè)和相關(guān)職業(yè)信息，提升就業(yè)意識(shí)，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

第二，學(xué)習(xí)者與企業(yè)的密切聯(lián)系。合作企業(yè)的參與，使學(xué)生在社區(qū)學(xué)習(xí)中真實(shí)了解企業(yè)工作過程和企業(yè)文化；企業(yè)也可以通過社區(qū)平臺(tái)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，選定優(yōu)秀學(xué)員，提早為企業(yè)自身培養(yǎng)人才。通過教育虛擬社區(qū)，學(xué)習(xí)者與相關(guān)企業(yè)行業(yè)建立了良好的溝通平臺(tái)，也增強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)習(xí)者雙向選擇的可能性。

2.實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，其基本任務(wù)是整合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，組織有針對(duì)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為資源，社區(qū)中的實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，包括企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程和管理，可以使學(xué)習(xí)者提前了解和準(zhǔn)備生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在教師和行業(yè)專家的指導(dǎo)下承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)能力。

3.行業(yè)專家。行業(yè)專家多為企業(yè)一線的技術(shù)工人，參與教育虛擬社區(qū)的建設(shè)主要體現(xiàn)兩方面功能。第一為答疑解惑，行業(yè)專家可以從實(shí)踐技能方面提供有效的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助學(xué)生掌握課堂理論知識(shí)中無(wú)法接觸到的知識(shí)；第二為深度溝通，學(xué)員與企業(yè)行業(yè)的一線專家進(jìn)行深度溝通，掌握更多的企業(yè)管理、文化等方面的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展能力。

（二）學(xué)生支持服務(wù)

學(xué)生支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育有的概念，是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)院校及其代表教師等為在線學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和， 其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。①本文中的教育虛擬社區(qū)所討論的學(xué)生支持服務(wù)主要包括信息資源服務(wù)、交互服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)模塊。

1.信息資源服務(wù)。信息資源服務(wù)是指教育虛擬社區(qū)研究學(xué)習(xí)者、組織學(xué)習(xí)者組織傳遞有價(jià)值的信息資源，最終幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)問題的服務(wù)。其實(shí)質(zhì)是傳播信息、交流信息、實(shí)現(xiàn)信息增值的過程。②

教育虛擬社區(qū)中要為學(xué)習(xí)者提供全面的信息資源支持，主要包括以下內(nèi)容：第一，高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)?？紤]到高職教育的職業(yè)針對(duì)性要求，可根據(jù)專業(yè)課程需求提供多方位的信息資源，包括諸如教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境說(shuō)明、典型工作任務(wù)資料等教學(xué)資源方面的信息；也可提供專業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)信息、相關(guān)企業(yè)、行業(yè)或服務(wù)部門的人才需求信息和教師及行業(yè)專家的聯(lián)系方式等，幫助學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中獲得更多的職業(yè)信息資源。第二，信息資源檢索服務(wù)。主要提供資源檢索和檢索指南兩類服務(wù)，資源檢索允許學(xué)習(xí)者利用教育虛擬社區(qū)中提供的各類信息資源，檢索指南對(duì)學(xué)習(xí)者的資源檢索過程及方法提供幫助，主要包括搜索技巧、檢索策略推薦等。第三，個(gè)性化信息資源服務(wù)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求訂制個(gè)性化資源，依據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化資源的選擇。第四，學(xué)習(xí)工具。為社區(qū)學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)記錄和溝通平臺(tái)，如記事本、日志、常見問題答疑庫(kù)、經(jīng)驗(yàn)交流聊天室等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。第五，學(xué)習(xí)過程的追蹤和記錄。對(duì)社區(qū)中學(xué)習(xí)成員的瀏覽、訪問、學(xué)習(xí)交互等參與度和積極性情況進(jìn)行追蹤和記錄，幫助后期的學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)積累數(shù)據(jù)資料。

