前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)習(xí)方法；系統(tǒng)化；抓重點(diǎn)；多練習(xí)

中圖分類號(hào)：TH223 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）10-0342-01

漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽?，溝通是十分必要的，漢語(yǔ)言與我們每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的，我們每天通過各種方式使用漢語(yǔ)言，掌握漢語(yǔ)言這門基本的課程直接影響到我們的日常生活。漢語(yǔ)言文學(xué)的類型繁多，種類豐富，有詩(shī)詞歌賦，小說，散文等等，針對(duì)不同類型的漢語(yǔ)言文學(xué)，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠掌握好漢語(yǔ)言。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他語(yǔ)言或者課程是有共通之處的，比如說，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的記憶技巧中，在背誦詩(shī)詞歌賦時(shí)，可以采用一些背誦技巧，譬如英語(yǔ)單詞的背誦技巧有詞義分析，聯(lián)想記憶法，詞綴詞根的分類記憶法，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)單詞有許多的后綴，如―tor，或者―er，有這類詞綴的單詞一般屬于名詞且，比如work加er后綴變成worker，就從動(dòng)詞變成了名詞。類似英語(yǔ)單詞這種單詞分類，后綴等的記憶方法也可以運(yùn)用到漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中。漢語(yǔ)言文學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，多加總結(jié)或者套用一些其他科目課程的學(xué)習(xí)技巧。另外，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言中，針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)可以通過形聲字或者句子等來(lái)幫助記憶和學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些問題，但是這些困難是可以通過變通來(lái)解決的，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要注重技巧和方法，要提高學(xué)習(xí)效率或者掌握更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)就必須要下足功夫，探尋有效的學(xué)習(xí)方法。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化

漢語(yǔ)言文學(xué)主要由漢語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯組成，漢語(yǔ)言這門課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，首先要把漢語(yǔ)言的內(nèi)容，模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，在腦袋中形成一定的知識(shí)架構(gòu)，這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的銜接和記憶。漢語(yǔ)言文學(xué)的教材在編排上一般會(huì)按照基礎(chǔ)到提升部分，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，就必須要按照基礎(chǔ)――提升，這樣的順序，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是能夠全面地掌握整體知識(shí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還講求對(duì)知識(shí)的銜接，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后面較難的部分是關(guān)鍵的，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的部分，漢語(yǔ)言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就要求不能夠遺漏任何知識(shí)模塊，否則系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就不完整。漢語(yǔ)言文學(xué)的組成成員中，相對(duì)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如漢字或者詞組，要完整地掌握這部分級(jí)別較低的組成成員，就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)一樣，沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認(rèn)識(shí)到課程的系統(tǒng)性，然后明確學(xué)習(xí)順序，知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)中才能在腦海中形對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，漢語(yǔ)言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，然后才能夠打好基礎(chǔ)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)中將知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)，把相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化地聯(lián)系起來(lái)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還能夠方便我們的記憶，很多人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，記憶的東西總是成為一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握一些必要的記憶技巧，另外，是因?yàn)樗麄儧]有理解性地進(jìn)行記憶，沒有掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)，這樣他們要記憶東西就會(huì)比較難。只有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)習(xí)中把握好系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，才能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)必須要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容豐富，并且理論也很多，要學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言文學(xué)就必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整理，總結(jié)，要把握漢語(yǔ)言文學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。其實(shí)，任何科目都是有偏重點(diǎn)的，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)也有它的重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有目的性地學(xué)習(xí)才能掌握真正有用的東西。漢語(yǔ)言文學(xué)中，存在著名詞術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)言或者句子的表達(dá)形式多樣的情況，因此，面對(duì)這么多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，我們不可能全部都啃下來(lái)，只能是有針對(duì)性地抓出重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)學(xué)習(xí)又具體分為三個(gè)層面，第一是針對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這方面具體來(lái)說就是對(duì)漢字，詞匯，拼音，語(yǔ)法語(yǔ)音等的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，拼音是漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握拼音，我們才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的溝通，只認(rèn)得字而不會(huì)讀是沒有用的。抓住重點(diǎn)來(lái)說，就首先要掌握這些基本的，也是重點(diǎn)的部分來(lái)深入學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的話可以通過磁帶或者錄音等來(lái)配合我們的學(xué)習(xí)，磁帶或者課本一般會(huì)有配套的磁帶，它有很全面，正確的語(yǔ)音教學(xué)，可以多利用這些東西來(lái)學(xué)好漢語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二，是對(duì)句子或句式的分析方法。漢語(yǔ)言文學(xué)從詞匯到句子再到整片文章，是一個(gè)逐漸提高的過程，漢語(yǔ)句子句式的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)。漢語(yǔ)言句式分類很多，有陳述句，感嘆句，反問句等等，這些特殊的句式對(duì)句子的意思是有直接的影響的，同樣一段文字，加上不用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思就可能完全改變，因此，句式學(xué)習(xí)不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，只有搞懂每個(gè)特殊句式，才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義，必須要掌握每種句式的結(jié)構(gòu)，遇到具體問題還要進(jìn)行句式分析，經(jīng)過分析確定句子所表達(dá)的意義。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)中，在文言文的學(xué)習(xí)上，是相對(duì)比較難的，文言文的句式其實(shí)也都有一個(gè)明確的結(jié)構(gòu)，面對(duì)文言文時(shí)，要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義，分析和探究漢語(yǔ)言文學(xué)的句子句式，掌握這個(gè)重點(diǎn)，這樣對(duì)能更好地學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)。第三，漢語(yǔ)言中，對(duì)關(guān)聯(lián)詞，連接詞的重點(diǎn)掌握。漢語(yǔ)言文學(xué)中，句子與句子之間一般都要通過關(guān)聯(lián)詞來(lái)進(jìn)行鏈接，關(guān)聯(lián)詞對(duì)整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對(duì)關(guān)聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思，所以，在學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)。關(guān)聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時(shí)間去記憶，積累的。在日常溝通中，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很多的，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該作為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總的來(lái)說，可以從這三個(gè)方面入手，還有一些其他的方面，比如還有理論表述方法等等，但是，歸結(jié)起來(lái)就是要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)模塊學(xué)習(xí)，不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯，學(xué)習(xí)效率也才能夠提高。

