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教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文第1篇

初等教育學(xué)院是北京市一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院。除以本科教育為主體之外，學(xué)院還招收“課程與教學(xué)論”(數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等方向)、“初等教育學(xué)”(初等教育基本理論、生命發(fā)展與德育、兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)教師教育等方向)和“美術(shù)學(xué)”(油畫、美術(shù)史方向)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生和“小學(xué)教育”、“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位研究生，除此之外，還在全國(guó)率先招收“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士研究生，專門為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，并在“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科下招收“小學(xué)教師教育”博士研究生。初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是首都師范大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和北京市品牌建設(shè)專業(yè)，2007年首批入選國(guó)家特色專業(yè)，曾連續(xù)三屆獲得北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

初等教育學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、對(duì)小學(xué)教育頗有研究的師資隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資研究與培訓(xùn)基地”、“中小學(xué)書法教育研究中心”、“初等美術(shù)教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心”、“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”等科研機(jī)構(gòu)，多次承擔(dān)國(guó)家和北京市重大課題。目前，初等教育學(xué)院在校本科生1602人，研究生139人，是國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育領(lǐng)域中擁有三個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)院。建院十五年來(lái)，本科畢業(yè)生就業(yè)率均在98.5%以上，研究生就業(yè)率一直保持100%，為首都的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：

初等教育學(xué)院設(shè)有2個(gè)藝術(shù)類專業(yè)：美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)、音樂學(xué)(小學(xué)教育)(師范)。

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業(yè)學(xué)生具有主教美術(shù)或音樂課程教學(xué)專長(zhǎng)，同時(shí)能夠兼任其它課程教學(xué)。

美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡(jiǎn)筆畫、中國(guó)畫、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、素描人像人體、油畫人像人體、中國(guó)人物畫、實(shí)用美術(shù)、電腦美術(shù)、中外美術(shù)史、小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展等。

音樂學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開設(shè)的主要課程：

教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:教育學(xué);碩士研究生;市場(chǎng)因素

一、我國(guó)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)問題的形成

隨著研究生整體規(guī)模發(fā)展,教育學(xué)研究生教育規(guī)模也得到了快速發(fā)展。1981年,全國(guó)授予教育學(xué)碩士學(xué)位21人,約占全國(guó)首批授予碩士學(xué)位的0.24%。隨著我國(guó)研究生規(guī)模發(fā)展的增快,教育學(xué)博士和碩士學(xué)位授予人數(shù)也開始增加。1989年,我國(guó)共授予教育學(xué)碩士學(xué)位559人,大約是1981年的26倍之多。

1989-1998年,教育學(xué)研究生呈穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì),其招生規(guī)模逐步遞升,教育學(xué)碩士的招生從1989年552人,上升到1998年的1 383人,年均增長(zhǎng)率保持在11%左右,在校的教育學(xué)研究生也從1989年的1 685人上升到1998年的3 913人,年均增長(zhǎng)率約為9.8%。授予教育學(xué)碩士學(xué)位的人數(shù)也從1989年559人增長(zhǎng)到1998年的813人。

1999-2005年,隨著我國(guó)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招,也帶來(lái)了研究生整體規(guī)模的發(fā)展。在此期間,教育學(xué)研究生的招生以年均31%的速度增長(zhǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)研究生的平均增長(zhǎng)速度26%。2005年教育學(xué)研究生招生規(guī)模達(dá)到12 357人,其中教育學(xué)碩士研究生11 352人,比2004年招生人數(shù)增長(zhǎng)了24.9%。高于全國(guó)同期碩士生招生增長(zhǎng)率13.6%。截至2005年,全國(guó)共授予教育學(xué)碩士學(xué)位24 693人。就在校生數(shù)而言,到2005年,在校教育學(xué)研究生已接近3萬(wàn)人,是1982年的120倍左右。特別是從1999年隨著高校的擴(kuò)招,教育學(xué)研究生發(fā)展速度明顯加快,規(guī)模也急劇攀升,在校研究生數(shù)從1999年的5 499人增加到2005年的29 855人,年均增長(zhǎng)率保持在33%左右,這樣的發(fā)展速度,乃為歷史之罕見。毋庸置疑地是,這種發(fā)展速度和規(guī)模與目前教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀息息相關(guān)。

在教育學(xué)碩士研究生教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的同時(shí),社會(huì)的就業(yè)壓力也在進(jìn)一步擴(kuò)大。2008年12月15日,中國(guó)社科院舉行“2009年《社會(huì)藍(lán)皮書》暨中國(guó)社會(huì)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”。與會(huì)專家指出:預(yù)計(jì)大學(xué)生今年畢業(yè)560萬(wàn)左右,估計(jì)到年底的時(shí)候,會(huì)有150萬(wàn)人難以找到工作。如此背景下,教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)又受制于哪些因素呢?

