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有機化學方向范文第1篇

【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法

現階段我國教學事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環(huán)節(jié)也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。

一、掌握有機化學的發(fā)展趨勢是進行教學的前提

當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發(fā)展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學主要的發(fā)展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。

二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系

現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。

三、高中化學有機化學的教學方法探析

1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標

目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創(chuàng)設更多樣化的學習環(huán)境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。

例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節(jié)部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創(chuàng)設更為有有效的探究性學習環(huán)境，引導學生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力

通過化學教材中所設置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學的知識體系

教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學素養(yǎng)，從而有效提升有機化學的教學質量。

四、結語

總而言之，當前我國科學技術發(fā)展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。

參考文獻：

[1]陳喜有.高中化學教學中優(yōu)化有機化學教學方法[J].中學生數理化（教與學），2016（12）：9.

[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.

[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

有機化學方向范文第2篇

關鍵詞：有機化學實驗；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0042-02

化學是一門實驗性的科學，而有機化學實驗是一門獨立的化學基礎課程，該課程目的在于訓練學生基本的有機化學實驗操作技能，讓學生掌握簡單有機化合物的合成、純化及結構測定方法；加深學生對化學基礎理論、基本知識的理解，提高觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹和實事求是的科學態(tài)度。在高等師范院?；瘜W專業(yè)教學計劃中，有機化學實驗所占的學時比重比較大，實驗教學對于培養(yǎng)化學專業(yè)人才的重要性是人所共知的，所以有機化學實驗的教學不容忽視。在過去的二十多年教學過程中，我們深刻體會到在有機化學實驗的教學中首先要強化技能訓練。下面談談我們在有機化學實驗教學改革與實踐的體會。

一、改革實驗教學內容，突出操作技能訓練

1.弱化性質實驗，增加制備及綜合性實驗。有機化學實驗一般由性質實驗、基本操作實驗、制備實驗所組成。而目前高師通常所用的教材為華南師大等五校合編的？有機化學實驗？（由高等教育出版社出版），此種實驗類型只是驗證了原先從教材中得知的結論，學習過程相對來說缺乏探索的樂趣。因此，在教學改革過程中增加設計性實驗成了當前教學改革的一個重要方向。通過這種改革，我們淡化了原有有機化學實驗教學的知識體系，而更注重于學生的基本操作、制備及綜合性實驗操作技能和產物的分離提純方法等能力的訓練上面。

2.增加開放性質實驗。我們在實際教學過程中，根據中學化學教師教學的實際需要，對有機化學實驗教材中的性質實驗由傳統(tǒng)的驗證型性質實驗改為設計型性質實驗，在實驗室的開放時間段，讓學生有所選擇地完成有機化合物性質實驗的操作。

3.規(guī)范實驗操作。高師化學專業(yè)是培養(yǎng)中學化學教師的搖籃，它要求學生有較強的動手能力。有機化學實驗作為培養(yǎng)優(yōu)秀中學化學教師的一門重要課程，它直接和長久地影響著學生的素質和能力。因而在有機化學實驗操作過程中要求學生操作規(guī)范化，隨著實驗課程的進行，教師的指導重點也應有所改變。通過每次實驗對每一個基本實驗操作的反復訓練，結果表明這種做法確實加強了本科生的實驗操作能力，而且使他們養(yǎng)成了良好的規(guī)范實驗操作的習慣。

