智慧課堂教育教學
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智慧課堂教育教學范文第1篇
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01
傳統(tǒng)的教學，是教師帶著知識走向?qū)W生，“傳授式”的教學方式是否把我們的學生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。因此，我們問：當下的課堂究竟缺少了什么？或當前教師的素質(zhì)中亟待加強些什么？筆者認為答案應該是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所長、博士生導師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學生智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數(shù)，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。所以新課程標準下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師?！敝挥兄腔坌偷慕處煵拍茏屛覀兊恼n堂靈動起來，才能讓學生的個性突現(xiàn)出來，才能讓我們的學生充滿智慧。
二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧
智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學生的智慧，保護學生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認為大致可以從以下幾個方面入手：
1.巧妙、多樣的導入讓學生動起來
導入是教師在一項新的教學內(nèi)容與活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在英語教學過程中，巧妙的導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學任務奠定基礎。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學生匯報、師生交談等談話的方式使學生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學生的視覺感官，剛一上課就激起學生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設了良好的開端。
2.非預設生成促使課堂精彩
非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。
在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師總是希望學生能夠根據(jù)自己設計好的思路走，學生的回答都能吻合自己的意愿?？山虒W是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，學生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內(nèi)容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質(zhì)疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。
3.有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標準的基本理念之一，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，構建具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學生為主體的活動形式，激勵學生主動參與實踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，讓學生動起來，課堂活起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。課前的準備，課中的活動，把教學延伸到了課堂之外，既讓學生們在輕松、愉快的環(huán)境中學習英語，更能讓他們對所學內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語言功能和結構的操練之中，取得更好的效果。
智慧課堂教育教學范文第2篇
關鍵詞 數(shù)學課堂 教學課程 教育經(jīng)驗
分析“新的意外情況”主要有兩種類型：一種是客觀突發(fā)事件，如教學環(huán)境的改變、教學參與體的變數(shù)、教學場的外在“嵌入”等等。一種是主觀預設之外又是情理之中的“突況”如學生有創(chuàng)意的“奇思妙想”和“直覺、頓悟”等等。大部分“新的意外情況”屬于后一種。這里就涉及到“預設”與“生成”這對概念。
一般來講，“預設”就是“預先設計”，是教師對未來發(fā)生教學行為的準備與設計，即“運籌帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教學對話情境中師生的知識、能力和情感態(tài)度的獲得與發(fā)展，即“插柳成蔭”“潤物無聲”。從“預設”到“生成”的橋梁是“對話”。
在下面兩個教學片段“對話”中凸顯出的教師的教學智慧“可見一斑”。
例如，特級教師黃愛華執(zhí)教的《24時計時法》的一個教學片段：
……
師：上面兩種計時法你覺得哪一種好？或者說你更喜歡哪一種？
生1：我認為12時計時法好，因為這種計時法我一看就知道是上午還是下午了。
生2：我認為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需幾個數(shù)字就表達清楚了，而12是計時法還要寫那么多漢字。
生3：我反對他的意見，因為我覺得24時計時法一下子很難看出是（上午還是下午）的幾時幾分，而12時計時法一看就明白了。
漸漸地，大多數(shù)學生的意見都傾向與“12時計時法”好。這時，黃老師說道：我認為24時計時法好，如果你用12時計時法去預告電視節(jié)目，外國人不識“上午、下午、晚上“這些字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續(xù)討論。
經(jīng)過又一陣的激烈辯論后，多數(shù)學生的意見又轉(zhuǎn)而認為“24時計時法”好。這時，黃老師又說道：我不同意你們的意見，如果我打電話約一個朋友明天去看球，我肯定說“明天下午4點一起去看球”而不會說“明天16時去看球”。請大家繼續(xù)展開辯論。
漸漸地，學生們終于“豁然開朗”：其實，12時計時法和24時計時法沒有好壞之分，只不過它們使用于不同環(huán)境而已。
……
又如，我觀摩過特級教師吳正憲老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》的一個教學片段（折出一紙的）：
學生紛紛動手折紙片，并競相把自己涂好的紙片貼在黑板上。此時，卻有一名學生把自己折的紙片悄悄塞到口袋里，無奈被老師發(fā)現(xiàn)了，又拿了出來。
師：你折的是什么意思？