二、影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析

(一)就業(yè)空間狹窄

教育學(xué)碩士研究生就業(yè)空間狹窄,簽約率低、對(duì)口簽約率更低,就業(yè)壓力大,就業(yè)滿意度普遍不高,許多畢業(yè)研究生寧愿待業(yè)也不就業(yè),“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育學(xué)畢業(yè)研究生的真實(shí)寫照。對(duì)教育學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō),學(xué)校是他們就業(yè)最集中的區(qū)域,而學(xué)校一直也是吸納碩士、博士畢業(yè)生的第一大用戶。而在各級(jí)各類的學(xué)校中,普通高等學(xué)校和科研單位當(dāng)之無(wú)愧是教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的主要選擇。在畢業(yè)生對(duì)高校的追逐熱度不減的情況下,高校、教育科研、教育培訓(xùn)等單位對(duì)畢業(yè)生的需求卻不增反降。特別是最近幾年,高校的進(jìn)入門檻逐步提高,同時(shí),隨著教育部本科教學(xué)評(píng)估工作接近尾聲,普通高校的師資需求量逐漸減少,再加上高校中需求教育學(xué)碩士畢業(yè)生的崗位原本就少,使得教育學(xué)碩士研究生進(jìn)高校顯得難上加難;而在現(xiàn)有的中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,并沒有對(duì)應(yīng)的教育學(xué)課程,且隨著時(shí)間的推移,越來(lái)越多的中小學(xué),尤其是中心城市的中小學(xué)對(duì)教師需求量逐年減少;各類職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具有操作性的人才,對(duì)教育學(xué)畢業(yè)生的需求非常有限。機(jī)關(guān)事業(yè)單位作為高校畢業(yè)生就業(yè)的另一主要選擇,近幾年人才相對(duì)飽和,其對(duì)畢業(yè)生的需求正逐年下降。

畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位的選擇基本上是以專業(yè)是否對(duì)口而做出的,目光大部分鎖定在高校、科研、培訓(xùn)單位或者教育行政單位,校外職場(chǎng)普遍對(duì)教育學(xué)碩士畢業(yè)生沒有吸引力,廣大畢業(yè)生求安求穩(wěn)心理沒有根本突破。對(duì)企業(yè)、公司、創(chuàng)業(yè)等話題普遍反映冷淡。原因有二:一是研究生本人主觀上不愿意到這些單位;二是這些單位的用人需求大多與“教育學(xué)”專業(yè)不對(duì)口,對(duì)其畢業(yè)生的需求量較少。這兩方面原因?qū)е陆逃龑W(xué)專業(yè)畢業(yè)生長(zhǎng)期涌向需求量越來(lái)越少的學(xué)校、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)全民所有制領(lǐng)域,就業(yè)空間越來(lái)越狹窄,而且隨著時(shí)間的推移,這種趨勢(shì)將進(jìn)一步加劇。

(二)年齡歧視

對(duì)用人單位來(lái)說(shuō),年齡是他們招聘員工時(shí)的一個(gè)重要尺度;而對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),則是影響他們能否順利就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵因素。幾乎所有的招聘,包括每年中央及各地的公務(wù)員招錄中,都對(duì)年齡作了具體的限制。對(duì)不少教育學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō),28歲和30歲成了影響他們順利就業(yè)的攔路虎。以現(xiàn)在的學(xué)制計(jì)算,如畢業(yè)直接讀研,大部分碩士研究生畢業(yè)時(shí)在25-28歲之間,如果是工作后再選擇讀研,不少畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)已超過30歲。而事實(shí)上是,不少教育學(xué)碩士研究生以前是中小學(xué)教師,在工作若干年后才讀研,在就業(yè)時(shí),雖然知識(shí)增加了,但年齡卻成了影響他們就業(yè)的巨大障礙。

就業(yè)壓力的增加,使得越來(lái)越多的教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)時(shí)只能選擇普通高校的輔導(dǎo)員和行政管理等崗位,而這些崗位幾乎無(wú)一例外地把應(yīng)聘者的年齡限定在了28歲內(nèi),稍微寬松點(diǎn)的也在30歲以內(nèi)。同時(shí),不少中小學(xué)招聘教師時(shí),也都把年齡作為了一個(gè)重要條件,考慮到女性在婚姻、家庭和生育中所耗費(fèi)的時(shí)間和精力,不少中小學(xué)寧可選擇年輕點(diǎn)的本科女生而不愿選擇大齡的研究生女性。如此規(guī)定,使得不少優(yōu)秀的畢業(yè)生因年齡“不過關(guān)”而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

(三)性別歧視

根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料和大量的訪談可知,教育學(xué)專業(yè)碩士研究生中女性比例明顯高于男性,重慶市某高校某研究中心2007屆教育學(xué)碩士研究生中,女生的比例占到了總?cè)藬?shù)的69.23%。事實(shí)上,各個(gè)院校的教育學(xué)研究生女生的數(shù)量也普遍呈現(xiàn)出絕對(duì)地多于男生(艾詩(shī)根,2007)。

女碩士生畢業(yè)時(shí)是結(jié)婚和生育的高峰期,生理因素和傳統(tǒng)社會(huì)分工使性別成為困擾女研究生就業(yè)的一個(gè)重要因素。而用人單位又無(wú)一例外地以追求利潤(rùn)最大化為首要目的,挑選人才十分謹(jǐn)慎,在錄用女研究生時(shí)通常會(huì)有所顧忌。幾乎在所有的招聘活動(dòng)中,均能發(fā)現(xiàn)“重男輕女”的影子。再以高校招聘輔導(dǎo)員和行政管理等崗位為例,不少崗位都明確注明了只要男生。一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的女研究生競(jìng)爭(zhēng)不過一個(gè)成績(jī)平平的男研究生甚至是本科男生已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。即使在某些招聘中,由于種種原因用人單位沒有明確要求性別,但在實(shí)際操作中,性別毋庸置疑地已經(jīng)成為女研究生求職就業(yè)中的首要的和最大的障礙。