二、開設設計性實驗，培養(yǎng)學生科研素質

1.增設設計性實驗，可以培養(yǎng)學生科研素質。有機化學實驗的目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是要在以后的實際工作中提高分析問題和解決問題的能力。因此，在有機化學實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環(huán)節(jié)。高師院?；瘜W專業(yè)學生在大二階段普遍地學習勁頭較足，特別是那些有意向報考研究生的本科生，會強烈要求有機會自己設計一些實驗探究的項目。這種情況下，我們可以讓這些學有余力的本科生在周末或其他課余時間來完成自己設計的有機化學方向的實驗以補充專業(yè)基礎課時間和實驗設施的不足。在實施實驗前要求學生做好充足的準備，實驗設計要求首先進行同學間討論，寫成預習實驗報告后交給專任實驗教師檢查，并讓專任教師提出建議后再形成完善的思路。選擇讓在進入實驗室前有充足準備的本科生進行探究實驗，這樣不僅有利于達到預期效果，也能防止實驗安全方面不良事故的發(fā)生。例如針對我校有機化學專業(yè)研究生有糖化學的研究方向，我們特開設了設計性實驗“2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的制備”。實驗課前要求先查閱文獻，根據前面所學知識和所查閱的文獻確定合成2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的路線。實驗實施前教師先通過檢查，認為實驗路線及步驟可行后再開始實施。實驗過程中若出現某些問題先要求學生自己解決，若解決不了，可以同學間或師生間進行討論，實驗結束后小組間進行比較和總結。通過此類設計性的有機化學合成實驗，可以培養(yǎng)學生有機合成實驗路線與步驟的設計、操作、結果分析及獨立解決實際問題的能力，全面系統(tǒng)地訓練學生有機化學實驗操作技能和科學研究的素質，為本科生以后的工作及繼續(xù)深造打下堅實的基礎。有機化學（及實驗）的兩大支柱為有機合成與有機分析，在有機合成過程中所合成的產物的分離提取及結構鑒定也離不開有機分析。如何從天然產物中進行分離提取某一有機化合物大學有機化學實驗教材中只涉及了生物堿的提取，如黃連中提取黃連素和茶葉中提取咖啡因。這兩個實驗只涉及簡單的回流及升華法進行分離提取，以及薄層色譜技術，尚未涉及天然產物分離提取研究中普遍采用的柱層析（或稱為柱色譜）分離技術，而且如何進行產物的結構鑒定尚未涉及。因此，在有機化學實驗教學中開展生產實踐性實驗內容，是提高學生實踐能力、提高學生考研與就業(yè)競爭力亟待解決的一個關鍵問題。為此我們增加了一個以類胡蘿卜素的分離提取及結構鑒定的設計性實驗。以從蕃茄中分離提取蕃茄紅素或胡蘿卜中提取胡蘿卜素為研究目標，要求學生通過文獻查閱和優(yōu)選實驗條件，尋找出一種適合于實驗室學生實驗的低成本、綠色環(huán)保的實驗方案。通過專職教師的檢查后再實施。通過本實驗，學生掌握了天然產物分離提取常用的柱層析技術，學會了用薄層色譜檢測有機化合物的技術，并學會用旋轉蒸發(fā)儀進行濃縮的技術，以及用波譜分析法測定有機化合物結構的方法。通過該實驗教學，也使本科生的有機化學實驗教學緊密與現代科學研究相結合，從而提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.高水平科研教師參與實驗教學。有機化學綜合性實驗和設計性實驗對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常關鍵的，此類實驗具有所需專業(yè)知識多、需要綜合運用和實驗難度大等特點。開設此類實驗的目的是要提高本科生綜合運用多學科知識與實際工作中分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生對專業(yè)知識綜合運用的能力，以及實事求是和嚴謹的科學態(tài)度。如果能充分利用現有的高校科研資源，將科研背景、專職的科研教師融入有機化學實驗教學中，可以幫助本科生在較短的時間內完成一些綜合性設計實驗，將對學生專業(yè)知識的運用及創(chuàng)新能力的提升起到非常大的幫助。高校科研教師參與有機化學實驗教學也能保證實驗教學隊伍的穩(wěn)定和實驗教學水平的提升，也可為有機化學實驗教學注入新的研究方式和實驗教學思維，并有力地促進有機化學實驗課內容和教學思想的更新。在設計性實驗指導過程中如果能有較高水平的科研教師在有機化學實驗思路和實驗方法上給予適當地指導，對本科生的科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有很大的幫助，這樣培養(yǎng)出來的學生才能滿足社會對創(chuàng)新型、實用型人才的需求。

