前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇精品課程的特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

精品課程的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高等院?！?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/237840.html" target="_blank">精品課程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的時(shí)代特征對(duì)高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十七大報(bào)告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”。對(duì)于培養(yǎng)我國建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項(xiàng)基本功，不斷打造適應(yīng)時(shí)展的精品課程。

一、對(duì)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估

自2001年開始，面對(duì)社會(huì)上因?yàn)楦咝U(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺(tái)、增加對(duì)教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國開始啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時(shí)也是全國各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實(shí)踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷來看，毫無疑問，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國高等教育質(zhì)量，并推動(dòng)我國高等教育從大國向強(qiáng)國邁進(jìn)的前進(jìn)步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過五六年的建設(shè)，我國高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實(shí)踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實(shí)施精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃中，教育部計(jì)劃在2003--2007選拔1500門國家級(jí)精品課。實(shí)際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。僅2008年就評(píng)選國家級(jí)精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動(dòng)地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過對(duì)中國知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對(duì)精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實(shí)踐研究，主要對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個(gè)案研究，這是研究的熱點(diǎn)。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實(shí)際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)和具體做法。三是針對(duì)高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點(diǎn)、必要性和具體的做法。

精品課程的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；教師團(tuán)隊(duì)；自我構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0044-03

提升教師創(chuàng)建精品課程的意識(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)精品課程建設(shè)能力，是深化精品課建設(shè)的突破口。精品課程的團(tuán)體性、示范性、獨(dú)特性和復(fù)雜性決定了只有加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的自我建構(gòu)才能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建精品課程的能力，才能有效地促進(jìn)精品課程的建設(shè)。

一、精品課程建設(shè)的前提：教師團(tuán)隊(duì)的角色轉(zhuǎn)變

實(shí)施精品課程的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)使自己成為一個(gè)“研究型的實(shí)踐者”，其意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于提高對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設(shè)之中的研究，是改進(jìn)精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認(rèn)為，“在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師在教學(xué)上應(yīng)采用探究的方法而不是講授和指導(dǎo)的方法，要積 極扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室變成精品課程的實(shí)驗(yàn)室”[1] 。

研究能培養(yǎng)教師對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；研究能培養(yǎng)教師對(duì)精品課程建設(shè)目標(biāo)與課程建設(shè)過程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成善于自我實(shí)踐的作風(fēng)。因?yàn)榫氛n程建設(shè)不僅要求教師在分析精品課程內(nèi)容和課程體系的建設(shè)及在注重使用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法和手段的過程中提出解決問題的假設(shè)，而且還要在精品課程建設(shè)中加以檢驗(yàn)，從研究中獲得對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)。

2.有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行精品課程建設(shè)

研究有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，它能促使教師成為實(shí)踐精品課的研究者，幫助教師對(duì)在實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實(shí)施精品課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)識(shí)別能力，將先進(jìn)的理論與自已的實(shí)踐整合，進(jìn)而形成適應(yīng)精品課程建設(shè)、富有學(xué)科個(gè)性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設(shè)過程就是教師提高精品課質(zhì)量的過程，也是在實(shí)踐中提升專業(yè)素質(zhì)的過程。

3.有助于發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在精品課程建設(shè)中的作用

深化精品課程改革，教師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性氣質(zhì)、專業(yè)功底、教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智和情感與價(jià)值觀不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)方式和手段。具體說是：1）由原來的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累變?yōu)樵诰氛n程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，用現(xiàn)代教學(xué)理念與先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)精品課程教學(xué)；2）由原來傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)體系變?yōu)閺淖陨砭氛n程教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，主動(dòng)尋求現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3）由過去傳統(tǒng)“搬運(yùn)式”和“捆綁式”的教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體、“導(dǎo)”為主線的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探索教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變?yōu)榘丫氛n的自主性、尊嚴(yán)感和言說權(quán)還給學(xué)生。這樣，教師便由講解和分析知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷膶?shí)踐者，由精品課的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐的設(shè)計(jì)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)與教學(xué)研究的一體化，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、精品課程建設(shè)的條件：教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧

教師的智慧是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)高度融合的一種狀態(tài)，是教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和反思的過程中形成的。它的建設(shè)過程是挖掘智慧的過程，它的運(yùn)用是分享智慧、啟迪思維和擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)資源的過程，也是教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理念、知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀、教育機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)個(gè)性化上的綜合體現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)智慧則是教師在精品課程教學(xué)活動(dòng)中形成并且可持續(xù)發(fā)展的，需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐智慧，它能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前對(duì)精品課程實(shí)踐的體驗(yàn)結(jié)合起來，從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)精品課程建設(shè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的自我建構(gòu)。

1.教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的核心要素

教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技藝和現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智等。

教師職業(yè)素質(zhì)主要是專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)科素質(zhì)。教師教學(xué)實(shí)踐技藝主要指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力和多元評(píng)價(jià)能力。教育機(jī)智是指在課堂上遇到意想不到的突發(fā)事件時(shí)能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長(zhǎng)期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的一種智慧，表現(xiàn)了教師對(duì)于教材內(nèi)容、教育對(duì)象和教育環(huán)境的深刻理解和把握。

2.教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的特點(diǎn)

一是獨(dú)特性。教師團(tuán)隊(duì)在自己長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出適合自身個(gè)性特征、符合本校學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二是示范性。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)精品課程的實(shí)踐智慧是教師結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)特定的學(xué)生群體，參照精品課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的場(chǎng)域中自然展開課堂教學(xué)的過程，它是教育教學(xué)規(guī)律的表達(dá)，這種智慧特點(diǎn)能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。

三是網(wǎng)絡(luò)性。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是精品課程建設(shè)的重要平臺(tái)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。國家精品課程在申報(bào)及評(píng)審時(shí)都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學(xué)科知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，更要加強(qiáng)精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生廣泛參與，在網(wǎng)上互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要不斷運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)更好的精品課件。

四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關(guān)鍵在于“特色”[2]。應(yīng)有目的、有側(cè)重地選擇具有代表學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的特色課程進(jìn)行參選，圍繞課程特色進(jìn)行建設(shè)，并以此為突破口，以點(diǎn)帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時(shí)，必須以“特色”作為標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性、新穎性和不可替換性。

五是有效性。教師在實(shí)施精品課過程中應(yīng)努力在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果。教師要充分利用和開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到最大的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在精品課程實(shí)施過程中突出有效性，充分準(zhǔn)備和精心組織，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)有條理、富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，使師生充分交流，從而探索精品課程實(shí)踐智慧的有效規(guī)律。

六是情境性。教學(xué)情境能激發(fā)教師產(chǎn)生靈感，是促進(jìn)教師頓悟的教學(xué)氛圍和信息場(chǎng)。因此，教師必須善于開發(fā)和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。

三、自我建構(gòu)的關(guān)鍵：教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系

某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系，由“效果”逐步轉(zhuǎn)向“過程”，才能促進(jìn)精品課程建設(shè)的自我建構(gòu)，才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法

精品課程建設(shè)要重視教學(xué)方法的改革，要借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。教師教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和師生互動(dòng)為主，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、德國四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。

2.教師團(tuán)隊(duì)要開展自我建構(gòu)

教學(xué)的首要特點(diǎn)是個(gè)性。每個(gè)教師講課時(shí)都有自己的個(gè)性風(fēng)格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個(gè)性化操作體系，這對(duì)于提高教師實(shí)施精品課程能力、促進(jìn)精品課程建設(shè)至關(guān)重要。建立教師自我個(gè)性化操作體系，應(yīng)遵循以下原則：

（1）教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)相結(jié)合

一方面，要重視教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；另一方面，對(duì)所講課程要進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織與調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化。

（2）課文內(nèi)容解讀與多媒體課件相結(jié)合

一方面教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力和理解評(píng)價(jià)能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運(yùn)用幻燈和錄像等方式，穿插應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)手段的效果。

（3）理論運(yùn)用與實(shí)踐操作相結(jié)合

一方面，教師要把精品課程理論學(xué)習(xí)的收獲，自覺轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身課堂實(shí)踐的理論，并自覺地改善課堂教學(xué)行為；另一方面，要把自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地和靈活地與已有的精品課程教學(xué)方法相對(duì)接，以提高自身對(duì)精品課程的實(shí)施能力。