(四)第一學(xué)歷歧視

在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天,研究生就業(yè)市場(chǎng)中的各種就業(yè)歧視悄然而起。其中,第一學(xué)歷歧視就是當(dāng)前研究生就業(yè)過程中出現(xiàn)的一種新的歧視現(xiàn)象。所謂第一學(xué)歷歧視,就是指用人單位在錄用研究生的過程中,除了對(duì)研究生的學(xué)歷進(jìn)行審查外,還對(duì)畢業(yè)生在研究生教育之前的大學(xué)學(xué)歷情況進(jìn)行審查,分出三六九等,以區(qū)別對(duì)待。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.第一學(xué)歷層次區(qū)分。如規(guī)定第一學(xué)歷必須是本科,?？苹蛘呤菍Ｉ镜膭t不予錄用。2.第一學(xué)歷類別區(qū)分。如規(guī)定第一學(xué)歷必須是全日制本科,其他類別,如函授、自考、電大等則不予錄用。有的用人單位規(guī)定第一學(xué)歷必須是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè),等等。

在教育學(xué)碩士研究生中,第一學(xué)歷為非全日制本科或者非本科的研究生占了相當(dāng)一部分。再以重慶市某高校某研究中心2007屆教育學(xué)碩士研究生為例,第一學(xué)歷為非全日制本科的研究生幾乎占到了總?cè)藬?shù)50%,而且相當(dāng)一部分在就業(yè)時(shí)受到了第一學(xué)歷的歧視。實(shí)事求是地講,第一學(xué)歷是對(duì)畢業(yè)生過去學(xué)習(xí)所付出的努力的一種印證,一定程度上是具有參考價(jià)值的。但是,過分強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷,毫無(wú)道理的“一刀切”作法,完全是用人單位基于買方市場(chǎng)的強(qiáng)勢(shì)所采取的一種破壞社會(huì)公平的行為,在主觀上是對(duì)人的蔑視,在客觀上斷送了那部分“出身”不好而研究生階段非常優(yōu)秀的同學(xué)的就業(yè)機(jī)會(huì),這是極端不負(fù)責(zé)任的。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去的話,勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)社會(huì)正確人才觀的形成和社會(huì)公平。

三、解決教育學(xué)碩士研究生就業(yè)問題的對(duì)策

(一)加強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

加強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是改善教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的重要基礎(chǔ)。

教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)方面的問題和困難,也是教育學(xué)這個(gè)學(xué)科和專業(yè)本身存在的問題和困難。問題出在畢業(yè)生的就業(yè)上,但是根子卻是教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)本身。所以,對(duì)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革是解決其畢業(yè)生就業(yè)問題的重要基礎(chǔ)。

教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難現(xiàn)象存在多方面的原因,但是,在這些原因中,最根本的原因是目前教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)本身存在著與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的不相適應(yīng),或者說(shuō),教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)的調(diào)整和發(fā)展落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展。

當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須大批具有一定的理論知識(shí)、熟悉某項(xiàng)操作與技能的實(shí)務(wù)型人才,但現(xiàn)實(shí)的人力資本供給卻與此需求結(jié)構(gòu)不相吻合,這是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的實(shí)質(zhì),也是教育學(xué)碩士研究生遭遇種種就業(yè)問題的本質(zhì)原因,換句話說(shuō),目前教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)本身存在著與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的不相適應(yīng),是造成教育學(xué)碩士研究生就業(yè)市場(chǎng)種種歧視的根源。對(duì)此,筆者認(rèn)為在適度控制教育學(xué)碩士研究生擴(kuò)招規(guī)模的同時(shí),必須施行教育學(xué)碩士研究生研究型教育與技能型教育的均衡分離。

研究型教育的培養(yǎng)模式主要為繼續(xù)升學(xué),真正有志于學(xué)術(shù)研究,以培養(yǎng)創(chuàng)新性的科研人員為目標(biāo)。目前就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)此類研究型人才的需求并不十分旺盛。鑒于此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該適度縮小研究型教育學(xué)碩士研究生的招生規(guī)模,培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該向教育學(xué)博士研究生傾斜。而對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛力和扎根學(xué)術(shù)研究的研究生而言,應(yīng)該嚴(yán)格篩選、重點(diǎn)培養(yǎng),確保學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,以小批量小規(guī)模方式確保博士研究生的生源質(zhì)量,再通過博士研究生層次的規(guī)范和訓(xùn)練,初步成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)深厚、人類知識(shí)廣博的職業(yè)教育學(xué)者。

技能型教育的培養(yǎng)模式主要是針對(duì)有強(qiáng)烈就業(yè)需要的研究生,定位于創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)型的教育學(xué)碩士研究生主要在教育貿(mào)易和教育服務(wù)市場(chǎng)中工作,屬于教育經(jīng)營(yíng)人才而非教師,在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)教育理論與人力資源市場(chǎng)的知識(shí),將教育與人力資源理論緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才;應(yīng)用型的教育學(xué)碩士研究生主要指為中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校等基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。目前,這種人才的教育學(xué)碩士研究生才是社會(huì)所廣泛需要的,再加上這種人才的培養(yǎng)需要很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以筆者建議此類人才的培養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)教育階段的教師為主要對(duì)象,以在職教育為主要形式,以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主要目的,且在數(shù)量上要有所增加。

(二)畢業(yè)生個(gè)人調(diào)整求職策略

教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)去向上,必須改變以往的擇業(yè)觀念,去掉精英意識(shí),以面向中小學(xué)和校外職業(yè)市場(chǎng)為突破口滿足就業(yè)。