總之，我們經過多年的有機化學實驗教學改革與實踐證明，高師有機化學實驗教學改革是今后高師化學教學中的一項長期而艱巨的任務，培養(yǎng)化學專業(yè)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是當前和今后的教學目標，是當今時代的需要，也是化學教育的新課題。因此，高校教師需要更新教育理念，當好主導，把握新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，為社會培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新能力的人才。

有機化學方向范文第3篇

關鍵詞：有機化學;教學改革;教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0092-02

有機化學作為應化專業(yè)四大基礎課程之一，學習結果直接影響后續(xù)課程如有機合成化學、有機立體化學、高等有機化學、生物有機化學等各門課程的學習，同時影響學生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農林院校有機化學課程作為一門公共基礎課，幾乎涉及所有的專業(yè)范圍，包括在食品科學與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術、動物科學、植物科學與技術等各專業(yè)中。隨著有機化學學科的快速發(fā)展，教學改革的不斷深化，如何提高教學質量，讓應化專業(yè)學生在農林院校的各專業(yè)中凸顯“專業(yè)”優(yōu)勢，為下一步的專業(yè)課及其他訓練奠定良好的基礎，成為現階段亟待解決的問題之一。針對有機化學課程教學中存在的一些問題和弊端，結合學科特點，我們在有機化學課程教學體系的構建及改革上進行了探索，主要在以下五個方面進行了嘗試：增加課時、選用合適教材;調整教學內容、理論和實驗相結合;更新教學方法和手段;建設高水平教學團隊、設置2+2上課模式;增加隨堂測驗、課程論文設計、增設presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應化專業(yè)有機化學課程的教學效果，在教學反饋中評價較好。

一、課時及教材建設

以前應化專業(yè)有機化學課程設置為兩個學期，64+40，共104學時。以胡宏紋版的《有機化學》教材為例，上、下冊共三十一章，按照教學大綱要求，教師對教學內容反復精簡，采用“滿堂灌”的教學方式，也只能將書中的基礎內容點到為止，很難顧及學生的消化、理解能力，更談不上學習興趣的培養(yǎng)或知識擴展，很多學生跟不上教師的教學思路，慢慢放棄有機化學的學習。另外，由于時間限制，沒辦法在課堂列舉相應實例或集中講解每章節(jié)的課后習題，結果導致很多學生反映，課堂上教師所講的內容聽懂了、理解了，但做課后習題卻無從下手。所以，課程改革首要解決的問題就是保證課時數，我們將有機化學課時數調整為64+64，共128學時。保證時間，才能讓學生全面了解基礎有機化學知識，掌握基本化學反應及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，這本教材有些輕理論，偏合成和機理?；A有機化學，要重在“基礎”，強調從整體上初步理解有機化學知識體系。鑒于學生的學習、理解能力和考研內容范圍，我們以胡宏紋版的《有機化學》教材為主，王積濤版《有機化學》和刑其毅版《基礎有機化學》為輔，從基礎概念到官能團的性質，再到化學反應及合成方法，最后是機理，由簡入深地完成教學課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎有機化學習題解析》和朱瑋版《有機化學學習指導-解讀、解析、解答和測試》中精選類型豐富的教學例題來增加課堂練習環(huán)節(jié)，使學生更好理解所講知識要點、突破教學難點，為增強教學效果奠定基礎。