（4）模仿與創(chuàng)新相結(jié)合

一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際，大膽而有效地在課堂教學(xué)中模仿精品課程已成型的教師教學(xué)操作體系；另一方面，要在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合自己教學(xué)個(gè)性的精品課程操作范式。

3.建構(gòu)精品課程個(gè)性化操作體系的程序

（1）自我準(zhǔn)備

從精品課程課堂教學(xué)的價(jià)值取向來看，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課就是精品課，這就需要教師在課前進(jìn)行自我準(zhǔn)備。以大學(xué)語文課程為例，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有：1）教誰——教學(xué)對(duì)象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學(xué)習(xí)者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學(xué)目標(biāo)分析。包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的分析。3）教什么——教學(xué)內(nèi)容分析。包括事實(shí)、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學(xué)方法和策略設(shè)計(jì)。5）教的如何——教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）課堂探索

課堂教學(xué)既是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育觀念、知識(shí)修養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面?zhèn)€性的綜合體現(xiàn)。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個(gè)性化操作體系奠定基礎(chǔ)。以大學(xué)語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學(xué)中要抓住這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—文本主要內(nèi)容講解—文章表現(xiàn)形式解讀—講解文章意境之美—知識(shí)擴(kuò)展與建構(gòu)。在這些環(huán)節(jié)中教師要處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境及創(chuàng)造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學(xué)環(huán)節(jié)程式化：三要充分發(fā)揮自己在精品課程實(shí)施過程中的主觀能動(dòng)性，自覺探索精品課程的教學(xué)規(guī)律。

（3）反思提煉

作為精品課程的執(zhí)教者有必要在課后進(jìn)行反思，把隱含于頭腦中的零星實(shí)踐智慧變?yōu)轱@形和系統(tǒng)性的理性認(rèn)識(shí)，以提高精品課程的針對(duì)性和實(shí)效性。具體反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和“課標(biāo)”的對(duì)應(yīng)情況、教學(xué)內(nèi)容、資源挖掘和媒體選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板塊）的完整度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)過程、課程特色和信息技術(shù)與精品課程的整合、師生互動(dòng)、課堂氛圍、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系。

（4）實(shí)踐檢驗(yàn)

反思提煉出來的符合自身教學(xué)個(gè)性的操作體系，還要在實(shí)施精品課程的過程中反復(fù)檢驗(yàn)，使之潛移默化地內(nèi)化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統(tǒng)的、顯性的理性認(rèn)識(shí)，再以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會(huì)逐漸形成個(gè)性化的操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。

對(duì)于教師而言，建構(gòu)精品課程個(gè)性化操作體系是一個(gè)艱難而極富價(jià)值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個(gè)過程需要教師長(zhǎng)時(shí)間的積累和錘煉。

參考文獻(xiàn)：

精品課程的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 精品課程錄播系統(tǒng) 精品課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Quality Course Recording and Broadcasting System

LIU Jianshu

(Jiangsu Institute of Architectural Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116)

AbstractThe quality course recording and broadcasting system builds upon the construction and development of quality courses, which greatly facilitates and enhances the traditional teaching video production. This paper analyzes the characteristics of fine course recording and broadcasting systems, its strengths and weaknesses, and summarizes the fine course with the functional characteristics of the recording and broadcasting system.

Key wordsquality course recording and broadcasting system; quality courses

隨著教育部“精品課程”項(xiàng)目在高校開展建設(shè)，學(xué)校結(jié)合本校情況建立“精品課程”共享資源庫，“精品課程”共享資源庫建立主要是應(yīng)用先進(jìn)的信息化手段，將課堂教學(xué)過程、教師課件，按照授課進(jìn)度錄成精品課程，供學(xué)生課后點(diǎn)播學(xué)習(xí)，建立完成知識(shí)傳承或進(jìn)行校際課程交流?！熬氛n程”共享資源庫的建立可以在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

精品課程建設(shè)是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。各高校通過精品課程建設(shè)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

精品課程錄播系統(tǒng)主要是將教師課堂教學(xué)授課、師生在課堂教學(xué)進(jìn)行的互動(dòng)以及課堂教學(xué)的板書等進(jìn)行多種信息化模式的整合錄制，通過系統(tǒng)生成多媒體教學(xué)課件。在通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成上傳，形成可以供學(xué)生課后點(diǎn)播學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)生成的高質(zhì)量視頻素材文件又可以通過非線編平臺(tái)進(jìn)行后期編輯，提高精品課程資源使用的靈活性。

