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有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文第1篇

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

目前我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后、教學(xué)模式比較單一，一般采用“基本操作—驗(yàn)證理論”、“教師主講—學(xué)生主做”的簡(jiǎn)單模式，教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告三個(gè)階段，學(xué)生做完試驗(yàn)后還是知其然，不知其所以然。利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展立體化教學(xué)等才剛剛起步。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要按基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分設(shè)計(jì)，主要以基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所占比例偏低，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要來自于出版發(fā)行的獲獎(jiǎng)教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時(shí)間較早，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學(xué)科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

1.3創(chuàng)新訓(xùn)練不足

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，幾乎都是學(xué)生課前按教材或講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作方法和注意事?xiàng)，然后學(xué)生按教材的步驟和要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全跟著老師和教材走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能按其它實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行，學(xué)生沒有自由發(fā)展和思考的空間，這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4考核方法簡(jiǎn)單

我校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握情況，操作主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，筆試和操作各占總成績(jī)的50%，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生只要按要求完成實(shí)驗(yàn)并通過筆試，一般都能獲得該課程的學(xué)分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和能力，無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一般選用曾昭瓊主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，在教學(xué)過程中，我們對(duì)現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的的優(yōu)化和重新組合，改變傳統(tǒng)的的基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三段式教學(xué)體系，建立以有機(jī)物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強(qiáng)化基本操作的教學(xué)體系，將基本操作訓(xùn)練與化合物的合成過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正理解基本操作訓(xùn)練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學(xué)過程中以環(huán)己烯的合成為主線，通過環(huán)己烯的精制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力;在乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)中，將合成、重結(jié)晶、干燥、熔點(diǎn)測(cè)定等單元操作整合在一起，讓學(xué)生了解一個(gè)化合物從合成到表征的全過程，了解每一個(gè)單元操作的作用，熟悉科學(xué)研究的基本過程和方法。

2.2重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊落后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，注重引入與現(xiàn)代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發(fā)探索性和研究性實(shí)驗(yàn)，提高研究性實(shí)驗(yàn)所占比例;每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)多種方法和條件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。如咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生理解為什么現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環(huán)己酯等實(shí)驗(yàn)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的“老師照講，學(xué)生照做”的教學(xué)模式，建立“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行研究式教學(xué)。教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解主要由學(xué)生來完成，老師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變主導(dǎo)為輔導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，在不同條件下進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。在做酯化反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進(jìn)行合成，確定最佳反應(yīng)條件。通過分析比較，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到傳統(tǒng)無機(jī)強(qiáng)酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環(huán)保意識(shí)與科研意識(shí)。

2.4課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)行開放教學(xué)

近幾年來，我校對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新非常重視，在政策與經(jīng)費(fèi)上給與了大力支持，2004年，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)近400項(xiàng)。同時(shí)學(xué)院也積極為學(xué)生科研創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)了教師、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地的全方位開放式教學(xué)，使學(xué)生課外創(chuàng)新成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，極大的提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.5改革實(shí)驗(yàn)考核辦法，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的考核體系主要以考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握為主，已不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。為此，我們通過實(shí)踐，建立了以考查學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考核體系，即在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候，提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(無具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方案)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案直至完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在考核過程中，以文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為指標(biāo)，按一定權(quán)重計(jì)算學(xué)生最終成績(jī)，這種考核辦法，即考核了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，又考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文第2篇