生：我把這張紙平均分成四份，每一份就叫做四份之一。
師：“四份之一”怎么寫？
該學生在黑板上寫下了“”。接著，教師又請這名同學領讀“四份之一”。
師：剛才，老師讓同學們折出，他卻折出了，對這事大家怎么看？
生1：多折了。
生2：跑題了。
生3：折錯了。
生4：我覺得他很有超前意識，您讓折，而他卻超越了您的要求，折了一個。
師：終于有了不同的聲音！
師：我們要感謝這位同學，是他在我們學習了的基礎上，又帶領大家學會了。
（這名學生也激動地挺直了胸膛）
……
以上兩個教學片段中，教師顯示出了高超的教學智慧，猶如“于無聲處聽驚雷”，把平凡的課堂教學演繹得“精彩迭出”。教者在“對話”過程中，因勢利導而又“了然無痕”。
在以上案例中我們可以看出，課堂正因為具有生成性的特征，所以課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在備課時預測的。每節(jié)課的教學都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力發(fā)起了一系列的挑戰(zhàn)。
正如德國教育家克拉夫斯基所說：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借此為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻——即使是有限的貢獻?！?/p>
因此，隨著新課程的不斷推進，“對話”教學理念的不斷深入，課堂教學不僅需要關注“預設”，而且更要關注“生成”，不僅需要“隨機應變”“靈光一現(xiàn)”式的小教學智慧，而且更加需要有深厚底蘊、持續(xù)生成式的大教學智慧。
具有教學智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。
教師的教學智慧是他在教學實踐中具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；是他根據(jù)對象的情況和面臨的情境，及時作出決策或選擇，并調(diào)節(jié)教學行為的魄力；是他使學生熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行對話的魅力。
智慧課堂教育教學范文第3篇
論文關鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學,體會
一、突出基礎，防止死記硬背結論
任何復雜的物理問題是由若干個簡單的物理問題綜合而成， 此我們在傳播學生最基礎的物理知識時，不能簡單地是傳播結論，而應該偏重講述該結論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時，如果只簡單地介紹凸透鏡對光線起會聚作用而凹透鏡對光線起發(fā)散作用讓學生去死記硬背，那么學生會誤認“經(jīng)過凸透鏡折射后的光一定是會聚的。而經(jīng)過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會會聚”。這樣子學生并不能真正理解“會聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們在講述時，運用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個小三棱鏡，并提問：三棱鏡對射入其側面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對光線的會聚作用，并由光路可逆推出從焦點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會不會會聚一點呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對光線會聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學生理解記憶，在此基礎上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識的印象比死記硬背深得多。
二、突出實驗，防止向?qū)W生硬灌結論，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納。
一位真正的教師不是在于直接給學生真理，而是在于引導學生發(fā)現(xiàn)真理。在教學中，我不僅要求學生要認識和尋求知識的方法。例如在學習初三物理《歐姆定律》時，在提出實驗目的后，讓學生動手自己設計實驗電路，確定實驗器材，實驗步驟，然后分組由學生動手操作，經(jīng)過學生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個教學過程中，教師只起引導作用。讓學生來全部表演。通過這種形成的教學，不僅激發(fā)了學生探索知識的興趣，學得了科學研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學生觀察、實驗的能力和分析解決問題的能力。
三、突出聯(lián)系，防止知識孤立和對立，注重知識的靈活性。
在解物理習題時，我注重引導學生多種方法去思考問題，通過這樣的訓練，來發(fā)展學生思維的靈活性。下面一道電學基本習題為例：有一只弧光燈，正常工作時電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學基本掌握的問題，在初學時，大多數(shù)學生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學生還有別的解嗎？然后引導學生分析串聯(lián)電路特點，最后學生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識結構的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
四、突出聯(lián)系，防止知識的孤立，注重知識的系統(tǒng)和遷移。
在物理教學中，同一概念的物理習題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎知識，基本概念。因此在教學中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當?shù)貙︻}目進行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習題時，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導學生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運用阿基米德定律由學生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識間聯(lián)系和遷移，使學生能理解問題的本質(zhì)。
智慧課堂教育教學范文第4篇
一、巧妙導課題
課題的導入很重要，如何在短時間內(nèi)有效導入課題，喚起學生潛在的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力更好地學習消化、理解課文，始終是我和同仁研究的課題。因此，我一直在探索并嘗試著許多教學方法，目的就是想從中尋求到最佳方法。下面的做法，我實踐后感覺切實可行。
