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幼兒教師文化素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼教改革；幼兒教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；沖擊；對策

引言

幼兒園是兒童開始學(xué)制化教學(xué)第一個接觸的場所，其也是有計(jì)劃、有組織的保教機(jī)構(gòu)。對于幼兒家長以及社會來講，幼兒教育有可控且多樣化等優(yōu)勢，是兒童走向社會之前必不可少的一個教育階段。因此，幼兒園可以說是幼兒在同齡化環(huán)境中進(jìn)行人格和情感養(yǎng)育的溫床。在幼教改革的背景下，幼兒教師必須不斷提升自身素質(zhì)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇好的教學(xué)方法，做好教學(xué)工作。

一、幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的含義

根據(jù)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)可知，幼師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含了幼師的道德、學(xué)識以及幼師的能力等多個方面。幼師的素質(zhì)能夠體現(xiàn)出幼師的整體能力，也能推動幼師的教學(xué)效果呈現(xiàn)。在對幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行研究時，相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為幼師在教學(xué)活動開展過程中所體現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)責(zé)任感等方面都屬于幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的范疇。良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠使幼師與幼兒間建立和諧的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升幼兒課堂的教學(xué)效果。

二、幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本組成

根據(jù)幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成劃分，幼師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要可分為：普通素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度以及教師的人格特征四個方面的內(nèi)容。教師的普通素養(yǎng)就是指教師自身的人文、科技素養(yǎng)。也就是說在幼師個人活動開展的過程中，其包含了基本的政治文化素養(yǎng)、社會閱歷素養(yǎng)以及其他各學(xué)科知識素養(yǎng)。教師的普通素養(yǎng)是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。而教師的專業(yè)素養(yǎng)則指的是教師個人的教育專業(yè)能力，包括教師個人專業(yè)的知識素養(yǎng)以及專業(yè)能力素養(yǎng)。而教學(xué)能力素養(yǎng)則更多是指教師在教學(xué)活動開展前的教學(xué)規(guī)劃能力，包含了對課程設(shè)置的規(guī)劃，對教育方式方法的規(guī)劃等。專業(yè)的教育態(tài)度實(shí)際就是指在教學(xué)活動開展過程中的教學(xué)態(tài)度，主要包括了課堂教學(xué)態(tài)度，課后與幼兒的交流態(tài)度等。教師的人格特征就是教師個人的基本特點(diǎn)，包括身體健康情況、精神狀態(tài)、情緒表達(dá)以及性格特征等。

三、幼教改革背景下的幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼教市場改革對現(xiàn)有幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

幼兒教育不是義務(wù)教育，所以也要逐步走向市場化，大多數(shù)公辦園要轉(zhuǎn)制，民辦園要直接面對市場經(jīng)濟(jì)，幼兒園運(yùn)營模式也會逐漸趨向企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，園長也會向企業(yè)經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)變。但是，幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中并沒有市場經(jīng)營及管理這一項(xiàng)，而且幼師及高師課程也沒有這項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。在這種背景下，幼師也需要進(jìn)一步調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以滿足教育市場的需求。但是由于沒有什么經(jīng)驗(yàn)可循，所以教師所面臨的挑戰(zhàn)也是比較大的。

（二）飛速發(fā)展的科教文化對幼師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，科教文化產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了較大變化。作為幼兒教師來說，在當(dāng)前飛速發(fā)展的科教文化面前，其原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也會面臨較大的沖擊。首先，科教的發(fā)展對幼師個人的文化素養(yǎng)要求也有所提升。幼師要想更好地適應(yīng)幼教工作，就必須促使自己的思想文化與當(dāng)前飛速發(fā)展的科教文化內(nèi)容保持一致。其次，科技的發(fā)展也必然帶來教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技化。因此，幼兒教師在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中也必須對原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。而且隨著幼兒家長對幼兒教育的期望度提升，也必然使幼師在開展幼教工作時面臨著較大的壓力。

四、面對挑戰(zhàn)應(yīng)采取的相關(guān)對策

（一）幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

對于幼師而言，其不應(yīng)該因?yàn)樽约簭氖碌氖怯變航逃?，就認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)。作為一名教師，即便是幼兒教師，也應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，促使自身的發(fā)展與教育改革保持一致。目前行業(yè)對幼師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來越高，因此幼師自身應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己在幼兒教育活動程中可以滿足社會提出的要求。

（二）幼兒教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)