三、多動(dòng)手，多做練習(xí)才能夠掌握知識(shí)

前面提到的主要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在上述的基礎(chǔ)上，學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)還有一點(diǎn)重要要求，就是要?jiǎng)邮謱?shí)踐，多做練習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，學(xué)到再多的理論或者懂得再多的學(xué)習(xí)技巧，沒有動(dòng)手去實(shí)踐，沒有做配套的練習(xí)還是不能夠掌握知識(shí)的。俗話說，勤能補(bǔ)拙，勤動(dòng)手，多做練習(xí)才能把學(xué)到的理論進(jìn)行實(shí)踐，才能在做練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有遺漏或者學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否正確等等，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言就不能離開實(shí)效練習(xí)。做練習(xí)，是我們檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，也是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要手段，在做練習(xí)中，我們可以深入對(duì)一些問題的探討或者研究，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，因此，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)的同時(shí)，必須要多做練習(xí)才能夠平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，才能夠綜合學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)。

總的來(lái)說，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要全面地、系統(tǒng)化地，并且有重點(diǎn)地進(jìn)行，有效的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)技巧，還需要多做習(xí)題。掌握有效的學(xué)習(xí)技巧后，要配合多做練習(xí)才能鞏固知識(shí)，這樣才是科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；教育；問題分析

一當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題

第一，課堂理論教育中的問題。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)等幾個(gè)方面，幾乎涵蓋了古今中外。但是實(shí)際上漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂是非常沉悶的，所學(xué)的內(nèi)容也非常枯燥。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出興致缺失、反應(yīng)不積極、缺少生機(jī)。而教學(xué)老師大多是為了教學(xué)內(nèi)容去完成授課任務(wù)，不在意課堂氣氛，于是就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量等原因。第二，就業(yè)實(shí)踐中的問題。我國(guó)教育以應(yīng)試教育為主，使得很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生除去上課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，很難學(xué)到實(shí)際應(yīng)用性的知識(shí)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)踐技能薄弱，很難滿足現(xiàn)實(shí)中的崗位對(duì)人才的需求。在課堂教育上忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師往往更加注重激情澎湃地給學(xué)生解釋文章意思和思想感情，為學(xué)生講解一些經(jīng)典名著，卻很少將實(shí)際性的運(yùn)用傳授給學(xué)生。在這個(gè)需要應(yīng)用型人才的社會(huì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就沒有較強(qiáng)的工作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問題的原因

