中等職業(yè)教育課程
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中等職業(yè)教育課程范文第1篇
【論文摘要】傳統(tǒng)的學(xué)校教育，存在著一些缺陷。偏重的是知識(shí)的傳授，忽視技能培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校開始改革傳統(tǒng)，進(jìn)行各種各樣的新課程、新方法的建設(shè)與探索，中等職業(yè)學(xué)校的課改應(yīng)從職業(yè)教育課程設(shè)置，課程模式，課程內(nèi)容以及教材，教學(xué)法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)的完整性。
面對(duì)職業(yè)教育的種種問(wèn)題，最為重要的抓手就是課程改革。從教育理念的更新到教學(xué)大綱、教學(xué)課程、教學(xué)方法的改革等，都出現(xiàn)了許多新的探討、新的嘗試，使當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)了嶄新的面貌。
1 中等職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題
1.1 職業(yè)教育課程忽視了人的發(fā)展。
課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課程的編制注重了文化課知識(shí)的掌握，專業(yè)課強(qiáng)化技能，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。
1.2 職業(yè)教育課程缺乏實(shí)用性。
打開教材，似乎遍布"知識(shí)點(diǎn)"，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)。以至于使學(xué)生覺得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究。于是，學(xué)生只有在考試前"死記硬背"那些原理和結(jié)論?？荚嚱Y(jié)束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂(lè)觀的。
1.3 職業(yè)教育課程缺乏可開發(fā)的空間
課程內(nèi)容的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)姿勢(shì)。例如，對(duì)于某一旅游勝地的介紹，學(xué)生要像背臺(tái)詞一樣，一字不差，不能增加，也不能減少。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的空間，教師沒(méi)有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。
2 中等職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容
2.1 注重課程設(shè)置的實(shí)用性。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多為三年制，并且在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年或一年半，要在有限的課程時(shí)間、課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)課程的最大價(jià)值，必須壓縮現(xiàn)行的課程中對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力沒(méi)有太大幫助，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯也沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義的課程，必須體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。在課程設(shè)置上，應(yīng)縮減文化課課時(shí)，開設(shè)通用技能課，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、書法、演講與口才、社交禮儀等課程，增加專業(yè)技能的課程課時(shí)，使中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，以勝任某種崗位職責(zé)和具備職業(yè)綜合能力為目的，以實(shí)用為原則確定相關(guān)的專業(yè)性課程。
2.2 注重課程教材的適用性。
現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校使用的教材均為統(tǒng)編教材，這些教材在使用中存在著不足：一是教材內(nèi)容陳舊，修訂不及時(shí)，知識(shí)落后；二是教材體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，內(nèi)容偏多、偏細(xì)、偏深；三是教材與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏區(qū)域性特點(diǎn)，不太適用。就目前情況，學(xué)?？梢葬槍?duì)實(shí)際情況成立綜合性校本課程教材編寫小組，根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地組織教師編寫教學(xué)大綱、教材以及課件的制作，多渠道開發(fā)校本教材，并做到基礎(chǔ)課堅(jiān)持“夠用為度”，專業(yè)必修課堅(jiān)持“適用為準(zhǔn)”，專業(yè)選修課堅(jiān)持“實(shí)用為先”的原則，使課程教材貼近社會(huì)、貼近企業(yè)、貼近專業(yè)。
2.3 注重課程教法的多樣性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，主要采取滿堂灌、填鴨式教學(xué)法，過(guò)分地依靠書本，把書本作為唯一的學(xué)習(xí)渠道，重理論知識(shí)的傳播，輕技能訓(xùn)練和實(shí)踐。課程改革尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，注重師生互動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)能力。
2.4 注重課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性。