1 精品課程錄播系統(tǒng)具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（1）錄制方式靈活。我們?cè)谶M(jìn)行精品課程錄播時(shí)根據(jù)教學(xué)情況，我們錄播過程中錄播系統(tǒng)能夠提供多路信號(hào)進(jìn)行視頻處理，這些信號(hào)甚至三路或多路并行。根據(jù)教學(xué)需要和便于課后點(diǎn)播學(xué)習(xí)，我們將一路計(jì)算機(jī)信號(hào)以及多路模擬音頻信號(hào)輸入接口，使得它能夠在同一個(gè)屏幕上同時(shí)展現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和投影的計(jì)算機(jī)信號(hào)，可以真實(shí)反映課堂教學(xué)活動(dòng)的全貌。

（2）操作簡(jiǎn)易，節(jié)省錄制成本提高制作效率。精品課程錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)錄，使整個(gè)錄制全部操作過程中我們只需要一個(gè)人進(jìn)行后臺(tái)操作就行，這樣大大的降低錄制的人力成本。精品課程錄播系統(tǒng)還有一個(gè)很主要的特點(diǎn)就是能夠直接生成教學(xué)錄像并壓縮上網(wǎng)，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。

（3）錄制內(nèi)容多樣化、有效體現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)形象性。由于能夠把課堂教師視頻和音頻信息、學(xué)生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)音視頻信息和課堂教學(xué)老師板書導(dǎo)入的VGA信息，有效整合到精品課程錄播系統(tǒng)中。體現(xiàn)課程教學(xué)課件的的生動(dòng)形象性，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教學(xué)錄像技術(shù)質(zhì)量提高?，F(xiàn)代的精品課程錄播系統(tǒng)都具有將所有輸入的圖像經(jīng)過數(shù)字化處理。圖像進(jìn)行數(shù)字化處理，圖像之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)無縫切換。并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質(zhì)量明顯提高。這樣明顯提高錄播質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)課程錄播存在的問題

我們?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)錄像一般采用常用的兩種方式：第一種方式是將多臺(tái)攝像機(jī)放在不同的機(jī)位上同時(shí)拍攝，通過切換臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)的切換，最后合成課堂教學(xué)錄像；第二種方式就是多臺(tái)攝像機(jī)在課堂的不同位置分別進(jìn)行拍攝，再通過后期剪輯加工合成課堂教學(xué)錄像。我們無論采用何種方式，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像制作過程中都會(huì)存在幾方面的不足：

（1）對(duì)制作人員的技術(shù)要求較高。我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像制作過程中，我們會(huì)把攝像機(jī)、錄像機(jī)、調(diào)音臺(tái)、切換臺(tái)及非線性編輯機(jī)等大量設(shè)備帶入課堂。需要眾多專業(yè)人員操控各種專業(yè)設(shè)備。而且還需這些操作人員要懂得教育教學(xué)的一般規(guī)律，因而實(shí)施起來難度大，制作成本相應(yīng)較高。

（2）影響正常課堂教學(xué)秩序。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像制作中，大量的制作人員進(jìn)入教學(xué)課堂，在一定程度上干擾了教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，破壞了完整的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)制作出來的教學(xué)視頻資源的質(zhì)量有所影響。

3 精品課程錄播系統(tǒng)的基本特征

（1）攝像機(jī)自動(dòng)切換定位功能。我們?cè)阡浿评蠋熣n堂教學(xué)過程中，如果需要多機(jī)位進(jìn)行錄播課堂教學(xué)時(shí)，精品課程錄播系統(tǒng)采用紅外線或超聲波等定位傳感器技術(shù)進(jìn)行跟蹤定位。根據(jù)教師在講臺(tái)、黑板和教室范圍內(nèi)的走動(dòng)位置，各攝像機(jī)自動(dòng)切換、精品課程錄播系統(tǒng)中的攝像機(jī)自動(dòng)切換定位功能保證錄播視頻能準(zhǔn)確快速的捕獲老師教學(xué)畫面。

