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文學現(xiàn)象分析報告范文第1篇

自讀研，黃國華開始接觸統(tǒng)計專業(yè)以來，到現(xiàn)在剛好過了二十年。這二十年，他馳騁于海關(guān)統(tǒng)計領(lǐng)域，與數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)而來的分析、預測預警報告相濡以沫。海關(guān)統(tǒng)計系統(tǒng)幾項具有填補國內(nèi)空白意義的項目，由他設(shè)計、組織、參與完成。這二十年，開拓，是考驗和成就他的重要詞匯。

工作對象的最基本素材便是數(shù)據(jù)。黃國華經(jīng)常和同事們說，我們的報告需要有靈魂，那就不僅僅是把數(shù)據(jù)簡單地擺出來，必須要像藝術(shù)一樣有創(chuàng)作性，要讓數(shù)據(jù)出思想。

工作之初，黃國華組織完成的統(tǒng)計分析報告，經(jīng)海關(guān)總署報國務(wù)院，逐漸成為影響外貿(mào)政策的重要依據(jù)。“成就感由此而生，組織撰寫分析報告的干勁就更足了了?！?/p>

好的統(tǒng)計報告要不刻板、有思想而又清晰精煉，出這樣的報告是黃國華的長項，這源于他“文理兼修”的學生時代的鍛煉與積累。1988年，黃國華考入北京科技大學，學的是機械工程，完全的工科專業(yè)。但同時他又是學校文學社的風云人物，典型的文學青年，詩歌、小說、散文經(jīng)常在文學雜志上發(fā)表。1992年考入中國人民大學，跨專業(yè)地學了統(tǒng)計學。統(tǒng)計是經(jīng)濟學中與理工科較近的專業(yè)，黃國華的選擇是不想徹底棄理從文，他還是要文理兼具。期間，邊讀書邊做兼職記者。通過對企業(yè)、企業(yè)家的采訪，他一方面用當下的社會現(xiàn)象來印證所學理論，另一方面也用所學理論來剖析社會現(xiàn)狀。這是他理論學習盡快升華的過程。

黃國華來自湖北農(nóng)村，成長的年代正是農(nóng)村經(jīng)歷重大改革的時期，因此對農(nóng)村的經(jīng)濟變化比較了解，但對城市相對陌生，無論是經(jīng)濟現(xiàn)狀還是生活本身。通過采訪，增加接觸社會的機會，讓他對都市經(jīng)濟和社會發(fā)展的認識也越來越清晰。

和所有經(jīng)歷過這個時期的人一樣，大學和研究生這七年，是他知識、學識與對社會認知全面成長的時期。文理并進，黃國華主動鍛煉了自己既嚴謹又靈活的思維習慣，不散漫又不拘泥?！案匾氖切纬闪艘曇伴_闊的世界觀的基礎(chǔ)?！背齾s年少激情和內(nèi)心揮灑的需求，對文學、文字的熱愛讓黃國華在統(tǒng)計學的學習與工作中，更勇于創(chuàng)新、開拓，甚至漫卷不羈。

1995年，黃國華畢業(yè)的時候，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對人才的渴求明顯。市場中人才缺乏，名牌大學的碩士，有很多可以選擇的職業(yè)道路，比如出國，跨國公司、大國企，部委公務(wù)員等。對改革開放有所認識的黃國華認為，開放必將是我國長久堅持的大方向，海關(guān)系統(tǒng)可以接觸對外開放的最前沿信息，因此，他選擇了海關(guān)。

剛到海關(guān)總署統(tǒng)計司的時候，盡管計算機已經(jīng)有所應(yīng)用，但傳統(tǒng)工作方式依然占主流，不少人單手單指在鍵盤上動作，做的也就是打字寫報告的工作。而數(shù)據(jù)的電子化、網(wǎng)絡(luò)化都遠沒有普及，查詢、分析功能更是困難。不過，黃國華還是積極寫報告，出研究統(tǒng)計分析的產(chǎn)品。真正能夠?qū)⒖焖侔l(fā)展的計算機技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘工作結(jié)合起來，實現(xiàn)人機互動，并取得顯著成果，還要到本世紀之初。

1998年，黃國華有機會去日本學習。那是一個由國際貨幣基金組織在東京舉辦的，面向全球招生的專業(yè)學習課程，在中國只錄取了六人。當時，黃國華以滿分的考試成績，成為其中一員。國際專家授課，黃國華全面系統(tǒng)地接觸了西方的經(jīng)濟學和政策科學理論，這與他在研究生期間學習的帶有計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟學內(nèi)容有很大不同。新知識只是收獲之一，更重要的是開闊了視野。世紀初的日本正延續(xù)著經(jīng)濟輝煌，日本的社會以及國際化的課堂，都讓黃國華斬獲頗豐。