有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我校一般將有機(jī)化學(xué)課程安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生有明顯的特點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，往往具有中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)勁頭，習(xí)慣于多做題，多做筆記，大量的時(shí)間花費(fèi)在做練習(xí)題上。特別是部分學(xué)生在高中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，連命名也不懂的學(xué)生都存在。對(duì)大學(xué)繁多的有機(jī)化合物感到很大壓力。對(duì)有機(jī)化學(xué)的基本理論、反應(yīng)機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜感到迷茫和頭痛，其化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。還有部分學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其重視不夠，認(rèn)為自己不學(xué)好有機(jī)化學(xué)也沒關(guān)系，不影響自己將來做一名好醫(yī)生。因此，老師在上第一課時(shí)就要講清楚二個(gè)問題，第一，為什么學(xué)有機(jī)化學(xué)?第二，如何學(xué)好醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)?使學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，較好地掌握醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)，必須提高醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先是要提要高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的興趣。要講清楚學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不是使大家能直接運(yùn)用到行醫(yī)中，但有機(jī)化學(xué)跟藥學(xué)聯(lián)系緊密，醫(yī)生行醫(yī)離不開藥物，眾多的藥物結(jié)構(gòu)和名稱與有機(jī)化學(xué)緊密相關(guān)。另外一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程提高的是學(xué)習(xí)能力，而不是記住多少書本知識(shí)。沒有學(xué)習(xí)的能力，做醫(yī)生也做不好。同時(shí)要介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線;先集中講授有機(jī)化學(xué)的相關(guān)基本知識(shí)，再按照官能團(tuán)分類，討論各類有機(jī)化合物的基本內(nèi)容，然后介紹天然有機(jī)化合物，以結(jié)構(gòu)為中心，以反應(yīng)為重點(diǎn)，討論有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、規(guī)律與應(yīng)用［2］。

2濃縮教材，合理安排教授內(nèi)容，教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)主要講授有機(jī)物的命名，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，反應(yīng)機(jī)理及有機(jī)波譜分析。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)講授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)等基本理論，弱化化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的解釋，同時(shí)更要注重聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的實(shí)際知識(shí)。這樣既能使學(xué)生掌握基本的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到有機(jī)化學(xué)與自身專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的聯(lián)系。教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授中引入故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時(shí)介紹［3］。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應(yīng)，沙利度胺分子結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)手性中心，從而形成兩種光學(xué)異構(gòu)體，其中構(gòu)型R－(+)－的結(jié)構(gòu)有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構(gòu)型S－(－)－的對(duì)映體則有強(qiáng)烈的致畸性，無數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應(yīng)，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學(xué)史上的沉痛教訓(xùn)。通過事例教學(xué)能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到硫醇的時(shí)候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對(duì)原子質(zhì)量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆的改變，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變功能就會(huì)喪失，體內(nèi)的酶就不能夠催化化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞膜表面的載體就不能運(yùn)入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標(biāo)，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

3對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工處理，避免平鋪直敘

有機(jī)化學(xué)中描述的內(nèi)容相當(dāng)多，教師在教學(xué)中如果平鋪直敘，面面俱到，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達(dá)不到好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)教材進(jìn)行深加工處理，根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)語言進(jìn)行加工處理，用通俗易懂的語言講解深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、超共軛效應(yīng)等經(jīng)典理論，在有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用很廣，貫穿于有機(jī)化學(xué)的始終，利用電子效應(yīng)可以分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，推斷有機(jī)化合物的性質(zhì)，判斷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物;對(duì)有機(jī)化合物反應(yīng)速度、反應(yīng)選擇性、反應(yīng)機(jī)理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機(jī)化學(xué)中不對(duì)稱試劑與不對(duì)稱烯烴進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”?！榜R氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡(jiǎn)稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。

4理論與臨床結(jié)合，提高教學(xué)效果

有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵字：有機(jī)合成；官能團(tuán)；保護(hù)；信息

中圖分類號(hào)：G420

通過對(duì)近幾年有機(jī)化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)或科技前沿知識(shí)等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國(guó)16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國(guó)14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國(guó)14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點(diǎn)，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團(tuán)保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為依托，使學(xué)生掌握信息型有機(jī)化學(xué)題目的解題方法?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計(jì)