職業(yè)教育的關(guān)鍵是在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，即實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。而學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)工作過(guò)程來(lái)體現(xiàn)和不斷完善的。為確保使學(xué)生掌握操作技能這一目標(biāo)，在課程體系的建設(shè)上，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在原“2+1”模式上，從“雙元制”轉(zhuǎn)向“三元制”，即企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間共同培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間是由許多行業(yè)或職業(yè)協(xié)會(huì)（企業(yè)的聯(lián)合體）組織起來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，然后讓學(xué)生參加企業(yè)招聘就業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到單位人的過(guò)渡，使學(xué)生一畢業(yè)便能直接上崗工作。
3 中等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵
3.1 更新觀念，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念。
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變辦學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，因此構(gòu)筑課程體系要由原來(lái)的學(xué)科體系向由職業(yè)崗位的需要（知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求）來(lái)轉(zhuǎn)變，以能力養(yǎng)成為主線開發(fā)課程模塊，企業(yè)和行業(yè)的介入，導(dǎo)致教育、教學(xué)思想在轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索多種課程模式與教學(xué)模式以及課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及有效的課程管理模式，為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗打好基礎(chǔ)。
3.2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)課程改革。
打造一支既有豐富專業(yè)理論又有實(shí)踐技能的職業(yè)教師隊(duì)伍可以說(shuō)是辦好一所職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵。新的課程改革體系要求專業(yè)任課教師具備“雙師型”教師的條件，要求專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧﹣?lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)；二要制定有利于引導(dǎo)教師向"雙師"方向發(fā)展的政策措施。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人事制度改革，建立能進(jìn)能出的用人機(jī)制，把社會(huì)上的能工巧匠吸引到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍，改善高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力造就一支對(duì)職業(yè)教育規(guī)律有深刻認(rèn)識(shí)，數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的"雙師型 "的高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍。
4 結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育要真正落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，真正開通技能型人才的成才之路，就得進(jìn)行課程改革，摒棄原有的課程設(shè)置與教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)到用得上的知識(shí)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革的目的是為了發(fā)展，只有教出的學(xué)生被用人單位認(rèn)可，在各類比賽中取得優(yōu)異成績(jī)才能顯示出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉春生 徐長(zhǎng)發(fā) 職業(yè)教育學(xué)北京 教育科學(xué)出版社2002
[2] 馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002
中等職業(yè)教育課程范文第2篇
關(guān)鍵詞：課程 課程改革 課程內(nèi)容 課本
一、課程
1.課程的含義
課程指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程。課是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，載體是課本、講義、課件、網(wǎng)絡(luò)等；程是進(jìn)程、過(guò)程，突出的是結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)課程主要采取學(xué)科課程，職業(yè)教育的專業(yè)課程是行動(dòng)課程，課程的內(nèi)容由項(xiàng)目和任務(wù)構(gòu)成。
2.課程的分類
對(duì)普通教育與職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，課程可分為學(xué)科課程和行動(dòng)課程兩類。普通教育應(yīng)以學(xué)科課程為主，行動(dòng)課程為輔；職業(yè)教育以行動(dòng)課程為主，學(xué)科課程為輔。
行動(dòng)課程是按照活動(dòng)的內(nèi)在邏輯編排的課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)掌握做事的能力。所以，行動(dòng)課程要做的是如何改造世界而不是像學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科課程以知識(shí)為中心，“老師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)、考試考知識(shí)”；行動(dòng)課程以能力為中心，是“做中教、做中學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生做事的能力”。