首先,教育學(xué)碩士畢業(yè)生必需改變以往拘泥于高校和科研系統(tǒng),俯視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的擇業(yè)觀念。用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于中小學(xué)校心理健康指導(dǎo)和教育科研崗位,積極探索教育理論與中小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn),充分體現(xiàn)出專業(yè)理論學(xué)者指導(dǎo)教育實(shí)踐的有效力度。其次,突破以往囿于學(xué)校系統(tǒng)求穩(wěn)求安的心態(tài),結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng),在新興的職業(yè)行列――教育經(jīng)紀(jì)人、教育咨詢師、教育經(jīng)營(yíng)者等之間找到自己的立足之地。而精通外語(yǔ)、具備廣告策劃、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、營(yíng)銷戰(zhàn)略才能的人,還可以在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)業(yè)自謀出路,在生活與“教育事業(yè)”之間找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平衡點(diǎn),把教育學(xué)碩士研究生的實(shí)用亮點(diǎn)展示給社會(huì)。只有這樣,大規(guī)模地培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的價(jià)值和意義才會(huì)得到人們的肯定,教育學(xué)學(xué)科地位的存在價(jià)值也由于這些人為社會(huì)和自己所貢獻(xiàn)的資源得到切實(shí)的彰顯。同時(shí),隨著就業(yè)壓力的增加,研究生必須高度重視自身競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。對(duì)所有畢業(yè)生來(lái)說(shuō),嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和新勞動(dòng)法的實(shí)施都要求他們必須重視自身知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展,提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力,如此,才能在就業(yè)市場(chǎng)中獲得成功。

(三)用人單位正確發(fā)揮就業(yè)主體作用

在就業(yè)過程中,用人單位和畢業(yè)生是平等的主體,但是在目前的“雙向選擇”中,兩個(gè)主體并不平等,用人單位的主導(dǎo)地位得到加強(qiáng),主動(dòng)權(quán)在多數(shù)情況下掌握在用人單位手中。所以,在就業(yè)過程中用人單位必須正確發(fā)揮就業(yè)的主體作用,摒棄各種求高、求奇、性別歧視、年齡歧視、第一學(xué)歷歧視等錯(cuò)誤的用人觀念,承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任,合理接受人才,協(xié)助政府、高校做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。具體來(lái)講,用人單位首先要認(rèn)識(shí)到承擔(dān)、消化就業(yè)壓力是用人單位應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到本單位工作,就像守法、納稅一樣,是每一家用人單位應(yīng)盡的責(zé)任。在招聘新人時(shí),不搞應(yīng)急式招聘,更多的是應(yīng)該考慮單位長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要,而不能只顧眼前的、暫時(shí)的利益。同時(shí),合理招聘是用人單位應(yīng)持的基本招聘態(tài)度。用人單位的職責(zé),在于用現(xiàn)代人力資源管理理念,來(lái)招聘大學(xué)生,來(lái)對(duì)待今天的高等教育。任何一個(gè)謀求事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的用人單位,都要把人力資源作為組織的戰(zhàn)略資源,把每一個(gè)人才作為事業(yè)發(fā)展的伙伴,在這樣的理念下,用人單位必須認(rèn)真、合理地對(duì)待校園招聘。比如,對(duì)于到中小學(xué)應(yīng)聘的教育學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō),應(yīng)該看到研究生三年來(lái)在學(xué)業(yè)、思想上的積累,尤其是在教育學(xué)理論方面扎實(shí)的基本功,而不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地以“沒有這門課程”拒絕畢業(yè)生,甚至大搞年齡歧視、性別歧視等。唯有按照“人盡其才、才盡其用”的原則進(jìn)行招聘,用人單位才能真正得到有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工,也才能真正為畢業(yè)生就業(yè)盡到應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:科研能力;教育學(xué);研究生;培養(yǎng)述評(píng);培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實(shí)施的精英教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力、科技競(jìng)爭(zhēng)力的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模快速擴(kuò)大，有調(diào)查顯示，2014年全國(guó)碩士研究生招生人數(shù)達(dá)56萬(wàn)人，2014年較2013年擴(kuò)招2．1萬(wàn)人，2014年普通高校教育學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)7．9萬(wàn)人，占全國(guó)在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學(xué)碩士研究生占據(jù)相當(dāng)大的比例。教育學(xué)碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學(xué)科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻(xiàn)［1］。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)與科研能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來(lái)看，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的科研能力差強(qiáng)人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究?jī)r(jià)值［2］。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國(guó)的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從科學(xué)研究能力構(gòu)成要素、科學(xué)研究能力影響因素、科學(xué)研究能力現(xiàn)狀，以及科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法等幾個(gè)主要方面對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行了研究［3］。

(一)科學(xué)研究能力構(gòu)成要素

專家學(xué)者對(duì)研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學(xué)者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞(2006)認(rèn)為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團(tuán)隊(duì)合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對(duì)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的掌握及熟練使用的能力［4］。中國(guó)人民大學(xué)宋繼文(2010)認(rèn)為，就人文社會(huì)科學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻(xiàn)的能力、實(shí)施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個(gè)方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬(wàn)紅等人(2015)從一個(gè)全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進(jìn)行試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報(bào)五個(gè)維度［6］。

(二)科學(xué)研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗(2011)分析認(rèn)為，研究生擴(kuò)招影響到研究生生源質(zhì)量［7］。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢(shì)。再者，高等院校對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，研究生院校學(xué)術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬(wàn)紅(2015)采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)科研能力的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平的因素包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)生的積極性以及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。邊志華(2015)則從另一角度說(shuō)明，學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學(xué)術(shù)氛圍不濃等是影響教育學(xué)研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科學(xué)研究能力現(xiàn)狀

學(xué)者們普遍認(rèn)為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學(xué)為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)力度匱乏，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學(xué)生沒有明確的科學(xué)研究目的、缺乏堅(jiān)定的科學(xué)研究精神，以及科學(xué)研究素質(zhì)不均衡等主要問題。