本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個(gè)部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機(jī)合成"一節(jié)中的基本知識(shí)點(diǎn)，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團(tuán)保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團(tuán)保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運(yùn)用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識(shí)（三道官能團(tuán)保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團(tuán)保護(hù)"，對(duì)于"官能團(tuán)保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團(tuán)保護(hù)的必要性"和"官能團(tuán)保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡(jiǎn)單闡述"信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的特點(diǎn)"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團(tuán)保護(hù)"，"暗線"實(shí)際上是講信息型有機(jī)化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點(diǎn)和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，完成兩道官能團(tuán)保護(hù)類有機(jī)化學(xué)信息型題目的解答，將知識(shí)內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對(duì)學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道官能團(tuán)保護(hù)的題目，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機(jī)合成中的官能團(tuán)保護(hù)

一、官能團(tuán)保護(hù)演練

問題1：醛基的保護(hù)

問題2：碳碳雙鍵的保護(hù)

問題3：羥基的保護(hù)

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團(tuán)保護(hù)？

問題5：什么樣的官能團(tuán)需要保護(hù)？

問題6：官能團(tuán)保護(hù)需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機(jī)化學(xué)題目的特點(diǎn)及解題方法？

二、課后反思

特級(jí)教師章國(guó)富老師評(píng)價(jià)：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動(dòng)量大；3、整節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對(duì)章國(guó)富等老師評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，筆者簡(jiǎn)要談下設(shè)計(jì)這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機(jī)化學(xué)題目是近年來考查的一個(gè)熱點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生的薄弱之處，通過平時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運(yùn)用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過官能團(tuán)保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強(qiáng)度大，若僅憑學(xué)生獨(dú)立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動(dòng)為主線，基本模式是：教師提問學(xué)生思考（分為獨(dú)立思考和小組討論兩種形式）個(gè)人或小組展示引出新問題學(xué)生解決問題學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。課堂中始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評(píng)價(jià)方式也由原來單純的老師評(píng)價(jià)，改為學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點(diǎn)。但是，仍有不夠完善的地方，有機(jī)化學(xué)綜合型題目的考查近年來的另外一個(gè)熱點(diǎn)是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計(jì)中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機(jī)化學(xué)題目的考點(diǎn)，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)有"獨(dú)立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競(jìng)爭(zhēng)"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動(dòng)，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐改革；思考

【中圖分類號(hào)】O62-4

前言

隨著我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中占著非常重要的地位，受到高校的格外關(guān)注。近年來，我國(guó)的高校培養(yǎng)了很多化學(xué)方面的人才，為建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，社會(huì)在改革，教育也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐改革。

一、學(xué)生在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)一直是化學(xué)高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面已發(fā)生了變化：第一，有機(jī)試題題量在逐年上升，分值權(quán)重有所增加。第二，有關(guān)題目信息量大，綜合性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。第三，與生活聯(lián)系的更加緊密。同學(xué)們主要存在的問題有畏難情緒較大、學(xué)法不足，題目對(duì)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的要求很高。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)課程開設(shè)較早，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的豐富與發(fā)展，形成了一種“以官能團(tuán)為主線，以結(jié)構(gòu)理論為統(tǒng)帥，融立體化學(xué)、動(dòng)力學(xué)、分子軌道理論和波譜學(xué)為一體的基本模式”，因而教學(xué)內(nèi)容十分豐富，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在有限時(shí)間內(nèi)講授最有效的知識(shí)。

1、配套教材

教材是教學(xué)的主要參考，在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要編制與新的教學(xué)內(nèi)容相配套的教材。我國(guó)高職院校教材的選擇一般是遵從教育部制定的教學(xué)大綱，選用谷亨杰主編的不同版本的《有機(jī)化學(xué)》教材，較為簡(jiǎn)明。而新的教材應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)基礎(chǔ)性；考慮有機(jī)化學(xué)教育的綜合化，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透性；展示有機(jī)化學(xué)教育的社會(huì)性；體現(xiàn)貼近生活知識(shí)的科普性以及符合職業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)用性”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，具備可行性和實(shí)用性。