2.交互服務(wù)。師生的交流互動(dòng)是教育虛擬社區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵，通常教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高等職業(yè)教育的教學(xué)過程中的交互主要包括五個(gè)維度：專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交互的促進(jìn)、學(xué)習(xí)情感的支持以及職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。③基于以上研究成果，將基于混合學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)中的交互分為界面操作交互、內(nèi)容交互兩種類型。

第一，操作界面交互是教育虛擬社區(qū)參與者交往的基礎(chǔ)場(chǎng)所，因此社區(qū)操作界面的設(shè)計(jì)應(yīng)易于操作、結(jié)構(gòu)合理、導(dǎo)航清晰，符合人們的日常操作規(guī)范，以適應(yīng)社區(qū)不同學(xué)習(xí)者的操作習(xí)慣。

第二，內(nèi)容交互是教育虛擬社區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)的主要手段。教師應(yīng)不斷更新社區(qū)中的信息和資源，確保社區(qū)資源的實(shí)時(shí)性、有效性，增強(qiáng)交互主體的相互融合。④內(nèi)容交互主要包含內(nèi)容學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、課程作業(yè)四個(gè)模塊。

內(nèi)容學(xué)習(xí)是利用超文本形式組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，該模塊將教育虛擬社區(qū)的資源按類型、主題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目進(jìn)行分類，社區(qū)學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)資源；反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)后，將心得想法、態(tài)度觀點(diǎn)、遇到的問題等以本文的形式提交到社區(qū)交互平臺(tái)上（論壇、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、微博、聊天室等），查看來(lái)自同學(xué)教師的評(píng)價(jià)或幫助；資源學(xué)習(xí)提供了教師上課視頻、教學(xué)案例、優(yōu)秀的學(xué)生作品、項(xiàng)目制作素材庫(kù)等資源，學(xué)習(xí)者在內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以利用這里的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；課程作業(yè)為學(xué)習(xí)者提供了鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)遷移而設(shè)計(jì)的課程作業(yè)，課程作業(yè)包含討論案例、分析實(shí)證等環(huán)節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系的重要組成部分和不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高等職業(yè)教育，其中的實(shí)踐教學(xué)部分不能等同于技能訓(xùn)練，而應(yīng)該是對(duì)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。主要包括職業(yè)情境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地的信息和資源，是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的預(yù)習(xí)深化和補(bǔ)充，目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐技能的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)問題進(jìn)行深入研究與探討。

4.職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)。教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高職教育的核心是職業(yè)性，不僅體現(xiàn)在教育虛擬社區(qū)提供各種與職業(yè)相關(guān)的信息資源服務(wù)上，更重要的是為學(xué)習(xí)者職業(yè)知識(shí)、技能的構(gòu)建以及職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情境。教育虛擬社區(qū)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境要注意四個(gè)問題：第一要以未來(lái)崗位群為基本方向創(chuàng)設(shè)問題情境； 第二通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生了解各類相關(guān)知識(shí)與職業(yè)的聯(lián)系；第三通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神；第四，職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的手段要符合學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。教育虛擬社區(qū)中的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)不僅提升學(xué)生的職業(yè)技能，而且學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作精神、人際交往、心理承受能力等職業(yè)素質(zhì)均得以提高， 也使得“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育理念在教育虛擬社區(qū)中得以有效應(yīng)用。

（三）基于知識(shí)共享的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)中基于知識(shí)共享的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指系統(tǒng)中社區(qū)成員將結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三種方式的混合為主要學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足教學(xué)效果的補(bǔ)充和輔助 ，可共享的知識(shí)包括數(shù)據(jù)共享、資源共享和概念共享等。其學(xué)習(xí)路徑如圖2所示。