二、調整教學內容，理論和實驗相結合

適當增加課時數，確定選用教材后，我們對章節(jié)內容進行了調整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應調整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對映異構和二十一章的立體化學內容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應以及第三十一章的芳香性也進行了合并。我們還對教材內容進行了適當的取舍，如自學質譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節(jié)內容講完之后會適當介紹與之相應的有機化學拓展性知識和化學發(fā)展史。考慮到應化專業(yè)沒有設置專業(yè)外語課程，所以在基礎有機化學課上我們適當增加雙語教學內容，一方面為后續(xù)的有機立體化學全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學生開展實驗設計時查找英文文獻更加得心應手。有機化學是一門以實驗為基礎的科學，以往都是實驗課比理論課晚一學期，理論和實驗不同步，達不到預期的鞏固理論知識和培養(yǎng)學生興趣的目的?，F在，我們開展理論課教師兼帶實驗課的教學模式，理論課和實驗課同步進行！將理論學習直接應用到實驗中，從直接觀察到的現象和測得的數據引出基本理論和規(guī)律，增加真實感。該模式可以及時反饋實驗中出現的問題，然后在理論課上針對實驗中出現的現象進行理論分析。另外，我們還將實驗內容劃分為基礎實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新實驗?；A實驗重在有機實驗操作技能的全面訓練，針對學生對有機化學實驗重操作，輕設計的現象，在完成基礎實驗后，增設1～2個綜合實驗和創(chuàng)新實驗，即由教師指導，學生通過查閱大量的文獻，設計實驗方案、合成、處理、測試、分析實驗結果等，以此促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、教學手段和教學方法建設

傳統(tǒng)有機化學教學手段是簡單地將教材內容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學生聽，課堂乏味，學生的主體作用得不到發(fā)揮。面對無法阻擋的技術進步，我們也勇敢嘗試新技術，提高教學質量。首先，選用多媒體授課的教學模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學內容，教學效果非常好。動畫技術的運用使教學課件的設置符合學生的認識規(guī)律和思維過程，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解。其次，重視模型在教學中的直觀作用，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果。再次，我們試圖嘗試“翻轉課堂教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課下練習。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生成為老師，老師成為導師，從“以教為主”慢慢過渡到“以學為主”，讓教與學真正相長，從而達到更好的教學效果。最后，我們充分利用網絡媒介，利用FTP進行課件公開，方便學生查閱;創(chuàng)建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。

四、教學團隊和2+2上課模式建設

建設一支高水平的教學團隊，對本科教學質量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機化學教學都是一位教師獨立承擔所有的教學任務，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)。針對這一問題，我們組建了由師德好、業(yè)務精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機化學課程教學團隊。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團隊除上好每一次課外，成員之間定期討論教學內容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學資源和備課元素，制作有機化學電子教案及編寫適合學生期中、期末和考研的習題庫。另外，不定期邀請國內外高校的有機化學教學名師來校示范教學，對教學團隊成員進行培訓，提高教學團隊成員的授課能力。

以前應化專業(yè)四個班，120人左右的課堂，坐在后面的學生有時根本聽不清教師在講什么，很難達到師生互動，課上經常出現玩手機、睡覺、聊天、學其他課程的現象。針對這一問題，我們將大班化成小班，即設置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問或者課堂上互動困難的現象都得到了緩解，增加互動，拉近了師生距離，有機化學的學習良性循環(huán)，有效提高了教學質量和效果。

五、考核方式建設

以往有機化學的考核方式是平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的評定以出勤和作業(yè)為準，靠點名評定出勤，浪費時間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現象。因此，以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很大弊端?；谶@些問題，我們對考核方式進行了改革：首先，增設隨堂測驗環(huán)節(jié)。一學期進行四次隨堂測驗，用以督促學生及時復習所學知識。這樣，一方面減少學生期末的考試負擔，另一方面前幾章內容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學習打好基礎。其次，增加設計性、綜述性的課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對學生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實地反映出學生在有機化學方面的理解水平，同時也為以后本科畢業(yè)論文設計奠定良好基礎。最后，增設presentation環(huán)節(jié)。學生自由選擇發(fā)表內容，如有機化學課程學習感觸;感興趣的某類反應;進入實驗室的學生，也可以把自己的實驗內容、結果、收獲等和大家分享。

通過上述五方面改革措施的實施，我們初步構建了適合農林院校應化專業(yè)的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確地把握有機化學的學習方向，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎。有機化學教學改革需要不斷進行觀念和方法更新，我們將在實際教學工作中不斷積累經驗，以便更好地為學生服務、為教學服務。

