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遺傳學(xué)解題方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開始這一知識的學(xué)習(xí)過程中，老師就明確強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對遺傳學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)對于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會對這一問題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因?yàn)檫z傳學(xué)中的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

1怎樣開展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)

1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。

新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對生物遺傳學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導(dǎo)我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。

1.2注重我們的主體性，有效進(jìn)行課堂評價。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)過程中，有效學(xué)習(xí)知識，同時增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們在課堂中的主體性，有效進(jìn)行課堂評價。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合我們的實(shí)際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來開展生物課堂學(xué)習(xí)活動，從而進(jìn)一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過程圖

在高中生物學(xué)習(xí)過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對此知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持準(zhǔn)確性。

2.2巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖

我們在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對一個問題進(jìn)行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復(fù)雜。在對遺傳學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要對各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因?yàn)樵谀X海中形成實(shí)驗(yàn)圖喚起對實(shí)驗(yàn)的記憶，從而更好的找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3準(zhǔn)確對遺傳圖譜進(jìn)行掌握

由于在對基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步考察，所以在學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該畫出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進(jìn)行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對其父本或是母本的基因形式進(jìn)行判斷。在開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，要求我們在日常的學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)對習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。

3結(jié)束語

綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識是當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此問題也是當(dāng)前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)對問題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長沙市明德中學(xué) 湖南省長沙市 410000 

參考文獻(xiàn) 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學(xué)問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

遺傳學(xué)解題方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳類題目 隱藏信息 挖掘

任何學(xué)科的解題都首先需從審題開始，弄清題目的中的已知條件、提取題目中對解題有幫助的關(guān)鍵信息，根據(jù)問題的要求，進(jìn)行解答。在高中生物遺傳類題目中，往往存在一些隱藏信息，若不能快速、準(zhǔn)確地挖掘出隱藏在題目中的關(guān)鍵信息，那么不僅會限制解題的速度，同時還會影響解題的正確率。因而，高中生物遺傳類題目高效解題的關(guān)鍵在于隱藏信息的挖掘。

一、隱藏信息的分析

近年來的高考中，遺傳類題目是重點(diǎn)考察對象之一，主要考察的能力包括對于遺傳規(guī)律和基礎(chǔ)知識的掌握以及觀察、分析、挖掘、探究遺傳信息的能力。能否準(zhǔn)確、快速地挖掘出遺傳類題目中所隱藏的關(guān)鍵信息，是解決這類問題的關(guān)鍵。在解題過程中，首先應(yīng)仔細(xì)地審題，將題目中給出的已知條件逐一列出，若根據(jù)已知條件無法解決問題，那么就需要通過推導(dǎo)法、假設(shè)法、逆向推理等方法，從已知條件中挖掘隱藏的關(guān)鍵解題信息。

例1：條銹病是一種常見的小麥病害，也是造成我國小麥產(chǎn)量下滑的主要原因之一。在遺傳分析抗條銹病基因后，將小麥品種甲（不易感染條銹?。┡c小麥品種乙（容易感染條銹?。┻M(jìn)行雜交，結(jié)果如下表所示。

請根據(jù)以上信息，回答下列問題。

在研究人員發(fā)現(xiàn)了一株7號染色體缺失了一條的植株，這一植株可被用于7號染色體上是否具備抗條銹病基因的判定。（注：染色體在配子中若缺失一條，其受精能力弱。染色體在個體中缺少一對或一個也能夠繼續(xù)生存）

1.雜交方案為？

2.在什么條件下，7號染色體存在抗條銹病基因？

3.在什么條件下，7號染色體不存在抗條銹病基因？

解析：解決這道題目的關(guān)鍵在于根據(jù)已知條件信息，挖掘隱藏的信息條件。由題目中給出的已知條件可知，抗條銹病的形狀為顯性，此處假設(shè)A為抗病基因，a為易染病基因。根據(jù)題目中給出的“在研究人員發(fā)現(xiàn)了一株7號染色體缺失了一條的植株”，利用側(cè)交或是自交設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從中推導(dǎo)隱藏在題目中的關(guān)鍵解題信息。

