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中級經濟學基礎知識范文第1篇

一、初級中學教學管理存在的問題

（一）教學管理模式硬化，不利于教師參與教學管理的積極性目前，我國不少初級中學的教學管理模式還處于行政管理模式階段，具有權威性，即強調上下級之間的指令與服從關系。這種管理模式側重教師在教學過程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評價中的主體地位，還大大降低了教師在教學管理中的積極性。這種管理模式在較長的時期里逐漸形成常態(tài)，使得教學管理趨于僵化，繼而影響教學管理工作的質量。

（二）教學管理觀念滯后，不利于教學質量的評價 教學質量評價是教師評價的重要組成部分之一，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學能力，是學校教師科學管理的關鍵環(huán)節(jié)。當前，初級中學教學質量評價普遍只注重目標指標而忽視過程指標、只注重教師工作效績而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學的班級學生的考試成績、中高考的升學率等成為教學質量評價的直接依據(jù)，而對學生知識積累與身心成長等因素不予考量。中學是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對學生灌輸應有的知識技能，還應培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學合理的健康成長。因此，這種評價方法是缺乏科學性的，會挫傷教師的積極性，同時還會引起教師之間的不良競爭。

（三）教學管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當前，現(xiàn)行教育價值觀普遍強調“社會本位”思想，要求教育要以國家、集體、社會的發(fā)展需要為出發(fā)點，強調教育必須為國家的政治、經濟、文化、社會服務，從而忽視了教師和學生的自主性和能動性。在這種觀念下，教師和學生都不能在這個過程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動參與者。?教學管理體制的機械化，容易使得師生成為教與學的機器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學生的厭學和焦慮等現(xiàn)象。

二、初級中學教學管理問題解決對策

（一）師資培訓――是智力資源的根本點教育是以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體，因此，學校的可持續(xù)發(fā)展關鍵在于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓不應再局限于知識培訓和適應性培訓，而應強調教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應將學習研究與實踐創(chuàng)新緊密結合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應將教育科研成果、教育教學實踐轉化為自身教育實踐的動力和能力，使創(chuàng)新實踐成為動態(tài)發(fā)展的過程；教師應在教學實踐中創(chuàng)新教學策略和方法，提高學生吸收知識的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學的傳統(tǒng)模式。

中級經濟學基礎知識范文第2篇

【關鍵詞】初中學生；語文知識；積累；途徑

語文是一門工具學科，同時也是一門綜合文化素養(yǎng)課。初中語文教學在學生的學習過程中作用顯著。學生學好這門課就是要對語文知識的全面掌握，而掌握語文知識，提高語文成績并非是一蹴而就的事，沒有一步登天的捷徑，必須靠一點一滴的積累，正所謂“不積跬步無以至千里”，沒有一定的積累，語文成績的提高就是“空談”。而我作為初中語文教師，在多年教學中始終努力尋找學生積累語文知識的途徑，以使學生通過語文的學習，使語文素養(yǎng)不斷地提高。

1.重視課前提問環(huán)節(jié)，養(yǎng)成課后復習的好習慣。這讓不少語文教師認為會占用講課時間，擔心完不成課時計劃，常常忽視省略了這一環(huán)節(jié)。事實上我們講課的目的除了給學生能力方面的培養(yǎng)外，就是讓他們掌握一定的知識。我們上完每堂課后，就讓學生明確本課重點、需要識記的知識和下堂課要提問的內容。教學是一門藝術，教師就要善于提問，讓學生在教師引導下多思考。學生學習興趣中有一個重要的特點，就是愿意獨立思考自主實踐。這將會進一步激發(fā)他們學習的興趣。如：學生已經掌握了哪些字詞、哪些名言名句，學習文言文歸納哪些實詞、虛詞等。明確提問的內容，學生可以做到心中有數(shù)、有的放矢，課堂上掌握起來就顯得輕松，不會抓瞎，沒有精神負擔。長期堅持，也就自然養(yǎng)成了課后復習的好習慣，學習積累的知識也會變得豐厚起來。如果教師對已經教學過的知識不去過問，那么學生也就會懈怠，就不能很好的積累和掌握這些知識。