在幼兒教育工作開展過程中，幼師的素養(yǎng)影響著其教學(xué)活動的開展情況。因此，要從根本上改善幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先是幼師從業(yè)者至少應(yīng)該具有大專以上的學(xué)歷水平。學(xué)歷基礎(chǔ)是確保幼師基本素養(yǎng)的根本；其次是在幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)中要充分考慮到幼師行業(yè)的特殊性，鼓勵教師進(jìn)修，通過改善幼師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)來提升幼師執(zhí)教能力。

（三）改革高師課程內(nèi)容和設(shè)置

現(xiàn)有的幼師素質(zhì)問題多少都與高師課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的局限有關(guān)，所以，必須改革高師課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。高師也要針對帶來的四大挑戰(zhàn)進(jìn)行改革，改變培訓(xùn)體制、方法和課程內(nèi)容，增設(shè)幼兒教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)、觀察評估、教師專業(yè)態(tài)度等課程。理論和實(shí)踐并重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和專業(yè)知識、實(shí)踐智慧、合作和反思能力以及人文素養(yǎng)和理性批判能力。而全國園長培訓(xùn)班還要加入市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營管理等方面的課程。

五、結(jié)語

總而言之，幼教改革的不斷推進(jìn)對當(dāng)前的幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，針對幼師教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀，相關(guān)單位及人員應(yīng)該從幼教改革對幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)帶來的沖擊著手，加強(qiáng)對幼兒教師自身素質(zhì)的提升，如改革高師課程內(nèi)容，幼師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身素養(yǎng)。

作者：馬前義

    參考文獻(xiàn)： 

幼兒教師文化素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專研成長 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0174-01

一 目前我國幼兒教師在教育中存在的問題

1.教師基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低

我國幼兒教師普遍存在一個現(xiàn)象，就是基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低，主要體現(xiàn)在兩個方面的原因：一是大多數(shù)教師沒有受過高等教育，往往由于學(xué)習(xí)成績不突出，上高中希望渺茫，再加上幼師學(xué)校的擴(kuò)招，而選擇了幼師，經(jīng)學(xué)校培訓(xùn)兩年后就直接就職，這就導(dǎo)致了文化素質(zhì)偏低；二是幼師學(xué)校對幼兒教師的培訓(xùn)主要是理論知識，而忽視了幼兒教師專業(yè)的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)達(dá)不到更好的效果。因而，幼兒教師文化素養(yǎng)較低在很大程度上制約著他們的專研成長。

2.幼教職業(yè)缺乏歸屬感，教師專研成長沒有內(nèi)在動力

隨著新課改的深入，幼兒教師們有了更多的專研成長機(jī)會，但也面臨著更大的壓力。主要體現(xiàn)在：工作任務(wù)重、領(lǐng)導(dǎo)要求嚴(yán)、家長要求高，甚至有的班級人數(shù)多，已超出了教師精力的承受能力。同時，由于教師實(shí)施封閉的管理模式，時間長了便對工作失去了熱情和興趣，在這種情況下，很容易造成職業(yè)倦怠，而使幼兒教師的專研成長失去了內(nèi)在動力。

3.缺乏科學(xué)的激勵機(jī)制，阻礙教師專業(yè)成長

在管理和制度方面，沒有對教師制訂一套科學(xué)的激勵機(jī)制，從而不能有效激發(fā)教師的專研成長動力。實(shí)際上，評定職稱是教師最關(guān)心的一個問題，這是作為衡量教師專業(yè)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，與教師的收入水平、地位息息相關(guān)，但往往沒有與教師的專研成長掛鉤，過多地注重于教師的任職時間、資歷等，總之是論資排輩。這是約束幼兒教師專業(yè)成長及降低激勵作用的主要原因，影響到了幼兒教師的專研成長。

二 幼兒教師專研成長的有效途徑

1.樹立正確的價值觀，幫助幼兒教師增強(qiáng)成就感與使命感

要幫助幼兒教師對職業(yè)進(jìn)行正確定位，使幼兒教師能以積極的心態(tài)去面對教育工作，并體會到這一職業(yè)的價值意義。同時，要讓家長正確意識到幼兒教師在幼兒的成長過程中所起到的重要作用，才能有效提升幼兒教師在職業(yè)中的聲望與社會地位，增強(qiáng)了幼兒教師的成就感與使命感，從而使幼兒教師將專研成長轉(zhuǎn)化為行動力量。