在社區(qū)學(xué)習(xí)中，三種主要學(xué)習(xí)方式循環(huán)遞進(jìn)、彼此滲透，有教師、學(xué)生、領(lǐng)域（企業(yè)）專家共同參與，形成了基于混合學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受教師傳遞的顯性知識(shí)，在課后的教育虛擬社區(qū)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)背景進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作小組完全按照真實(shí)的職業(yè)情境設(shè)計(jì)由企業(yè)成員領(lǐng)導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬的真實(shí)項(xiàng)目制作，學(xué)習(xí)成員之間彼此熟悉、分工明確、相互支持、相互模仿，共同分享組內(nèi)成員的隱性知識(shí)（如制作經(jīng)驗(yàn)與技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決難題的能力等），并進(jìn)行成員之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在基于知識(shí)共享的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生從課堂教學(xué)中的被動(dòng)知識(shí)接收者到教育虛擬社區(qū)主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)上潛移默化地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的共享。

（四）監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括專家團(tuán)隊(duì)提供的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果評(píng)價(jià)以及資源的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)激勵(lì)社區(qū)中教師、學(xué)生和企業(yè)專家的貢獻(xiàn)度，從而達(dá)到教育虛擬社區(qū)的良性循環(huán)。

1.專家團(tuán)隊(duì)學(xué)生支持服務(wù)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)要從以下三個(gè)維度進(jìn)行。第一是可靠性，指專家團(tuán)隊(duì)是否能夠完成所承諾的各種服務(wù)，如答疑、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資料等；第二是有效性，指專家團(tuán)隊(duì)提供的各種服務(wù)是否被學(xué)生所用，是否對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所幫助和促進(jìn)等；第三是親和力，指專家團(tuán)隊(duì)是否能夠?yàn)閷W(xué)員提供人性化服務(wù)，耐心、細(xì)心、認(rèn)真地為社區(qū)學(xué)員提供真誠(chéng)服務(wù)等。監(jiān)控與評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生在線評(píng)價(jià)、專家與學(xué)生的交互次數(shù)、學(xué)生對(duì)專家留言的訪問量統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果評(píng)價(jià)是針對(duì)教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和記錄。包括學(xué)習(xí)者提交作業(yè)情況、提問答疑情況、在協(xié)作小組發(fā)揮作用情況、提供教學(xué)資源服務(wù)情況等，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果加以把握、判斷和評(píng)定，提高學(xué)員在教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程和效果評(píng)價(jià)包括社區(qū)成員對(duì)教育虛擬社區(qū)系統(tǒng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)教師和行業(yè)專家的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)并做到及時(shí)反饋。

3.資源的監(jiān)控與評(píng)價(jià)主要包括對(duì)合作企業(yè)、實(shí)踐基地和行業(yè)專家的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。其中合作企業(yè)評(píng)價(jià)除了對(duì)企業(yè)資質(zhì)的保證外、主要通過虛擬社區(qū)成員與合作企業(yè)的互動(dòng)次數(shù)和評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)；實(shí)踐基地主要是對(duì)基地實(shí)用性的評(píng)價(jià)，其中包括實(shí)踐基地與社區(qū)職業(yè)情境的匹配度、學(xué)生參與的頻繁度和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持度等幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)；行業(yè)專家主要是指其貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)，主要通過所答疑學(xué)生的數(shù)量、在社區(qū)的有效工作時(shí)間、學(xué)生對(duì)專家的認(rèn)可度等指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。

監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是為教育虛擬社區(qū)建立一個(gè)行之有效的監(jiān)督機(jī)制，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析不斷完善社區(qū)構(gòu)成要素，激勵(lì)社區(qū)成員參與的積極性和責(zé)任感。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育虛擬社區(qū)的開發(fā)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，無(wú)論什么形式的教育虛擬社區(qū)，其目的都是為了豐富傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者獲得更多知識(shí)。教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高等職業(yè)教育的核心是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，社區(qū)的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能提升為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)或職業(yè)發(fā)展能力。國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)手段應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐剛起步，可供參考的案例也很少，我們對(duì)教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高等職業(yè)教育的研究也只是初步嘗試。因此考察教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐，必須以發(fā)展的眼光研究其動(dòng)態(tài)變化過程，尤其是怎樣最大程度地發(fā)揮合作企業(yè)、行業(yè)專家參與高等職業(yè)教育教育虛擬社區(qū)建設(shè)的積極性，怎樣在社區(qū)建設(shè)中貫徹 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育理念，怎樣將深化教育虛擬社區(qū)作為學(xué)校與企業(yè)的橋梁等問題，都需要我們?cè)诓粩鄧L試與實(shí)踐中得到發(fā)展和解決。

[注釋]

①丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001：61.

