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生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文第1篇

摘要： 現(xiàn)行的高中生物新課程，在教學(xué)中教師應(yīng)注意知識(shí)講授范圍，難點(diǎn)的確立，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力，要注意挖掘教材中內(nèi)含的知識(shí)，注意教學(xué)的藝術(shù)和對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注意教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃等，只有這樣方能提高課堂效率，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程 生物教學(xué) 問(wèn)題

現(xiàn)行的高中生物必修內(nèi)容部分，雖然有指導(dǎo)性的《課標(biāo)》，但不同的教材版本、異樣的編排體系、風(fēng)格迥異的小資料知識(shí)的選取等，這些都給教師課堂具體施教帶來(lái)了很多的困惑和疑問(wèn)，有些知識(shí)內(nèi)容講還是不講？講，教學(xué)時(shí)間明顯不足，不講，每年的高考部分試題及平時(shí)的模擬練習(xí)常有出現(xiàn)。新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑；存在著沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。面對(duì)這些不解，通過(guò)筆者對(duì)《課標(biāo)》的鉆研和近三年新考綱的研習(xí)，以及三年多的課堂實(shí)踐，生物課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿(mǎn)，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活。課堂教學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿(mǎn)足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

1.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問(wèn)題形式體現(xiàn)，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。

3.創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無(wú)序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn)主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。

四、注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文第2篇

    當(dāng)前中學(xué)生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,但有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成是負(fù)擔(dān),在此情況下如何從生物教學(xué)中尋找突破口,激發(fā)學(xué)生的興趣,搞好搞活教學(xué)是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師,對(duì)生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,有過(guò)擔(dān)憂也有過(guò)困惑,我想更重要的是應(yīng)該著重思考,作為一名生物教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng),優(yōu)化生物課堂教學(xué)。下面我就結(jié)合自己生物教學(xué),談一談對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟想法。

    一、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

    1、注重激勵(lì)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

    課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所,也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺(tái)。在我們的生物教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的學(xué)生,上課不認(rèn)真聽(tīng)講;平時(shí)不完成作業(yè);不遵守紀(jì)律……在你面前一無(wú)是處的學(xué)生可能比比皆是,我們可能會(huì)覺(jué)得他們多的是缺點(diǎn),少的是優(yōu)點(diǎn),那么在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下,我們?cè)撛鯓痈淖儗W(xué)生的現(xiàn)狀,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生來(lái)喜歡生物課呢?幾年的生物教學(xué)讓我深深地體會(huì)到生物是一門(mén)非常講究教學(xué)藝術(shù)的課程,一堂課教學(xué)任務(wù)可能有很多,但作為一名生物教師我們應(yīng)該注重課堂氛圍,融洽課堂氣氛,注重在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文第3篇

一、新舊理念的協(xié)調(diào)問(wèn)題

“新”不是趕時(shí)髦。對(duì)于舊的教育理念要一分為二地看待，其中有糟粕有精華。面對(duì)新課程，我們思考的問(wèn)題有“舊”課程的局限在哪里？“舊”課程是否一無(wú)可?。咳绾伟选芭f”課程中的有益成分拿來(lái)為新課程所用？

二、新舊教材的銜接問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，生物課程綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需要和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，課程內(nèi)容選取了10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)主題都有相應(yīng)的較為集中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在新舊教材中都安排了大量的探究活動(dòng)。舊教材中教學(xué)目標(biāo)是寫(xiě)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，但真正落實(shí)的并不多，教師講授空洞乏力。而新教材更加重視探究學(xué)習(xí)，要求人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，既面向全體學(xué)生，又考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高。

三、新舊模式的更替問(wèn)題

一談及傳統(tǒng)教學(xué)便以為全是糟粕，在改革的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中合理的部分和精粹都一并揚(yáng)棄了，課改仿佛來(lái)自一個(gè)全新的世界，這種割裂歷史的觀點(diǎn)也是有害的，因?yàn)楦母锸窃谶^(guò)去的基礎(chǔ)上興利除弊，如果割裂歷史，課改也就失去了課改的必要。片面理解新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐性的要求，忽視內(nèi)容需要，片面追求形式的新穎，為活動(dòng)而活動(dòng)，為啟發(fā)而啟發(fā)，其結(jié)果是本末倒置。

