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英語教學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“分層遞進(jìn)”教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0139

一、情況概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過程的展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

自2010年9月起在k二(2)班英語教學(xué)中實(shí)行了“分層次”。即把筆者所任教的k二(2)班，按英語學(xué)科的成績，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)層次。A層次相對(duì)是學(xué)業(yè)成績較差的，B層次是相對(duì)成績較好的。分層次是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。

分層次之后，學(xué)業(yè)成績相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開競爭。B層次盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，k二(2)班黃××同學(xué)，便是其中較為典型的一例。黃××同學(xué)是工人子女，才從海南轉(zhuǎn)來本校學(xué)習(xí)。該學(xué)生英語科成績?cè)谶M(jìn)校時(shí)的一次摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，她英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里屬于最低檔A層。

經(jīng)過幾方面綜合分析，筆者認(rèn)為造成黃××同學(xué)英語學(xué)科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現(xiàn)象黃××同學(xué)沒學(xué)過；2. 由于教學(xué)體制與體系不同，一般外地學(xué)生來本校求學(xué)時(shí)，均感到外語學(xué)習(xí)費(fèi)力；3. 學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，而英語又是其薄弱的一項(xiàng)。但是黃××同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。

二、個(gè)案輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E?D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在兩個(gè)問題：一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；二是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高他們的學(xué)業(yè)水平，改善學(xué)習(xí)策略。

黃××同學(xué)的英語學(xué)業(yè)成績不良，有其客觀性，對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，英語學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的狀況會(huì)得到有效的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。黃××同學(xué)學(xué)習(xí)自覺又熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生自身差異的特點(diǎn)，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、操作方法

1. 學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

(1)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先讓黃××同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的英語學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管黃××同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績的一個(gè)及其重要的手段。

①預(yù)復(fù)習(xí)。課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭。

②記筆記。筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

③勤于提問?！靶闹賱t思”，提問的過程也正是動(dòng)腦思維的過程，任何知識(shí)的掌握離不開大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無所得。善于提問的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。

④認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種書面檢查，要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。

(3)學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控

經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡單地分析。如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書面的形式進(jìn)行記錄，并且記下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2. 教學(xué)策略的實(shí)施

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合黃××同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把高一至高二的英語教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把大綱中的詞匯、語法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達(dá)到80分以上水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)：對(duì)能力題進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，爭取在模擬考、期未考、升學(xué)考中考出最佳水平。

(2)重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異

在B層次的英語教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如黃××同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異，在語法結(jié)構(gòu)方面黃××同學(xué)處于高層，而在情景對(duì)話方面黃××同學(xué)處于低層。在教學(xué)中變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點(diǎn)。

(3)在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語言，激活學(xué)習(xí)和方法。在高二教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)

英語教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)高一至高二詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，分三輪對(duì)高一至高二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進(jìn)行識(shí)記，詞匯是黃××同學(xué)的弱項(xiàng)，因此這兩個(gè)月她下了相對(duì)大的功夫識(shí)記詞匯與短語。每一階段結(jié)束進(jìn)行的小練習(xí)，黃××同學(xué)的成績?nèi)缦卤恚?見右圖)

表中黃××同學(xué)各階段單詞測試成績與班平均成績對(duì)照表

在不斷的循環(huán)復(fù)習(xí)與練習(xí)中，全班學(xué)生掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學(xué)的成績也取得了明顯進(jìn)步。

(5)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生

尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。黃××同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè)問題進(jìn)行面批，對(duì)她的聽力與閱讀弱項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過程中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。

四、個(gè)案輔導(dǎo)的成果及意義

英語教學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)程導(dǎo)進(jìn)模式 斯坦福多媒體英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