②胡凡剛，劉敏.教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論模型與實(shí)踐模式[J].中國(guó)電化教育，2011（11）：38.

社區(qū)職業(yè)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：終身教育；高職院校；社區(qū)教育

自20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。終身教育是指在人一生各階段中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的總和。終身教育提倡在一個(gè)人需要知識(shí)和技能的時(shí)刻，都能以最好的方式提供。高職教育和社區(qū)教育作為終身教育體系中的重要組成部分，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)各類勞動(dòng)力為辦學(xué)宗旨。就教育本質(zhì)而言，高職教育與社區(qū)教育是教育整體的兩面，應(yīng)該相互融合，高職教育介入社區(qū)教育就功能而言，能夠加強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)大眾的影響，促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系、教育與生活結(jié)合。同時(shí)，社區(qū)教育也有利于學(xué)校的發(fā)展。如，使理論付諸實(shí)施、增進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、爭(zhēng)取社會(huì)資源等。高職教育與社區(qū)教育可以做到資源共享，互相補(bǔ)充。

一、高職院校介入社區(qū)教育的必要性

1.高職院校介入社區(qū)教育是國(guó)家大力發(fā)展高職教育的必然要求

教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)，是公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)三大職能。這是大學(xué)在不同的時(shí)期不斷地接納社會(huì)賦予它的新職責(zé)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求勞動(dòng)者素質(zhì)和能力隨著核心科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和普及相應(yīng)地提高，職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能是要在教學(xué)和科研中具有前瞻性和先進(jìn)性，不僅要承擔(dān)起為“用明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的人才，為未來(lái)服務(wù)”的重任，還要開發(fā)新課程、研究新技術(shù)、傳播新技能。只有這樣才能與社會(huì)和企業(yè)建立起融洽、共贏的關(guān)系，才能夠在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的同時(shí)發(fā)展自己，從而為自身的發(fā)展提供更廣闊的空間。社區(qū)教育的一大重要功能就是傳播知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，提高社區(qū)居民素質(zhì)，推動(dòng)各類教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育一體化，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)一體化。兩者的目標(biāo)具有高度的一致性和融合性，也具有藕合的必要性，高職院校介入社區(qū)教育是國(guó)家大力發(fā)展高職教育的必然要求。

2.高職院校介入社區(qū)教育為高職教育的發(fā)展提供廣闊空間

目前，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已達(dá)到1168所，約占普通高?？倲?shù)的61%，為我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用，已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。但高職院校面臨著招生、就業(yè)、教育內(nèi)部的諸多壓力。社會(huì)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的歷史使命，高職院校介入社區(qū)教育與社會(huì)其他子系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)內(nèi)部其他子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)、銜接與溝通，保持職業(yè)教育系統(tǒng)的開放性以增強(qiáng)其活力。高職院校介入社區(qū)教育保證了各個(gè)階段各個(gè)層次人群受教育的需求，滿足了不同學(xué)習(xí)者的要求，也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。

3.高職院校介入社區(qū)教育為社區(qū)教育發(fā)展提供支持和保障

我國(guó)社區(qū)教育處于起步階段，人們對(duì)社區(qū)教育認(rèn)識(shí)還不充分，不清楚社區(qū)教育對(duì)于社區(qū)生活和社區(qū)發(fā)展乃至社會(huì)和諧、持續(xù)發(fā)展的重要性。高職教育相對(duì)社區(qū)教育來(lái)說(shuō)具有較為相似的教育目標(biāo)，高職教育的介入能夠滿足離開正規(guī)教育尚未覆蓋到的或受限教育弱勢(shì)人群的教育需求。高職教育的介入能夠彌補(bǔ)社區(qū)教育的師資力量不足、教育的實(shí)效性不夠、社區(qū)居民參與率不高、提供教育產(chǎn)品單一等明顯缺陷，進(jìn)一步整合了社區(qū)教育資源，滿足了社區(qū)居民個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，為社區(qū)教育發(fā)展提供了支持和保障。