（2）自動(dòng)生成視頻文件功能。精品課程錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)把多路視頻信號(hào)和音頻信號(hào)切換合并后的一個(gè)信號(hào)源，在通過精品課程錄播系統(tǒng)中的自動(dòng)采集編碼軟件生成視頻文件。我們可以根據(jù)課件資源存放的不同地方和不同受眾的需求，通過精品課程錄播系統(tǒng)中的自動(dòng)生成視頻文件功能，將視頻文件生成mpeg、rm等文件格式，也可以生成流媒體文件格式。

（3）教師自動(dòng)跟蹤功能。在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師的活動(dòng)范圍很廣，很難集中在某一點(diǎn)，我們根據(jù)老師在講臺(tái)、黑板及教室內(nèi)走動(dòng)，并且要保持在錄制是教師在畫面中心位置。通過精品課程錄播系統(tǒng)中教師自動(dòng)跟蹤功能來實(shí)現(xiàn)。

（4）多路視頻、音頻流自動(dòng)合并采集功能。在進(jìn)行精品課程錄播時(shí)，往往需要多路機(jī)位錄制。這樣就出現(xiàn)多路視頻、音頻流。在精品課程錄播系統(tǒng)中我們通過多路視頻、音頻流自動(dòng)合并采集功能，實(shí)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自動(dòng)在教師本人及板書視頻和課件PPT文檔等信號(hào)之間進(jìn)行自動(dòng)切換，合并采集為同一視頻流。

（5）遠(yuǎn)程調(diào)整攝像機(jī)狀態(tài)功能。在錄制課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于攝像機(jī)的各項(xiàng)參數(shù)，如角度、焦距、曝光度等參數(shù)，是通過精品課程錄播系統(tǒng)中遠(yuǎn)程調(diào)整攝像機(jī)狀態(tài)功能來實(shí)現(xiàn)。我們?cè)阡洸ミ^程中可以通過遠(yuǎn)程監(jiān)控管理軟件的方式進(jìn)行不斷調(diào)整。

（6）視頻文件自動(dòng)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及備份功能。隨著高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷地建設(shè)完善。學(xué)校要求精品課程教學(xué)資源要實(shí)現(xiàn)快速上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣就要要求精品課程錄播系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)將錄播系統(tǒng)中的視頻文件及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。及時(shí)為教師和學(xué)生提供使用，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)順利開展。同時(shí)也要要求能提供完整的自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)備份很重要。精品課程錄播系統(tǒng)根據(jù)這個(gè)要求制定了視頻文件自動(dòng)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及備份功能。

隨著數(shù)字視頻技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，精品課程錄播系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。為了提高精品課程錄播系統(tǒng)的工作效率，其關(guān)鍵在于根據(jù)工作實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合本學(xué)院的精品課程錄播系統(tǒng)，使其真正為學(xué)校精品課建設(shè)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

精品課程的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:精品課程;資源建設(shè);推廣應(yīng)用

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設(shè)的背景

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》,精品課程建設(shè)本著“開放和共享”的精神,旨在建設(shè)一批集合一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程,為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設(shè)取得顯著成效,截止2007年已評(píng)出國家級(jí)精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系。

精品課程所彰顯的價(jià)值理念是一種整體優(yōu)化意識(shí)、合作共贏意識(shí)和全程教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用是精品課程的兩個(gè)方面,必須處理好二者的辯證關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)精品課程的價(jià)值。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是目標(biāo),建設(shè)與應(yīng)用密不可分,建設(shè)精品課程是為了更好地應(yīng)用精品課程。精品課程經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用檢驗(yàn),既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和建設(shè)者與使用者、同行教師、專家之間的互動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,并使課程得到了不斷改進(jìn)和完善,實(shí)現(xiàn)了持續(xù)建設(shè)和提升,因此,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用同等重要[1]。

2 精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用存在的主要問題

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,包括建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與再建設(shè)等環(huán)節(jié),建設(shè)的目的在于應(yīng)用,應(yīng)用與評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)課程的更新與進(jìn)一步建設(shè)。目前,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中存在的主要問題是:

1) 重資源建設(shè),輕推廣應(yīng)用

各高校對(duì)精品課程建設(shè)工作都比較重視。由于精品課程立項(xiàng)評(píng)審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項(xiàng)建設(shè)上,出臺(tái)一系列政策措施,投入大量人力物力財(cái)力,推動(dòng)精品課程建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),除國家級(jí)精品課程外,省級(jí)精品課程數(shù)量已達(dá)一萬多門,此外還有數(shù)量更多的校級(jí)精品課程。

精品課程的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)課程先進(jìn)性的重要保障。然而在教學(xué)實(shí)踐中,精品課程資源利用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級(jí)和省級(jí)精品課程各高校開發(fā)平臺(tái)不一致,無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理,基本上是誰建設(shè),誰使用,誰管理;另一方面,高校對(duì)結(jié)題后課程持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用未引起足夠重視,鼓勵(lì)教師開展后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用方面的政策機(jī)制不健全,因而許多精品課程建設(shè)后繼無人,課程使用較少。這種重申報(bào)評(píng)審輕建設(shè)應(yīng)用的短期行為,背離了精品課程建設(shè)的初衷,影響了精品課程的應(yīng)用。

2) 學(xué)生對(duì)精品課程缺乏了解

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的最大收益者,理應(yīng)成為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的積極參與者。但實(shí)際情況是,精品課程建成后學(xué)生使用的并不多。某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,隨即抽取的學(xué)生只有30%左右了解精品課程,經(jīng)常使用精品課程的學(xué)生僅為10%左右。學(xué)生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認(rèn)為網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學(xué)生對(duì)精品課程內(nèi)涵缺乏全面深刻的了解,學(xué)生個(gè)人信息技術(shù)基礎(chǔ)層次不齊,對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導(dǎo),一些學(xué)生沒有個(gè)人電腦上網(wǎng)時(shí)間受阻,校園網(wǎng)速度慢等原因,導(dǎo)致精品課程短時(shí)間內(nèi)難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分[2]。

3) 教師應(yīng)用精品課程積極性不高

教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面,精品課程的應(yīng)用與評(píng)價(jià)離不開教師。當(dāng)前,在教師應(yīng)用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)精品課程與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合感到困惑;2)部分教師認(rèn)為精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與大學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)之間存在一定矛盾;3)少數(shù)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性認(rèn)識(shí)不到位;4)缺乏網(wǎng)上資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制;5)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用機(jī)制不健全等。

另外,教學(xué)效果體現(xiàn)著課程建設(shè)目標(biāo),是教師參與精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的重要推動(dòng)力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續(xù)資助計(jì)劃和復(fù)評(píng)制度,對(duì)結(jié)題精品課程后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤管理。復(fù)評(píng)主要集中在以下幾方面:1)網(wǎng)站是否連通?2)教學(xué)錄像是否全程上網(wǎng)?3)教學(xué)資料是否及時(shí)更新?4)輔導(dǎo)答疑模塊管理情況等,而對(duì)于學(xué)生瀏覽教學(xué)資源獲取教學(xué)信息完成教學(xué)環(huán)節(jié),以及他們自主學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)效果等涉及不多,因此,復(fù)評(píng)結(jié)果難以得到教師的接受和認(rèn)可,從而影響了教師應(yīng)用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設(shè)水平參差不齊

教學(xué)資源與課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的兩個(gè)方面,體現(xiàn)著精品課程的建設(shè)水平。高水平的教學(xué)資源是精品課程建設(shè)的前提,教學(xué)資源包括教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等,具有科學(xué)性、先進(jìn)性、整體性的特點(diǎn)。高水平的課程網(wǎng)站是課程展示與應(yīng)用的平臺(tái),是課程實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng),包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)資源鏈接、交互功能開發(fā)、多媒體課件制作等,體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與合理性體現(xiàn)不足的問題;另外,部分精品課程網(wǎng)站存在重輔助教學(xué)功能設(shè)計(jì),輕自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式支持;重內(nèi)容呈現(xiàn),輕教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強(qiáng)等問題。精品課程建設(shè)水平參差不齊,不能達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對(duì)精品課程的使用[3]。

5) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)支撐服務(wù)功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)