參考文獻：

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[4]裴偉偉.基礎有機化學習題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

有機化學方向范文第4篇

關鍵詞：教學改革；有機化學；高校轉型

O65-4

當前，我國正逐步建成世界上規(guī)模最大的教學教育體系，但是隨著經濟的不斷高速發(fā)展，教育體系中存在的問題正逐步凸顯出來，主要表現在人才的供給和市場的需求的不對等需求。大學生就業(yè)難、就業(yè)質量低；而企業(yè)對于自身需求的高質量的應用型人才則需求不到。學生的就業(yè)和企業(yè)的需求出現了不對等的矛盾，為緩解就業(yè)問題中的這一矛盾，教育部等三部委印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，《意見》為地方普通本科高校指明了發(fā)展方向，也正式拉開了精英教育到應用教育的序幕。

有機化學是化學、化工、生工、制藥、食品等領域的基礎課程，有機化學實驗作為進一步鞏固有機化學知識起到關鍵作用，該課程的實際目的是使得學生掌握有機化學專業(yè)的知識并能夠熟練運用所學知識掌握有機實驗的一般操作技能及簡單有機物的合成、分離、提純等一些列操作方法，，通過基礎操作培養(yǎng)學生獨立操作、準確觀察實驗現象、分析及解決實驗問題的能力，為后續(xù)相關課程的學習、畢業(yè)論文打下良好的基礎。

一、高校轉型發(fā)展下有機化學教學方法改革的必要性

有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，是化學中極重要的一個分支，也是高等院?；瘜W體系的四大基礎課程之一。

有機化學又可分為有機合成化學、生物有機化學、物理有機化學、元素有機化學和金屬有機化學等分支。隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，有機化學的教學內容雖然在持續(xù)增加，然而教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，所以教學內容多、學時少也就隨之成為教學工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學學科的教師要傳授給學生的不應該僅僅是定義、公式和實驗方法，而是要盡可能提高學生學習熱情的同時，讓學生更多地了解各種化學現象在現實生活中的作用以及如何準確快速尋求到解決今后所遇到的化學問題的方法和思路。高校有機化學教學要適應新世紀對新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現實應用型模式轉變，以培養(yǎng)真正適應科技發(fā)展需要的復合型人才。

目前，關于傳統(tǒng)的化學教學方法和教學實驗現狀存在一些問題，這些問題在新的高校教育改革形勢下阻礙基礎有機化學的教學和學生們關于課程的學習和理解。主要體現在兩個方面：教學內容和考核方式比較傳統(tǒng)，教學效果欠佳；學生安全意識低，應急能力差。有機化學的教學內容一般不會針對專業(yè)的差異進行適度的延伸，而是傳統(tǒng)的講解、演示，這種單一的教學模式不利于學生挖掘本專業(yè)的側重點，另外對于有機實驗，傳統(tǒng)的實驗考核方法讓學生養(yǎng)成了報告“照搬硬抄”，操作“照方抓藥”的不良習慣，學生很難體會到實驗帶來的樂趣及思考過后的成就感，因此消極對待實踐課程。在實驗過程中，學生接觸較多的有機化學試劑，這些試劑往往是易燃、易爆的有毒試劑，學生在實驗開始之前，很少去了解實驗藥品的毒理特性和安全使用規(guī)范，使用完的藥品隨意排放，另外，在實驗中遇到一些緊急的狀況，如著火、加熱套接口處冒火花等問題便會陷入慌亂、尖叫中。