將F1缺失7號染色體的植株進(jìn)行自交，然后從不同角度進(jìn)行假設(shè)，利用逆向推理的方法，找出符合解題需要的信息。假設(shè)7號染色體中存在抗病基因，那么F1的基因型應(yīng)為A ，由題目中給出的已知條件“不易感染條銹?。喝菀赘腥緱l銹病=3：1”，自交其比例是不符合題目要求的。若7號染色體不存在抗病基因，那么F1的表現(xiàn)型為Aa，自交后其比例符合題目已知條件（3：1）。由此，根據(jù)題目中的已知信息，通過設(shè)計自交實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出隱藏的信息條件，然后將信息進(jìn)行對比，符合題目的隱藏信息即為正確答案。

答案：

1.將植株進(jìn)行自交，對其后代的表現(xiàn)型及比例進(jìn)行觀察。

2.當(dāng)后代的不易感染條銹病與易感染條銹病比例不為3：1時，7號染色體存在抗條銹病基因。

3.當(dāng)后代的不易感染條銹病與易感染條銹病比例等于3：1時，7號染色體不存在抗條銹病基因。

通過對例題的分析，可以總結(jié)出在解決這一類遺傳類題目時，關(guān)鍵信息通過會隱藏在題干中，根據(jù)已知信息，通過問題的、條件的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)，找出符合問題要求的隱藏信息。

二、明確解題分析過程

要想快速、準(zhǔn)確地找出隱藏信息，就需要在學(xué)習(xí)過程中通過練習(xí)達(dá)到熟練的效果。在練習(xí)過程中，首先必須認(rèn)真審題，審題的內(nèi)容包括題干信息和問題，將其中的關(guān)鍵詞或是數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，然后利用這些已知條件和數(shù)據(jù)，使用聯(lián)想法、正推法、逆推法、假設(shè)法等方式，挖掘題目中隱藏的信息條件，然后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計，找出符合條件的隱藏信息，作為解題的基礎(chǔ)。在初步練習(xí)過程中，可以先將題目中的已知條件在紙上羅列出來，然后進(jìn)行推導(dǎo)。在熟練以后，就應(yīng)該注重練習(xí)，如何排除題目中的干擾信息，并快速地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘出題目或問題中的隱藏信息，以此提升解題的速度和效率，保證在考試中能夠快速、準(zhǔn)確地解出遺傳類題目。

此外，遺傳類題目的解題除了需要挖掘隱藏信息外，還必須規(guī)范答題。尤其是一些方案設(shè)計類題目，常用格式為“如果……說明”、“若……則”、“當(dāng)……那么”，規(guī)范答題才能夠保證解題的得分率。

三、結(jié)語

在高中生物的學(xué)習(xí)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在遺傳類題目的解決關(guān)鍵在隱藏信息的挖掘，而這需要不斷練習(xí)才能夠真正到達(dá)熟練掌握的目的。靈活熟練的掌握這一解題技巧，可以有效簡化難度，提高解題的速度和質(zhì)量，進(jìn)而才能夠在考試中取得滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]代廣.高中生物學(xué)遺傳題中的“咬文嚼字”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012，（11）.

[2]鄧成武.從審題開始破解一道遺傳學(xué)難題[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，（02）.

遺傳學(xué)解題方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】逆向思維 遺傳解題 逆推

在平時做題目時，生物題目往往較少有多種解法的，所以一般都是采用正向思維，久而久之學(xué)生容易養(yǎng)成思維定勢。

逆向思維也叫求異思維，與常規(guī)思維不同，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。事實(shí)上，能夠適時地使用逆向思維夠使學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。

逆向思維有助于全面理解生物學(xué)概念

教師在教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，從事物現(xiàn)象的反面去探索質(zhì)疑，不僅有助于加深知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。

以下是一些講解實(shí)例：

一切蛋白質(zhì)都在核糖體上合成。逆向思維：核糖體上是否都是合成蛋白質(zhì)呢？

能分泌激素的細(xì)胞都能產(chǎn)生酶。逆向思維：那能產(chǎn)生酶的細(xì)胞是否都能分泌激素？

植物一定都有細(xì)胞壁。逆向思維：有細(xì)胞壁的一定是植物？

原核生物沒有細(xì)胞核。逆向思維：沒有細(xì)胞核的是原核生物？

有葉綠體的生物能進(jìn)行光合作用。逆向思維：沒有葉綠體的生物能進(jìn)行光合作用？

能進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞不能進(jìn)行質(zhì)壁分離。逆向思維：能進(jìn)行質(zhì)壁分離的細(xì)胞能進(jìn)行有絲分裂嗎？