3.課程的要素
搞課程改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)，需要理解課程有哪些要素。從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)理解課程，因?yàn)檎n程是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，那么，課程的要素就豐富起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)有活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)手段、活動(dòng)主體、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)素材，這些都成為課程的要素，這些要素就是課程建設(shè)和課程改革的重要內(nèi)容。
二、課程改革
職業(yè)教育的課程改革要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)課程，這種改革會(huì)帶來(lái)課程要素的全面變化，從課程內(nèi)容到課程評(píng)價(jià)都會(huì)發(fā)生重要變化。
一是教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容不再以知識(shí)為中心，而是以活動(dòng)為中心，根據(jù)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，是通過(guò)對(duì)其典型工作任務(wù)分析得來(lái)的。
二是教學(xué)模式改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為職業(yè)教育的教學(xué)理念，項(xiàng)目、任務(wù)、模擬、情境教學(xué)等都是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。這些教學(xué)模式不是強(qiáng)調(diào)“講”，而是突出“做”，以學(xué)生為中心，在做中學(xué)、做中教。
三是教學(xué)場(chǎng)景改革。行動(dòng)課程在傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法開展，所以行動(dòng)課程需要有開展行動(dòng)的場(chǎng)景。真實(shí)的工作場(chǎng)景是最好的教學(xué)環(huán)境，但是很多情況下在真實(shí)工作環(huán)境中的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，比如說(shuō)船舶駕駛教學(xué)，進(jìn)港靠碼頭是一項(xiàng)駕駛員典型的工作任務(wù)。但是如果真讓學(xué)生駕駛?cè)f噸級(jí)船舶進(jìn)行碼頭?？坑?xùn)練，大部分學(xué)校都沒(méi)有條件做到。因此學(xué)校所開展的典型工作任務(wù)訓(xùn)練是對(duì)崗位真實(shí)的工作任務(wù)的提煉、模擬、仿真。教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)和改革就是為學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)所開展的，現(xiàn)在很多學(xué)校建設(shè)的一體化教室，就是要為行動(dòng)課程提供教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景。
四是教師隊(duì)伍建設(shè)。課程建設(shè)和改革，教師是主人翁。如果不進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，教師的觀念不能革新，教師的能力不能提高，教師不去主動(dòng)參與課程建設(shè)，所有的課程改革不可能實(shí)現(xiàn)真正革新。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵，課程改革不是幾個(gè)人的事情，而是全體專業(yè)教師的事情。進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，開展各種形式的培訓(xùn)，讓教師直接參與課程建設(shè)和改革，這些都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。
五是課程評(píng)價(jià)方式改革。行動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)活動(dòng)完成任務(wù)，有沒(méi)有提高活動(dòng)能力。評(píng)價(jià)方式是多元的，既有過(guò)程評(píng)價(jià)，也有結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)；既有學(xué)生自評(píng)，也有學(xué)員和教師評(píng)價(jià)；既有即時(shí)評(píng)價(jià)，又有終結(jié)評(píng)價(jià)。在機(jī)動(dòng)車駕照科目訓(xùn)練中，學(xué)員從訓(xùn)練車中走出來(lái)就會(huì)有自我肯定、反思、評(píng)價(jià)，就會(huì)有學(xué)員評(píng)論，這種評(píng)價(jià)是自然有效的。
六是學(xué)生。學(xué)生是重要的課程要素，學(xué)生活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要的課程資源。學(xué)生是課程建設(shè)和改革的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的目的，課程建設(shè)和改革都是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的。行動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)是：它對(duì)理論基礎(chǔ)的要求比較低，甚至是零基礎(chǔ)，任何人都能隨時(shí)學(xué)會(huì)。如果我們的課程改革能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們的課程改革就成功了。再以機(jī)動(dòng)車駕照課程學(xué)習(xí)為例，大學(xué)教授并不比技校生學(xué)得更快、練得更好、能力更強(qiáng)、考的成績(jī)更高。這就是行動(dòng)課程，我們的職業(yè)教育課程改革要建設(shè)最適合中職學(xué)校生源的課程，行動(dòng)課程是我們必然的選擇。
中等職業(yè)教育課程范文第3篇