1. “學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式的課前實(shí)施

學(xué)程導(dǎo)進(jìn)策略是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引發(fā)、誘導(dǎo)、推進(jìn)和調(diào)控的策略，是以內(nèi)容精選、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)程優(yōu)化為特點(diǎn)，并以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)力為核心目標(biāo)的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，課前的自主預(yù)習(xí)是課堂上能夠進(jìn)行“導(dǎo)”的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式的個(gè)性學(xué)習(xí)法來接近教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合，斯坦福英語家裝版的使用給學(xué)生的預(yù)習(xí)過程注入了新的生機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加強(qiáng)自學(xué)能力的高效載體。由于多媒體軟件的生動(dòng)性、互動(dòng)性和即時(shí)反饋功能，即使沒有教師在旁的點(diǎn)撥學(xué)生也能通過重復(fù)、錄音、回放等各種功能鍵的使用和對(duì)“學(xué)習(xí)成績”等菜單的查詢，了解自己預(yù)習(xí)的進(jìn)度，并檢測自己對(duì)文本的理解程度。課件中的多媒體動(dòng)畫使“靜”的文字實(shí)現(xiàn)了有聲化和具象化，加快了學(xué)生理解記憶文字的過程。無論對(duì)于何種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說，通過三次及以上的文本跟讀就能獲得相應(yīng)的詞匯量，達(dá)到熟悉語言結(jié)構(gòu)的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本為例，圍繞介紹Tom的家庭成員這一核心話題，在學(xué)生點(diǎn)擊畫面預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本細(xì)節(jié)有關(guān)的問題。由于文本內(nèi)容在很大程度上貼合了人教版go for it！教材中七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)家庭的話題，學(xué)生基本上能較好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相關(guān)詞匯，并在語境中復(fù)習(xí)鞏固單詞。而文本的后半段設(shè)置了新的小話題，即can引導(dǎo)的關(guān)于能力的表述。這對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是一個(gè)可預(yù)見的、有真實(shí)意義的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)時(shí)的分層要求和能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，這也是“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式之于學(xué)生個(gè)體終生學(xué)習(xí)的意義所在。

2. 教師在斯坦福課堂上的角色轉(zhuǎn)變

斯坦福英語的課堂教學(xué)所秉承的“語言學(xué)習(xí)是一種技能培養(yǎng)過程”這一理念，可以從美國心理學(xué)家齊默爾曼提出的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理解維度來分析，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等方面。多媒體課程本身所具有的圖文并茂帶給學(xué)生的視覺、聽覺刺激，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)記錄能根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況給出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位和學(xué)習(xí)進(jìn)度建議；定時(shí)定量的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果反饋又能夠幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的得失成敗。這種建立在學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)上的“能學(xué)”和掌握了一定學(xué)習(xí)策略后的“會(huì)學(xué)”課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師“主導(dǎo)”性的權(quán)威地位形成了沖擊和挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個(gè)人、行為和環(huán)境的交互作用下形成的，那么教師的角色意義就主要體現(xiàn)輔的外部調(diào)節(jié)，即：營造學(xué)習(xí)氛圍、樹立榜樣激勵(lì)、反饋行為結(jié)果等方面。

由于在斯坦福課堂中學(xué)生將采取大量自主學(xué)習(xí)的方法措施，此時(shí)，教師作為學(xué)生習(xí)得語言的促進(jìn)者，其角色意義將呈現(xiàn)出三種特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主聽讀、模仿或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用程度，并隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)氛圍，并采取各種適當(dāng)?shù)募?lì)措施，避免學(xué)習(xí)任務(wù)的單調(diào)重復(fù)，降低學(xué)生反復(fù)跟讀后的疲憊感，使學(xué)生的思維能始終保持在較活躍的狀態(tài)；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在課前設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過后臺(tái)監(jiān)控等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 并將這種具有目標(biāo)性的操練內(nèi)化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。

3. 斯坦福課堂教學(xué)實(shí)踐舉例

要營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)凸顯學(xué)生的自學(xué)、操練和討論。通過教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)反饋，使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)語言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的課堂教學(xué)為例，就如何在多媒體環(huán)境下將“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”理念融會(huì)于斯坦福課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。

3.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂伊始，教師登錄進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)，選定FE課程及指定學(xué)習(xí)時(shí)段，將相關(guān)數(shù)據(jù)以屏幕廣播的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過對(duì)比、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的家裝版課件學(xué)習(xí)情況，說明某位或某類學(xué)生在自主上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢或不足，并通過學(xué)習(xí)頻度、進(jìn)度的查看，了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，以確定本節(jié)課教學(xué)及本周學(xué)生操練的內(nèi)容及重點(diǎn)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。它應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。針對(duì)具體的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容教師設(shè)置了較為基礎(chǔ)的閱讀理解性問題，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，檢測學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況和對(duì)文本話題背景的熟悉程度。為了使學(xué)生每次的自主聽讀練習(xí)具備更為細(xì)化、實(shí)質(zhì)的目標(biāo)，教師采取了金字塔任務(wù)挑戰(zhàn)的活動(dòng)形式，告訴學(xué)生在自主操練后將遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行大組間競賽的意愿，以保證學(xué)生在接下去的上機(jī)操練環(huán)節(jié)能有足夠的緊張度和自覺性。