因此，對于有機化學教學方法改革是十分有必要性的。

二、有機化學教學方法改革方案與實踐應用

1.整合教學內容，為各專業(yè)實驗做好鋪墊

整合有機化學的知識，結合不同的專業(yè)進行針對性的詳細解讀，對于化學專業(yè)的學生，著重理論性的講解，對于化工類學生，多介紹實際應用的知識。對于有機化學實驗課的內容，也要有針對性的選擇，整合一套各專業(yè)均“剛需”的實驗項目，注重實驗思維模式的建立、培養(yǎng)良好的實驗習慣、同時注意實驗內容的銜接性。對于專業(yè)后續(xù)知識開展意義不大的實驗可以適當性的放棄，例如：熔沸點的測定及溫度計的校正實驗，而對于涉及常用操作較多的實驗，例如蒸餾分餾、乙酸乙酯的制備實驗則是必須掌握的。

2.改革教W方法，充分利用資源

隨著網絡平臺的發(fā)展，我們也借此對教學方法進行了改革優(yōu)化，針對專業(yè)知識和專業(yè)性實驗，我們制作了相關的視頻、微視頻課程，對于必須了解的知識和關鍵點，專業(yè)實驗開展的目的和操作均進行了講述，將此視頻在學校的網絡教學平臺，方便學生在上課之前可以進行預習了解，以便于在正式課堂上對于難點進行針對性的學習和把握。

3.改革考核方式，提高學生的興趣

傳統(tǒng)的知識考核方式是進行書面考試，對于實驗考核是實驗報告，這些方式過于單調，并且不能很好的對于學生的學習興趣進行挖掘，針對此問題，需要對于考核方式進行改革。課前，學生通過微視頻進行知識預習，回答老師精心設置的問題，同時提出自己預習中的疑難點； 課中，學生按照教師發(fā)放的實驗操作評分標準給自己評分，做到認識實驗操作，認識自身操作，有的放矢的學實驗技能； 課后，教師通過網絡平臺點評學生的實驗報告，及時學生作業(yè)的優(yōu)缺點，讓學生充分了解自己的“勞動成果”，調動學生的學習熱情； 最后通過隨機抽題的方式完成理論與操作的考核。

三、結語

高校新改革形式下，結合專業(yè)的特點進行針對性教學利于將專業(yè)、就業(yè)更好的結合，將地方辦學的特色凸顯出來，使得高校與所在地的經濟、創(chuàng)新更好的銜接在一起，與經濟開發(fā)區(qū)、產業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新需求對接。

參考文獻

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[2]吳紅梅， 郭宇， 張震斌. 高校有機化學課程教學方法改革探析[J]. 當代教育理論與實踐， 2014（5）：120-121.

[3]黃楠楠. 現代教育教學理念下有機化學課程教學方法的研究與實踐[J]. 時代教育， 2016（7）：66-66.

有機化學方向范文第5篇

金屬有機化合物從廣義上認為是一些具有金屬性質的非金屬元素和碳原子連接的化合物。在金屬有機化學的研究中主要分為兩類，一種是通過研究金屬有機化合物的合成物及其性質；另外一種研究金屬有機合成化學。研究金屬有機物合成物，主要是通過一系列的化學和物理方法來合成金屬有機物，并且研究其化學和物理性質，從而探究這些化合物在高分子材料中的相關應用。金屬有機合成化學是通過采取一系列的方法來研究，金屬化合物如何在合成其它化合物的過程中得到更好的應用?？梢酝ㄟ^一定的方法來得到相關的配體，促進物質的合成；但是其主要目的還是為了研究金屬有機化合物在物質合成中的作用。金屬有機化學綜合了多種學科的優(yōu)勢，包含了無機化學、有機化學、材料學、晶體學等多種學科。特別是金屬有機化學中研究不對稱有機合成的過程中，具有重要的基礎性作用，而且對于現代有機化學研究具有重要的意義。