2000年，日本的學業(yè)結(jié)束。在職業(yè)道路上，黃國華再次面臨艱難選擇。與研究生畢業(yè)時的選擇有所不同的是，這次更突出物質(zhì)的誘惑。這個時期，正是跨國公司在中國快速發(fā)展的階段，企業(yè)對高端人才的需求迫切。像黃國華這樣有外貿(mào)工作經(jīng)驗、有經(jīng)濟學專業(yè)背景，有對國內(nèi)進出口企業(yè)和市場數(shù)年的了解，確實是企業(yè)需求的最佳人選。不過，最終黃國華還是放棄了留在國外和跨國公司的機會，繼續(xù)回到海關(guān)統(tǒng)計司工作。2001年，中國正式加入WTO，他更加堅信，進出口統(tǒng)計分析、監(jiān)測預警等對中國經(jīng)濟發(fā)展意義愈加重大。海關(guān)統(tǒng)計能做什么？必須做什么？這是當時黃國華不斷思考的問題。

監(jiān)測預警，是他思考的一個火花。2002年，中國海關(guān)開始獨立開發(fā)進出口監(jiān)測預警系統(tǒng)，黃國華是這一項目的組織者和主要完成人?！霸陧椖拷ㄔO(shè)之初，希望能夠得到美歐等發(fā)達國家和地區(qū)的技術(shù)和經(jīng)驗支持，但被婉拒了?！秉S國華說。因此，這套系統(tǒng)完全由海關(guān)自行開發(fā)設(shè)計，三年后建成并運行。采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計描述、分析集成、模型運算，發(fā)出市場預警信號，準確及時有效。運行之后，迅速成為對外貿(mào)易行業(yè)最重要的數(shù)據(jù)源和權(quán)威的分析信息。對國家宏觀調(diào)控和外貿(mào)行業(yè)企業(yè)來說，這套監(jiān)測預警系統(tǒng)意義重大。目前，第二期也正在著手開發(fā)。

期間，黃國華取得了中國人民大學經(jīng)濟學博士的學歷和學位，其博士論文便是《國家進出口預警理論及實踐》。

在此基礎(chǔ)上，中國海關(guān)又建立了監(jiān)測預警應(yīng)急機制，在全國各地建立起立體的監(jiān)鋇4分析網(wǎng)絡(luò)，對外貿(mào)進出口進行實時監(jiān)測，快速反應(yīng)，科學預測和動態(tài)預警。

海關(guān)統(tǒng)計對外貿(mào)形勢的分析報告獨家、專業(yè)、權(quán)威，得到其他部委的廣泛認可和媒體的關(guān)注，影響力越來越大。2008年金融危機后，海關(guān)統(tǒng)計分析報告預測2009年出口將下降16%左右，一時轟動。媒體大都認為海關(guān)統(tǒng)計有些聳人聽聞，因為人們對金融危機的影響估計不足，或者認為外貿(mào)增長一般會保持與GDP同步。但事實上，最終2009年的出口確實下降了16.0%。

“今年，我們將會中國外貿(mào)出口先導指數(shù)，具有很強的前瞻性，就如同外貿(mào)領(lǐng)域的天氣預報，是企業(yè)、行業(yè)、政府制定戰(zhàn)略規(guī)劃、措施政策的重要參考和依據(jù)。”黃國華信賴這些數(shù)據(jù)以及由此而來的分析預測。

在進出口監(jiān)測預警系統(tǒng)建設(shè)期間的2003年10月，黃國華開始任統(tǒng)計處副處長，2006年4月升任處長。在這樣的崗位上，他更強調(diào)團隊的力量。這些年，全國海關(guān)培養(yǎng)了一支強大的“統(tǒng)計分析隊伍”，專兼職人員達1080人，專業(yè)小組人員75，應(yīng)急機制小組46人。

黃國華說：“要把統(tǒng)計分析、監(jiān)測預警當事業(yè)去干，而不能僅當事情來做。只有當事業(yè)，才會有愛，才會執(zhí)著，持之以恒才能出成績、見效果?！边@是他對同事們的要求，也是自我勉勵。他希望海關(guān)的報告要經(jīng)過思考、提煉、創(chuàng)造，這樣，分析的價值才會提高，報告才具有高附加值。

文學現(xiàn)象分析報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 “職業(yè)化”教學內(nèi)容；中職；語文教學

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

教育部《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型人才?！薄奥殬I(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學合理地進行?！边@些應(yīng)該是我們進行中職語文教學改革總的指導思想。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的開展，中職語文課堂教學在如何凸顯“職業(yè)化”教學導向上沒有依據(jù)各專業(yè)特點落實到實處。應(yīng)中職學校職業(yè)化教育的“以教育為方法，以職業(yè)為目的”的總要求，以中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，整合教學目標，增添“職業(yè)化”教學內(nèi)容，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)和就業(yè)能力。

1 中職學?！奥殬I(yè)化教育”的迫切需要

中職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，“職業(yè)化教育”勢在必行。在教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱的通知[教職成〔2009〕3號]有具體的闡述，表現(xiàn)在：

1.1對中職語文職業(yè)化內(nèi)涵定位：“在重視語文基礎(chǔ)知識掌握以及人文精神滲透基礎(chǔ)上，打破語文教學與專業(yè)教育相分離的現(xiàn)象，努力尋找中職語文教學與專業(yè)學習的契合點，使語文與各專業(yè)的知識技能相互溝通銜接，語文能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。”

1.2對語文教師提出新的要求：“要加強教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用，激發(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心?！?/p>

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)到導向的”的中職學?！奥殬I(yè)化教育”迫切需求中職語文教師在專業(yè)背景下開拓教學思路，整合教學資源，實現(xiàn)“文化為專業(yè)服務(wù)、文化為學生就業(yè)服務(wù)”的目的。