3.3指導(dǎo)學(xué)生操練

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)時(shí)間分配的重點(diǎn)，大約25-30分鐘。這時(shí)的學(xué)生活動(dòng)并不是簡單重復(fù)地聽課件，而是讓學(xué)生帶著不同程度的理解問題，運(yùn)用不同的功能鍵，實(shí)現(xiàn)獲取文本信息和習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的目的。通常，對(duì)于較為概念性的中心大意理解，教師要求學(xué)生使用暫停鍵和重復(fù)鍵；對(duì)于有針對(duì)性的突破詞句或細(xì)節(jié)信息把握，則指導(dǎo)學(xué)生在之前使用兩鍵的基礎(chǔ)上提高重復(fù)鍵的使用頻率；對(duì)于最具課程特色的跟讀模仿，教師給出了重復(fù)鍵、錄音鍵、回放鍵、重復(fù)鍵這一回路的操練示范，并強(qiáng)調(diào)為保證錄音清晰度、準(zhǔn)確度的一些技巧。在學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師始終保持勤于巡視的狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生技術(shù)上和知識(shí)上的指導(dǎo)。尤其是對(duì)英語學(xué)困生，可采取了個(gè)別督促的方法，糾正學(xué)習(xí)時(shí)走神、不朗讀等不良傾向，避免在自主學(xué)習(xí)模式下給學(xué)生帶來更大的分化。

3.4呈現(xiàn)鞏固活動(dòng)

在這一課時(shí)的金字塔任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單的family tree姓名、家庭關(guān)系填空開始，結(jié)合看圖填詞、快讀搶答是非題等教學(xué)互動(dòng)形式，比較自然且清晰地文本中語言結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)予以分解和強(qiáng)化。最為吸引學(xué)生注意力的是lucky cards競猜活動(dòng)，巧妙地將文本中所提到五個(gè)人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以連詞成句的方式予以再次呈現(xiàn)，在學(xué)生饒有興趣的心態(tài)下輕松完成語言教學(xué)目標(biāo)，也能夠比較客觀地反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供借鑒。

3.5反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

作為課堂最后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，教師扮演著非常重要的輔助引領(lǐng)角色。和課前一周或兩周時(shí)間內(nèi)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)有所不同的是，為體現(xiàn)本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同努力程度的一種回饋，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)段是應(yīng)指定為當(dāng)天，并利用系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)排序、智能輔導(dǎo)等功能，對(duì)表現(xiàn)最好的一批學(xué)生予以了小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般甚至是各項(xiàng)數(shù)據(jù)較為消極的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改進(jìn)意見。比如班上的小H學(xué)生錄音鍵和回放鍵的使用次數(shù)僅為班級(jí)平均水平的1/2，教師就可以在課后單獨(dú)檢測該學(xué)生的聽讀情況，再以班級(jí)平均量為要求鼓勵(lì)小H在家裝版的練習(xí)中趕上班級(jí)進(jìn)度。這樣比較細(xì)致到位的反饋能幫助在積極的橫向?qū)Ρ戎写_立基于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. “學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式的應(yīng)用意義和實(shí)踐反思

4.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斯坦福課堂應(yīng)當(dāng)具有正確且清晰的目標(biāo)

它向教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)提供保證，并最終指向語言教學(xué)的目標(biāo)。每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身在數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下就具備了一定的管理性。通過教師新課導(dǎo)入前的數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)以及新課教學(xué)過程中的活動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)生每開始自主聽讀時(shí)，都是帶著對(duì)應(yīng)的問題或需要關(guān)注的語言點(diǎn)而進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的。無論是課前的整體目標(biāo)指向，課中的具體目標(biāo)樹立，或是課后的衍伸目標(biāo)激勵(lì)，教師的引導(dǎo)都是成就學(xué)生求知熱情和自我管理能力不可缺少的因素。

4.2所謂“教無定法”，指的是教學(xué)實(shí)踐的特殊性需要教師具有因材施教的意識(shí)和能力

在斯坦福教學(xué)用反復(fù)操練來習(xí)得語言的模式中，這種充分尊重學(xué)生個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式的原則得以充分發(fā)揮其積極作用。教師放手讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過聽讀模仿以及人機(jī)互動(dòng)，做到多讀、多說、多思考，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生。由于學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)的時(shí)間占了一節(jié)課的2/3甚至更多，如此充足且自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)正是學(xué)生所樂見并能適應(yīng)的。而教師在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上給予持續(xù)性的關(guān)注、點(diǎn)撥，不任由學(xué)生毫無方法的學(xué)，是保證學(xué)生參與課堂并成為課堂學(xué)習(xí)中心和主體的關(guān)鍵動(dòng)力。

4.3運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是形成有效的自主學(xué)習(xí)課堂的基本要求