2.開展科研教育，形成教育研究的意識和能力

對幼兒教師來說，具備科研意識與科研能力是很重要的。因此，強(qiáng)調(diào)幼兒教師教育研究的意識與能力及努力提高專業(yè)化水平是很必要的。但依目前的現(xiàn)狀來看，大部分幼兒教師認(rèn)為科研教育只是一些教育專家和大學(xué)教師的事情，與自己沒什么關(guān)系，只需要把自己的教育工作做好就行了。甚至有的教師認(rèn)為，科研教育就是追求教育現(xiàn)象中一般性規(guī)律問題或是已被認(rèn)定的理論問題，從而使幼兒園的教育與科研成為兩張皮，可以說是“泡沫”，實(shí)效性很低，這成為幼兒教師專研發(fā)展的桎梏。所以說，為努力提高幼兒教師的專業(yè)水平，必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，使之成為“研究型”的幼師。

3.建立健全體制，促進(jìn)教師專業(yè)成長

建立健全的管理體制是目前有待解決的問題。要為幼兒教師制定專研成長的法規(guī)、政策、制度，教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)資歷應(yīng)被確立為晉升和獎勵的重要依據(jù)。通過職務(wù)評估、職務(wù)提升及工資晉升等措施來激發(fā)幼兒教師積極參與專業(yè)培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提高。

總之，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，對幼兒教師的教育技能也提出了更高的要求。所以，幼兒教師要明確自身在教育過程中的作用，重視專研成長，轉(zhuǎn)變教育觀念，使自己成為一名合格的幼兒教師，才能更好地促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

幼兒教師文化素養(yǎng)范文第3篇

幼兒素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就必須有高素質(zhì)的教師，沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。近年來，我縣通過各種活動來提高幼兒教師的素質(zhì)，雖然使幼兒教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善，但在實(shí)際工作中，還存在這樣、那樣的看似習(xí)以為常的因素制約了幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

新一屆縣委、政府在2012年教師節(jié)前出臺了《關(guān)于振興渠縣教育的決定》，給全縣教育注入了一劑興奮劑，我作為渠縣萬名教師中的一員，無不為之而激動、欣喜、思考，并踐行到工作中。我作為渠縣幼教人，不由得沉思：應(yīng)如何提升全縣幼兒教師素質(zhì)？

一、基本情況

全縣有幼兒21747人，幼兒教師610人，其中幼教專業(yè)教師70人，僅占幼兒教師的8.7%，師生比為1：36，而國家相關(guān)文件明確規(guī)定幼教師生比應(yīng)是1：21。由于幼兒教育具有特殊的社會功能和教育功能，幼兒教育的發(fā)展在很大程度上必須依賴于教師。特別是農(nóng)村，農(nóng)村不同于城市，城市的家長注重家庭教育，而農(nóng)村家長在這方面的意識比較薄弱，有的可能是工作比較忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家長認(rèn)為幼兒一入園便全是教師的事了。因此，幼兒教師負(fù)有既教育幼兒，同時又要指導(dǎo)家長的雙重任務(wù)。只有合格、高素質(zhì)的幼兒教師才是幼兒獲得良好早期教育的重要保證。也正因?yàn)橛變航處煋?dān)負(fù)“雙重”教育任務(wù)，才使得如何有效地建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍的問題成了擺在我們面前。今年2月國家頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以此為契機(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長也就迫在眉睫、刻不容緩！

二、存在問題

1、幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。近幾年來，幼師生的生源質(zhì)量明顯下降，特別是個別幼兒畢業(yè)生基本的文化素養(yǎng)較低。同時，在校時由于諸方面原因，一個合格幼兒教師所必須具備的專業(yè)技能也欠缺。

2、幼兒教師入口變窄。由于政策因素，真正從正規(guī)幼兒師范畢業(yè)出來的教師比較少，多數(shù)是小教“嫁接”過來，而一個合格的小學(xué)老師并非就是一個合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)是不同的。而這些教師又缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中缺少足夠的理論和實(shí)踐。

3、教師普遍教育觀念比較陳舊、落后。她們通常把幼兒當(dāng)作成人來看待，把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒，缺乏尊重幼兒獨(dú)立人格的意識；兒童心理學(xué)知識匱乏，不能遵從兒童的成長規(guī)律，以“老實(shí)聽話”、“遵守紀(jì)律”、“不調(diào)皮搗亂”等作為判斷好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。將幼兒園看成是幫助家長看護(hù)小孩的集中場所，聽之任之，缺乏對幼兒的智力開發(fā)。

