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專業(yè)知識與教學(xué)能力范文第1篇

1、編寫教案能力

教案的質(zhì)量反映教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)水平，也是確保教學(xué)目標(biāo)最終得以實現(xiàn)的最堅實基礎(chǔ)。體育課教案一般由開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分組成，其內(nèi)容包括準(zhǔn)備活動、教學(xué)內(nèi)容合理搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運用、運動負(fù)荷合理控制以及場地器材的準(zhǔn)備和有效調(diào)配等。與其他學(xué)科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標(biāo)要求；清晰的圖文標(biāo)注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學(xué)步驟、組織教法和內(nèi)容、教學(xué)時間和練習(xí)次數(shù)；嚴(yán)格的負(fù)荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學(xué)生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場地設(shè)施等教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和課堂設(shè)計，做好編寫教案工作。

2、講解示范能力

口頭語言和示范動作是體育教學(xué)過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機(jī)結(jié)合，是實現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)課是在運動場地上，師生相互運動的一個動態(tài)的學(xué)習(xí)場景，教師的口頭語言和示范對控制教學(xué)顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現(xiàn)在運用普通話的水平、專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確運用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發(fā)音、清晰的聲調(diào)、準(zhǔn)確的吐詞、果斷的口令。組織教學(xué)過程中，口令要清晰準(zhǔn)確，講解要精練且重點突出、評價指導(dǎo)要恰如其分。動作示范更是體育教師區(qū)別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學(xué)原則在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)。實踐證明，示范能力是體育教師最重要教學(xué)技能能力，準(zhǔn)確規(guī)范的示范動作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教學(xué)組織能力

教學(xué)組織能力是課堂教學(xué)能力中最主要的構(gòu)成因素，是能夠準(zhǔn)確反映體育教師教學(xué)能力的重要評價指標(biāo)。它是指體育教師將自己的專業(yè)知識和技能用之于教學(xué)、訓(xùn)練的一種綜合運用能力，其內(nèi)容包括教法選用能力、組織教學(xué)能力、組織訓(xùn)練能力和擔(dān)任裁判工作能力以及組織課外體育活動能力等。與其他學(xué)科相比，體育教師要對課堂精密設(shè)計、安排，細(xì)致到每個教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)項目的次數(shù)、時間，完成的組數(shù)，以及每個教學(xué)內(nèi)容的隊形變換和運動技能練習(xí)的教學(xué)過程，都需要教師的組織調(diào)控能力來實現(xiàn)完成。選擇的教法要有針對性和可行性，要符合體育教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的技術(shù)水平、體育場館的設(shè)施條件、運動器材的數(shù)量和教學(xué)時間等多方面要求。組織教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的心理和體能變化，場館和體育器材設(shè)施的變化，落實好每一個教學(xué)內(nèi)容，教法要前后貫通，且充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情，形成互動的課堂教學(xué)模式。

4、運動訓(xùn)練能力

運動訓(xùn)練能力是指專業(yè)運動員參加訓(xùn)練比賽所表現(xiàn)出來的特殊能力，是衡量優(yōu)秀運動員的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師的運動能力包括正確的技術(shù)動作示范能力和糾錯模仿能力，以及講解技術(shù)動作要領(lǐng)，提出練習(xí)要求和比賽中表現(xiàn)出來的能力。訓(xùn)練能力包括：制定和實施訓(xùn)練計劃能力；合理選擇訓(xùn)練方法科學(xué)實訓(xùn)的能力；科學(xué)選材的能力；組織比賽和管理運動隊的能力等。與其他學(xué)科相比，運動訓(xùn)練能力是體育教師從事體育教學(xué)工作最基本的能力，是完成教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合的專門能力。

5、課堂應(yīng)變調(diào)控能力

專業(yè)知識與教學(xué)能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。

一、堅定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級活動的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅持服務(wù)對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識，不能有效應(yīng)用于實踐，去解決具體問題，會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實踐，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強對師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實訓(xùn)項目、學(xué)生課外社團(tuán)活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實踐活動，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實的教育教學(xué)氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，三年級一期3周的模擬教育實習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會運用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學(xué)實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會深入開展教育調(diào)查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學(xué)時代2010，（7）.