遺傳題解題離不開逆向思維

遺傳學(xué)方面問題是生物學(xué)問題重點(diǎn)和難點(diǎn)。基本概念、原理和規(guī)律較多，容易混淆，學(xué)生掌握起來有一定的難度，僅靠死記硬背和“拉郎配”式生搬硬套不能解決問題，只有把基本概念、原理和規(guī)律這些基礎(chǔ)性知識在充分理解的基礎(chǔ)上牢固掌握，進(jìn)而由淺入深，運(yùn)用多種方法，積極啟發(fā)學(xué)生的順向思維和逆向思維，并使之有機(jī)結(jié)合。解遺傳規(guī)律題或者伴性遺傳時，給出子代基因型或表現(xiàn)型，都是通過逆推得出親本的基因型，或者正推和逆推相結(jié)合的方法來解題。

例1：一個基因型為TtMm（這兩對基因可以自由組合）的卵原細(xì)胞，在沒有突變的情況下，如果它所產(chǎn)生的卵細(xì)胞基因組成為TM，則由該卵原細(xì)胞分裂產(chǎn)生的下列細(xì)胞中，基因的數(shù)目、種類表示都正確的是（ ）

A、減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的極體為TTMM，減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的極體為TM

B、減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的極體為tm，減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的極體為tm

C、減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的極體為tm，減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的極體為TM或tm

D、減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的極體為ttmm，減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的極體為TM或tm

解析：利用逆向思維，推出減數(shù)第一次和減數(shù)第二次產(chǎn)生的極體的基因型，如下圖：

所以答案為D（注：圖中的虛線表示逆推過程，下同）

例2：某二倍體高等植物有三對較為明顯的相對性狀?，F(xiàn)有一種群，其中基因型為AaBbCc的植株M若干株，基因型為aabbcc的植株N若干株以及其他基因型的植株若干株。不考慮基因突變、交叉互換和染色體變異，回答以下問題：

如M×N，F(xiàn)1的基因型及比例為Aabbcc：aaBbCc=1：1，請?jiān)谏蠄D中繪出植株M體細(xì)胞內(nèi)該三對基因在染色體上的分布。

解析：根據(jù)子代表現(xiàn)逆推出配子的基因型只有兩種（如下圖1），所以，其在染色體的位置應(yīng)為圖2所示。

逆向思維讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路更清晰

例3：動物多為二倍體，缺失一條染色體是單體（2n-1）。大多數(shù)動物的單體不能存活，但在黑腹果蠅中，點(diǎn)狀染色體（4號染色體）缺失一條也可以存活，而且能夠繁殖后代，可以用來進(jìn)行遺傳學(xué)研究。

已知野生型為顯性性狀，請利用正常無眼果蠅，探究無眼基因是否位于4號染色體上。按要求完成以下實(shí)驗(yàn)沒計：

實(shí)驗(yàn)步驟：

①.讓_____與______果蠅，獲得子代；

②.統(tǒng)計子代的性狀表現(xiàn)，并記錄。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：

③.若_____，則說明無眼基因位于4號染色體上；

④.若_____，則說明無眼基因不位于4號染色體上。

解析：此類題目要先判斷采用什么方案后再預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳?，親本肯定一個是無眼的和一個野生型的，但是不知道何種是4號染色體缺失一條的，所以兩種都要考慮。方案一：野生型4號染色體單體×正常無眼；方案二：無眼4號染色體單體×正常野生型；接下來的分析，一般在預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，可以逆向地將預(yù)測的結(jié)論當(dāng)正確結(jié)論，再推出對應(yīng)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是這道題目，必須要分析位于4號，也要逆向分析不位于4號上的結(jié)果，再來定實(shí)驗(yàn)方案。假設(shè)野生型用“A”基因表示，如下圖：

方案一：野生型4號染色體單體×正常無眼

方案二：無眼4號染色體單體×正常野生型

從分析來看，必須選擇方案一。所以答案為①野生型4號染色體單體正常無眼；③.子代中出現(xiàn)野生型果蠅和無眼果蠅且比例為1：1 ；④.子代全為野生型果蠅

逆向思維是反過來思考問題，敢于反其道而思之。因此， 運(yùn)用逆向思維去思考和處理問題，能夠克服思維定勢， 破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識模式。反向教學(xué)法是啟發(fā)思維的基本方式之一，能使得許多靠順向不能或是難以解決的問題迎刃而解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以大大提高。