（1）通過復習重點詞匯或句型導人新課；
（2）就課文內(nèi)容作簡要介紹；
（3）讓學生對課文標題、插圖等展開討論。
（4）如果文章的故事情節(jié)較為突出，我就讓學生模仿或角色扮演進行表演等。
新課改教學要求我們改變教育觀念，發(fā)展新的教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，使他們既會拓寬思路又能以最佳狀態(tài)進入新課內(nèi)容的學習。于是我又嘗試了一種新的方法導入新課，實踐中我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性很高，更容易進入學習狀態(tài)。我是這樣設計設計的：
課本Book V，Unit l0，是學生很熟悉的足球“Soccer”，我采用下面的方式人題，達到了令人滿意的效果。我問學生：When you hear Or see the word “soccer/football”，what's the first word Or expression appearing in your mind？
學生們對“soccer/football”非常熟悉且十分感興趣，所以他們的學習激情馬上高漲起來，課堂氣氛相當活躍，大家紛紛展開各自的聯(lián)想，接著我分組讓他們交流討論，然后將交流結果由各組代表把同學們的豐富聯(lián)想羅列在黑板上，于是我把這些內(nèi)容歸納在不同的板塊上再勾出圖來，讓教學知識點更一目了然。盡管時間和黑板有限，只能寫出學生的部分聯(lián)想，然而已充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)出他們潛在的思維能力，同學們動手動腦得到空前的鍛煉，知識面基本上覆蓋了課文全部內(nèi)容，達到了教學目的。
二、形式多渠道
多年來，課堂教學在大家的心目中已形成了一個模式：復習――導入新課――講授新課――練習――布置作業(yè)。學生不是聽老師講就是聽錄音，要么背單詞、讀課文、寫作業(yè)，這種教法讓學生總是處于被動狀態(tài)，課堂氛圍肯定是呆板缺少活力的，老師教得累，學生學得苦。這種教學模式已遠不能適應新的教育發(fā)展觀了。因此，我又嘗試了方式多樣化，學習多方位的教學模式。
1. 創(chuàng)設多位一體。
心理學專家總結出：“長時間地保持同一種姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，如果讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸?！蓖瑯樱瑓捑敫袑W生產(chǎn)生的危害也很嚴重。當學生在課堂上出現(xiàn)厭倦感，又得不到及時改變時，他的情緒就會低落，注意力分散，形成了審美疲勞。哪怕是學習最優(yōu)秀的學生也會走神或心不在焉，甚至拽瞌睡。為使學生充滿活力、心隨我動、思想高度集中、保持高昂的學習激情，我采取的是讓學生眼、耳、口、手并用的教學方法。
如教“Louis Braille”這篇文章，課文內(nèi)容是講Louis Braille和他發(fā)明的盲文，學生對他的生平一無所知，我把這些內(nèi)容制成課件展示給學生看，讓他們邊學習邊欣賞在輕松、愉快中獲取知識。這樣做學生對課文內(nèi)容掌握得既快又牢固，一點不乏味。
2. 角色表演。
教師是主導，學生是主體，教師應該創(chuàng)設具體、豐富自然、真切的情景，指導學生運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內(nèi)容發(fā)揮想象，并鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中進行角色表演，使整個課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。
3. 構建知識腦圖。
圖像給人留下的印象最深刻，在教學中我常把教學內(nèi)容以圖像形式展示出來，以激發(fā)學生的形象思維能力，這樣學起來輕松也記得牢，這是利用大腦儲存信息的特殊性進行教學。因此，當我們用大腦自身的記憶方法工作，就會學得容易，記得快。例如，我教Book V，Unit 8“BuyingBook”一文，課前學生問：“老師，這篇課文我已預習幾遍了，它的意思我是理解的，可就是記不住也不大會用。”根據(jù)文章特點我采用了上述方法，將課文勾畫成一幅腦圖展示在黑板上，指導學生構建知識腦圖理解本課內(nèi)容，他們學起來覺得非常容易，而且，課堂氣氛較為和諧，教學效果令人滿意。
三、探索講策略
我們在教學探索過程中體現(xiàn)的策略是：教師能使學生在學習時思維有深廣度、見解有創(chuàng)新度。
據(jù)教育專家對學生參與課堂活動進行的大量研究，結果表明：教學活動情況應以學生參與的程度來衡量；學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上；學習機會和動機是參與的決定因素；教學直接影響將學習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學活動的動機等因素。在英語課堂教學活動中，教師應采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新，明確學習動機，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使其在學習時積極思維，提高語言能力和思維能力，并能正確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。
智慧課堂教育教學范文第5篇
關鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學；專業(yè)課；原子核物理
多年來我一直主講大學本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學模式。站在講臺上，面對渴求知識的學生，我的職責就是把本專業(yè)最基本、最重要的科學知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學中采用啟發(fā)式使學生容易聽懂。近幾年，通過學習校內(nèi)外的先進教學經(jīng)驗，我也開始嘗試在課堂教學中有選擇地結合素質(zhì)教育講授專業(yè)基礎課。在200張課件幻燈片中專門配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學生的歡迎。下面談談我在課堂教學實踐中的一些做法和體會。
一、借鑒科學偉人力量，提高學生思想素質(zhì)