1）利用已知的金屬有機化合物的反應來研究新的化合物的合成。

現在已經比較熟悉的金屬有機化學的反應有雙取代、三取代烯烴；炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯串聯反應；亞胺烷基反應；1，3-雙烯等的立體合成以及四異丙氧基鈦的促進還原烯化反應。其中炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯串聯反應是由我國獨立研究發(fā)現的金屬有機反應，而且這一反應的發(fā)現有些的解決了猝滅C-Pb鍵。雙取代、三取代烯烴和1，3-雙烯等的立體合成主要是通過以硒等化合物的價鍵結構，以及金屬有機化合物的基元反應為基礎，同時也結合了新的有機合成的方法，將金屬原子或者其它類金屬原子導入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳連接的雙官能團試劑，并且在過渡金屬的催化作用性發(fā)生偶聯反應，發(fā)展了多種雙取代、三取代烯烴等。這一理論方法一在多種模式下的風雨中，用來合成各種不同性質的烯烴。亞胺烷基反應在我國的有機化學研究中發(fā)展比較快，目前已經開發(fā)了多個亞胺丙烯基化反應。四異丙氧基鈦和三苯膦可以促進還原烯炔反應，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。這些相關的金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究中取得了明顯的進展，而且促進了金屬有機化學交叉學科的發(fā)展。

2）對金屬有機化學反應規(guī)律的研究。

在金屬有機化學的研究中，逐漸發(fā)現了金屬有機化合物在雙等瓣置換以及加合等瓣置換等化合物中的選擇性合成。這是金屬有機化學規(guī)律研究中的最具代表性的反應，通過研究金屬有機化合物在單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現了橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時和兩分子簇方式等瓣置換反應。

二、金屬有機化學的應用分析

1）金屬有機化學氣相沉積技術的應用。

金屬有機化學氣相沉積是將容易在低溫下揮發(fā)的金屬有機化合物作為前驅，并且在預加熱襯底表面下發(fā)生氧化或者還原反應有機分解等而最終制造出成品或者薄膜的技術。金屬有機化學氣相沉積技術和傳統(tǒng)的化學沉積方法相比，其沉積溫度更低，而且能夠在物質的表面下形成不同的薄膜，在金屬氧化物、半導體元件中等薄膜材料的研究中得到了廣泛的應用。金屬有機化學氣相沉積反應是一種非平衡狀態(tài)下的反應，外延層的生長速度和組織充分受到了溫度、金屬有機前軀體濃度有機基體表面的狀況等因素的影響。金屬有機前軀體作為反應中的重要物質，主要是有金屬鹵化物、金屬氫化物、金屬有機化合物組成。金屬有機化合物和其它的金屬化合物相比在沉積溫度、毒性等方面具有一系列的優(yōu)勢，而且大部分金屬化合物都屬于容易揮發(fā)的液體或者固體，容易進入到反應室中。作為金屬有機化合物的前軀體，應當具備相關的特點，例如在室溫下的化學現在穩(wěn)定，而且蒸發(fā)的溫度低，蒸發(fā)的速度比較穩(wěn)定，分解的溫度低而且沉積速率容易控制等；高沉積率可以應用到沉積厚度比較大的涂層，沉積速度低的可以應用到半導體薄膜的沉積中。同時在沉積的過程中對環(huán)境沒有污染，不會產生其它的雜質，而且不易自燃爆炸等。金屬有機化學氣相沉積技術作為氣相外延的一種，逐漸成為半導體化合物材料氣相外延生長的重要技術手段。

2）含碳硼烷金屬有機化學的研究和應用。

硼作為形成多種類化合物中的類金屬元素，可以形成碳硼烷、金屬碳硼烷等多種化合物。近年來金屬碳硼烷化學的研究不斷的深入，人們對于金屬碳硼烷的性質也有了更多的了解。碳硼烷分子對于光、熱、氧化劑以及酸等的穩(wěn)定性比較強，而且其功能比較優(yōu)異，可以用來作為改變材料的性質。還有碳硼烷基的聚合物材料可以用來作為陶瓷前軀體、基體樹脂、碳/碳復合材料等，可以作為材料表面的涂層來提高耐熱和耐氧化性。金屬碳硼烷多層結構還可以用來開發(fā)具有光學、電磁性質的新材料，用來作為數據才存儲和恢復等。通過將碳硼烷結構引入到藥物分子中，可以借用硼中子來治療癌癥等。

三、結束語