2 廣西區(qū)域內(nèi)畜牧獸醫(yī)企業(yè)崗位群及相關(guān)語文知識結(jié)構(gòu)的要求

中職語文教學改革必須以市場為導向，立足于行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)能力的需求，將教學指向“服務(wù)于學生崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，調(diào)整教學目標，整合教學資源，注重“職業(yè)化”教學內(nèi)容的滲入。而畜牧獸醫(yī)專業(yè)為我校傳統(tǒng)專業(yè)，與廣西春茂農(nóng)牧集團有限公司、廣西參皇集團等校企合作企業(yè)緊密聯(lián)系。通過走訪調(diào)研，了解新形勢下行業(yè)企業(yè)對畜牧獸醫(yī)一線技術(shù)人才知識、能力的最新信息和需求趨勢。同時，對我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生開展就業(yè)跟蹤調(diào)查，收集學生主要的就業(yè)崗位，并對其所需的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力進行分析，總結(jié)得出畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生主要就業(yè)崗位及與語文相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

2.1服務(wù)面向：養(yǎng)殖業(yè)、獸醫(yī)治療、獸藥生產(chǎn)與營銷、畜產(chǎn)品加工、飼料生產(chǎn)與營銷等。

2.2就業(yè)部門：飼料廠、獸藥廠、養(yǎng)殖場、畜產(chǎn)品加工廠等。

2.3就業(yè)崗位：畜牧技術(shù)員、飼料生產(chǎn)技術(shù)員、繁殖技術(shù)員、獸醫(yī)技術(shù)員、檢疫技術(shù)員、畜牧物資生產(chǎn)營銷員等。

2.4與語文相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)：閱讀理解能力（學會利用工具書、課外書籍輔助理解分析等）；口語表達能力（聽話與說話、應(yīng)聘與推銷等）；應(yīng)用寫作能力（調(diào)查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）；社會調(diào)查分析能力（社會調(diào)查、產(chǎn)品研發(fā)和推廣調(diào)研等）。

3 滲入“職業(yè)化”教學內(nèi)容的途徑

中職語文教學充分利用“語文交際工具和文化載體的功能”，緊緊圍繞“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”教學目標，突出語文教學的職業(yè)特色，結(jié)合中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點，整合教學目標，增添“職業(yè)化”教學內(nèi)容，對學生進行職場交際技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神的教育培養(yǎng)。

3.1注重職場交際技能的訓練

職場交際技能是與所從事的職業(yè)相關(guān)的聽說讀寫能力，即能聽懂職場用語，能在從業(yè)過程中熟練交流，能寫作一般的與所從事的職業(yè)相關(guān)的文書。因此，加強口語表達訓練（獸醫(yī)營銷服務(wù)、畜牧產(chǎn)品售后服務(wù)、應(yīng)聘面試技巧等）和畜牧獸醫(yī)專業(yè)日常事務(wù)文書寫作（調(diào)查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）訓練，正是應(yīng)學生“職業(yè)綜合能力”培養(yǎng)，發(fā)揮語文為專業(yè)、語文為學生就業(yè)服務(wù)的目的。一是利用課堂開始階段，展示課前準備的職場交際片段，引導學生表演獸醫(yī)營銷服務(wù)、售后服務(wù)、職場應(yīng)聘等職場情境模擬，激活學生的語文知識與服務(wù)技能，端正學生的服務(wù)態(tài)度。二是利用課堂延伸拓展，強化學生文本情感，通過角色扮演，情景對話等方式進行操練，鞏固交際技能。三是利用課后作業(yè)，提供模擬交際情景，讓學生將文書寫作延伸到疫病檢疫報告、疫病分析報告等專業(yè)文書寫作，鼓勵學生合作探究完成。教師和學生做最終評審，評價文書寫作。

3.2注重職業(yè)理想的滲透

職業(yè)理想不等于理想職業(yè)。職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標。當個人的能力、職業(yè)理想與職業(yè)崗位最佳結(jié)合時，這個職業(yè)才是理想的職業(yè)。也就是說，職業(yè)理想是理想職業(yè)的前提。因此，激發(fā)職業(yè)意識很重要。第一單元語文綜合實踐活動：專業(yè)――助我點燃信念的燈――“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學習自信心”主題活動，通過分組活動，訪談學長學姐、調(diào)研專業(yè)前景，很好地幫助學生了解專業(yè)，了解職業(yè)，讓學生從開學的懵懂選擇轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖I(yè)，熱愛未來的職業(yè)，提高學生對專業(yè)學習的興趣和積極性，從而引導學生樹立崇高的職業(yè)理想。

3.3注重職業(yè)道德的滲透

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不僅僅是培養(yǎng)熟練掌握本專業(yè)核心技能和知識的技術(shù)應(yīng)用性人才，而且要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！顿u白菜》一課，60年代一戶極其貧困潦倒的家庭，主人公母親“再窮也不能失掉自尊，再窮也不能丟掉誠實”的美好品質(zhì)深深打動學生。然而僅僅停留文本情感對學生的震撼是遠遠不夠的，結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)的職業(yè)面向，拓展延伸――在那個極端貧困的年代，母親告誡“我”做人要誠信，不能貪別人的一分一毛。在當今這個“瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、速成雞”橫行的社會，作為未來畜牧行業(yè)一員的我們該怎樣堅持我們的誠信？引導學生在新聞報道的反面案例中，樹立強烈的職業(yè)良心和職業(yè)道德，學會守秩序、講誠信。