2.通過競爭機制充分調動學生復習的積極性，鞏固所學知識。心理學研究表明，我們隊要記憶的東西如果不及時溫習梳理，就會呈現(xiàn)遞減或遺忘的趨勢，直到全部遺忘。相反，如果我們經常反復溫習，不僅利于牢固掌握已學知識，還能學到新知識，正所謂“溫故而知新”，說的就是這個道理。為了使學生反復溫習，鞏固所學知識，每單元結束后，可以讓學生自己出一些檢測題，用討論、競答等多種形式進行檢測。如果每課堂上，整天做字、詞、句、段、篇的基礎訓練，而不去注重語文知識的積累，忽視了學生對語文知識的運用實踐。這樣的語文課堂，不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，只有這樣通過競爭機制充分調動學生復習的積極性，學生也樂于接受，會主動檢查自己對知識的掌握程度，以及時了解對學習內容的理解和運用情況。在自己出題的過程中，為了力求答案的準確無誤，他們會查字典、翻資料。如此良性循環(huán)，學生所學知識也就得到了強化，掌握的也就更牢固了。并且通過檢測，教師也可對學生學習的情況有所了解，做出正確的評估。

3.鼓勵學生做生活的有心人，平時多記多背誦。俗話說：“處處留心皆學問”課外是學生學習的廣闊天地，因此教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣。鼓勵他們要做生活的有心人，積累常用諺語、名人名言、優(yōu)美詩句或精彩句子、新鮮詞等?；蛘吡粢庵車臉苏Z、廣告詞，經常閱讀報刊、雜志，觀看電影電視等。長久堅持，積少成多，并漸漸內化為自己的知識，得到永久的儲存。教師要要探索科學化的作業(yè)路子，采用多元化作業(yè)形式以激發(fā)學生語文學習興趣，保證學生語文知識積累效果。如書面作業(yè)采用了指定作業(yè)與自選作業(yè)結合；即使書面作業(yè)，有時也變換角度完成，如要求學生對單元、或期中、或期末學習內容進行命題；隨筆采用自由抒寫和小組命題形式結合。一定階段內又采用自由組合小組，輪流寫作隨筆，展示文采，共享知識；布置看課外作業(yè)，要求學生觀看新聞?科技等節(jié)目，積極開發(fā)生活中的語文資源。另外，誦讀是語文積累的重要途徑。我們現(xiàn)行的語文課本背誦的內容也越來越多，所以，加強背誦是不可少的。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就強調了語文學習中誦讀的重要性。積累知識的重要手段就是背誦了。不背誦就不會將規(guī)范的書面語“植入”記憶的倉庫，內化為自己的語言。大量的背誦會對一個人思維能力的訓練，語態(tài)的形成，以及表達能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此教師應鼓勵學生利于最佳年齡期，讓學生多記多背誦一些名篇佳作，會使他們終身受益。

4.通過閱讀教學和課外閱讀，積累語文知識。閱讀教學和課外閱讀也是積累語文知識的一個重要手段。在充分利用教材閱讀教學課程中，最重要的就是注重教師對學生的引導作用，通過老師的講解或者分析，幫助學生閱讀能力的提升。如果閱讀教學只是按照課本上的知識照本宣科，容易導致學生對語文閱讀課興趣的降低。因此在教學過程中，適時地加入一些現(xiàn)代化因素，不僅能夠促進教學過程提高學生的學習興趣，還能通過學習閱讀方法，提高語文知識積累，一舉兩得。可以借助于多媒體技術，發(fā)揮多媒體技術應有的積極功能，促進學生閱讀能力的正常發(fā)展。除課外導讀中的篇目外，教師還可根據(jù)學生實際情況指定閱讀部分有代表性又有相當深度的名家名篇進行閱讀，學生通過博覽群書中，把書中的好詞好句積累下來進行靈活運用，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