二、高職院校介入社區(qū)教育的方式

高職院校介入社區(qū)教育不僅在理論上有了成熟的思考和基礎(chǔ)，而且在實(shí)踐上也有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)外皆有。以美國(guó)為例，1901年由芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)辦的第一個(gè)公立短期學(xué)院?jiǎn)柺?。其具有教育?duì)象廣泛、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)制靈活、課程設(shè)置豐富、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，社區(qū)學(xué)院已經(jīng)成為美國(guó)社區(qū)教育的主要依托，也成為功能多樣化的綜合教育機(jī)構(gòu)，其以滿足社區(qū)居民需求為目的，以辦在社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)為宗旨，承載了普通教育、職業(yè)教育等多種教育功能，成為社區(qū)教育的主要載體。

高職教育要從以下方面介入社區(qū)教育：

1.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)兩大培訓(xùn)，服務(wù)就業(yè)和再就業(yè)工程。兩大培訓(xùn)為返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)和企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)。一是返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民工培訓(xùn)。啟動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育富民行動(dòng)，大力提高職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的能力。積極實(shí)施返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民技能學(xué)歷雙提升工程，通過半工半讀、遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)和造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。二是企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等的資源優(yōu)勢(shì)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，大力開展企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)，把職業(yè)學(xué)校辦成企業(yè)職工培訓(xùn)部和勞動(dòng)力資源庫(kù)。通過職業(yè)培訓(xùn)增強(qiáng)其就業(yè)和再就業(yè)的本領(lǐng)，培訓(xùn)中要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，不斷提高兩大培訓(xùn)的覆蓋面、影響力和有效性。

2.高職院校介入社區(qū)教育，必須整合相關(guān)教學(xué)資源?；谏鐓^(qū)教育的特點(diǎn)，高職院?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供各種培訓(xùn)教育資源，不斷開發(fā)符合社區(qū)教育實(shí)際，滿足社區(qū)居民需要的各種培訓(xùn)教育資源。通過建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為社區(qū)教育注入源源活水，使社區(qū)教育走上持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的軌道。這些資源的建設(shè)既可以由學(xué)校自建，但更多的則需要相關(guān)職能部門提供，社區(qū)教育主要承擔(dān)整合功能。

3.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)社區(qū)教育的理論提高。高職院校相對(duì)社區(qū)學(xué)院來(lái)說(shuō)理論基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)、豐富。高職教育結(jié)合三級(jí)社區(qū)教育的管理實(shí)踐，積極開展理論研究，努力探索符合本地特色的社區(qū)教育發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如雙方合作研究課題、項(xiàng)目等。

4.高職院校介入社區(qū)教育，讓社區(qū)學(xué)院與各類高職院校合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，承擔(dān)著社區(qū)內(nèi)的學(xué)歷教育，滿足社區(qū)居民提升學(xué)歷的需求，把學(xué)歷教育送進(jìn)社區(qū)，豐富了社區(qū)教育內(nèi)容，推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展，也拓寬了高等教育的發(fā)展領(lǐng)域。

5.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)。在推進(jìn)社區(qū)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育普遍存在工作人員數(shù)量不足、素質(zhì)不高、專門技能不強(qiáng)等實(shí)際問題，這在一定程度上制約了社區(qū)教育的良性發(fā)展。高職教育介入社區(qū)教育，應(yīng)該從加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍的培訓(xùn)入手。高職院校要按照教育事業(yè)發(fā)展需要和有關(guān)規(guī)定，充分發(fā)揮高職教育教師的積極性，建立一支以專職人員為骨干、兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)社區(qū)教育需要的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍。通過組織課題研究、培訓(xùn)、實(shí)地考察等形式，提高社區(qū)教育工作者的理論水平、業(yè)務(wù)水平、政策水平和分析解決實(shí)際問題的能力。