3.4注重職業(yè)精神的滲透

中職學校語文教學應(yīng)樹立以人為本的教育理念，突出開放性和實用性。在校園招聘會上不乏有著高技能的畢業(yè)生，然而他們在上崗不久卻被用人單位舍棄：中職學生的職業(yè)精神太差了，上班才幾天不適應(yīng)，連聲招呼都沒打就卷鋪蓋走人了?？梢?，職業(yè)精神的高低直接影響著職業(yè)發(fā)展。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信譽與職業(yè)技能一樣，對于工作必不可少。《工作，從賣燈泡做起》一課，三個月如一日地賣燈泡的小伙子，卻在賣燈泡這一份不起眼的工作中交出了一份讓人滿意的答案，為職業(yè)生涯打下了良好的基礎(chǔ)，收獲了寶貴的職場經(jīng)驗。這是本著精益求精的態(tài)度，把事情做細做好，適應(yīng)社會發(fā)展的需要典型例子。引出教學實例：繁殖技術(shù)員的一天。通過畫面強烈灌輸精益求精、鍥而不舍的工作態(tài)度。

中職語文教學以“職業(yè)化”教育為導向，促進有職業(yè)特色的中職語文課改與當今市場對人才需求一致的，學生在濃厚的“職業(yè)特色”語文學習中既能學習語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語文交際工具和文化載體的功用；學生在濃厚的“職業(yè)特色”語文學習中掌握了職場交際技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神，實現(xiàn)語文為中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃打下發(fā)展基礎(chǔ)的目的，促進學生學習語文的主動性、積極性，為學生的就業(yè)競爭提供了強有力的砝碼。

參考文獻

[1]候煒芳.中職語文教學如何體現(xiàn)職業(yè)特色[J].廣東教育?職教版，2013（5）.

文學現(xiàn)象分析報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當前，各高職院校都逐漸認識到應(yīng)用寫作能力之于學生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學實施上，教師往往不顧學時有限將諸多內(nèi)容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學生講經(jīng)濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學習文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學時極其有限之間的矛盾，也使得學生在學習過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學模式、教學方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學結(jié)合的教學實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當然，也有的高職院校或相關(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導致高職應(yīng)用文寫作課程教學效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學包涵了大量與學生所學專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強的教學內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學目標；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學效果。筆者認為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學兩段論的設(shè)想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學習階段分別進行教學內(nèi)容設(shè)計，開展教學活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學習過程設(shè)計教學內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學的第一學期開設(shè)。教學內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學生的學習過程即校園學習生活需要來設(shè)計，著眼于學生個體或群體在日常學習生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進行教學，既為校園的學習生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學習和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標。教學實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容與學生當下的學習生活結(jié)合得越緊密，學生會越感興趣，學習的疏離感也會越小。如學生個體和群體在日常校園學習生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學和學生會同學在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學特別注意以學生個體和群體在校園學習生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學活動與學生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學生從一開始就認識到每個人的學習、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學期開設(shè)。教學內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當重點確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學；市場營銷專業(yè)應(yīng)當重點確定市場調(diào)查報告、市場預測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學；財務(wù)會計專業(yè)的學生應(yīng)當重點確定財務(wù)分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；等等。通過教學讓學生認識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學習這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學就增強了針對性，避免了盲目性。在學期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學習進行，不可“一刀切”地固定在某一個學期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學習為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學生學習商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學生學習導游手冊的寫作最好有導游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學生學習財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學的實施準備

如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準備工作。只有這些基礎(chǔ)性準備工作做好了，兩段教學設(shè)想的目標才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學。

（一）做好課程教學內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學要結(jié)合不同專業(yè)進行更加具體的教學內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點學習哪些專業(yè)性強的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學不可避免地存在重復或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學習了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學生個體的學習計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學生校園學習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行復習式的教學即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔一些專業(yè)實踐課程的教學任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強的應(yīng)用文的教學還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學才能真正體現(xiàn)校企合作。

參考文獻：

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[3]成青.高職應(yīng)用文寫作教學如何與專業(yè)課程教學相融合[J].科學咨詢（決策管理），2010（5）.