中職教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，應(yīng)該在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里發(fā)揮其應(yīng)有的功能。通過(guò)課程改革，使中職教育的人才培養(yǎng)由輕基礎(chǔ)、單一型向厚基礎(chǔ)、復(fù)合型發(fā)生轉(zhuǎn)變。課程改革是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以定向培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育模式與市場(chǎng)之間的矛盾日益突出。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校的教育模式死板，課程設(shè)置與企業(yè)的崗位需求相距較遠(yuǎn)等問(wèn)題，都非常突出地?cái)[在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校面前。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向開放化、國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)化的方向發(fā)展，要求職業(yè)教育與之相適應(yīng)，培養(yǎng)出有文化、有技術(shù)、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有進(jìn)取精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，重視培養(yǎng)和開發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)、智能素質(zhì)、獨(dú)立自主素質(zhì)就顯得尤為重要，這要求中職學(xué)校的課程教育需要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心，要積極、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整和改革，主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生源素質(zhì)是中等職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅調(diào)整，學(xué)生由過(guò)去的統(tǒng)分統(tǒng)包變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。低學(xué)歷、低水平的中職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，成為弱勢(shì)群體；加上高等教育大眾化和普高擴(kuò)招等因素的影響，中等職業(yè)教育生源素質(zhì)下滑、個(gè)體差異增大。因此，應(yīng)通過(guò)課程改革，創(chuàng)建適合學(xué)生不同需求的教育模式，挖掘?qū)W生的潛能。
2課程改革的基本策略
堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式。隨著中職學(xué)校課程理念的提升，在課程目標(biāo)設(shè)置上，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際市場(chǎng)的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)思想、積極的勞動(dòng)態(tài)度與健康的職業(yè)道德。在課程的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為第一要素，通過(guò)課程改革，建立就業(yè)市場(chǎng)需求什么就傳授給學(xué)生什么知識(shí)的理念。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能人才知識(shí)的實(shí)際需求去調(diào)整文化基礎(chǔ)課程及課時(shí)數(shù)。在課程實(shí)施上，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，努力為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)專業(yè)教師在課程改革中的重要作用。專業(yè)教師在課程改革的具體化和實(shí)施化過(guò)程中扮演著重要角色，他們貼近于教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課程教什么不教什么，以及怎樣教，最有話語(yǔ)權(quán)。因此，在課程改革中要讓專業(yè)教師真正參與進(jìn)來(lái)，多聽取并采納他們的意見。課程內(nèi)容要完成以知識(shí)為中心向以任務(wù)為中心轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施以過(guò)去的單純知識(shí)灌輸向以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為轉(zhuǎn)變。此外，課程改革還要實(shí)行專家論證，完善課改體系并切合實(shí)際。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)合作是在互為優(yōu)勢(shì)和互為發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)之間建立起來(lái)的一種互惠互利的合作教學(xué)。企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生都能從這種合作教學(xué)模式中受益。具體而言，企業(yè)得到了需要的技能人才，通過(guò)學(xué)校與學(xué)生的無(wú)形宣傳提升了企業(yè)知名度；學(xué)校方面，解決了教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)場(chǎng)所及專業(yè)教學(xué)教師等資源缺乏的問(wèn)題，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革；學(xué)生獲得了一個(gè)鍛煉自己的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素質(zhì)與能力得到了發(fā)展，并獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)。
中等職業(yè)教育課程范文第4篇