4、缺乏相互觀摩和交流。不同幼兒園間的相互交流、觀摩是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑和方法，但農(nóng)村幼兒教師由于經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、信息等原因基本上沒有相互交流切磋的機(jī)會，即使偶爾有一次，也因?yàn)殚L期處于閉塞的環(huán)境中而不能立即抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。至于同一幼兒園教師之間的交流，因?yàn)榇蠹一旧隙继幱谙嗤乃缴?，學(xué)習(xí)和提高空間有限。

5、教育技能不足，教育方法簡單。大部分教師不會組織幼兒開展“動口、動腦、動手”活動，不會引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視對兒童進(jìn)行正面教育。教育過程中不顧及兒童的感受，以灌輸為主，教育內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

三、對策建議

1.定向招考。從2013年起，加大幼兒教師招考力度，并嚴(yán)格限制報考條件，必須幼教專業(yè)畢業(yè)的才能報考，有效提升全縣幼兒教師的專業(yè)化比例。

2.提升師能。教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、學(xué)校文化引領(lǐng)教師提高素質(zhì)、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

幼兒教師文化素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師 兒童文學(xué)素養(yǎng) 語言教材

一、引言

幼兒園教育對象是3―6歲的幼兒，因年齡和自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足，大部分不具備閱讀能力。 幼兒只有通過第三者轉(zhuǎn)化成聲音等形式來接受文學(xué)作品，閱讀兒童文學(xué)作品很大程度上依附于成人，幼兒教師則是向幼兒傳遞教材中的兒童文學(xué)作品的重要人物，其的兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平直接關(guān)系到對文本的解讀方式和方法，進(jìn)而影響著幼兒對文學(xué)作品的理解和欣賞。方衛(wèi)平教授認(rèn)為，印在書上的文學(xué)文本，如果沒有成人的輔助和轉(zhuǎn)達(dá)，對于嬰幼兒來說也許毫無真正的文學(xué)意味。 所以在幼兒文學(xué)教育活動中，教師是主導(dǎo)因素，調(diào)控與規(guī)范著整個文學(xué)欣賞過程，教師的兒童文學(xué)認(rèn)識水平影響著幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)認(rèn)識的調(diào)查就十分必要。因?yàn)橹挥性诹私庥變航處煹膬和膶W(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能為幼兒教師更好地理解文學(xué)作品、順利開展文學(xué)教育活動提供針對性的建議。

二、問卷基本信息

本次調(diào)查問卷分為兩個部分，教師的基本信息和幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)認(rèn)識調(diào)查。問卷共30個題目，29個客觀選擇題，1個主觀題。問卷回收之后根據(jù)作答情況，剔除3個客觀題。題目選擇的來源是兒童文學(xué)自學(xué)考試題，這樣做的目的是為了避免隨意性和主觀性的回答。問卷共發(fā)放了130份，回收問卷100份，回收率是76.9%，有效問卷85份，有效率是85%，采取SPSS16.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果：

1.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)地位的認(rèn)識

調(diào)查中97.6%的幼兒教師認(rèn)為兒童文學(xué)在幼兒園的語言教育中的具有非常重要的作用，并且認(rèn)為兒童文學(xué)和語言課程資源有著非常密切的關(guān)系，這與目前幼兒園語言課程資源都來自兒童文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)是一致的。

2.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)理論的認(rèn)識

雖然大部分教師在觀念上能夠認(rèn)識到兒童文學(xué)在幼兒園語言教育中的重要性，但很多教師對于兒童文學(xué)只知其然，而不知其所以然。問卷分析表明：雖然大部分教師認(rèn)同兒童文學(xué)在幼兒園語言教育中的價值。但是問卷調(diào)查顯示：只有49.4%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)這門課程，24.7%的教師自學(xué)過兒童文學(xué)課程，沒有學(xué)過的占25.9%。在職的教師參加過兒童文學(xué)知識培訓(xùn)的也只占了32.9%。教師在文學(xué)閱讀量方面也令人擔(dān)憂，我們常說教師要給幼兒一碗水，自己要有一桶水。問卷調(diào)查表明：只有1.2%的人看過很多兒童文學(xué)方面的書籍，69%的幼兒教師只看過一點(diǎn)。從數(shù)據(jù)來看幼兒教師對兒童文學(xué)的認(rèn)識還很淺薄，兒童文學(xué)理論知識和素養(yǎng)有待提高的空間還很大。