文學現(xiàn)象分析報告范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課程 精神分析 體驗式教學 自我分析

精神分析理論的核心是探索個體潛意識的內(nèi)容，并洞悉個體的過去經(jīng)驗對現(xiàn)在生活造成的影響，以此揭示心理的歷史因果關(guān)系。精神分析理論與技術(shù)都要求包含一定程度的自我分析訓練，以能透過經(jīng)驗形成對那些深奧抽象的術(shù)語形成內(nèi)在的領(lǐng)悟，進而獲得其精髓。

在精神分析課程的教學工作中，依據(jù)教師在理論與技術(shù)兩方面的培訓及經(jīng)驗背景，建立以自我分析為基本核心的教學模式，是精神分析課程的特色所在。自我分析模式依據(jù)的是精神分析理論的內(nèi)涵式要求［1］，可以在較短的時間內(nèi)（一個學期的有限課時）幫助學生習得與鞏固龐大的精神分析理論體系，掌握基本的精神分析技術(shù)技巧。

一、主題式的教學內(nèi)容

精神分析理論從誕生之日起，時至今日已經(jīng)發(fā)展了一個多世紀，由弗洛伊德所創(chuàng)立的驅(qū)力論開始，不斷催生與促成新的理論學派，其思想體系得到了豐富化發(fā)展。概括來說，除古典精神分析理論外，還包括自我心理學、客體關(guān)系心理學、社會文化學派、自體心理學派等重要分支［2］，這些分支當中又包含著十分豐富的內(nèi)容與分化，它們都極大地補充了弗洛伊德對人類潛意識心理的解釋。

在一個學期的教學中，不可能將精神分析的全部精華進行透徹闡述，因而在內(nèi)容的編排上應(yīng)該有所取舍。其依據(jù)在于精神分析的時間發(fā)展軸線、精神分析各學派中與現(xiàn)代生活的關(guān)系的密切程度，以及理論的繁易程度。也就是說，課程內(nèi)容的編排應(yīng)考慮學生在學習過程中保持精神分析發(fā)展的時間線索與自己生活的經(jīng)驗與背景密切相關(guān)，并且理解起來不會特別費力，即使不需要查閱太多課外資料也能達到對知識點的理解。因此，以主題形式來進行教學活動非常適合，使得課程的進行與完成能夠在有限的時間內(nèi)達到前述要求，實現(xiàn)自我分析的保證。

在多年的教學中，依據(jù)歷屆學生的學習情況，精神分析課程的內(nèi)容框架主要包括六大部分，精神分析的歷史發(fā)展、人生全程的發(fā)展動力、地志學與結(jié)構(gòu)學范疇、防御機制、自戀與人際關(guān)系、夢的解析。這些主題涵蓋了精神分析領(lǐng)域內(nèi)各派的理論觀點，并且前后具有一定的邏輯關(guān)系。除第一主題外均十分適合自我分析任務(wù)，因此在教學過程中，可以做到邊學習邊應(yīng)用，通過自我分析能夠更深刻和更直接地獲得理論與技術(shù)的要旨。

二、體驗式的教學方法

學習是通過轉(zhuǎn)化經(jīng)驗來創(chuàng)造知識的過程，因此體驗在教學過程中起著關(guān)鍵作用［3］。體驗教學是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造情境和機會，使學生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，它強調(diào)受教育者通過行為實踐和內(nèi)心體驗來實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高［4］，這與精神分析的要旨有異曲同工之妙。

體驗式教學的方法有很多［5］，其中，案例法與自我分析訓練是精神分析課程實現(xiàn)體驗式教學目的的兩種主要方法。在各個主題內(nèi)容的教學過程中，教師先進行理論闡述，同時輔之以豐富的案例，為學生自我分析提供范式；繼而，與理論知識點相匹配，教師介紹和講解重要的分析技術(shù)與技巧，隨后即進行自我分析的訓練，要求學生使用這些理論與技術(shù)要點對個體內(nèi)在相關(guān)部分進行剖析。在體驗的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對每個學生的自我分析狀況進行即時督導，同時遵從自愿原則，公開點評或者個體點評，及時幫助學生鞏固理論與技術(shù)的習得水平。

案例教學是被廣泛使用的方法之一，精神分析課程當中既使用臨床案例，也使用文本案例，取材十分廣泛，如鼠人、杜拉、安娜?O、狼人等經(jīng)典案例；經(jīng)典文學作品如中國古典名著（《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》等）、莎士比亞戲?。ā尔溈税住贰ⅰ独顮柾酢?、《俄狄浦斯王》等）、外國文學名著（如《人性的枷鎖》、《巴黎圣母院》、《飄》等）中的人物；經(jīng)典與流行的影視作品，如《太陽的女人》、《別對我說謊》、《櫻桃的滋味》、《弗里達》、《第六感》等；以及一些流行現(xiàn)象，如娛樂節(jié)目“非誠勿擾”所展示的當代年輕人的婚戀觀與價值觀，等等。另外，教師個人的臨床案例也可運用于精神分析教學，但要遵從保密原則，即在使用之前，一定要先征得案主同意。

自我分析法是精神分析課程的特有方法，在創(chuàng)建上結(jié)合了角色扮演、臨床體驗等體驗教學方法，其技術(shù)主要有軸線法、結(jié)構(gòu)法、構(gòu)念法、喚起法，等等。軸線法，如在“人生全程的動力觀”的主題教學中，要求學生依據(jù)標志點將個人內(nèi)在情感發(fā)展進行定位，并圍繞位點進行拓展性描述，整理自己內(nèi)在情感經(jīng)驗，獲得自我成長。結(jié)構(gòu)法，如在“地志學與結(jié)構(gòu)學”主題中，要求學生畫出自己的結(jié)構(gòu)圖，并進行分析佐證，從而達到對自己內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)概況的了解。構(gòu)念法，如個人構(gòu)念系統(tǒng)的測試等，幫助學生獲得客觀的自我認知，認識現(xiàn)實自我與理想自我。喚起法主要應(yīng)用于情緒的喚起體驗，如在防御主題當中，教師設(shè)計并展現(xiàn)一個場景，如紙團試驗，喚起學生的阻抗與防御體驗，隨后展開防御的講解，并要求學生作自我分析。