四、新舊評(píng)價(jià)的過(guò)渡問(wèn)題

中考與課程改革最后的落實(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題如何解決，這也是當(dāng)前無(wú)法回避的問(wèn)題。大家都困惑，中考中新課程的新東西到底能否呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)？呈現(xiàn)多少？比如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)生物課本中，探究性學(xué)習(xí)新課程占6個(gè)課時(shí)，可見(jiàn)在新課程中所占的分量，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處的意圖，但是通過(guò)中考來(lái)呈現(xiàn)卻很難。一旦中考無(wú)法體現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的實(shí)際情況就是新課改名存實(shí)亡。

筆者認(rèn)為，生物新課改應(yīng)從以下幾個(gè)方面突破。

策略1：明確生物教師的角色定位

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中產(chǎn)生了一種新的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，游泳池外教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。

策略2：提升生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

一要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是成為一名優(yōu)秀生物教師的前提?！百Y之深，則取之左右逢其源?！币m應(yīng)初中生物課改的需要，教師必須具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，講課才能游刃有余。試想，如果教師沒(méi)有“一桶水”，何以給學(xué)生“一碗水”，何以傳道、授業(yè)、解惑呢？特別是生物教學(xué)，包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富，如果不潛入其中、深入鉆研就很難掌握精髓。

二要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)?！鄙锝處熢诖蚝脤?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要廣泛涉獵諸如化學(xué)、地理、物理等其他學(xué)科知識(shí)。很難想象，一個(gè)對(duì)地理、化學(xué)等知識(shí)一無(wú)所知的教師，能把《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》《生態(tài)系統(tǒng)中的碳—氧平衡》之類(lèi)的課講得精湛透徹。

三是提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。生物教師應(yīng)善于聯(lián)系生活將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。這就要教師追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

策略3：構(gòu)建開(kāi)放的生物課堂

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建起開(kāi)放的生課堂，能極大地激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、合作交流、樂(lè)于探究的教與學(xué)的環(huán)境下，弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新實(shí)踐，共同發(fā)展。

①?gòu)纳鐣?huì)生活中學(xué)習(xí)生物

生物學(xué)科源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活。教師如果忽視社會(huì)生活這個(gè)源頭活水，生物教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，提高生物教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生能力的目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生主動(dòng)地從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)生物？這就要求學(xué)生能夠在社會(huì)生活的廣闊天地中，靈活、自主地運(yùn)用生活這本活教材，自覺(jué)地學(xué)會(huì)用自己的耳去“聽(tīng)”，自覺(jué)地學(xué)會(huì)用自己的嘴去“說(shuō)”，自覺(jué)地學(xué)會(huì)用自己的手去“寫(xiě)”，自覺(jué)地用自己的心去“感受”。

②從網(wǎng)絡(luò)生活中學(xué)習(xí)生物

網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們的生物教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)由于其新穎性、直觀性和生活化的特點(diǎn)，必然極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。另一方面，網(wǎng)絡(luò)生活必將對(duì)學(xué)生的精神塑造和人格成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響。

策略4.倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文第4篇

高中生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難屬于正?，F(xiàn)象，畢竟高中生物知識(shí)信息量加大、難點(diǎn)增多?？h城高中的學(xué)生由于很大一部分生源是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了學(xué)困生?？h城高中生物教師要認(rèn)清這一現(xiàn)狀，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，設(shè)計(jì)解決學(xué)困生問(wèn)題的優(yōu)化策略。這將是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生成績(jī)和學(xué)生成長(zhǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：

縣城高中；生物；學(xué)困生；成因分析；優(yōu)化策略

新一輪課改正在全面深化和進(jìn)行，在取得一定成果的同時(shí)，一些問(wèn)題仍然存在。例如在縣城高中，由于學(xué)校依舊看重高考的升學(xué)率，以此標(biāo)準(zhǔn)作為教育部門(mén)和社會(huì)的認(rèn)可，達(dá)到穩(wěn)固生源的目的。在縣城高中的總體生源中，農(nóng)村學(xué)生所占比例較高。農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的原因，因而進(jìn)入高中新課堂對(duì)生物學(xué)習(xí)較為不適應(yīng)。然而生物教師在學(xué)校注重升學(xué)率的背景下，在教學(xué)中對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)注力度比較大，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)困生只能是一般性關(guān)心。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越困惑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)無(wú)法提高。其實(shí)學(xué)困生只要堅(jiān)持不放棄并在教師正確和悉心的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性提高的。