6.整合開發(fā)校地兩大資源，服務(wù)地方建設(shè)。兩大資源分別是學(xué)校設(shè)備設(shè)施、學(xué)生資源和地方社區(qū)的教育資源。充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源在社區(qū)教育中的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深化學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源向社區(qū)定期定時(shí)免費(fèi)開放活動(dòng)，開放各級(jí)各類學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、圖書電子閱覽室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多功能廳和會(huì)議室等。發(fā)揮各級(jí)各類學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，定期定時(shí)免費(fèi)為社區(qū)百姓開展實(shí)用技術(shù)講座，為構(gòu)建社區(qū)居民終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)主動(dòng)服務(wù)。

三、結(jié) 論

目前，終身教育已成為國(guó)際性的教育思潮，并成為許多國(guó)家的基本教育政策和策略。歐盟已經(jīng)發(fā)起了名為“萊昂納多計(jì)劃”和“達(dá)·芬奇計(jì)劃”等職工培訓(xùn)和人才開發(fā)計(jì)劃，逐漸把教育放在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，使正規(guī)教育和職工培訓(xùn)“雙管齊下”。芬蘭人用“昨天的面包不充饑”來(lái)形容終身教育和終身學(xué)習(xí)的必要性，認(rèn)為隨著知識(shí)創(chuàng)新的加快，許多知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，成為“昨天的面包”，對(duì)于新的創(chuàng)新要求來(lái)說(shuō)，已不能“充饑”，所以，教育和學(xué)習(xí)都必須是終身的，這就對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，作為終身教育體系中的重要組成部分的高職教育和社區(qū)教育只有不斷發(fā)展提高，才能滿足受教育者更高的要求。隨著高職教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，高職教育自身也要走出校園，更好地發(fā)揮高職教育的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)校地共贏。高職教育介入社區(qū)教育，也讓社區(qū)教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育在社區(qū)服務(wù)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的不足，也體現(xiàn)了高等教育的開放性和適應(yīng)性。只有將高職教育的發(fā)展與社區(qū)教育的需要結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮二者的作用，也才能使高職教育和社區(qū)教育在構(gòu)建和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)中發(fā)揮重要的作用。

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社區(qū)職業(yè)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)職工會(huì)計(jì)培訓(xùn) 會(huì)計(jì)專業(yè)人才教學(xué) 動(dòng)手能力

康德的“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空”揭示了會(huì)計(jì)培訓(xùn)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙重性。

一、 目前社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）、會(huì)計(jì)教學(xué)師資嚴(yán)重不足

隨著地方經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各社區(qū)教學(xué)中心為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目及數(shù)量不斷增長(zhǎng)，會(huì)計(jì)培訓(xùn)由于生源比較充足，培訓(xùn)成本相對(duì)較低的優(yōu)勢(shì)，使在職工培訓(xùn)中的比例越來(lái)越大，師資缺口越來(lái)越大，師資的外聘引進(jìn)刻不容緩。尤其突出的是會(huì)計(jì)實(shí)路能力強(qiáng)的教師嚴(yán)重不足。盡管國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)校企合作，但在實(shí)際操作過程中，因企業(yè)人員的編制問題，涉及商業(yè)秘密，影響企業(yè)的日常工作等，多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。還由于社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校本身的體制限制及經(jīng)費(fèi)限制等原因

（二）會(huì)計(jì)培訓(xùn)方法陳舊，培訓(xùn)方法模式單一

會(huì)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字型帳務(wù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式。多數(shù)停留在理論培訓(xùn)為主，實(shí)踐培訓(xùn)為輔的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)基本上是“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員抄；教師考，學(xué)員背”學(xué)員由于對(duì)新培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，帳務(wù)處理缺乏理性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)員獨(dú)立處理能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)勁力，難以達(dá)到預(yù)期對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)效果。