此外，強化基礎，利用課前五分鐘，熟悉上節(jié)內容，檢查早讀效果。形式上可提問，也可上板練習，每節(jié)如此；重視學生的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓期中或期末檢測后失分點訓練：如課前安排時間訓練文言文注解；系統(tǒng)復習，重視單元總結，學生歸納總結后，教師再講解，之后讓其修改完善；指導學生歸類復習，按知識類別總結。

總之，辯證唯物主義認為：量變才能能引起質變。作為初中語文教師，應該懂得語文知識積累的重要性，讓學生積累豐厚的知識，從而提高其語文素養(yǎng)，促進初中生語文水平的全面提高。

中級經濟學基礎知識范文第3篇

關鍵詞： 隱性知識 初中信息技術教學 應用策略

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（修改稿）》不斷規(guī)范了我省義務教育階段信息技術課程的實施，指出了初中信息技術課程的目標是提升學生的信息素養(yǎng)，在當前以考試為衡量教育教學質量的社會背景下，無法通過標準化的考試測定。因此，分析初中信息技術教學情境中的隱性知識并應用于教育教學實踐之中，有利于提升初中生的信息素養(yǎng)。

我借鑒龍艷紅撰寫的《隱性知識在課堂教學中的運用》一文的相關策略，結合自己多年的信息技術教學實踐，介紹初中信息技術教學情境中隱性知識應用的具體做法。

一、教師與教師之間的隱性知識傳遞

主要是教師之間的教學經驗、德育工作經驗及與學生溝通能力經驗等的傳遞。這類隱性知識通過正式或非正式的活動都可以進行交流，教師在輕松的環(huán)境中吸取別人的經驗。信息技術教師比較頭疼的是課堂紀律，有時自己琢磨許久的良策在課堂上根本起不了作用，課堂亂成一團。我和同事就經常交流各自管理課堂的做法，還有市教研室會舉辦一些培訓或教研活動，針對教材的某一個章節(jié)，大家結合各自學校的實際，談談自己是如何處理這部分內容的。在交流過程中，每個人或多或少地獲取一些有用信息。教務處定期組織一些活動，如定期召開優(yōu)秀教師工作經驗座談會、老教師幫帶年輕教師活動。

二、學生與學生之間的隱性知識傳遞

主要是通過小組合作學習實現(xiàn)學生之間學習經驗、實踐經驗、良好習慣、氣質養(yǎng)成等的交流。學生在一起學習的時間多，彼此受影響的幾率大，教師可以精心安排一些教學活動來促進學生之間的良流。教師給學生創(chuàng)造條件，建立合作化的環(huán)境，保持指導者的身份，大部分事情讓學生去做，讓學生在互相幫助、互相合作的關系中學到好的經驗和習慣。在學習《制作多媒體作品》這一章時，我依據(jù)學生知識基礎、接受能力、性格特點的不同，把32個學生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成8組。小組內每個成員被賦予特定的職責，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對小組動態(tài)進行管理，指導學生有步驟地進行合作學習，共同探索問題。這樣做大大挖掘了學生的學習潛能，使人人有興趣，個個有所得，從而以好促中，以優(yōu)帶慢。小組合作學習活躍了組內同學的思維，更為可喜的是學生的學習熱情、興趣及創(chuàng)作想象力被激發(fā)出來。很多小組學生開始不滿足于教師提供的素材，積極上網查找優(yōu)秀作品，收集整理素材，進行討論分析，不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎，集思廣益，積極建言獻策，設計出的作品水準大大出乎我的意料。以小組間的競爭帶動小組內成員之間隱性知識的傳遞，促進每個成員在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到提高全體學生的信息技術素養(yǎng)的目的。