原子核物理是近代科學的原動力與重要組成部分之一。這門學科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學家辛勤勞動的創(chuàng)造性成果。這些科學偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學們講的課不時要涉及他們的科學研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應等內(nèi)容時涉及愛因斯坦的相關成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應該看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么”。“如果對名利的追求超過了對科學的追求，科學也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業(yè)知識的講解之中，使聽課學生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學實踐中體會到，借鑒科學偉人的名言佳句和高大形象，引導學生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學生內(nèi)心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業(yè)基礎課傳授給學生科學知識本身的分量。
二、結合各種創(chuàng)新實例，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識
在準備“核力的本質(zhì)”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學家湯川秀樹于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學站起來把關鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學比擬”方法。學生通過學習認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預言介子的存在，正是由于使用了這種“科學比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開玩笑地對同學們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。
此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創(chuàng)新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規(guī)律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經(jīng)受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經(jīng)過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創(chuàng)新實例告訴學生：不要被司空見慣的事務蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。
三、利用反面教材，進行正面素質(zhì)教育
在教學中我有時也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業(yè)不是計算題，也不是問答題，而是要求學生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發(fā)現(xiàn)了最重的118號超重元素”被權威的科學檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學家尼諾夫因偽造實驗數(shù)據(jù)被立即開除。通過這個科技翻譯小作業(yè)，同學們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學家的靈魂”。
四、介紹學科前沿新進展，不斷啟發(fā)學生創(chuàng)新意識
按照本課程教學大綱的要求，教學計劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。
在課堂教學過程中，在充分保證傳授本專業(yè)最基本、最重要的科學知識的前下，我注意在恰當?shù)恼鹿?jié)結合課程內(nèi)容介紹一點本學科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來越高，分辨本領越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進著核物理學科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學中深入淺出地予以講解。當同學們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應的復雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結構。講課中適當介紹學科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導學生學習那些戰(zhàn)斗在科學前沿的物理學家們對新事物的探索精神，特別是學習前沿科學家們在提出和解決問題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。
五、介紹大科學工程，培養(yǎng)學生團隊精神
當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學工程”相聯(lián)系，這通常是指實驗裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投
入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數(shù)百名科學家合作去完成。大科學工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強度的加速器或?qū)ψ矙C，高精度、響應快、分辨本領強的新型探測器系統(tǒng)或探測器陣列，以及快響應的電子學系統(tǒng)和大規(guī)?？焖贁?shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學家在幾層樓高的探測器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學和研究所的科學家。隨著我國國力的增強，類似的大科學工程在我國越來越多。國家要求我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學生不僅有扎實的基礎知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務的團隊精神。
六、小結
近幾年來，我的課堂教學進行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與素質(zhì)教育相結合的新模式。通過這幾年的課堂教學實踐，雖然積累了一些經(jīng)驗，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認識問題，自己是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，自己多年教學工作形成的教學方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個認識問題就是，總覺得對學生的素質(zhì)教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統(tǒng)觀念的束縛仍是自己今后的任務。