三、臨床式的課堂管理態(tài)度

課堂管理是有效教學的關(guān)鍵成分［6］，不僅用來控制、減少學生不當行為，而且還用于建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建支持性的課堂氛圍，對學生愛、尊重、歸屬（于學校）的需求的回應(yīng)［7］。在精神分析課程上，考慮到精神分析本身對于人類行為背后潛在意義的探索與心理治療的臨床設(shè)置，在教學過程中采取了臨床態(tài)度的滲透，這體現(xiàn)了教師統(tǒng)合內(nèi)在角色的要求［8］。

臨床式課堂管理主要體現(xiàn)為以共情的態(tài)度、抱持的接納所創(chuàng)建的師生關(guān)系與課堂氛圍，同時細心地傾聽、澄清與面質(zhì)、解釋等，臨床技術(shù)的運用可以促進課堂管理的效果，其作用不僅僅在于增強學生對所學理論知識的理解，另一方面可以運用于其理解自我、了解個人內(nèi)在潛意識與意識的關(guān)系。臨床式課堂管理使學生可以“親見”精神分析理論與技術(shù)的使用，直觀地達到學以致用的目的，這些都直接地增強了學生學習的興趣與動機。

課堂管理的范圍涉及學生的諸多行為，他們既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。共情的態(tài)度涉及對學生課堂行為背后潛在意識的深層次理解，如遲到，教師探究的是遲到背后傳達的動力意義，并鼓勵學生個人展開對遲到行為的分析解釋，或鼓勵展開課堂討論；抱持的接納指的是教師對學生的各種不理想行為進行包容，通過非語言線索傳達出關(guān)注而非批評的情感態(tài)度；傾聽、澄清、面質(zhì)、解釋等技術(shù)可用于課堂提問、師生互動等環(huán)節(jié)當中，如教師在等待學生回答問題時的耐心、學生回答完問題之后的澄清與面質(zhì)、對學生提問的問題進行點悟式的解釋，等等，均可促進學生自己對問題的探索努力，促進內(nèi)在的成長成熟。

文學現(xiàn)象分析報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-02

“我是一名大三的學生，我在一所二本院校學習信息管理專業(yè)。說實話學了兩年多了，我現(xiàn)在對這個專業(yè)依然不是很了解。我覺得自己對這個專業(yè)沒什么興趣，什么都學得不精，將來要找工作肯定很難。可是自己什么都不擅長，想考研，又不知道考哪個專業(yè)。我該怎么辦?”在我國,在當前的高考制度下，許多考生在高考志愿的選擇上并不了解自己所選專業(yè)和今后的職業(yè)方向的關(guān)系,受父母、老師的影響較大,常常先選學校、再選專業(yè),很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，因此，職業(yè)迷惘現(xiàn)象非常普遍。這種迷茫感對他們大學四年學習積極性的打擊是非常之大的，對他們以后的職業(yè)發(fā)展是非常之不利的，同時也是我國人才資源的浪費。本文想借這種現(xiàn)象來探討一下如何利用職業(yè)測評來指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評的關(guān)系

在大學生中，如何根據(jù)自己的專業(yè)和個人特性進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個值得研究的課題。大學生要學會多問自己幾個為什么，我是誰、我喜歡干什么、我能夠干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多職業(yè)面前我應(yīng)該選擇什么等問題?？陀^、科學地認識自己是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。右圖是思考生涯發(fā)展的新方法――信息加工金字塔模型。在此圖中我們看到在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我知識是職業(yè)生涯規(guī)劃的開始也是整個職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的基礎(chǔ)。

在職業(yè)生涯規(guī)劃中大學生對自身的認識可以有多種評估的方式，大致分為正式評估和非正式評估兩類。非正式評估是指一些定性的、非標準化的評估，比如：自己認識自己、與同學交流、向老師請教、向就業(yè)指導專家或職業(yè)咨詢師進行咨詢等。正式評估是定量、標準化的評估手段，主要通過專業(yè)的機構(gòu)或軟件來對自己做出判斷。大學生通過專業(yè)化機構(gòu)或測評軟件，通過一系列科學手段對自身的一些基本心理特質(zhì)進行測量與評估，分析個人特質(zhì)，結(jié)合職業(yè)特點，幫助自己進行職業(yè)選擇，這便是“職業(yè)測評”。職業(yè)測評運用的技術(shù)和方法包括個人歷史資料分析、心理測驗、面試、情景性測評、評價中心技術(shù)等，這些能夠為我們的自我認識提供深層次內(nèi)容。