三、教師與學生之間的隱性知識傳遞

主要是教師的人格魅力、習慣、思維方式對學生無形的影響，學生在日常學習中表現(xiàn)出來的行為會引起教師的思考，教師會靈活調整教學方法和教學手段，以期達到更好的教學效果。很多學生一些習慣的養(yǎng)成，為人處世的原則，跟他們老師的影響是分不開的?！坝H其師，信其道”。教師可以多找學生談心，多參與學生的活動，了解學生的動態(tài)情況；課堂教學時，要多注意肢體語言的使用。

因為計算機教室里的硬件設備比較貴重，學校對計算機教室的衛(wèi)生抓得比較嚴，學生不允許攜帶任何與上課無關的物品進入，必須穿鞋套才能進入機房。在這點上，教師得做學生的表率。我進入機房上課，從不攜帶與上課無關的物品，包括手機，在我的意識里，上課不得接聽任何電話。記得有幾次，有學生在進入機房前主動掏出手機，讓我這節(jié)課替他保管。遇到這種情形，我真的感到很欣慰，正是我一貫的行為在無形中影響了他，讓他有這種覺悟。還有一件讓我深受鼓勵的事：每當我布置一個任務讓學生自主探究時，基礎好的學生興致勃勃，基礎薄弱的學生則不知所措。在這個時候，我常常會說：大家可以大膽地嘗試，就算沒成功也不要緊。我同樣認為你很棒。正是長時間對學生的激勵，在信息技術課堂上，每個學生都能動手操作，哪怕是他沒學過的，也敢嘗試，學生的自主探究能力逐漸培養(yǎng)起來。這正實現(xiàn)了我信奉的“授之以魚，不如授之以漁”。在我的信息技術課堂上，我的一個眼神、一個手勢，學生都能理解并領會。

“青出于藍而勝于藍”是人類智慧的發(fā)展規(guī)律。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生的眼界越來越開闊，加之學生善于接受新事物，在某些應用軟件操作方面的技能嫻熟，同一個問題，他們或許能提出更好更簡便的操作方法。在教學中我與學生互為師生。這是我在信息技術課堂上經常提倡的“同幫同助、共同進步”，學生的一些好做法會給我啟發(fā)，學生的一些金點子也會讓我產生靈感。在和學生的交流中，我有時會尋找到寫作的源泉，學生的點滴進步促進了我的專業(yè)成長。

隱性知識是高度個人化的知識，初中信息技術教師要結合新課程的教學，探究有利于改善初中信息技術教學的、有利于提升學生信息素養(yǎng)的隱性知識，應用于初中信息技術教學情境中，讓學生真正在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中掌握信息技術，實現(xiàn)真正意義上的隱性知識的轉化與共享。

參考文獻：

[1]龍艷紅.隱性知識在課堂教學中的應用[J].教育管理，2007（1）：114-115.

[2]王惠東.課堂教學的隱性教案研究[J].基礎教育參考，2007（1）：75-76.

[3]蔣茵，莊建東.教師的隱性知識對教學的影響[J].泰由鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2003（1）：28-29.

中級經濟學基礎知識范文第4篇

（1） 金剛石是一種具有空間網狀結構的原子晶體。每個C原子以共價鍵與其他4個C原子緊鄰，由5個碳子形成正四面體的結構單元，由共價鍵構成的最小環(huán)結構中有6個碳原子（見圖4），由于每個C原子擁有所連4個C-C鍵的1/2（2個），所以碳原子個數(shù)與C-C鍵數(shù)之比為1：2。

（2） 二氧化硅晶體可以看成是金剛石結構中，C原子被Si原子代替，且在C-C鍵之間插入O原子后形成的，即每個硅原子與周圍的四個氧原子構成一個正四面體，構成二氧化硅晶體結構的最小環(huán)是由12個原子構成椅式環(huán)，鍵角∠（O-Si-O）=109°28'（見圖5）。每個Si原子擁有所連4個O原子的1/2（2個）（見圖6），因此si、O原子個數(shù)比為1：2，即化學式表示為SiO2。