為提高學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化水平,提升教師信息素養(yǎng),高校紛紛啟動(dòng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作,還購置專用服務(wù)器,擴(kuò)充校園網(wǎng)帶寬,改善校園網(wǎng)硬件支撐環(huán)境。目前,一方面網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度難以滿足學(xué)生需求,另一方面網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)支持服務(wù)也存在一些問題。首先,課堂教學(xué)使用的多媒體課件多由教師自行開發(fā),作為非專業(yè)人員,教師開發(fā)的多媒體課件水平參差不齊,課件應(yīng)用存在諸多問題;其次,精品課程對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性,但部分課程項(xiàng)目缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員參與,導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,網(wǎng)站制作存在困難,求助社會(huì)專業(yè)公司開發(fā)網(wǎng)站又面臨個(gè)性化需求難以滿足,維護(hù)不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)環(huán)境有待進(jìn)一步改善。

3 加強(qiáng)精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的主要途徑

1) 加大宣傳力度,使師生樹立對(duì)精品課程的正確認(rèn)識(shí)

精品課程宣傳可以從項(xiàng)目宗旨、功能、資源和使用等方面進(jìn)行。精品課程為了教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源,為師生開展教學(xué)改革與研究活動(dòng)搭建了平臺(tái),所以,精品課程是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是提高教學(xué)效益的有效途徑。學(xué)生參與精品課程學(xué)習(xí),可以感受名師的教學(xué)風(fēng)范,體驗(yàn)教學(xué)改革的成果,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師參與精品課程建設(shè),能夠激發(fā)他們投身教學(xué)改革,探索創(chuàng)新教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。

2) 創(chuàng)新管理機(jī)制,提高精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用水平

① 推進(jìn)名師名課工程。對(duì)校內(nèi)主要公共課和公共基礎(chǔ)課設(shè)立課程負(fù)責(zé)人崗位,聘請(qǐng)高級(jí)職稱教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,主持課程建設(shè)。課程負(fù)責(zé)人聘期三年,每年發(fā)放一定數(shù)量崗位津貼,將課程建設(shè)成效作為他們崗位考核的重要依據(jù)。同時(shí),為鼓勵(lì)和引導(dǎo)高級(jí)職稱教師參與精品課程建設(shè),可以將教師教研量化考核后與科研考核結(jié)果一并納入教師年度考核范圍。

② 實(shí)施精品課程跟蹤管理。持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)精品課程科學(xué)性和先進(jìn)性的重要保障。課程跟蹤管理就是學(xué)校將課程建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程從建設(shè)期延伸到項(xiàng)目結(jié)題后,通過定期復(fù)評(píng)建立課程檔案,了解課程動(dòng)態(tài),不斷完善課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用保障激勵(lì)機(jī)制,推動(dòng)課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。復(fù)評(píng)可以根據(jù)課程特點(diǎn)分類進(jìn)行,重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)站維護(hù)與更新等方面。評(píng)估課程教學(xué)效果,學(xué)生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請(qǐng)校外專家參與評(píng)估,組織教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課,召開師生座談會(huì),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估等方式,多方獲取信息。對(duì)于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽(yù)稱號(hào)有效,繼續(xù)劃撥建設(shè)經(jīng)費(fèi),也可以適當(dāng)調(diào)整課程工作量計(jì)算系數(shù);檢查情況較差的,有針對(duì)性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務(wù)的,撤銷榮譽(yù)稱號(hào)停止撥款。

③ 完善課程持續(xù)技術(shù)支持與服務(wù)機(jī)制。在精品課程的數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中,組織體制是保障,技術(shù)系統(tǒng)是條件,教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力是核心。教育技術(shù)人員在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì),為激發(fā)他們參與精品課程建設(shè)的積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的深入?yún)f(xié)助與支持,學(xué)?？梢越⒁欢ǖ募?lì)引導(dǎo)機(jī)制。如:把一定比例的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)以項(xiàng)目方式劃歸教育技術(shù)中心,要求項(xiàng)目組吸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員參與課程建設(shè),同時(shí),學(xué)校根據(jù)教育技術(shù)中心提供技術(shù)支持和服務(wù)情況決定下一年度經(jīng)費(fèi)劃撥數(shù)額。