職業(yè)測評是生涯設(shè)計的成功之道。目前職業(yè)測評有兩種用途，一是服務(wù)于企業(yè)――幫助企業(yè)選人，二是服務(wù)于個人――幫助個人選職業(yè)。全球約有四分之三以上的大公司在人員甄選、安置和培訓方面使用職業(yè)測評手段。在我國，各企事業(yè)機構(gòu)也開始將職業(yè)測評運用于招聘過程之中。對于在校大學生來說大學期間如果對自己的個性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展沒有一個清晰的認識，做職業(yè)測評應(yīng)該是一個不錯的了解自我的途徑。中國海洋大學就業(yè)指導中心的老師指出：“本校在使用了北森朗途職業(yè)測評系統(tǒng)最大的作用在于它促進了大學生在校期間就形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而這種意識對學生在將來的求職擇業(yè)甚至事業(yè)發(fā)展都意義重大?！?/p>

二、職業(yè)測評的內(nèi)容和測評工具介紹

常見的職業(yè)測評的類型主要有五類：1.職業(yè)興趣測驗――了解個人對職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”2.職業(yè)價值觀及動機測驗――了解個人在職業(yè)發(fā)展中所重視的價值觀以及驅(qū)動力，即“你要什么”；3.職業(yè)能力測驗――考察個人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長什么”；4.個性測驗――考察個人與職業(yè)相關(guān)的個性特點，即“你是怎樣的一個人”；5.職業(yè)發(fā)展評估測驗――主要是評估你的求職技巧、職業(yè)發(fā)展階段等。我們認為有三個因素，即價值觀、興趣和技能，在大學生的生涯決策制定過程中，是最為核心的自我知識。

（一）職業(yè)價值觀

價值觀是：“某些對你非常重要或是你所渴望的事物。”價值觀是生涯決策制定的一個重要影響因素，如果人們依循自己的價值觀生活，就能獲得最大限度的幸福感和自尊感。在職業(yè)價值觀方面主要的理論有斯普蘭格六類型價值觀、格雷夫斯七等級價值觀、米爾頓-羅克奇的終極價值觀和工具價值觀以及施恩的職業(yè)錨理論等。在我國，比較常見的是以施恩(Edger.Schein)的職業(yè)錨理論為基礎(chǔ)開發(fā)的職業(yè)價值觀測評系統(tǒng)。但有專家建議：對于有一年以上工作經(jīng)驗的人而言，職業(yè)錨是最佳的選擇。而對于沒有工作經(jīng)驗的人而言，因為不了解各個職位的內(nèi)涵，其職業(yè)錨沒有形成或不清晰。所以大學畢業(yè)生不建議選用職業(yè)描作為職業(yè)生涯規(guī)劃工具。

（二）職業(yè)興趣

興趣是“人們?yōu)閺闹蝎@得樂趣而做之事?！币粋€人的職業(yè)興趣會影響到職業(yè)適宜度，當他從事的職業(yè)與興趣相吻合時，就可能發(fā)揮出能力，容易做出成就；反之就可能導致其原有才華的浪費，或者要經(jīng)過堅忍的努力才能取得成就。發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣可以通過一些工具，包括非標準化和標準化工具。非標準化工具，如通過對自己成長經(jīng)歷的回顧發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。標準化工具，如一些國際通用的標準化職業(yè)測評，應(yīng)用最廣泛的是霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣類型。

霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗，提出現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六大職業(yè)興趣類型。

1.現(xiàn)實型。這類人具有直率、隨和、重實踐、節(jié)儉、穩(wěn)重和不愛社交等人格特點。喜歡從事有規(guī)則的具體勞動和需要基本操作的工作，如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機械裝配等工作。

2.研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨立定向的工作。如自然科學研究、社會科學研究、工程師等。

3.藝術(shù)型。這類人具有感情豐富、想像力強、相信直覺、富有創(chuàng)造性、不重實際等人格特點。喜歡從事文學創(chuàng)作、美術(shù)、音樂、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計等工作。

4.社會型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會工作、教師、咨詢、公關(guān)和護士等工作。

5.企業(yè)型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險、有野心、獨斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業(yè)經(jīng)理、政府官員、銷售員等工作。

6.常規(guī)型。這類人具有務(wù)實、順從、穩(wěn)重、謹慎、保守、有條理等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作，如秘書、會計、行政助理、圖書管理員、出納、統(tǒng)計員等。霍蘭德認為，在職業(yè)指導時，首先應(yīng)該通過測評確定個體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)。專家建議：學生和工作經(jīng)驗較少的人，可以將Holland的職業(yè)興趣測試作為一種工具來幫助自己進行職業(yè)生涯設(shè)計，可能更容易發(fā)揮出自己的能力。

Holland強調(diào)的是興趣與職業(yè)的匹配，其實，在人的特質(zhì)方面，人格也是自我知識的重要組成部分。下面要介紹的是人格與職業(yè)吻合的測試理論――梅爾斯-布瑞格斯類型指標（MBTI）。MBTI是使用最為廣泛的人格量表之一。MBTI共有四個維度，即內(nèi)傾～外傾維度，感覺一直覺維度，思考一情感維度和認知一判斷維度。依據(jù)這四個維度把人們的行為和態(tài)度劃分為16種類型。MBT1人格測評工具經(jīng)過50多年的使用和完善，具有良好的信度和效度。它可以解釋不同的人對不同的事物感興趣、善長不同的工作的原因，利用它可以選擇職業(yè)，改善人際關(guān)系、團隊溝通、組織建設(shè)、組織診斷等多個方面。在世界五百強中，有80％的企業(yè)有MBTI的應(yīng)用經(jīng)驗。