專業(yè)知識與教學(xué)能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識 職業(yè)技能

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學(xué)實踐的檢驗。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學(xué)生在學(xué)校能否踏實地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動就是讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學(xué)生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發(fā)學(xué)生對孩子的愛心，進(jìn)而提升其對本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會形勢轉(zhuǎn)變和國家對學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會。總之，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實處。

2.職業(yè)知識學(xué)習(xí)

見習(xí)活動雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗。

學(xué)生的見習(xí)活動需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調(diào)查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個年級的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點評。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對教育現(xiàn)場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實踐

要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應(yīng)用性的學(xué)科，實踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。

3.1 小組項目式實訓(xùn)。

這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項目小組為實訓(xùn)的基本單位，針對專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實施。

整個過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢互補和能力的強弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對學(xué)生實訓(xùn)起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。其次，小組項目式實訓(xùn)面對的是真實的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實訓(xùn)項目實施前，每個學(xué)生要交出自己的計劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實施計劃。在具體實施過程中，還需要學(xué)生在實踐中依據(jù)現(xiàn)實的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅持多崗實習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習(xí)，特別是頂崗實習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實訓(xùn)活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，關(guān)金.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）.

專業(yè)知識與教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學(xué)；高職院校；物流管理專業(yè)

一、問題的提出

學(xué)科培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴(kuò)展為職業(yè)群、甚至生活領(lǐng)域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]?！秱}儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程，對應(yīng)著企業(yè)的倉儲配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。課程不僅需要學(xué)生掌握倉儲管理知識，還要熟練掌握倉儲配送作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，對倉儲配送作業(yè)進(jìn)行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的倉儲職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生微眾，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動學(xué)科教學(xué)，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。隨著信息化時代和大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)改革勢在必行。2017年筆者承擔(dān)的《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》獲得校級在線精品共享課程建設(shè)的立項支持，對本課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得一等獎。經(jīng)過近年來課程改革與建設(shè)，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉儲配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點，將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，最后通過教學(xué)效果進(jìn)行分析，完成對混合式教學(xué)模式的探討和總結(jié)。

二、高職《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》開展混合式教學(xué)改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性均很強的課程，包含倉儲商務(wù)活動、倉儲規(guī)劃與設(shè)計、入庫作業(yè)、在庫保管、出庫作業(yè)、配送作業(yè)六個模塊，知識點和技能點多，對于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識為主，受課時限制，組織學(xué)生對部分技能點進(jìn)行實踐演練，更多的技能點需要學(xué)生課后進(jìn)行實踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生溝通實時性差，教師難于掌握學(xué)生課外實踐演練情況，學(xué)生積極性和自主性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

混合式教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程平臺，在平臺上展示所有的課程資源，教師課前通過平臺任務(wù)和引導(dǎo)問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前在線測試，教師通過平臺了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難重點，調(diào)整教學(xué)策略。課堂上只需要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的難點和重點講解即可，更具針對性；學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，更具主動性和積極性。教學(xué)過程中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境和問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、討論、解決問題，完成課程項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析和解決問題能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況可以錄制視頻上傳平臺，教師更易掌握學(xué)生技能培訓(xùn)情況，實時點評，學(xué)生能更好地改進(jìn)和提高。師生通過平臺可以實現(xiàn)課前、課中、課后實施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺支持混合式教學(xué)的開展

筆者所在學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生擁有智能手機(jī)和電腦的比例達(dá)到100%，學(xué)校已經(jīng)購買超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，為實施混合式教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可以通過問卷、在線測試、隨機(jī)提問等方式，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略。

三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點，確定以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念。教學(xué)模式包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個階段，如圖1所示。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括對于高職物流管理專業(yè)學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析五個方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)情分析。《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》授課對象為物流管理專業(yè)二年級學(xué)生，開課前對學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、對于課程的認(rèn)知、倉儲配送崗位職業(yè)能力要求的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過前續(xù)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備商品學(xué)和倉儲管理基礎(chǔ)知識，但是對于倉儲配送崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對高職物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學(xué)習(xí)、愛動手，愿意團(tuán)隊協(xié)作，不喜歡灌輸式教學(xué)，愁死記，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境分析。要進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)改革，必須需要有功能強大線上教學(xué)平臺、教室學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境。課程所使用的平臺是超星學(xué)習(xí)通，通過平臺可以展示課程資源、討論交流、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試情況，并實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，平臺也能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，并方便溝通交流。學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實訓(xùn)室，配備有電腦、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，并建成倉儲配送實訓(xùn)所需要的各類倉儲設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)軟件等，能滿足課堂知識講授和技能實踐演練的需要。