第一，枯燥單一無(wú)新意的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)陳舊無(wú)新意的，這時(shí)教師沿用落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課只注重傳授課本知識(shí)，不注重學(xué)生的知識(shí)吸收和實(shí)際應(yīng)用。課堂上缺乏有效的互動(dòng)，只按教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，基本采用“填鴨式”不科學(xué)教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂上困乏，被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力很難得到實(shí)際性的展示和認(rèn)可，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之各個(gè)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)考核形式單一，目前仍然是以書面試卷為主，把教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容作為最主要的考試試題，忽略了讓學(xué)生帶著課堂知識(shí)自主去實(shí)踐，把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去升華。這樣的考試沒有讓生的創(chuàng)新能力和情操審美得到發(fā)揮，沒能學(xué)以致用。學(xué)生只要在考試前一周努力背書，就能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。

第二，不符合就業(yè)形勢(shì)的教學(xué)模式。目前社會(huì)注重的是應(yīng)用型人才，而漢語(yǔ)言文學(xué)卻不太適合社會(huì)發(fā)展的需要。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)找工作過程中，非本專業(yè)的人聽到漢語(yǔ)言文學(xué)的第一反應(yīng)就是語(yǔ)文老師或是寫作。這樣的思想會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面的選擇變得很有局限性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一般會(huì)從事教師、新媒體編輯或文案撰稿人員等相關(guān)工作。出現(xiàn)這樣不符合就業(yè)形勢(shì)的教學(xué)原因是各高校目前仍是注重理論為主，對(duì)課本知識(shí)的傳授比實(shí)踐更看重。漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)主要依靠的是寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而在學(xué)校教學(xué)過程中，教師往往受到一些傳統(tǒng)思想的影響，在上課方面更加注重完成書本的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生在文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的積累。沉悶的課堂，沒有活躍地鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)去拓展和聯(lián)想，沒有通過提高自我想法和實(shí)踐來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，沒有在生活中得到展示書中所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有提高一個(gè)層次，知識(shí)也僅僅停留在書里。對(duì)于社會(huì)工作所需要的專業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，在課堂上沒有辦法得到有效的鍛煉，在課外實(shí)踐活動(dòng)中也很難得到有針對(duì)性的鍛煉。

總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)文學(xué)類的專業(yè)學(xué)科，在繼承和發(fā)揚(yáng)中華博大精深的文化同時(shí)，也培養(yǎng)了一個(gè)人的氣質(zhì)涵養(yǎng)，影響著一個(gè)人的思想品德。小到個(gè)人，大到民族，漢語(yǔ)言文學(xué)都影響著人們對(duì)文學(xué)的尊重。但值得思考的是，漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)中所存在的問題也嚴(yán)重影響著它的發(fā)展。只有解決這些問題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育才能更好更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］杜曉萍．淺談當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中所存在的主要問題及對(duì)策［J］．延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）

漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);問題;對(duì)策

漢語(yǔ)言文學(xué)教育的推廣的過程中，存在很多實(shí)際的問題，導(dǎo)致教學(xué)邊沿化，教育職業(yè)化脫節(jié)的問題頻現(xiàn)。為了解決這些實(shí)際問題，本文分析了高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題，提出了具體的解決對(duì)策。

1.高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題

1.1高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)日趨邊沿化

高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直在職業(yè)教育的夾縫之中生存，成為了繼續(xù)教育改革的專業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這主要是因?yàn)楹芏噙M(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)的專業(yè)化教育沒有什么太大的聯(lián)系，因此在專業(yè)選擇上就及其忽視，再加上長(zhǎng)期以來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)教育走著語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，課的開設(shè)也帶有一定的隨意性，教材五花八門、質(zhì)量參差不齊。教師在這樣的情況下不知道怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)變和課程形式的有效改革，只有墨守成規(guī)，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，還是延續(xù)了小學(xué)、中學(xué)的字詞練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生感覺到了很沒用趣味性，甚至覺得所學(xué)的知識(shí)是無(wú)用的，進(jìn)而厭學(xué)的思想嚴(yán)重，加上很多高職院校的學(xué)生本身就屬于高考的失利者，在這樣的情況下，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師不知道怎樣轉(zhuǎn)變，讓高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)日趨邊沿化，其直接導(dǎo)致的后果是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失，表現(xiàn)在不少大學(xué)生行為不文明，社會(huì)公 德意識(shí)淡薄，不善處理人際關(guān)系，對(duì)民族優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，語(yǔ)言表達(dá)和寫作水平嚴(yán)重低下等。這些情況必然會(huì)影響高職學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展空間，無(wú)法受到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也無(wú)法受到用人單位的信任。