（三）技能

技能是雇主特別感興趣的部分，濃縮成一個問題即“你能做什么？”近年來，研究者已開發(fā)出大量的心理測驗用于測量與工作和職業(yè)相關(guān)的技能，其中應(yīng)用最廣的是差別能力傾向測驗和一般能力傾向測驗。但這兩種測驗都只適用于高中以下學歷的人，不適用于大學生。一些專業(yè)機構(gòu)也開發(fā)出高度專業(yè)化的能力傾向測驗用以測量某種特質(zhì)，但對大學生而言，除了專業(yè)化能力以外，更重要是培養(yǎng)能轉(zhuǎn)化到任何特定工作中的一般基本技能。美國佛羅里達州立大學的生涯剖面圖系統(tǒng)列出了九種一般基本技能：溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思維、領(lǐng)導能力、生活管理、社會責任、團隊合作、技術(shù)/科學、研究/項目開發(fā)。

三、職業(yè)測評工具在高校的運用情況

目前一些高校也已經(jīng)認識到引進專業(yè)職業(yè)測評軟件對就業(yè)指導工作的幫助。不少高校就業(yè)指導中心在引進測評軟件之后，把它掛在本校的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站上，鼓勵本校大學生做自我測評，就業(yè)指導中心根據(jù)學生測評之后得出的報告結(jié)果對學生做出相對個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導服務(wù)，取得了較好的效果。

清華大學、華南理工大學采用的是由勞動和社會保障部勞動科學研究所、清華大學就業(yè)中心和北森吉松管理技術(shù)有限公司聯(lián)合開發(fā)的國內(nèi)第一套針對大學生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)。它包括316道選擇題，要求在45分鐘內(nèi)不間斷地完成，然后將獲得8頁的“職業(yè)發(fā)展報告”和10頁的“基本分析報告”。職業(yè)發(fā)展報告包括動力測試結(jié)果、人格測試結(jié)果、類型描述、動力描述、適合的崗位特質(zhì)、職業(yè)類型和個人發(fā)展建議8個方面，而基本分析報告是幫助學生解讀職業(yè)發(fā)展報告的輔助材料，包括MBTI人格理論、維度解釋、類型偏好指數(shù)、動力理論、動力指數(shù)、動力與人格的整合和使用幫助7個方面。

復旦大學的做法則是在大學生入學初就進行心理健康狀況普查，為每一位大學生建立心理健康檔案，到大四時則在心理咨詢中心開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及輔導服務(wù)。該中心配有自主開發(fā)的“職業(yè)能力傾向”測試軟件，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格三部分，通過測試并輔之以就業(yè)指導老師的咨詢輔導為畢業(yè)生提供個性化的就業(yè)指導服務(wù)。

中國海洋大學的做法是引入北森朗途職業(yè)測評系統(tǒng)。就業(yè)指導中心派出老師參加北森公司的培訓，這些老師回到學校后再為各個院系的就業(yè)指導老師輔導，然后進一步推進到學生骨干這一層次，這樣分層往下助推，使學生更好地利用這一系統(tǒng)，結(jié)合自己的實際，不盲目地使用。同時，就業(yè)指導中心把測評報告與就業(yè)指導課緊密地結(jié)合起來，要求學生通過測評形成報告，然后寫一份自己的分析或者心得。

2005年以來，由廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心主辦、省內(nèi)11所高校就業(yè)指導中心協(xié)辦的每屆“廣東省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”都將職業(yè)測評內(nèi)容規(guī)定為大賽其中一個環(huán)節(jié)。

四、大學生使用職業(yè)測評的注意事項

（一）慎重選擇測評工具

1.大學生在網(wǎng)上進行非標準化測評時，要注意鑒別測評軟件的權(quán)威性、咨詢師的專業(yè)性以及測評報告的準確性。

2.要學會挑選適合自己的測評軟件。大學生參加測評前要明確自己的目的和問題，如果不清晰，應(yīng)在專業(yè)人士的指導下根據(jù)自己實際需要來選擇測評的具體內(nèi)容，確定測評的具體方法，并且需要專業(yè)人員的操作和指導才能參加測評。而各高校自主開發(fā)或與有關(guān)機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)的測評軟件由于其常模采集對象主要是中國大學生，且大部分實行動態(tài)常模，其測評系統(tǒng)具有較好的本土化特點，所以大學生應(yīng)多參加學校提供的測評服務(wù)。

（二）不可迷信測評結(jié)果

據(jù)調(diào)查：有些大學生用了測評之后，過于依賴報告結(jié)果，覺得數(shù)據(jù)就是權(quán)威，會機械地去套測評結(jié)果。這是非常錯誤的想法，理由是測評是根據(jù)一些常效的模式，根據(jù)大多數(shù)人總結(jié)出來的報告，但是個體還會有個體具體的思維狀況。另外，測驗的使用人群以及測驗時被試的狀態(tài)等因素都會影響測驗結(jié)果的準確性。

總之，職業(yè)測評是一種了解自己的輔助手段，但并不能告訴你該從事什么工作。因為，你的命運應(yīng)是由你自己來掌握的！

參考文獻：

[1]朱秀華.如何更好地職業(yè)測評工具認識自我[J].中國大學生就業(yè),2008,(21).