參考資料：

[1]輝.生物教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，：34-45

遺傳學(xué)解題方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 有限課時 遺傳學(xué)史 視頻輔助 人文素養(yǎng)

遺傳學(xué)是多門生命科學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。遺傳學(xué)教材中每一章都是遺傳學(xué)的一個分支學(xué)科，內(nèi)容豐富，發(fā)展非?？?。但是隨著高校教育教學(xué)的改革，遺傳學(xué)理論課的教學(xué)時數(shù)被不斷壓縮，如何在有限的課時內(nèi)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個普遍的難題。通過多年的《遺傳學(xué)》教學(xué)體會，我總結(jié)出在《遺傳學(xué)》教學(xué)中注重以下幾方面可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.把遺傳學(xué)理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一門學(xué)科的發(fā)展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實(shí)最容易調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣［1］—［3］。經(jīng)典遺傳學(xué)中孟德爾和摩爾根的工作在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中都有講解，但是在大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中重溫這部分內(nèi)容時，要采取新的思路。可以讓學(xué)生拋開自己現(xiàn)有的遺傳學(xué)知識，完全把自己置身于當(dāng)時的時代背景下，體會孟德爾和摩爾根在遇到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果時怎樣選取角度切入去理解當(dāng)時抽象的基因，如何處理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何去設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。對遺傳學(xué)每一個重要理論，都講清楚其提出的背景、發(fā)展的脈絡(luò)，這樣可以激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的熱情，讓學(xué)生明白沒有一個理論是橫空出世，都是經(jīng)過充分鋪墊的；也沒有一個理論是絕對正確的，都是在發(fā)展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問和習(xí)題在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用。

抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提問與習(xí)題是重要的環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)過程中自始至終都貫穿提問和討論環(huán)節(jié)。提問的問題除了《遺傳學(xué)輔導(dǎo)及習(xí)題集》上的內(nèi)容、歷屆考研相關(guān)題目，還可以設(shè)計很多開放性的題目及沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉(zhuǎn)基因食品？等等。鼓勵學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節(jié)課的開始都提幾個問題，給大家時間思考，這樣提問會取得很好的效果。每節(jié)課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習(xí)題，針對學(xué)生解題過程中的問題講解知識點(diǎn)，能收到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考書、觀看相關(guān)視頻材料。

要想對遺傳學(xué)有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在每節(jié)課最后，除了給學(xué)生留必要的習(xí)題，還可以給學(xué)生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進(jìn)化密不可分，可布置學(xué)生課下觀看2009年英國為紀(jì)念達(dá)爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀(jì)錄片Did Darwin Kill God？（達(dá)爾文殺死了上帝嗎？），也建議學(xué)生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，了解其對世界各個層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學(xué)閱讀的書目、收看的視頻進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對問題有自己的見解，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過這兩部片子觀影后的討論，學(xué)生充分了解到達(dá)爾文在當(dāng)時時代背景下提出進(jìn)化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進(jìn)化論和有神論并不是對立的，進(jìn)化論不應(yīng)該出于政治的需要而放在《圣經(jīng)》的對立面來誤導(dǎo)民眾。甚至大家通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了《圣經(jīng)》，從而理性地看待這部宗教經(jīng)典中歷史真實(shí)的部分和神話傳說的部分。這樣的學(xué)習(xí)方式使得師生都對進(jìn)化論與有神論之間的復(fù)雜關(guān)系及歷史變遷有了更為清晰的認(rèn)識。相信在對理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這種教學(xué)方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進(jìn)行滲透式雙語教學(xué)，采用靈活多變教學(xué)手段。

為了讓學(xué)生有能力閱讀遺傳學(xué)相關(guān)英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學(xué)方式進(jìn)行，提高對專業(yè)英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現(xiàn)。

教學(xué)手段上還是基于多媒體教學(xué)，但是盡可能博采眾長，學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)院校的課件，查閱多本參考書，在教學(xué)課件里采用豐富生動的圖片。另外，可精選部分視頻內(nèi)容，如Discovery相關(guān)紀(jì)錄片穿插在課堂教學(xué)中。也可向?qū)W生推薦大量課后學(xué)習(xí)的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內(nèi)容，如網(wǎng)易上世界知名學(xué)府的精彩公開課。