1.2高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育與專業(yè)需求相脫離

職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上理應(yīng)緊緊追隨行業(yè)發(fā)展的需求，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不僅高校本?？频膶I(yè)設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的職業(yè)門類、崗位工種存在脫節(jié)，即便是直接為企事業(yè)單位培養(yǎng)一線操作員工的中職學(xué)校，其專業(yè)設(shè)置也存在較嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育與專業(yè)需求相脫離，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上理應(yīng)緊緊追隨行業(yè)發(fā)展的需求，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不僅高校本?？频膶I(yè)設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的職業(yè)門類、崗位工種存在脫節(jié)，即便是直接為企事業(yè)單位培養(yǎng)一線操作員工的中職學(xué)校，其專業(yè)設(shè)置也存在較嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。例如：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的很多教材內(nèi)容與高中、高校的教材內(nèi)容沒有本質(zhì)上的區(qū)別，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也沒有差異，這就導(dǎo)致了很多高職專業(yè)設(shè)計(jì)的要求變成了空談。雖然教師與學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容有所選擇增刪，但不能否認(rèn)教材依然是高職教師上課時(shí)候的主要依據(jù)媒介，而且對(duì)教材的靈活使用還需要教師有一定的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，這也無(wú)形之中對(duì)教師的才能有了更高層次的要求，這也是教材問題必須直接帶動(dòng)的其他教育問題。另外，高職教育培養(yǎng)的是未來(lái)各種不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生一入學(xué)就有著對(duì)職業(yè)發(fā)展的全新要求，但是教材滯后就導(dǎo)致了很多高職通用類教材注重的是語(yǔ)文學(xué)科的共性，是各個(gè)職業(yè) 人群所共同需要的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作，忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征，脫離了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同需求，其結(jié)果必然影響高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)成果，因此，必須想到辦法盡快轉(zhuǎn)變問題。

2.高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育的解決對(duì)策

2.1推行多元化漢語(yǔ)言文學(xué)教育

為了解決高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)日趨邊沿化的問題，必須盡快在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育之中推行多元化教育。首先，教師要推廣當(dāng)代的文化教育因素。高職語(yǔ)文教師可以采取豐富多樣的方式將當(dāng)代文學(xué)名人引入高職語(yǔ)文教學(xué)中，如文字與圖片、影視資料、多媒體等。這樣既能夠保證學(xué)生全面形象地了解到當(dāng)代文學(xué)名人的相關(guān)情況，還能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生更多的興趣。其次，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源，提高高職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生離不開網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)資源的影響下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)代文化名人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，然后善于利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源，激發(fā)高職學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言的興趣和信心。在高職教育開設(shè)文學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過與網(wǎng)絡(luò)上萬(wàn)千讀者的互動(dòng)，互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。另外，要采用更多的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地位，通過演講競(jìng)賽、辯論比賽等形式來(lái)進(jìn)行文學(xué)理論的推廣。

2.2迎合高職學(xué)生職業(yè)教育的需要

高職學(xué)生職業(yè)教育的需要必須在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)之中有所體現(xiàn)，這樣才能夠抓住中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色，在教育教學(xué)工作開展的同時(shí)抓好學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中能夠加強(qiáng)對(duì)職業(yè)知識(shí)技能的滲透，探討職業(yè)技能知識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的共同點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出具有文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的優(yōu)秀人才。首先，教師要需要改變自己的教學(xué)方式，引進(jìn)創(chuàng)新式的教學(xué)課堂，加大實(shí)踐課堂的比例。我們說職業(yè)學(xué)校既教育學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的綜合知識(shí)素質(zhì)。因此，教師需要將日常生活與教學(xué)能夠結(jié)合起來(lái)，增加師生間的互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。其次，建立完善的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制體系。重視頂崗實(shí)習(xí)工作，并在組織管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理規(guī)章制度的健全以及人力物力的保障工作上要做好，建立多向管理模式。實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)單位的管理、學(xué)校的指導(dǎo)管理和學(xué)生的自我管理的多向管理，保證對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施全過程控制，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中感受到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的重要性。總之，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之與當(dāng)今的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，并為之服務(wù)。