自2002年教育部頒布《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，對(duì)中小學(xué)普通高級(jí)中學(xué)、中等和高等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)教育作出了明確規(guī)定后，全國(guó)各地、各層次學(xué)校都深刻認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，公共藝術(shù)審美教育是實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)積淀的重要一環(huán)。然而，在我國(guó)目前的教育體制下，尤其是受30多年來(lái)高考制度的影響，公共藝術(shù)審美教育成了棄之可惜，食之無(wú)味的雞肋，大多數(shù)從事藝術(shù)審美教育的教師對(duì)其都有“姥姥不疼，舅舅不愛”的感受。尤其是處于發(fā)展中的中職，這種問(wèn)題更加明顯。怎樣科學(xué)合理地改善和解決這一問(wèn)題成了很多有識(shí)之士孜孜以求的課題。筆者從事了多年的中等職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)審美教育，現(xiàn)總結(jié)一些在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)和所做的探索。
一、開展和實(shí)施公共藝術(shù)教育的必要性和緊迫性
近幾年，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的日新月異對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。尤其是對(duì)中等職業(yè)人才的要求有了新的內(nèi)涵，培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者既是社會(huì)對(duì)中等職業(yè)人才的需求也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。怎樣提升中職學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和工作價(jià)值觀，更好的發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化在中職人才培養(yǎng)模式中的基礎(chǔ)先導(dǎo)性；怎樣促進(jìn)中職學(xué)生具有較好文化審美修養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)，這些都是時(shí)代賦予職業(yè)教育工作者的新使命。如果還固守那些滯后的藝術(shù)教育觀念，只注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽略中職學(xué)生成長(zhǎng)期必需的品德修養(yǎng)，只能造成培養(yǎng)對(duì)象的“思想缺失”和審美情趣淡薄，使中職學(xué)生成為有熟練技術(shù)而文化素養(yǎng)低的勞動(dòng)者。
令人欣慰的是，我們看到，隨著國(guó)家日益強(qiáng)盛，中央下發(fā)了國(guó)家十六五《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2012）》，各級(jí)政府組織開始實(shí)施教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的計(jì)劃（2012－2012）》，在提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，中職學(xué)校啟動(dòng)校企合作、工學(xué)一體化等種種教學(xué)改革。國(guó)家和各地政府組織的以各種技能大賽引導(dǎo)教學(xué)改革、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程等諸如此類的有力和有效的教學(xué)措施，都是更好地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的明智之舉。而公共藝術(shù)審美修養(yǎng)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)和文化修養(yǎng)的勞動(dòng)者具有四兩撥千斤的作用。因此，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育并普及到每一位中職學(xué)生，是必要和緊迫的。
公共藝術(shù)教育的緊迫性體現(xiàn)在：①時(shí)代在變，認(rèn)識(shí)在變，生源的本身情況在變，因此，只有隨著大環(huán)境和教育對(duì)象的變化而變化，教育才能成為可能，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者才有保障。②中職學(xué)生的成長(zhǎng)期決定了教育工作者要有歷史責(zé)任感。中職學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，未確定的世界觀和人生觀都決定了中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
當(dāng)今教育界發(fā)生的許多負(fù)面的惡性事件，很多都與學(xué)生的人文素養(yǎng)的缺失教育相關(guān)。俗話講，“十年樹木，百年樹人”。人才的教育培養(yǎng)是細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，中職學(xué)生在人生觀形成期的素養(yǎng)教育至關(guān)重要。中職教育不應(yīng)只是學(xué)生知識(shí)的位移、技能的訓(xùn)練。顯而易見，公共藝術(shù)教育的作用對(duì)中職學(xué)生的人才培養(yǎng)具有劃時(shí)代的意義?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)不是一支高素質(zhì)的國(guó)民隊(duì)伍成了國(guó)家處于世界領(lǐng)先地位的基石，而審美修養(yǎng)教育對(duì)人才的培養(yǎng)功不可沒(méi)。
二、中職學(xué)生的成長(zhǎng)特征和目前公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀
中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，不同于基礎(chǔ)教育和高等教育。也正是由于它的教育屬性不同，在近三十年的發(fā)展中，它從趨之若鶩的“香餑餑”變成了眾多學(xué)生家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。由于專業(yè)和課程設(shè)置的滯后，加上目前人才需求的不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在的中職學(xué)生無(wú)論是生理年齡還是綜合素質(zhì)都有別于前二三十年的學(xué)生群體。專業(yè)素質(zhì)低、技術(shù)能力差、適應(yīng)能力弱成了社會(huì)和企業(yè)對(duì)中職學(xué)生很不公平的認(rèn)識(shí)，這就出現(xiàn)了畢業(yè)生的就業(yè)困境。