借助斯坦福學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)的即時(shí)反饋和對(duì)比功能，教師能夠給予學(xué)生比較全面且客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。不同于簡單的考試答題只關(guān)注答案本身的正誤，斯坦度數(shù)據(jù)平臺(tái)所提供的是包括學(xué)習(xí)者聽力理解水平、生詞學(xué)習(xí)情況、模音準(zhǔn)確程度等多方面的理性信息。教師在大部分學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后的反饋評(píng)價(jià)，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種渴求，也能及時(shí)為某一類型的學(xué)生“把脈”，避免學(xué)習(xí)方法上的弊病反復(fù)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)。因此，學(xué)生對(duì)斯坦福課程的關(guān)注焦點(diǎn)能夠不斷得到更新和突破，學(xué)習(xí)熱情也能夠持久作用于內(nèi)化了的自覺學(xué)習(xí)行為上。

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英語教學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

在以往的教學(xué)過程中，通過簡單講解愛情的定義以及大學(xué)生如何處理各種兩性關(guān)系，難以引起學(xué)生的共鳴。而通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，則有效地避免了這種現(xiàn)象。在課堂上，教師先做了一些理論的鋪墊之后，通過四個(gè)環(huán)節(jié)(“來自心海的消息”“男女拼盤”“情感擂臺(tái)”“愛情價(jià)值拍賣”)的團(tuán)體活動(dòng)開展教學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽到這些環(huán)節(jié)時(shí)即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。在活動(dòng)中男女生混搭組成各個(gè)小組，在“來自心海的消息”中，男女生共同討論:①當(dāng)異性對(duì)你有何種行為表現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓你疑心他(她)可能對(duì)你有意思?②如果你對(duì)某位異性的示愛不來電時(shí)，你會(huì)如何反應(yīng)?男女生現(xiàn)身說教，起到了很好的啟示效果?！澳信幢P”環(huán)節(jié)中，通過抽取一些題目，如發(fā)現(xiàn)對(duì)方與自己并不合適，如何妥善中止這段戀情?遇到心儀異性，如何與之接觸、認(rèn)識(shí)、展開邀約?讓小組成員集思廣益，利用一切可以利用的道具，在20分鐘內(nèi)以心理劇的形式展示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛高漲，在歡聲笑語中引起大家的思考。而在“愛情價(jià)值拍賣”環(huán)節(jié)中則把課程推向了，先請(qǐng)大家各抒己見，表達(dá)“我心目中理性女性(男性)具備的品質(zhì)”，如溫柔、善良、孝順等，以此為物品進(jìn)行拍賣，每個(gè)學(xué)生手中所有的鈔票是一樣的，通過這個(gè)活動(dòng)，讓大家更加深刻體會(huì)和反思在進(jìn)行愛情抉擇時(shí)哪些是更重要的，課堂教學(xué)以活潑的形式收到了比說教更好的效果。

二、其他主題舉例

如在如何正確面對(duì)就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了自信心;在面對(duì)挫折和失敗主題中，采用“逆風(fēng)飛揚(yáng)”活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，提高應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動(dòng)中，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任;在“尋找網(wǎng)絡(luò)中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時(shí)”“快樂E人”三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識(shí)等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的體會(huì)

1．團(tuán)體輔導(dǎo)提高教學(xué)效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團(tuán)體輔導(dǎo)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，根據(jù)授課的專題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的新奇感、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生參與特定情境活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的親身體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。通過成員的分享，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。教師也得到了有效的反饋，提高了教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)比游戲更重要。團(tuán)體輔導(dǎo)的一大特點(diǎn)是通過游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。但是，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)者(教師)需要確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，并對(duì)問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團(tuán)體輔導(dǎo)就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當(dāng)。課程效果受場地、人數(shù)的限制，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對(duì)教師的要求更高。在學(xué)生較多的情況下，教師組織活動(dòng)并照顧到所有的學(xué)生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會(huì)由于人數(shù)太多受到限制，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，1名教師對(duì)20名左右的學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)比較合適，同時(shí)可以根據(jù)課堂實(shí)際，在每個(gè)小組中確定1名組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)各種活動(dòng)，最后帶動(dòng)全體成員共同成長。

4．場地要適宜。在開展團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，教師首先要預(yù)見到活動(dòng)的安全性，有些活動(dòng)還要考慮到不能干預(yù)其他班級(jí)的正常教學(xué);有的教室是固定的桌椅，移動(dòng)不方便，影響活動(dòng)的開展，這些場地因素都需要教師對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排和周密的計(jì)劃。

英語教學(xué)輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

英語教學(xué)輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 后進(jìn)生輔導(dǎo) 教學(xué)策略