④ 以課程建設(shè)為契機(jī),深化教育教學(xué)改革。精品課程建設(shè)在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí),更關(guān)注“人”的價(jià)值,不能把精品看成是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)搬遷,而要求在新理念和新技術(shù)背景下重構(gòu)教育資源,最大限度地發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)改革與研究是精品課程建設(shè)的靈魂,建設(shè)高水平精品課程離不開教學(xué)改革。但教學(xué)改革往往不是孤立的,教學(xué)成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設(shè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)、系列化進(jìn)行。在課程教學(xué)改革過程中,應(yīng)注重將構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段結(jié)合起來配套進(jìn)行,以有利于教學(xué)資源的整體優(yōu)化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設(shè)應(yīng)該與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,以利于依托學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合教學(xué)資源,建立精品課程專業(yè)支撐平臺(tái);還可以篩選一些教師隊(duì)伍素質(zhì)高,教學(xué)研究基礎(chǔ)好,教學(xué)改革條件相對(duì)成熟的課程,進(jìn)行教學(xué)改革專項(xiàng)建設(shè),以加快教學(xué)成果形成步伐,提高精品課程建設(shè)水平。

4 結(jié)束語

真正的精品課程將是經(jīng)得住時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)并具有發(fā)展性的課程。只有當(dāng)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)因與國家的關(guān)注支持、學(xué)校的環(huán)境保障、學(xué)習(xí)者的認(rèn)可等外因完美結(jié)合時(shí),精品課程也才真正走上了精品之路。當(dāng)精品課程的內(nèi)容和形式切合了學(xué)習(xí)者需求,成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考的重要資源;當(dāng)精品課程配套設(shè)施發(fā)展健全,課程建設(shè)與維護(hù)走上了科學(xué)規(guī)范化;當(dāng)精品課程監(jiān)控、評(píng)價(jià)與管理制度走向完善之時(shí),也是精品課程實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)和廣泛應(yīng)用,達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。不斷完善的政策制度、先進(jìn)的教育思想、豐富的教學(xué)實(shí)踐、逐步深化的教育教學(xué)改革、良好的現(xiàn)代教育技術(shù)支撐環(huán)境將成為精品課程可持續(xù)建設(shè)的強(qiáng)有力保障。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設(shè)的基本策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,4(4):58-60.

精品課程的特點(diǎn)范文第5篇

摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設(shè)為研究對(duì)象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過程建設(shè)存在的突出問題，并從動(dòng)態(tài)化過程管理的角度提出了以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)、計(jì)劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)、務(wù)實(shí)過程建設(shè)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過程建設(shè)；構(gòu)建動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)等建議和策略。 

關(guān)鍵詞：精品課程　動(dòng)態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過7年來的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對(duì)精品課程過程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1　理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動(dòng)態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

編輯整理本文。

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級(jí)、國家級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級(jí)課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段，立項(xiàng)以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報(bào)當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動(dòng)交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動(dòng)欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報(bào)獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項(xiàng)上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3　過程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從對(duì)湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對(duì)精品課程的評(píng)估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時(shí)突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動(dòng)記錄等，而對(duì)于近幾年《國家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

三、基于動(dòng)態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1　明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實(shí)過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)，計(jì)劃作軸線?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以觀察、測(cè)量的具體“活動(dòng)”(每一個(gè)要素都可以通過制訂“活動(dòng)”計(jì)劃來建設(shè))，以“活動(dòng)”作節(jié)點(diǎn)，由實(shí)施計(jì)劃將各項(xiàng)“活動(dòng)”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測(cè)量、可記載或錄制的活動(dòng)來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為例，教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)來展開。包括：第一，制訂和實(shí)施精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員圍繞課程建設(shè)滾動(dòng)式申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行討論和確定；對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動(dòng)。內(nèi)容包括互相聽評(píng)課，教師技能競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)，落實(shí)過程建設(shè)。 

 

2　設(shè)計(jì)交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺(tái)，從而降低對(duì)技術(shù)人員的依賴，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)，如互動(dòng)式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時(shí)間顯示、教師的批語及成績(jī))等。 

 

3　構(gòu)建“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”可通過在施行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)行為(活動(dòng))后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動(dòng)過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、活

編輯整理本文。

動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動(dòng)態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評(píng)估驗(yàn)收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)。