2、教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但專科院校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)有限，同時(shí)也要考慮學(xué)生就業(yè)、升本、考研等需求。所以教師在講課時(shí)，要有選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，要精選教學(xué)內(nèi)容，如刪除紫外光譜和質(zhì)譜、有機(jī)氟代物、酸堿理論、鍵遷移反應(yīng)等，自學(xué)個(gè)別化合物的介紹等內(nèi)容，適當(dāng)取舍以講授其他內(nèi)容；其次要合理安排和處理教材內(nèi)容，分為必講和選講。必講如電子理論、誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、親電和親核試劑等，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，如反應(yīng)歷程、分子重排，并予以詳細(xì)講解，部分內(nèi)容可采取自學(xué)形式；最后要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，教師可穿插講一些工作所需的專業(yè)知識(shí)與技能，吸引學(xué)生興趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

三、改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)一般采用“先理論，后實(shí)踐”的模式，即教師先講授理論知識(shí)，然后再由學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。長(zhǎng)期如此，造成了“重教輕學(xué)、重知（識(shí)）輕能（力）、重方法輕思路”的現(xiàn)象，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。

改革教學(xué)方法，就是要形成“以學(xué)生為主導(dǎo)， 教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，即由老師確定課題，然后由學(xué)生自主查閱資料，進(jìn)行課堂討論，給出方案，然后由師生共同總結(jié)、評(píng)價(jià)方案。學(xué)生為教學(xué)主體，教師則給予一定的指導(dǎo)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

考核也是教學(xué)手段之一，用于檢驗(yàn)學(xué)生某一時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的考核以考試為主，重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此也應(yīng)改革考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定要包含項(xiàng)目成績(jī)、理論考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，按一定比例確定分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生的成績(jī)能客觀地反映學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本知識(shí)、基本技能的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也有了很大改變，目前，大多數(shù)學(xué)校都采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足，如有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等，需要學(xué)生有足夠的空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想像力，但板書無法實(shí)現(xiàn)。利用CAI對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示： 比例模型、球棍模型， 變換角度旋轉(zhuǎn)， 對(duì)比與復(fù)原， 關(guān)鍵部位放大， 正誤對(duì)照剖析。通過立體模型，不僅能幫助學(xué)生形成空間想象，更能激發(fā)其求知欲。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，優(yōu)化處理大量信息，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)是對(duì)理論的總結(jié)與實(shí)踐。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)是單純的理論教學(xué)或?qū)W生被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)基本技能，這種教學(xué)不僅枯燥乏味，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能有效改變這一狀況。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)其自主探索；要以學(xué)生為主體，大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要流程為：

提出該實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)――寫出預(yù)習(xí)報(bào)告（ 包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑?、需要的試劑藥品及其重要的物理常?shù)， 擬進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟， 檢測(cè)手段、擬定實(shí)驗(yàn)課題等） ――教師檢查簽字――學(xué)生實(shí)驗(yàn)（自己裝配儀器、合成指定產(chǎn)物并分離提純、記錄觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)解決問題等）――檢查實(shí)驗(yàn)記錄本，經(jīng)認(rèn)可后離開實(shí)驗(yàn)室――完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這類實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生使用各類儀器裝置的能力， 掌握了研究有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)方法以及分析、解決問題的能力，從而使學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了提高。

結(jié)語

經(jīng)過上述對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐改革的思考的詳細(xì)介紹，對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法以及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法的實(shí)踐改革。從大局觀來說，我國(guó)的化學(xué)教育做的還是較為不錯(cuò)的，為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)培養(yǎng)了大批的人才?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，可以說，我們的生活離不開的化學(xué)。但是，教學(xué)的成功不能自滿，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，不斷的改進(jìn)與完善?？偠灾?，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)與改革還有很長(zhǎng)的一段路要走，需要我們不斷的努力改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芬.高職教育有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法的改革探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014，20（5）：166-168.