幼兒對語言教材中兒童文學(xué)作品的感悟和理解來自于幼兒教師的引導(dǎo)，文學(xué)作品的價值傳遞也是通過教師對作品的解讀和引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的。對兒童文學(xué)作品的準(zhǔn)確理解和把握首先需要教師具備基本的關(guān)于兒童文學(xué)知識素養(yǎng)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：了解兒童文學(xué)發(fā)展史的只有7.1%，了解很少的占了40.5%。同時對兒童文學(xué)文體知識、人物形象和表現(xiàn)手法的認(rèn)識需要提升的空間也很大。

3.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)價值的認(rèn)識

兒童文學(xué)的個體價值，即兒童文學(xué)對兒童個體需要的滿足和對增強(qiáng)兒童個體本質(zhì)力量的作用和意義。教材中兒童文學(xué)的個體價值包括：提供閱讀樂趣、提供間接經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)償兒童心理、培養(yǎng)自我意識、增強(qiáng)兒童自我效能感、增長文化知識和拓展想象空間等。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒教師認(rèn)為兒童文學(xué)的個體價值中，居第一位的是發(fā)展想象力，其次是提供樂趣和強(qiáng)化敘事能力。兒童文學(xué)的教育價值中，居第一位的是發(fā)展語言價值，其次是促進(jìn)閱讀價值，審美價值和情感價值。

4.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)作品質(zhì)量的認(rèn)識

在問卷調(diào)查中85.9%的幼兒教師對語言教材中的兒童文學(xué)作品是滿意的，說明語言教材中的選文是得到幼兒園教師的認(rèn)可的。但是有42.4%的幼兒教師對教材中的兒童文學(xué)作品不太熟悉，幼兒教師作為教材的詮釋者，如果連自己都不太熟悉教材中作品，那么在開展文學(xué)教育時也一定是一知半解的。

調(diào)查顯示：90.6%的教師認(rèn)為語言教材中兒童文學(xué)作品是切合幼兒的興趣的，而在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，有57.6%的幼兒對文學(xué)教育興趣一般，這個問題出現(xiàn)的原因在于幼兒教師在解讀作品時沒有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、提升幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的建議

1.改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

針對準(zhǔn)幼兒教師的職前培養(yǎng)，在高等院校開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程是十分必要的。如兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、中外兒童文學(xué)作品賞析、兒童文學(xué)文體學(xué)等， 擴(kuò)充其兒童文學(xué)理論知識，以此從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒教師，提升準(zhǔn)幼兒教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。

2.幼兒園開展多元化的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動

幼兒園管理者要開展豐富多樣的文學(xué)活動，加強(qiáng)教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體。并定期邀請兒童文學(xué)專家和學(xué)前教育專家對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力以及兒童文學(xué)教學(xué)的具體操作能力。

3.幼兒教師提高自主學(xué)習(xí)能力

幼兒教師應(yīng)該充分利用自身接近兒童的職業(yè)優(yōu)勢，保持一顆童心，挖掘教學(xué)中的素材，突破教育者的身份，抓住兒童的天性和情感需要，自己去創(chuàng)造符合兒童心理，富有想象力、感染力和獨(dú)特審美趣味的兒童文學(xué)作品。

要想成為一位“有文學(xué)味”的幼兒園教師，老師們要保證閱讀質(zhì)量，博覽群書，多讀書、讀好書，只有教師自己成為文學(xué)世界的“美食家”，才能幫助幼兒品評美味的精神食糧。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版.

[2]方衛(wèi)平.文本與接受[J].浙江師大學(xué)報，1994，6.

幼兒教師文化素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng) 價值觀 理解 做科學(xué) 探究

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價值觀

科學(xué)價值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價值觀，即要對世界有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，對科學(xué)技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它，它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識這個世界呢？此時的幼兒對世界的認(rèn)知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

可見，幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對科學(xué)有深刻正確的認(rèn)識，有了正確的科學(xué)價值觀并且能夠與時俱進(jìn)，隨時展不斷更新觀念，才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識及對科學(xué)知識的認(rèn)識

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能、心理活動、個體生長衰老、保護(hù)身體、身體健康的了解；對動植物的觀察與了解；對生態(tài)與環(huán)境的了解；對自然科學(xué)現(xiàn)象的了解；對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應(yīng)該對自我的知識（包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有明確的認(rèn)識）；幼兒的知識（幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)）；教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀察外，還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動的能力

有效地設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動的能力，這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動時，教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和班級特點(diǎn)，甚至是個別幼兒的特點(diǎn)，具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動層次性，就是要注意活動的難易和重點(diǎn)，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學(xué)方法的認(rèn)識。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，對其進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。