1縣城高中生物學(xué)困生的成因分析

1．1缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：

進(jìn)入高中的學(xué)生，還沒(méi)有及時(shí)認(rèn)清生物學(xué)科的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)方法還按照初中學(xué)習(xí)的方法去死記硬背，無(wú)法滿(mǎn)足高中教學(xué)的要求，導(dǎo)致成為生物學(xué)困生。還有些學(xué)生上課前不注重課本的預(yù)習(xí)、上課時(shí)不注意聽(tīng)講、課堂中還沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這些不良習(xí)慣都足以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的困惑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中積極上進(jìn)、消除各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、探尋適合生物學(xué)習(xí)的正確方法才能解決生物學(xué)科的各種困惑。

1．2缺乏信心和毅力：

生物學(xué)困生往往受情緒因素影響較大，經(jīng)常出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)極其不穩(wěn)定。例如一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)莫名的失落，導(dǎo)致對(duì)生物的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，一旦成績(jī)不理想就信心不足，心思無(wú)法放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)很就很難完成。學(xué)困生通常學(xué)習(xí)沒(méi)有堅(jiān)定的毅力。學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種阻力，有些阻力不是輕而易舉就能完成的，必須依靠持久的努力和堅(jiān)定的毅力才能跨越，直至最終超越。

1．3缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性：

生物學(xué)困生對(duì)生物學(xué)科的興趣不是很強(qiáng)烈，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。在縣城高中，理科生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科特別感興趣，而且重視程度十分之高。過(guò)去有句老話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，放眼目前的縣城高中，依舊如此。相反對(duì)于生物而言，學(xué)生認(rèn)為它僅僅是高考的一門(mén)必考科目，不得不學(xué)罷了。學(xué)生把大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力放在了數(shù)理化上面，而且還有語(yǔ)文和英語(yǔ)兩大主科，能留給生物學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，所以很多學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，很多學(xué)習(xí)甚至只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付生物教學(xué)。

1．4缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累：

學(xué)困生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越難，不會(huì)的越來(lái)越多，最后覺(jué)得一切都是那么陌生?；A(chǔ)知識(shí)的重要性顯而易見(jiàn)。生物學(xué)科各個(gè)知識(shí)聯(lián)系是很緊密的，沒(méi)有低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，想要到高三提高生物成績(jī)是很困難的。當(dāng)然還有就是學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，因?yàn)橹锌疾豢忌铮瑢W(xué)困生在初中的時(shí)候根本不重視生物的學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)的掌握只是一知半解。所以，新舊知識(shí)無(wú)法得到銜接，導(dǎo)致學(xué)生到了高中后出現(xiàn)生物學(xué)困的現(xiàn)象。

1．5教師監(jiān)管不力：

很多學(xué)困生在課堂做小動(dòng)作或者溜號(hào)的時(shí)候，生物教師認(rèn)為學(xué)生只要不影響其他人學(xué)習(xí)，只是對(duì)其采取簡(jiǎn)單的警告。久而久之，學(xué)生對(duì)教師不懼怕，覺(jué)得教師好像不敢得罪自己似的，接下來(lái)會(huì)更加放縱，于是上生物課做其他學(xué)科作業(yè)或者打瞌睡的事情就可能出現(xiàn)。試想學(xué)生一旦出現(xiàn)這種狀況，生物一定難以學(xué)好。以上特例說(shuō)明，生物學(xué)困生與教師的監(jiān)管不力有直接關(guān)系。試想教師如果能“鎮(zhèn)得住”學(xué)生，使學(xué)生上課能夠鉆心聽(tīng)講，生物學(xué)困生的出現(xiàn)將大打折扣。

2解決縣城高中生物學(xué)困生的優(yōu)化策略

2．1教師要經(jīng)常和學(xué)困生溝通：

教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流思想。對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度要及時(shí)糾正，對(duì)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法要及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)制止。逐漸使學(xué)困生擺脫生物學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方式從而向正確的學(xué)習(xí)軌道并攏。教師只有經(jīng)常和學(xué)困生溝通才會(huì)了解學(xué)生的困惑原因，通過(guò)采取相應(yīng)的解決辦法提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2．2教師要積極肯定和鼓勵(lì)學(xué)困生：

有些學(xué)困生心理脆弱，生物學(xué)習(xí)的不見(jiàn)起色，會(huì)打消學(xué)生的興趣和上進(jìn)心。因而教師要采取各種評(píng)價(jià)機(jī)制積極肯定學(xué)困生，使學(xué)生逐漸樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使生物成績(jī)的提高。學(xué)困生一旦產(chǎn)生提高和進(jìn)步，哪怕只是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到進(jìn)步的刺激和快樂(lè)。促使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)持久保持熱情和興奮狀態(tài)，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的付出終究會(huì)有回報(bào)。