綜上所述，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題比較明顯，必須推行多元化漢語(yǔ)言文學(xué)教育，迎合高職學(xué)生職業(yè)教育的需要，讓高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育的效果更為理想，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

參考文獻(xiàn)：

漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)問題

我國(guó)歷史悠久，文學(xué)遺產(chǎn)豐富，選入的現(xiàn)代文學(xué)作品數(shù)量應(yīng)略占多數(shù)，而在古代文學(xué)作品中則又應(yīng)以散文為主，讀者們不容易理解，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品比較易懂，平時(shí)接觸較多，所以較多。但是我們一定要發(fā)揚(yáng)我們的漢語(yǔ)言文學(xué)，這樣更能提高讀者的文化底蘊(yùn)。

一、初中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容是否合理建構(gòu)的問題

文化的遮蔽，遠(yuǎn)離了文學(xué)的真實(shí)性，淡薄了文學(xué)的情趣性，削弱了文學(xué)的味道，斑駁了文學(xué)的色彩?！皾h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的處理普遍存在著盲目性和隨意性”，這是不容忽略的，這是漢語(yǔ)言文學(xué)需要想盡各種辦法應(yīng)該解決的問題，這是一個(gè)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)極度遮蔽的“結(jié)”。

2.將漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)運(yùn)用到實(shí)踐中

在日常生活中，我們要將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)絕不能空口白話，教學(xué)方法必須經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐才能形成，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，才能找到最適宜的教學(xué)方法，這樣才能夠汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、解決初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言的問題的對(duì)策

1.根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，從知識(shí)和文化等幾方面進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)

要解決教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性就要遵循發(fā)展性原則，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的運(yùn)用和掌握，考試難度既要有深度，又要有廣度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷進(jìn)行深入探究。

2.語(yǔ)言如何運(yùn)用到實(shí)際中去和教師有著很大的關(guān)系

教師在講授時(shí)要對(duì)教材中重要而難理解的地方加以闡述說明，并將理論與實(shí)際結(jié)合。例如，文學(xué)教材中有關(guān)歷史的地方，其中包括主人公及作者時(shí)代背景等，多屬于記憶性的東西，教師不需要過多地講授，只要指出重點(diǎn)范圍，或提出一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己閱讀教材，讓學(xué)生把情景真實(shí)化，才能更好地理解漢語(yǔ)言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

1目前幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，通常過于重視教材理論內(nèi)容的講授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué)，這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的效果較差。

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)幼兒師范院校所開展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，主要以漢語(yǔ)言文學(xué)的“講授式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué)，缺乏明確的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先，教師并未在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)情境，也沒有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主置，來(lái)展開漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動(dòng)，所以其教學(xué)模式過于刻板與單調(diào)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué)，沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等，設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，所得出的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一

幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，大多是根據(jù)教材中語(yǔ)言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏漢語(yǔ)言創(chuàng)作、漢語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容的涉及，這不僅造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化，也對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來(lái)看，教師更注重漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言內(nèi)容的深入體會(huì)與理解，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不足

漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的另一問題，則是該課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)教師講授的漢語(yǔ)言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容過于艱深，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，往往對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則采取淺嘗輒止、點(diǎn)到為止的教學(xué)方式，簡(jiǎn)要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。

2幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)

幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場(chǎng)所，其所進(jìn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，就需要針對(duì)不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，教師不單單要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教材的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，還要注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如：對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析，使學(xué)生了解整個(gè)漢語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)流程，這有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學(xué)生主體地位及漢語(yǔ)言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果也較差?；诖?，教師需要以學(xué)生為主體，通過建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動(dòng)交流中，與學(xué)生一道分析漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的疑難問題、解決方案，并將其應(yīng)用到漢語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么？”啟發(fā)學(xué)生展開現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對(duì)“意識(shí)流小說”等體裁，向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式，來(lái)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3革新漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程的組織與開展，需要選取漢語(yǔ)言文學(xué)理論、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，革新漢語(yǔ)言文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，將教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變“灌輸式”漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果。第一，教師應(yīng)針對(duì)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等，設(shè)置文學(xué)背景介紹、作品閱讀、文學(xué)類型賞析等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)課程的主要結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，既能夠掌握基本的文學(xué)理論，又能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況做出反思。第二，幼師學(xué)校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，開發(fā)多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)方式，通過教學(xué)情境、課堂討論與互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生真正將文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，內(nèi)化為文學(xué)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)與展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。