有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

1學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象是大一學(xué)生,在大一第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。雖然第一學(xué)期學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué),但大部分學(xué)生正處于從中學(xué)的學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中,仍然習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)模式,還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而且學(xué)生來自全國(guó)各地,中學(xué)時(shí)期所學(xué)的化學(xué)知識(shí)存在差異,基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,所以教學(xué)須從方法和內(nèi)容上與中學(xué)化學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系,在課堂上多采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)模式,注重基礎(chǔ),重在引導(dǎo),防止?jié)M堂灌,強(qiáng)調(diào)理解記憶,多采用與人類生活有密切聯(lián)系的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo):(1)根據(jù)實(shí)際情況,先易后難,深入淺出傳授給學(xué)生課程知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)踐,穿插一些與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí),補(bǔ)充一些相關(guān)的知名化學(xué)家學(xué)習(xí)、生活、工作方面的趣事,勉勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰,引入一些有機(jī)化學(xué)最新研究成果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)要讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡快適應(yīng)大學(xué)老師上課的方式方法,傳授給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。(3)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想,增加一些典型有機(jī)化合物工業(yè)生產(chǎn)的方法,使學(xué)生盡快形成學(xué)以致用的思維方式,提高學(xué)習(xí)能力。(4)采用線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式,要求學(xué)生充分利用我校有機(jī)化學(xué)精品視頻開放課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)。

2課程教學(xué)目標(biāo)

2.1“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,并培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,能夠在今后的生活、工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題并提出創(chuàng)新想法;結(jié)合有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育,增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

2.2知識(shí)目標(biāo)

掌握各類有機(jī)化合物的命名法、同分異構(gòu),結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、重要合成方法以及它們之間的相互關(guān)系;應(yīng)用價(jià)鍵理論的基本內(nèi)容,理解典型有機(jī)化合物的基本結(jié)構(gòu);通過乙烯、丁二烯和苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論,定性了解分子軌道理論的基本內(nèi)容;掌握誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng),并能運(yùn)用解釋某些有機(jī)反應(yīng)機(jī)理;了解過渡態(tài)理論;掌握碳正離子、碳游離基、碳烯等活性中間體及其在有機(jī)反應(yīng)中的作用;重點(diǎn)掌握親核取代、親電取代、親電加成、親核加成和游離基反應(yīng)的歷程;了解氧化、還原、缺電子重排歷程和周環(huán)反應(yīng)并能用以解釋相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)及在合成上的應(yīng)用;掌握立體化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論;掌握各類重要有機(jī)物的來源,工業(yè)制法及其主要用途;熟悉金屬有機(jī)化合物在有機(jī)合成上的應(yīng)用;掌握重要的有機(jī)人名反應(yīng)機(jī)理。

2.3能力與素質(zhì)目標(biāo)

提高自我學(xué)習(xí)能力;提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和思想政治素質(zhì);提高理論聯(lián)系實(shí)際和整理歸納能力;提高邏輯推理能力。能進(jìn)行目標(biāo)產(chǎn)物的設(shè)計(jì)、合成與檢測(cè),具有一定分析和解決問題的能力、方案設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。明確有機(jī)化學(xué)研究的一般思路與方法;能夠合理的進(jìn)行官能團(tuán)引入、轉(zhuǎn)化和保護(hù);具有利用所學(xué)知識(shí)解釋典型反應(yīng)歷程的能力;具有分析、比較、選擇合理合成路線的能力。