在高中英語課堂教學(xué)中，形成英語后進(jìn)生的原因有很多，主要原因是底子較差、學(xué)習(xí)興趣較弱、對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有信心。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該如何面對(duì)，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會(huì)選擇的，但這一直是困擾教師的一個(gè)問題。

一、定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后進(jìn)生拾取自信

后進(jìn)生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生從初中學(xué)英語時(shí)成績就不是太理想，進(jìn)入高中，對(duì)英語的學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致很多后進(jìn)生直接放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，要想提升后進(jìn)生的英語成績，教師就必須設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位后進(jìn)生感受到教師制定的目標(biāo)自己能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣他們才會(huì)重拾學(xué)習(xí)信心。

比如在講授“School life in the UK”一文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.默讀課文，將課文中不認(rèn)識(shí)的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態(tài)度；3.課后練習(xí)，完成課后練習(xí)?！焙苊黠@，這三個(gè)任務(wù)一個(gè)比一個(gè)難，但教師可以讓學(xué)生自由地選擇任務(wù)完成，這時(shí)很多后進(jìn)生就會(huì)選擇第一個(gè)任務(wù)：查單詞，很多同學(xué)將課文中很多不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)了出來，比如“assembly，average，literature”等，標(biāo)出來后教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學(xué)面前表揚(yáng)一些記錄單詞最多的同學(xué)，這樣后進(jìn)生就會(huì)感受到自己所做的事是值得的，英語學(xué)習(xí)信心才會(huì)提升。

二、提簡單學(xué)習(xí)問題，讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)

后進(jìn)生英語底子比較薄弱，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)掉隊(duì)了，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，一定要注意本單元知識(shí)與初中英語知識(shí)的銜接問題，盡量多提一些基礎(chǔ)英語問題讓后進(jìn)生回答，這樣才能逐漸鞏固后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)。

比如在講授定語從句這樣一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于初中已經(jīng)有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進(jìn)生起來回答。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢問學(xué)生什么是定語從句，并暗示學(xué)生如果你不知道，能否翻譯一個(gè)句子。問題提出后，班級(jí)中有一位后進(jìn)生回答道：“這個(gè)男孩是我的朋友?！庇捎趯W(xué)生基礎(chǔ)較差，因此只能看懂這幾個(gè)單詞，這時(shí)教師一定要給予鼓勵(lì)：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學(xué)生思考了一會(huì)兒后回答：“你見到的?！薄皩?duì)，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說?！澳阋姷降哪莻€(gè)人是我的朋友?！币粋€(gè)非常簡單的引導(dǎo)，也許不能讓學(xué)生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對(duì)定語從句有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為后期英語成績的打下較好基礎(chǔ)。

三、開趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓后進(jìn)生提升興趣

興趣是最好的老師，教師要想提高學(xué)生的英語成績，必須讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中的趣味性。后進(jìn)生盡管英語成績不好，但每一位后進(jìn)生都有屬于自己的特長，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些特長組織開展一些趣味性活動(dòng)，將其與英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而讓后進(jìn)行感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

比如在講授“Advertising”這一單元時(shí)，教師在第一節(jié)課可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的小組活動(dòng)任務(wù)：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學(xué)習(xí)一下廣告，首先我們分組來完成一個(gè)任務(wù)――表現(xiàn)廣告。表現(xiàn)手法不限，題材不限，可以在網(wǎng)上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個(gè)廣告?！边@個(gè)教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，小組學(xué)生開始思考如何表現(xiàn)自己身邊的廣告，首先他們發(fā)表意見，描述自己最喜歡的廣告內(nèi)容，后進(jìn)生盡管學(xué)習(xí)成績不好，但平時(shí)接觸的東西比較多，思維比較活，因此會(huì)為小組提供很多參考意見，當(dāng)確定好意見后，有些后進(jìn)生美術(shù)功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進(jìn)生攝影能力較強(qiáng)，可以將廣告拍攝下來。當(dāng)每個(gè)小組實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)后，教師提出最后一個(gè)目標(biāo)，即讓學(xué)生用英語解說廣告，同時(shí)提出短板效應(yīng)，即讓本組英語實(shí)力最弱的學(xué)生描述英語，并根據(jù)描述和作品的水平打分，這樣的目標(biāo)對(duì)后進(jìn)生來說是很大的挑戰(zhàn)，但能幫助他們提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在英語教學(xué)過程中，后進(jìn)生問題是一個(gè)值得教師深思的問題，如何在照顧全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，盡力增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。本文就這一問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，首先要想提高學(xué)生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進(jìn)生自己認(rèn)為能夠完成的任務(wù)，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要開展一些以后進(jìn)生為中心的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：