（三）實(shí)踐教育基地建設(shè)面臨困難

首先，基于社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的時(shí)段性，會(huì)計(jì)資料，會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性，會(huì)計(jì)崗位本身能容納的人員有限等原因，多數(shù)企業(yè)不愿意接受校企合作。其次，社區(qū)學(xué)校尚未形成科技開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新等原因，無(wú)法真正意義上達(dá)到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)上級(jí)投入的不足，政策支持力度不夠，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)地的形成。

（四）社區(qū)學(xué)員素質(zhì)普遍不高，培訓(xùn)組織開展較難

社區(qū)教學(xué)受地域條件限制，生源復(fù)雜，層次良莠不齊，由于對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)度及本身各自學(xué)員的工作原因，學(xué)員對(duì)進(jìn)入培訓(xùn)后的態(tài)度相對(duì)消極，以及培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)方法等原因，學(xué)員的自信能力相對(duì)較差，統(tǒng)一的培訓(xùn)往往到課率不高，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

二、 社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)改革新思路

（一） 師資引進(jìn)多渠道

社區(qū)培訓(xùn)教師引進(jìn)以“實(shí)踐型”，“講師型”的“雙師型”人才，

以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人才和能工巧匠到培訓(xùn)學(xué)校提任兼職教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平，特別是實(shí)踐方面，師資引進(jìn)過程中，應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，最好以學(xué)歷、職稱、年齡等條件有機(jī)結(jié)合，為培訓(xùn)持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)陪人才的發(fā)現(xiàn)與培訓(xùn)。

（二） 培訓(xùn)模式改革

首先，加強(qiáng)實(shí)踐操作培訓(xùn)。社區(qū)培訓(xùn)所培訓(xùn)的學(xué)員，企業(yè)職工等不是研究性學(xué)者，而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，管理知識(shí)，掌握當(dāng)會(huì)各類應(yīng)用能力的專業(yè)人員，主要是以學(xué)員就業(yè)后能更勝任本職工作及如何勝任會(huì)計(jì)上崗工作的實(shí)路培訓(xùn)體系。讓學(xué)員對(duì)用文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下集中處理，能在經(jīng)濟(jì)，業(yè)務(wù)以實(shí)際發(fā)生的模式案例，使理論到實(shí)踐能更快的融合，在掌握理論的同時(shí)，更能實(shí)際操作，克服單一的講理論，而輕視實(shí)踐的弊端。

其次，克服實(shí)踐場(chǎng)地短缺，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是指以培訓(xùn)學(xué)員、職工為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)員、職工完成培訓(xùn)理論的同時(shí)，以“職業(yè)人”身份參加在校外所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。社區(qū)培訓(xùn)的學(xué)員來(lái)自社區(qū)，來(lái)自工廠，特別是適合以實(shí)際工作需要的必備技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)以企業(yè)為教學(xué)基地，建立實(shí)質(zhì)性的“第二課堂”，以企業(yè)具有實(shí)際操作技能的人員為指導(dǎo)教師，切實(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如此，才能真正做到“校企一體化”，做到學(xué)校的培訓(xùn)課堂與企業(yè)崗位，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用技能，專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合，從而真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

（三） 加強(qiáng)學(xué)員職業(yè)理想的培養(yǎng)

總理在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“教是為了不教”，化學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要改變學(xué)員入學(xué)時(shí)的消極心態(tài)，提出終身學(xué)習(xí)的理念，著重進(jìn)行會(huì)計(jì)培訓(xùn)的重要性介紹，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)理想，開展職業(yè)培訓(xùn)，高度重視學(xué)員的職業(yè)教育，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并樹立職業(yè)培訓(xùn)的初步理念，逐步養(yǎng)成合理的職業(yè)理想，是增強(qiáng)教育針對(duì)性，提高教育實(shí)效性必須首先予以加強(qiáng)的工作。一旦學(xué)員有了職業(yè)理想，就有動(dòng)力之源，培訓(xùn)起來(lái)事半功倍。

（四） 加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)作用