3.干冰――分子晶體

干冰晶體中的CO2分布在立方體的頂點和面心上，分子間由分子間作用力結合形成晶體（見圖7）。C02分子內存在共價鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有共價鍵，但熔、沸點的高低由分子間的作用力決定，影響分子間作用力的主要因素是相對分子質量，從晶胞的結構可知與一個CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有12個。

4.石墨――混合型晶體

石墨晶體為層狀結構，層與層之間的作用力為范德華力，每一層內C原子間以共價鍵形成正六邊形結構（見圖8）。由于層內C原子以較強的共價鍵相結合，所以石墨有較高的熔點。但由于層間的范德華力較弱，層間可以滑動，故石墨的硬度較小。因此石墨晶體又稱為過渡型晶體或混合型晶體。石墨品體中每個C原子只擁有其所連接的3個C-C鍵的1/2（3/2個），因此晶體中C原子與C-C鍵數(shù)之比為2：3。

點評：本題綜合考查了作用力分析、軌道雜化和晶胞計算等知識，對考生觀察讀圖能力和分析解決問題的能力要求較高。

例2 氮化硼（BN）晶體有多種相結構。六方相氮化硼是通常存在的穩(wěn)定相，與石墨相似，具有層狀結構，可作高溫劑。立方相氮化硼是超硬材料，有優(yōu)異的耐磨性。它們的晶體結構如圖12所示。

（1） 基態(tài)硼原子的電子排布式為_____。

（2） 關于這兩種晶體的說法，正確的是_____（填序號）。

a.立方相氮化硼含有σ鍵和π鍵，所以硬度大

b. 六方相氮化硼層間作用力小，所以質地軟

c.兩種晶體中的B-N鍵均為共價鍵

d.兩種晶體均為分子晶體

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個硼原子與相鄰氮原子構成的空間構型為_____，其結構與石墨相似卻不導電，原因是

。

（4） 立方相氮化硼晶體中，硼原子的雜化軌道類型為_____。該晶體的天然礦物在青藏高原下約300 km的古地殼中被發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一礦物形成事實，推斷實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是一。

（5） NH4BF4（氟硼酸銨）是合成氮化硼納米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位鍵。

解析：（1）基態(tài)硼原子核外有5個電子，分別位于1s、2s、2p能級，根據(jù)構造原理知其基態(tài)的電子排布式為1S22s22p1。

（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之間存在共價單鍵，所以該化合物中含有σ鍵而不存在π鍵，故錯誤。

b. 六方相氮化硼層間的范德華力較小，其質地軟，故正確。

c. 非金屬元素之間易形成共價鍵，所以N原子和B原子之間存在共價鍵，故正確。

d.立方相氮化硼為空間網狀結構，不存在分子，為原子晶體，故錯誤。

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個B原子與相鄰N原子形成3個共價單鍵，且B原子不存在孤電子對，所以構成的空間構型為平面三角形，該物質的層狀結構中不存在自由移動的電子，所以不導電。

（4） 立方相氮化硼晶體中，B原子和四個N原子形成4個共價單鍵，所以B原子的雜化軌道類型為sp3雜化，在地殼內部，離地面越深，其壓強越大、溫度越高，根據(jù)題干知，實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是高溫高壓。

（5） NH4BF4中的NH4r有一個配位鍵（NH），BF--中有一個配位鍵（FB），則1 mol NH4BF4含有2 mol配位鍵。

中級經濟學基礎知識范文第5篇

音樂理論基礎知識是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現(xiàn)。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現(xiàn)兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。

（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學了下節(jié)課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積?O引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發(fā)揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。

（二）應以培養(yǎng)學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。

（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養(yǎng)，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。

（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應。”[2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態(tài)度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發(fā)展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行?！盵3]

（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。

（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節(jié)奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。

（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發(fā)學生在創(chuàng)造活動中運用相應的音樂要素。

（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發(fā)誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。