(四)科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對(duì)策是多方面的。邊志華(2015)認(rèn)為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)作用、改善高?？蒲协h(huán)境和營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍是提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強(qiáng)導(dǎo)師科研指導(dǎo)方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導(dǎo)師采取正確的方法指導(dǎo)和增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等措施［10］;郭學(xué)淵(2010)則從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析并提出建議［11］。

三、國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，國(guó)外開展研究生科研能力研究比國(guó)內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。(一)能力構(gòu)成的研究不同學(xué)者從不同維度對(duì)能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者瑟斯頓認(rèn)為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無(wú)關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養(yǎng)的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導(dǎo)能夠有效提高研究生的科研能力。藍(lán)森(LanserE．G．)提出導(dǎo)師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新;美國(guó)著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對(duì)美、英、德、日、法五個(gè)國(guó)家的研究生教育制度進(jìn)行了對(duì)比分析［13］;葛芝金(1996)認(rèn)為，國(guó)外非常重視科學(xué)研究方法和課程設(shè)置對(duì)科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對(duì)研究生生源質(zhì)量方面進(jìn)行了研究，主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、研究計(jì)劃、考試資格等。

四、研究現(xiàn)狀評(píng)述

梳理國(guó)內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個(gè)方面的問題等待我們進(jìn)一步研究。在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學(xué)碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識(shí)，對(duì)于教育學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準(zhǔn)確的描述?，F(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力影響的實(shí)證研究。在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗(yàn)層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實(shí)例證明提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)

研究生在入學(xué)第一學(xué)期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃書。培養(yǎng)計(jì)劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學(xué)分、論文方向等，明確導(dǎo)師職責(zé)，制訂學(xué)生研究計(jì)劃。

(二)增加學(xué)術(shù)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)研究方法和研究工具學(xué)習(xí)，完善課程體系針對(duì)研究生設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)教育課程體系，完善課程教學(xué)大綱，對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)⒀芯可n程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的目的。并鼓勵(lì)研究生從理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐中，實(shí)踐強(qiáng)化理論價(jià)值，并反作用指導(dǎo)實(shí)踐。通過社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)研，促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)此展開實(shí)踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進(jìn)而完善或強(qiáng)化教育學(xué)術(shù)理論研究。2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用制定一系列激勵(lì)導(dǎo)師和研究生開展科研活動(dòng)的制度和措施，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)研究生師資隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)政府部門、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者成為研究生導(dǎo)師。與此同時(shí)，重視導(dǎo)師在課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學(xué)目標(biāo)深化到課堂教學(xué)的每項(xiàng)細(xì)則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學(xué)術(shù)成果匯報(bào)或展示、小組研討報(bào)告、學(xué)術(shù)探究總結(jié)、科研實(shí)踐報(bào)告等。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓研究生通過實(shí)踐反指導(dǎo)作用于理論性的科研創(chuàng)新中。3.進(jìn)一步拓展研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)，搭建研究生實(shí)習(xí)基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國(guó)際合作交流處、校友總會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺(tái)與工作機(jī)制，使學(xué)術(shù)訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)踐走向社會(huì)，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強(qiáng)化各院校學(xué)術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，打造各院校相同或相似學(xué)術(shù)力量的優(yōu)化合作機(jī)制。對(duì)此，高校間切實(shí)強(qiáng)化交流培養(yǎng)和訪學(xué)計(jì)劃，為學(xué)術(shù)交流提供專門場(chǎng)所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。4.加大創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓(xùn)、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學(xué)院應(yīng)積極爭(zhēng)取外部資金，多渠道、多層面地解決學(xué)術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓(xùn)練提供資金支持。

教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué)

一、前言

社會(huì)需求是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。國(guó)際遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長(zhǎng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀(jì)80年代起，國(guó)外不少大學(xué)已開始開設(shè)作為獨(dú)立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì)，已有7個(gè)國(guó)家30余所大學(xué)或機(jī)構(gòu)開設(shè)了遠(yuǎn)程教育的系列課程，進(jìn)行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。

我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”啟動(dòng)以來(lái)，遠(yuǎn)程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問題。丁興富認(rèn)為，“我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來(lái)歸根結(jié)底取決于遠(yuǎn)程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊(duì)伍的形成、提高和發(fā)展。我國(guó)組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)過程面臨的質(zhì)量危機(jī)或?qū)W歷證書與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對(duì)遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”[2]。為使我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)能長(zhǎng)久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前在我國(guó)加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才迫在眉睫！

目前國(guó)際上的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來(lái)以“體驗(yàn)式”的在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。

二、國(guó)際上以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹

國(guó)外院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠(yuǎn)程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語(yǔ)詞。大多數(shù)項(xiàng)目都提供證書或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學(xué)位（MasterDegree）等。

本文作者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個(gè)國(guó)家14所院校正在以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書（見表1）。

由此可見，當(dāng)前國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育中以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國(guó)際上有如此多的機(jī)構(gòu)要以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才呢？使用遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式是如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢？本文選取三個(gè)有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英國(guó)開放大學(xué)的在線與遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃

英國(guó)開放大學(xué)所提供的在線與遠(yuǎn)程教育（OnlineandDistanceEducation，簡(jiǎn)稱ODE）碩士學(xué)位計(jì)劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)。該計(jì)劃完全以遠(yuǎn)程與在線方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)任何面授環(huán)節(jié)。計(jì)劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠(yuǎn)程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。該計(jì)劃共開設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”、“開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)施”、“領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟(jì)中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。