2．3學(xué)困生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率：

學(xué)困生的進(jìn)步離不開(kāi)自身的努力。首先要對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)重視的理念，其次在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，最后在學(xué)習(xí)中要認(rèn)真鉆心，利用最短的時(shí)間掌握最牢靠的知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)困生只要不放棄，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，一定會(huì)丟掉學(xué)困生的帽子。

總之，生物學(xué)困生的問(wèn)題在縣城高中依然存在，當(dāng)然造成學(xué)困現(xiàn)象的因素有很多，學(xué)生自身的原因占很大比例。任何一名教師，從本質(zhì)上并不想讓任何一名學(xué)生落伍，教師的使命和職責(zé)激發(fā)生物教師在高中的教學(xué)中要積極思索和解決學(xué)困生的方法和策略。相信通過(guò)師生的共同努力，學(xué)困生可以早日擺脫學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。

作者：于永純 單位：農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］杜靜梅．高中生物學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探索［D］．東北師范大學(xué)，2007．

生物教學(xué)中的問(wèn)題和困惑范文第5篇

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)模式

二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的高新科技空間。雖然生物屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生只能抽象的記憶，很多農(nóng)村學(xué)校條件差，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)法開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)生物的了解只能從書(shū)本上知道一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為要求發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教師要從“傳授者”變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的支配者變?yōu)榻M織者，從教書(shū)匠變?yōu)檠芯繂T。而我們生物學(xué)科就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，要善于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，采用多種方式促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。筆者通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)談一下對(duì)自己的教學(xué)反思。

一、對(duì)課堂教學(xué)的反思

首先教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)提出問(wèn)題討論探究解決新問(wèn)題建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。其次是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

二、對(duì)教學(xué)模式的反思

首先在生物教學(xué)中，既要注意讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力來(lái)自學(xué)教材，思考問(wèn)題，又要了解初中生物教材哪些知識(shí)在小學(xué)自然課上已學(xué)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，不用再教，哪些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能學(xué)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，哪些拓展、延伸了，該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好。生物課堂可以分為概念課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、探究課、習(xí)題課、以及演示、探究等。課型不同，在運(yùn)用35+10模式時(shí)間分配和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)時(shí)應(yīng)有所變化。而我一直在思索這些課應(yīng)該安排怎樣的環(huán)節(jié)，如何來(lái)具體實(shí)施。其次是在“35+10”的課堂模式中如何引導(dǎo)學(xué)生做到有效的預(yù)習(xí)。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該打造屬于自己的高效課堂。而課堂是否高效與預(yù)習(xí)也息息相關(guān)，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)于預(yù)習(xí)在座的每位教師都有自己的想法和做法。我想是不是初期我們將預(yù)習(xí)問(wèn)題作業(yè)化，在每一節(jié)課后都結(jié)合下一節(jié)的內(nèi)容布置幾道精心設(shè)計(jì)的小題做在作業(yè)本上，通過(guò)教師的批改，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就能一目了然，因?yàn)闆](méi)提任何要求的預(yù)習(xí)往往得不到學(xué)生的重視和實(shí)施，沒(méi)法進(jìn)行有效檢測(cè)的預(yù)習(xí)也只是一種口頭的教學(xué)行為，效果往往不明顯。最后思考怎樣安排生物課堂中學(xué)生的活動(dòng)，并且活而不亂，課堂秩序井然。我一直在思索：教了十幾年的課今天有一種不會(huì)上課的困惑是因?yàn)槭裁?？是因?yàn)槲覀円恢睕](méi)有反思自己的課堂，我們真的是我的課堂我做主的真正踐行者，我們沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)、活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以也就造成了今天的困惑和迷惘。對(duì)于生物課堂，如何處理好演示實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)概念的學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)等我都在不停的思考。如何合理安排學(xué)生自學(xué)看書(shū)，練習(xí)、演板、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和要求，如何設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題等。如果35+10運(yùn)用的好，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好，也可以及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋信息，喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意思，切實(shí)的做到培優(yōu)、補(bǔ)弱。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮校本課程的重要作用，重在幫助學(xué)生建立起課本知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，以此來(lái)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永華.新課改下的初中生物教學(xué)[J].吉林教育,2010,02.