過(guò)去由于地區(qū)、城鄉(xiāng)的差別和教育的普及不同，以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下分配制度和社會(huì)需求的單一，當(dāng)時(shí)的中等職業(yè)教育既滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，也彌補(bǔ)了高等教育的不足。所以，那個(gè)時(shí)期的中職教育無(wú)論在社會(huì)學(xué)歷、綜合素質(zhì)培養(yǎng)還是定向分配就業(yè)等方面都成了整個(gè)社會(huì)的熱門選擇。而今的中職學(xué)生年齡的普遍偏低、小學(xué)和初中基礎(chǔ)教育的不適應(yīng)，使其成為社會(huì)不看好的一個(gè)特殊群體。他們年齡小，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，除了生理階段的叛逆期，使其對(duì)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差成了現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生不愿意學(xué)，老師不好好教，畢業(yè)不易找工作成了現(xiàn)在中職教育急需解決的問(wèn)題。綜上所述，正是由于社會(huì)因素和學(xué)生自身情況導(dǎo)致了目前中職教育狀況不容樂(lè)觀。
近些年，盡管各地區(qū)教育主管部門對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)調(diào)整，出臺(tái)了整合專業(yè)布局，建設(shè)適應(yīng)新形勢(shì)的專業(yè)等等一系列措施，但實(shí)際的中等職業(yè)教育仍讓許多從事職業(yè)教育的工作者感到心有余而力不足。追其根源有三：
第一，主管部門和某些學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育工作不夠重視，對(duì)開展公共藝術(shù)審美教育認(rèn)識(shí)不到位。這使得公共藝術(shù)審美教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理。以筆者任教學(xué)校為例：公共藝術(shù)審美教育課程從教學(xué)管理上講應(yīng)該由學(xué)校的公共基礎(chǔ)教學(xué)部統(tǒng)一計(jì)劃實(shí)施，但由于我校學(xué)生是以藝術(shù)類為主，所以公共基礎(chǔ)教學(xué)部只擔(dān)任公共選修課的文學(xué)、音樂(lè)老師的配置，而美術(shù)教師資源分配在其它幾個(gè)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)部。在課程設(shè)置上，學(xué)校的教學(xué)部門要求藝術(shù)類教師各自上報(bào)能夠?qū)嵤┑墓菜囆g(shù)審美課程，而不是以學(xué)生的實(shí)際要求安排課程；具體教學(xué)安排又由教務(wù)管理部門落實(shí)。這種典型的多部門參與而具體落實(shí)上又各自為政的情況，造成有些開的課程沒(méi)有學(xué)生選；而過(guò)多人選的課程的超額學(xué)生，又被動(dòng)分散到自己沒(méi)有選的其它選修課中。這種情況造成學(xué)生想學(xué)的不能選，選的多的課程的教師教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超標(biāo)，最后的結(jié)果是學(xué)生與教師都有意見。
轉(zhuǎn)貼于
第二，公共藝術(shù)審美課程的設(shè)置和安排存在間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程等情況。如某些公共藝術(shù)課程在這個(gè)學(xué)期開設(shè)，下個(gè)學(xué)期不開設(shè)；有些公共藝術(shù)課程設(shè)置合理新穎，深受學(xué)生歡迎，但由于師資匱乏臨時(shí)改由其它選修課替代。在我校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例大的情況下，重視藝術(shù)專業(yè)教育而忽視公共藝術(shù)審美教育是久而未解的難題。另外，由于當(dāng)下實(shí)用主義盛行，功利化的教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)導(dǎo)向，使公共藝術(shù)審美教育處于可有可無(wú)的地位。尤其是在中等職業(yè)教育中，在培養(yǎng)實(shí)用人才，強(qiáng)化動(dòng)手能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，什么對(duì)學(xué)生找工作有好處，學(xué)校就教什么。而公共藝術(shù)教育是一門軟功夫，短期內(nèi)無(wú)法顯示其獨(dú)特的教學(xué)成果，公共藝術(shù)審美課成了好聽，不好用的花架子。在綜合素質(zhì)教育與實(shí)用主義教育的角力中，公共藝術(shù)審美教育出現(xiàn)了“雞肋”的尷尬現(xiàn)狀，令人痛心。
第三，師資緊缺成為開展公共藝術(shù)審美課程的瓶頸。公共藝術(shù)審美教育的內(nèi)容涵蓋多而廣，涉及音樂(lè)、戲曲、美術(shù)、舞蹈及影視等，如單從造型藝術(shù)門類來(lái)講就有繪畫、雕塑、工藝美術(shù)（實(shí)用藝術(shù)）和建筑，從工藝美術(shù)這一大類講，包括工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和其他眾多門類。因此，要想讓一位藝術(shù)類教師單獨(dú)勝任這門課程顯然不合理也不可能。而且公共藝術(shù)教學(xué)也要求教師有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和引人入勝的教學(xué)方法等。另一方面，即使是專業(yè)的藝術(shù)師資，如果并非專職，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意，因?yàn)楣菜囆g(shù)審美課程知識(shí)量大，備課工作繁重，教師必須花大力氣才能保證上課質(zhì)量和讓學(xué)生滿意。因此，并不是學(xué)校有了專業(yè)藝術(shù)師資就一定能辦好公共藝術(shù)教育。在我校雖然藝術(shù)類師資充盈，但學(xué)校組織公共藝術(shù)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有安排專職的藝術(shù)教師，而是由藝術(shù)專業(yè)教師兼職授課，這些教師由于本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)繁重，往往不能專心于公共藝術(shù)課程的教學(xué)。而又由于非藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較低和理解力不夠，實(shí)際教學(xué)難度大，專職的藝術(shù)教師不太愿意上公共藝術(shù)課，而更喜歡教藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，這樣教起來(lái)既得心應(yīng)手，又有成就感。