3.職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，倉儲配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標(biāo)為具有信念堅定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉儲、運輸配送等基層管理和物流服務(wù)的高素質(zhì)技能人才。通過對物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉儲配送崗位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行座談，共同確定倉儲配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會主義核心價值觀、遵紀(jì)守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強的自我管理、集體意識和團(tuán)隊合作精神。

（2）職業(yè)知識：熟悉倉儲配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、倉儲安全等知識；掌握商品的出入庫作業(yè)流程；熟悉倉儲在庫管理、庫存控制知識；熟悉倉儲商品流通加工的項目、操作方法及流通加工業(yè)務(wù)的組織知識；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設(shè)計和優(yōu)化的方法。

（3）職業(yè)技能：能開展倉儲商務(wù)活動；能獨立開展倉庫的出入庫作業(yè)；能開展貨物在庫管理以及倉庫安全管理；能進(jìn)行有效的庫存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學(xué)的方法進(jìn)行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。

確定倉儲配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有倉儲配送管理、操作知識，具有獨立開展倉儲商務(wù)、倉儲日常管理及配送工作、倉儲信息處理等專業(yè)技能；具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。

4.教學(xué)內(nèi)容分析。《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國規(guī)教材《倉儲管理實務(wù)》，依據(jù)國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、倉儲從業(yè)人員資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置了六個教學(xué)項目：倉儲商務(wù)管理、倉儲規(guī)劃與設(shè)計、入庫作業(yè)組織、在庫管理組織、出庫作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對各個項目進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和崗位能力要求確定課程的教學(xué)難點和教學(xué)重點，確定各個項目之間的邏輯關(guān)系和技能訓(xùn)練關(guān)鍵點。

（二）教學(xué)設(shè)計

依據(jù)混合式教學(xué)理論，主要從教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計五個方面開展。

1.教學(xué)策略設(shè)計。2014年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過加強行業(yè)指導(dǎo)、評價來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計過程中通過引入企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐演練、強調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的課后企業(yè)實踐，并全程對學(xué)生的技能訓(xùn)練情況進(jìn)行評價。在課堂設(shè)計實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校企雙主體育人的目的。

在教學(xué)設(shè)計過程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念。采用超星學(xué)習(xí)通APP、國家教學(xué)資源庫、動畫、游戲、思維導(dǎo)圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉儲虛擬仿真軟件等教學(xué)手段，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂答疑、技能實踐評價、課后拓展教學(xué)中來，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，實現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)。

以課程中項目三入庫作業(yè)中的任務(wù)二“貨物入庫驗收”為例，首先確定線上學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和在線測試，掌握基礎(chǔ)知識。在課程設(shè)計時以貨物入庫驗收流程為主線，貫穿整個教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計兩類貨物驗收項目，分別是模擬貨物驗收，掌握貨物驗收關(guān)鍵知識和技能，并采用實訓(xùn)室貨物，隨機(jī)抽取貨物進(jìn)行實物驗收，虛實結(jié)合，錘煉學(xué)生實操技能；在教學(xué)過程中，設(shè)置三個引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，提升知識理解深度；依據(jù)貨物驗收步驟，將任務(wù)分解，確定驗收四步驟，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊完成子任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，通過小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導(dǎo)圖、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)評價等方式，促進(jìn)知識與技能的融合，強化職業(yè)核心能力。整個教學(xué)過程中，始終貫穿“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論等教學(xué)方法，采用多種信息化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學(xué)習(xí)資源、課程拓展資源。通過實現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來提升學(xué)習(xí)的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計。線上的教學(xué)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通APP，所有的課程資源，線上任務(wù)和在線測試，學(xué)生通過電腦或者下載APP利用手機(jī)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)中的疑問通過平臺實時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流解答；教師通過平臺了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，實時點評反饋；課堂教學(xué)環(huán)境主要利用物流實訓(xùn)室，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行知識點的講解、組織學(xué)生進(jìn)行重難點討論、展示項目任務(wù)完成情況，并利用實訓(xùn)室的倉儲配送設(shè)備、倉儲配送管理軟件對技能點進(jìn)行實踐演練，提升專業(yè)技能。

4.教學(xué)組織與活動設(shè)計?！秱}儲配送技術(shù)與實務(wù)》教學(xué)組織方式主要包括課堂講授、實踐演練、在線學(xué)習(xí)。通過課堂講授完成教學(xué)重難點的講解，實踐演練完成專業(yè)技能點的訓(xùn)練，在線學(xué)習(xí)主要在課前課后完成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，鞏固知識和技能點。因此整個教學(xué)活動設(shè)計為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動安排如圖2所示。