ODE項(xiàng)目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗(yàn)（做中學(xué)），以及對(duì)集體活動(dòng)的參與。課程設(shè)計(jì)者在“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個(gè)模塊的實(shí)施方法是：一、做中學(xué)；二、對(duì)活動(dòng)與交互作用的評(píng)論反思；三、社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。（TheOpenUniversity，2004）事實(shí)上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個(gè)ODE項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。

做中學(xué)，親身“體驗(yàn)”在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是課程所強(qiáng)調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親身體驗(yàn)師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗(yàn)遠(yuǎn)程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時(shí)間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體訓(xùn)練和活動(dòng)中，選擇、訪問和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進(jìn)行工作和協(xié)作?；诮?gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計(jì)者十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時(shí)，課程也設(shè)計(jì)了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題的行為計(jì)入成績(jī)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會(huì)組織這種教學(xué)，課程設(shè)計(jì)者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動(dòng)：

由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進(jìn)一個(gè)6至8人的小組（每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個(gè)輔導(dǎo)老師，即每個(gè)組兩個(gè)輔導(dǎo)老師），相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個(gè)組圍繞一個(gè)設(shè)定的活動(dòng)方式進(jìn)行辯論。小組中每個(gè)成員都將被分配一個(gè)明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評(píng)論者、解說(shuō)者、辯論報(bào)告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點(diǎn)陳述方式，如“計(jì)算機(jī)會(huì)議是一個(gè)理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對(duì)面的輔導(dǎo)完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個(gè)組將被要求上傳一個(gè)對(duì)會(huì)議的總結(jié)報(bào)告。教師將根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻(xiàn)給學(xué)生作業(yè)成績(jī)。

通過“做中學(xué)”，通過親身經(jīng)歷遠(yuǎn)程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠(yuǎn)程教育所必需的知識(shí)與技能。

ODE項(xiàng)目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項(xiàng)目所使用的FirsstClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供，學(xué)生可以在此平臺(tái)上進(jìn)行討論和向輔導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢等，平臺(tái)集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點(diǎn)和相關(guān)文章、報(bào)道與論文等信息。項(xiàng)目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤，其內(nèi)容可以是視頻，如記錄著對(duì)遠(yuǎn)程教育專家的訪談或?qū)⑴cODE項(xiàng)目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會(huì)發(fā)給學(xué)生一些活頁(yè)材料。

案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目

馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項(xiàng)享譽(yù)國(guó)際的遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）第21屆世界大會(huì)上獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，并由德國(guó)奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項(xiàng)目于2000年開課，完全以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位和遠(yuǎn)程教學(xué)等6類證書。

除完全以在線方式進(jìn)行教學(xué)外，該項(xiàng)目還具有如下特點(diǎn)：

1.國(guó)際合作

OMDE是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國(guó)奧登堡大學(xué)長(zhǎng)期合作的簽約項(xiàng)目。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，兩機(jī)構(gòu)所達(dá)成的協(xié)議是：一、UMUC是遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的授予機(jī)構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于WEB的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡大學(xué)作為UMUC的合作伙伴，提供一項(xiàng)認(rèn)證和若干課程；三、兩個(gè)機(jī)構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國(guó)的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國(guó)的尤金·魯賓（EugeneRubin）。

馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個(gè)具有豐富遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項(xiàng)目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財(cái)政援助、注冊(cè)、學(xué)生建議、在線書店和圖書館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國(guó)的奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程教育研究方面頗具實(shí)力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺(tái)系統(tǒng)與從事遠(yuǎn)程教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和奧登堡大學(xué)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育方面的專長(zhǎng)相結(jié)合，兩個(gè)機(jī)構(gòu)通過合作做成了各自單獨(dú)都不能做成的事情。

2.來(lái)自世界各地的教員

遠(yuǎn)程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進(jìn)該項(xiàng)目，該項(xiàng)目的教員匯集了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國(guó)家遠(yuǎn)程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對(duì)遠(yuǎn)程教育的看法也不盡相同，這對(duì)學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項(xiàng)目啟動(dòng)四年來(lái)，還曾請(qǐng)到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。

3.面向國(guó)際招生

OMDE項(xiàng)目的學(xué)生除來(lái)自美國(guó)本土三十多個(gè)州及美國(guó)的海外駐軍外，還來(lái)自十多個(gè)不同的國(guó)家。

案例三：遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班

在此要剖析的第三個(gè)案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠(yuǎn)程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）授權(quán)與資助，同時(shí)有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù)10周，累計(jì)招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個(gè)國(guó)家，具有廣泛的國(guó)際影響。

自1993年第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的博納赤和時(shí)任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)辦公室主任的魯賓看到未來(lái)遠(yuǎn)程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴(kuò)展，大量需要遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場(chǎng)，兩人決定要開辦一個(gè)研討班。經(jīng)ICDE授權(quán)，由ICDE和美國(guó)AT&T公司注入啟動(dòng)資金，1997年第一期研討班啟動(dòng)。1998年兩機(jī)構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費(fèi)的，而后兩期則需付費(fèi)）。

研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因?yàn)檠杏懓嗨嫦虻膶W(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時(shí)間參與面授，再者參與虛擬研討班對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)花費(fèi)較少。而研討班之所以采用了國(guó)際合作的方式，一方面是因?yàn)檫h(yuǎn)程在線的組織方式使得國(guó)際合作比較容易，另一方面是因?yàn)榕e辦者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育正在成為一個(gè)全球范圍的活動(dòng)，將虛擬研討班置身于國(guó)際化的和多元化的文化環(huán)境對(duì)其本身是有益的。

虛擬研討班的特點(diǎn)包括：

1.基于異步計(jì)算機(jī)文本討論的在線學(xué)習(xí)