因此，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性的認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理地設(shè)置適應(yīng)時(shí)展的公共藝術(shù)教育課程，配置專業(yè)能力強(qiáng)的專職藝術(shù)教育師資，往往是公共藝術(shù)教育順利實(shí)施的重要保障。
三、公共藝術(shù)審美選修課的教學(xué)實(shí)踐和探索
筆者在學(xué)校公共藝術(shù)審美選修課程實(shí)際的教學(xué)中，有一些體會(huì)和感受，愿和各位同仁分享。
在多年的教學(xué)中，盡管每次上課前做了詳細(xì)的備課，但每次上課我都向全班學(xué)生做一次問(wèn)卷調(diào)研。從收回的問(wèn)卷來(lái)看，大多數(shù)人都喜歡自己選修課程的內(nèi)容，如本學(xué)期開設(shè)的由我擔(dān)教的《嶺南雕刻藝術(shù)欣賞》和《石灣公仔藝術(shù)欣賞》課。課前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，是了解學(xué)生想法的不錯(cuò)選擇。問(wèn)卷內(nèi)容可包括：對(duì)此門公共藝術(shù)課是否喜歡；對(duì)課堂和校外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知以及對(duì)這門課的意見與建議等。我認(rèn)為，中職學(xué)生雖年齡小，閱歷少，但教學(xué)的主體是學(xué)生，正因?yàn)樗麄兊哪挲g小，不知道該學(xué)習(xí)什么，教師才更有必要通過(guò)了解他們的意愿，從而調(diào)整授課方式、教學(xué)重點(diǎn)等，使師生間形成有效的交流，從而促進(jìn)更好地教與學(xué)。
在開展實(shí)際教學(xué)中，我摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的講授方法，在充分利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，給學(xué)生以全方位視聽感受的同時(shí)，還充分利用社會(huì)資源把校外的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的有聲有色。
例如，富有嶺南特色的雕刻藝術(shù)很早就享譽(yù)世界，在講授《嶺南雕刻藝術(shù)欣賞》課時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生欣賞廣州玉雕的鬼斧神工、廣東欖核雕刻的神奇等。嶺南雕刻藝術(shù)讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)雕刻工藝博大精深的同時(shí)，更讓學(xué)生領(lǐng)略了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感染力和文化魅力。為了讓學(xué)生近距離的體察傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓，我把課堂搬到了有著近三百年歷史的荔灣區(qū)玉器老街。當(dāng)千姿百態(tài)的玉器、象牙雕刻作品及其精湛的生產(chǎn)工藝呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前時(shí)，他們無(wú)不為一件件精美的藝術(shù)品感嘆，為嶺南人在這片熱土上所創(chuàng)造的文化價(jià)值嘆服。“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，這些過(guò)去只是耳聞的成語(yǔ)，當(dāng)其真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)精品加工中時(shí)，學(xué)生們不但受到了一次很好的愛國(guó)主義教育，還對(duì)自己的專業(yè)和人生都有了新的認(rèn)識(shí)與思考。
新穎有趣和豐富多彩的校外實(shí)踐教學(xué)符合中職學(xué)生年齡層次的培養(yǎng)要求，但這種實(shí)踐課也是一把雙刃劍，用的不好會(huì)不利于正常教學(xué)。以前出現(xiàn)的學(xué)生放羊現(xiàn)象及種種消極影響都使校外實(shí)踐教學(xué)遇到了不同程度的困難。為了獲得學(xué)校教務(wù)部門的支持，在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)状翁匮嘘P(guān)人員隨堂聽課監(jiān)督，一方面讓主管部門對(duì)公共藝術(shù)審美的實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)明晰的理解，以便在今后的教學(xué)中得到更多的支持；另一方面也對(duì)自己的教學(xué)起一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)作用。事半功倍的校外實(shí)踐教學(xué)，不但一改過(guò)去沉悶的滿堂灌教學(xué)，還逐步形成了一整套校外實(shí)踐方案，為教學(xué)改革做了有意義的嘗試與探索。
中等職業(yè)教育課程范文第5篇
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問(wèn)題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過(guò)程建設(shè)要素
過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素
教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過(guò)程，但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說(shuō)服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管
對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語(yǔ)