5.教導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。

《遺傳學(xué)》在所有的生命科學(xué)課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關(guān)系到每個人的健康幸福與社會的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在這門課程里，會討論多種遺傳病，詳細(xì)了解其病因和遺傳情況。對于即將面臨婚戀問題的大學(xué)生，尤其具有重要意義。每次講到人23對染色體有30億個堿基對、3萬個基因的時候，都會強(qiáng)調(diào)沒有一個人的基因會是十全十美的，只不過我們的不良基因經(jīng)常是處于隱性狀態(tài)而已。因此，我們每個健康的坐在課程里聽課的同學(xué)都應(yīng)該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運(yùn)。更何況我們每個人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個人都是獨(dú)特而不可替代的，都是一個生命奇跡?！哆z傳學(xué)》讓同學(xué)們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄?！哆z傳學(xué)》也讓大家明白為何不能近親結(jié)婚，因?yàn)榻H結(jié)婚會大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠(yuǎn)、親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的結(jié)合往往可以優(yōu)生。

通過廣泛學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到多種疾病的病因和遺傳學(xué)基礎(chǔ)，提醒大家要認(rèn)真對待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會安定的保證。另外，對經(jīng)過各種努力之后仍然出現(xiàn)的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學(xué)生對各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運(yùn)而已。每個來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權(quán)力。講到這個話題，可推薦學(xué)生看美國電影《不存在的女兒》，電影講述了一個狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個被拋棄的女兒在養(yǎng)母的呵護(hù)和疼愛中成長為一個充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學(xué)生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運(yùn)動會，如何快樂著自己的快樂；兩個患侏儒癥的夫妻如何在醫(yī)生的幫助下生下了那個概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個先天生長素分泌不足的孩子成長為一個巨星的。在遺傳、變異與環(huán)境關(guān)系的討論中，美國女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進(jìn)哈佛的故事是對學(xué)生最好的勵志教育。

學(xué)生在《遺傳學(xué)》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業(yè)知識，更有正確的人生觀和價值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學(xué)》能夠成為使學(xué)生終身受益的一門課。

參考文獻(xiàn)：

［1］遺傳學(xué)史在課堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用.遺傳，2006，28，（8）：989-992.

［3］遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育.生物學(xué)通報，2004，39，（7）：40-42.

遺傳學(xué)解題方法范文第5篇

遺傳規(guī)律是一種統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，相應(yīng)的有很多相關(guān)的概率計算習(xí)題，其中一些習(xí)題有很高的難度，如果不從概率計算的根本上去分析、理解，解題很容易出錯。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在解題中必須分析清楚上述概率計算公式中的“n”，即事件發(fā)生的總數(shù)，這個“n”我們也常稱之為“統(tǒng)計對象”。弄清“統(tǒng)計對象”這個問題，遺傳概率計算的很多難題就迎刃而解了。

一、“患病男孩”與“男孩患病”的問題

例題膚色正常的夫婦生了一個白化女兒，他們再生一個白化男孩的概率是多少？生一個男孩白化的概率是多少？

分析：雜志上有很多教師從不同的角度分析探討“患病男孩”與“男孩患病”的問題，并得到一些有意義的推論來指導(dǎo)解題。其實(shí)，這個問題從概率計算“統(tǒng)計對象”的角度分析就變得非常清晰明了了?！盎疾∧泻ⅰ钡摹敖y(tǒng)計對象”是“全部的孩子”，即在“全部的孩子”中計算既患病又是男孩的概率，因此其概率為（14×12）÷1=18?！澳泻⒒疾　钡摹敖y(tǒng)計對象”是“全部的男孩”，即在“全部的男孩”中計算既患病又是男孩的概率，因此其概率為（14×12）÷12=14。

二、遺傳系譜圖的問題

分析：由家系圖可知甲病為常染色體隱性遺傳病，乙病為常染色體顯性遺傳病。若甲病基因用A表示，乙病基因用B表示，那么1號基因型為AAbb或Aabb，由于沒弄清統(tǒng)計對象容易得出14×1=14的錯誤結(jié)論。事實(shí)上，據(jù)圖可知1號的統(tǒng)計對象應(yīng)是“全部正常的孩子”，而不是“全部的孩子”，正常的孩子只有AAbb、Aabb兩種基因型，它們的比例為1∶2。因此，純合子的概率為1/3。2號可以用同樣的方法，推理得到正確的結(jié)論也是1/3。

三、“取出部分”的問題