3注重課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程的基本內(nèi)容有:有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名方法、同分異構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法、重要基本理論、典型反應(yīng)機(jī)理、特定結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物的制備及應(yīng)用。線上教學(xué)根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)有機(jī)化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)格,將有機(jī)化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)碎片化再重新編排,使經(jīng)碎片化重排后的有機(jī)化學(xué)知識(shí)更體系化,不同學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要,個(gè)性化挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)討論話題和練習(xí)題,使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力;將實(shí)驗(yàn)操作視頻引入線上資源,達(dá)到理論與實(shí)踐相融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高動(dòng)手能力。線下教學(xué)要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論、典型反應(yīng),掌握不同有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特征;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的與食品、藥品、化工相關(guān)的化合物合成路線,激發(fā)學(xué)生的心理效能感;聯(lián)系生產(chǎn)生活,引入案例分析。及時(shí)補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì),不斷將任課老師的科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí),為提高學(xué)生科研興趣和科研能力打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。將有機(jī)化學(xué)相關(guān)科學(xué)家的先進(jìn)事跡和科研成果引入到教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng),勇攀科學(xué)高峰。通過采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生展示、案例式教學(xué)方法,充分應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)和富媒體教學(xué)資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。

4優(yōu)化課程考核方法

課程考核設(shè)計(jì)思路是通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高創(chuàng)新能力和思想政治素質(zhì)?？己烁采w整個(gè)學(xué)習(xí)過程,采取過程成績(jī)和期末考試(閉卷)成績(jī)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)進(jìn)行客觀全面科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?？荚囶}型設(shè)置要合理,應(yīng)包括命名題、填空題(完成反應(yīng))、選擇題(含排序題)、簡(jiǎn)答題、鑒別題、推斷題、合成題等有機(jī)化學(xué)典型題型,各題型分值分布要合理,題目難度要適當(dāng),要能夠有效反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。過程成績(jī)包括線上預(yù)習(xí)和線上交流、線下課堂回答問題和討論問題的積極性、課堂考勤、課后作業(yè)。線下課堂教學(xué)問題設(shè)置根據(jù)每個(gè)章節(jié)的自身特點(diǎn),為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)采取搶答和隨機(jī)挑人的方式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

5課程思政建設(shè)

在“立德樹人”根本宗旨的指導(dǎo)下,對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作與奉獻(xiàn)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、愛崗、專注、創(chuàng)新”的工匠精神,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的文化自信與愛國(guó)主義情懷,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立積極正確的人生觀和價(jià)值觀,成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)者。在課堂教學(xué)過程中,涉及到與我國(guó)有機(jī)化學(xué)家有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),向?qū)W生介紹科學(xué)家求學(xué)經(jīng)歷、刻苦鉆研、勇攀高峰的高尚品格及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。如學(xué)習(xí)醛酮相關(guān)知識(shí)時(shí),引入邢其毅關(guān)于醛酮在有機(jī)化學(xué)知識(shí)理論體系及實(shí)際應(yīng)用中的地位論述,介紹邢其毅對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展所做出的杰出貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。介紹有機(jī)化學(xué)教材中唯一以中國(guó)人名字命名的反應(yīng)“黃鳴龍還原法”,該法與沃爾夫法相比,易于操作、原料廉價(jià)易得、產(chǎn)品收率高、經(jīng)濟(jì)效益好,這是讓我們中國(guó)人引以自豪的成就,培植學(xué)生愛國(guó)主義熱情,提高學(xué)生民族自豪感,增強(qiáng)文化自信。在學(xué)習(xí)氨基酸相關(guān)知識(shí)前,介紹1965年世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)———結(jié)晶牛胰島素,為人類揭開生命奧秘做出的重要貢獻(xiàn),這一成就標(biāo)志著我國(guó)在蛋白質(zhì)的研究領(lǐng)域已經(jīng)處于世界前列。在講解有機(jī)天然產(chǎn)物化學(xué)時(shí),介紹第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家屠呦呦,屠呦呦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,在并不好的科研條件下,通過數(shù)十年的執(zhí)著奮斗與努力,永不言敗,以身試藥,成功提取青蒿素,明顯降低了瘧疾患者的死亡率,并對(duì)天然提取的青蒿素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)修飾,她也因此入選2016年時(shí)代周刊年度“最具影響力人物”。這些例子可以培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干,鍥而不舍的科研態(tài)度。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥及相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ),要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求特點(diǎn),不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)手段,建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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