研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊開始的時(shí)候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時(shí)也本模塊所要探討的問題，請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個(gè)模塊的末尾由模塊主持者對(duì)本模塊的成果進(jìn)行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計(jì)算機(jī)文本討論方式的優(yōu)勢(shì)在于，相對(duì)于口語(yǔ)的討論，每個(gè)人的發(fā)言都是經(jīng)過深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來(lái)，在研討會(huì)結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會(huì)前，大多數(shù)學(xué)員對(duì)以異步的計(jì)算機(jī)文本會(huì)議方式進(jìn)行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的?！霸诿科谘杏懓嘀?，參與者相遇、交談、達(dá)成共識(shí)，有時(shí)意見極不一致，也有時(shí)能激起強(qiáng)烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時(shí)候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程結(jié)束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座專家領(lǐng)航，學(xué)員互學(xué)的策略

在職的遠(yuǎn)程教育者很少有時(shí)間與遠(yuǎn)程教育同行相交流，更少有機(jī)會(huì)與學(xué)科的理論專家相交流。虛擬研討班請(qǐng)來(lái)了著名的遠(yuǎn)程教育專家參與在線討論，學(xué)員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進(jìn)行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學(xué)到了知識(shí)，更使他們意識(shí)到遠(yuǎn)程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學(xué)員們了解了本行業(yè)的動(dòng)態(tài)并感受到他們從屬于一個(gè)遠(yuǎn)程教育專業(yè)共同體。

3.跨時(shí)空的國(guó)際交流與合作，跨文化的對(duì)話

在線學(xué)習(xí)環(huán)境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時(shí)空協(xié)同教學(xué)。主講教師在各自所在的大學(xué)跨越大西洋計(jì)劃并舉辦研討班。此舉實(shí)際上驗(yàn)證了這種基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作是切實(shí)可行的。學(xué)員來(lái)自世界各地，每個(gè)參與者帶著文化和地區(qū)的視角參與討論，這引發(fā)了更廣闊和更深入的對(duì)遠(yuǎn)程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

舉辦三期虛擬研討班的實(shí)踐為兩機(jī)構(gòu)積累了豐富的以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)。虛擬研討班的內(nèi)容與設(shè)計(jì)是后來(lái)在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目中遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)一課的基礎(chǔ)，該課的大綱和教學(xué)方法直接建立在虛擬研討班教學(xué)的基礎(chǔ)上。在2000年1月，馬里蘭大學(xué)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育終于走過了從非學(xué)歷培訓(xùn)到正式的學(xué)歷教育的歷程?？梢哉f(shuō)，虛擬研討班是馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育專業(yè)從無(wú)到有間的一座橋梁。

本文系全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建”（國(guó)家級(jí)：BYA010113）的研究成果之一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]丁興富.論加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；研究生；管理工作

一、研究生輔導(dǎo)員對(duì)研究生管理的背景

據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，在普通高校的本專科輔導(dǎo)員設(shè)置中，要求按照師生比不低于1：200的比例進(jìn)行設(shè)置。部分高校對(duì)研究生輔導(dǎo)員設(shè)置也很重視，貴州師范大學(xué)在《貴州師范大學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的實(shí)施意見》中提出，各基層研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)在不低于1：200的師生比進(jìn)行專兼職輔導(dǎo)員配置。在目前實(shí)行導(dǎo)師制的前提下，研究生輔導(dǎo)員大多由研究生秘書或?qū)W院黨委秘書兼任，配置專職輔導(dǎo)員的基層單位較少。在研究生思想政治教育不斷加強(qiáng)、研究生院下放相關(guān)管理任務(wù)到基層單位等情況下，輔導(dǎo)員在研究生的思政教育、組織發(fā)展、班級(jí)管理等方面需進(jìn)一步加強(qiáng)，由此專職研究生輔導(dǎo)員的配置顯得越來(lái)越重要。

二、研究生輔導(dǎo)員管理工作的特點(diǎn)

1.重要性

（1）研究生教育層次高。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制，研究生教育是最高學(xué)歷層次的教育。而如何培養(yǎng)出一定數(shù)量且具有高素養(yǎng)的研究生，對(duì)于研究生培養(yǎng)單位而言尤為重要。（2）研究生招生規(guī)模較大。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生人數(shù)較之前增幅較大。盡管近年來(lái)個(gè)別年份碩士研究生報(bào)名增長(zhǎng)率有所下降，但目前研究生招生規(guī)模仍然較大。（3）對(duì)研究生管理的重視。從各級(jí)教育主管部門到各研究生培養(yǎng)單位，都對(duì)研究生教育和管理非常重視。研究生輔導(dǎo)員在研究生管理工作中處于一線崗位，在研究生管理工作中起到非常重要的作用。

2.復(fù)雜性

首先，研究生管理工作事項(xiàng)繁多。輔導(dǎo)員在研究生管理工作中對(duì)思想政治教育、黨團(tuán)組織管理、班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助等各方面，都要做到統(tǒng)籌兼顧。其次，研究生管理需協(xié)調(diào)的關(guān)系較多。在研究生管理中，需對(duì)研究生處、研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書等多個(gè)單位或群體協(xié)調(diào)好關(guān)系，輔導(dǎo)員在協(xié)調(diào)這些關(guān)系中起到紐帶和橋梁的作用。再次，研究生生源狀況復(fù)雜。在歷屆研究生群體中，生源狀況各異，主要有以下不同情況，專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生；應(yīng)屆生與帶薪攻讀生。生源地分布較廣，年齡差距較大。

3.育人性

（1）研究生管理工作的目的是育人。研究生培養(yǎng)工作的目的是促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)出育人性。研究生管理工作為研究生培養(yǎng)工作的重要部分，也必須延續(xù)其育人性。只有把育人作為研究生管理工作的目的，才能保持該項(xiàng)工作的正確導(dǎo)向。（2）研究生管理工作的過程是育人過程。在保持研究生管理工作的正確導(dǎo)向下，在落實(shí)各項(xiàng)具體工作過程中，也應(yīng)該是育人的過程。這要求在研究生管理過程中，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是學(xué)生，都應(yīng)該以積極、主動(dòng)的主人翁意識(shí)參與管理。（3）研究生管理工作評(píng)價(jià)的依據(jù)是育人。對(duì)研究生管理工作的評(píng)價(jià)，在考慮工作效率的同時(shí)，更應(yīng)該從其目的、過程和結(jié)果來(lái)看工作是否圍繞培養(yǎng)學(xué)生的宗旨。

三、研究生輔導(dǎo)員與研究生關(guān)系的困境及原因分析

1.困境體現(xiàn)

在幾年的交往中，輔導(dǎo)員與研究生理應(yīng)是親人、師生、朋友的關(guān)系，但在實(shí)際的管理和教育活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)困境。首先，師生相互不理解。研究生相對(duì)本科生而言，在學(xué)習(xí)方式、生活方式有了較大不同，研究生對(duì)事情有了自己的視角和看法，對(duì)集體的依賴減少，對(duì)自我管理有了更理性的認(rèn)識(shí)。基于這些特點(diǎn)，研究生輔導(dǎo)員對(duì)研究生個(gè)人情況的掌握往往不夠完善，相反研究生對(duì)輔導(dǎo)員的期望和要求相對(duì)較高，容易在工作和交往過程中產(chǎn)生相互不理解的情況。其次，在具體的管理過程中，輔導(dǎo)員的管理工作對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，特別在研究生的交往交流、獎(jiǎng)助勤貸、作息考勤、評(píng)優(yōu)評(píng)干等方面很容易產(chǎn)生誤會(huì)。由于雙方缺乏理解，又未能妥善消除誤會(huì)，涉及學(xué)生的具體利益和輔導(dǎo)員的管理威信，有可能產(chǎn)生矛盾或沖突。

2.原因分析

（1）學(xué)校和制度方面。首先，在學(xué)校方面，研究生的思政教育和心理健康教育相對(duì)于本科而言有所輕視；其次，研究生各系統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)。最后，研究生管理工作量增長(zhǎng)和更新較快，管理制度往往跟不上速度。（2）研究生方面。首先，部分研究生對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件及制度等不滿意。其次，一些研究生單一追求學(xué)術(shù)，不注重思想政治方面的提高，對(duì)個(gè)人定位不明確。最后，少數(shù)研究生過于看重自身利益，功利性強(qiáng)。（3）輔導(dǎo)員方面。個(gè)別輔導(dǎo)員學(xué)歷層次不夠，能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺，在工作過程中忽視研究生管理工作的重要性，未能考慮復(fù)雜的研究生群體的實(shí)際情況，導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生。

四、研究生輔導(dǎo)員應(yīng)處理好的關(guān)系

圍繞研究生管理工作的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員與研究生關(guān)系的問題及原因分析，輔導(dǎo)員在與研究生關(guān)系的改進(jìn)中應(yīng)該更注重從自身尋求突破。在與研究生相處的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該處理好以下關(guān)系：

1.處理好道德關(guān)系

在操行方面，o導(dǎo)員應(yīng)起道德標(biāo)桿作用。古語(yǔ)云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾提出“德高為師，身正為范”。因此輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)和人格魅力非常重要。從大的方面講，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定的政治信仰和立場(chǎng)，以及公民該有的社會(huì)公德；從小的方面講，研究生輔導(dǎo)員不論在精神面貌、著裝打扮還是在言行談吐都應(yīng)該得體；在處理工作方面，應(yīng)該做到公平、公正、公開，在不違反法律和制度的前提下，盡量考慮普遍性原則。

2.處理好心理關(guān)系

在與研究生交往過程中，處理好心理關(guān)系，要求輔導(dǎo)員與研究生做到師生的理解和信任。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈。只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！痹谂c研究生的情感交流中，輔導(dǎo)員應(yīng)該做到關(guān)愛和關(guān)心學(xué)生，平等、和善、友好地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任和理解，與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)也要求輔導(dǎo)員充分掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，盡量了解和掌握研究生的情緒和情感動(dòng)向，對(duì)研究生的情緒波動(dòng)能夠進(jìn)行安撫，能夠?qū)W(xué)生簡(jiǎn)單的心理問題進(jìn)行咨詢和疏導(dǎo)。

3.處理好工作關(guān)系

與研究生交往過程中處理好工作關(guān)系，要求輔導(dǎo)員在繁瑣的管理工作和日常交往中以研究生的成長(zhǎng)和發(fā)展為宗旨。在實(shí)際的工作中，首先，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)做到愛崗敬業(yè)，在情感上熱愛工作崗位，在理智上忠誠(chéng)自己的事業(yè)；其次，輔導(dǎo)員要提高自身業(yè)務(wù)能力，不但對(duì)研究生管理工作的業(yè)務(wù)要熟悉，還應(yīng)該提升自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)水平，提升教育管理理論和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)；再次，輔導(dǎo)員要正確對(duì)待自己的職業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，正確處理職業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、崗位培訓(xùn)等方面的關(guān)系；最后，輔導(dǎo)員在管理工作中要以研究生培養(yǎng)工作為指向，以研究生成長(zhǎng)和發(fā)展為宗旨，切實(shí)做好相關(guān)工作。

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