（三）教學(xué)實施

依據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本研究以課程中項目三“入庫作業(yè)”中的任務(wù)二“貨物入庫驗收”為例，實施混合式教學(xué)。在教學(xué)實施過程中根據(jù)貨物入庫驗收流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，課程任務(wù)分解，通過課前感知、課中演練、課后提升來實施混合式教學(xué)。

1.課前感知。教師將提前一周通過教學(xué)平臺任務(wù)，上傳教學(xué)資源，設(shè)置課前在線測試；學(xué)生通過電腦或者手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)微課、教學(xué)資源，完成在線測試；以小組為單位到企業(yè)體驗驗收，拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺上建立討論主題，學(xué)生分享課前體驗入庫驗收個人感悟，形成對貨物驗收的感性認(rèn)識；教師查閱學(xué)生課前測試情況、完成的任務(wù)視頻和討論情況，分析學(xué)生對貨物入庫驗收的感知程度和對知識點的理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)難點。

2.課中演練。學(xué)校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，要順利完成此批貨物的驗收，必須要做哪些工作，一起對項目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確定子任務(wù)。

（2）任務(wù)解決（35分鐘）。這部分主要是解決學(xué)習(xí)重難點。教師將入庫驗收任務(wù)分解成核對單據(jù)、確定驗收比例、驗收實物、異常處理四個子任務(wù)；設(shè)置“是不是所有貨物入庫前都要驗收呢？貨物驗收需要驗些什么呢？出現(xiàn)驗收異常應(yīng)該如何處理呢？”三個引導(dǎo)問題，并通過《驗收流程拼圖游戲》《貨物驗收比例連連看》《貨物質(zhì)量來找茬》等小游戲、知識點口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗收思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識點的鞏固，訓(xùn)練專業(yè)技能，實施過程通過由易到難，強化學(xué)生觀察、思考能力。學(xué)生通過游戲，自我反思，完善思維導(dǎo)圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實際工作中異常處理的方式，并強調(diào)在驗收過程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，做到誠實守信，實現(xiàn)校企雙主體育人。

在整個講授過程中，教師利用教學(xué)平臺、各種信息化教學(xué)工具在解決教學(xué)重難點，并指導(dǎo)各小組完成各個子任務(wù)。最后由學(xué)生匯總分解任務(wù)，完善情境任務(wù)方案，上傳平臺，教師點評打分。

（3）仿真實訓(xùn)（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗其最終驗收方案的正確性。學(xué)生登錄3D倉儲虛擬仿真軟件，體驗貨物入庫驗收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯誤，系統(tǒng)將自動給出提示，直到修改正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫驗收，通過虛擬仿真實訓(xùn)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（4）實踐演練（20分鐘）。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在物流實訓(xùn)室設(shè)置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗收評分表。小組同學(xué)隨機(jī)抽取一組貨物完成驗收操作。在這個過程中考察學(xué)生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當(dāng)、現(xiàn)場是否做到7S，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時，互拍視頻上傳教學(xué)平臺，師生、校企專家同步評價。

（5）點評總結(jié)（12分鐘）。學(xué)生針對方案設(shè)計、虛擬仿真、實踐演練情況進(jìn)行小結(jié)，教師對各小組表現(xiàn)及存在的問題點評總結(jié)。

（6）課后教學(xué)拓展與反饋。課后教師梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯點，編制課后測試題，學(xué)生完成課后測試，并參與合作企業(yè)、學(xué)校倉庫、食堂入庫驗收工作，鞏固提升專業(yè)技能。

（四）教學(xué)評價

課程在開展混合式教學(xué)時，采用過程性評價，對整個線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)置評價指標(biāo)和評價權(quán)重。在具體實施過程中依據(jù)項目任務(wù)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時調(diào)整?？己谁h(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)平臺打分、仿真軟件自動評分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評價的多維度評價方式，保證評價的全面、公平與客觀，以“貨物入庫驗收”為例，教學(xué)評價設(shè)計如表2所示。

四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)改革的效果分析

（一）教學(xué)效果

《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程在實施混合式教學(xué)之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷、課后座談等方法，完成對課程混合式教學(xué)評價。問卷顯示：（1）98%以上的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為通過混合式教學(xué)模式以及多種信息化教學(xué)手段的使用，能夠提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作完成項目任務(wù)能提升溝通交流能力和團(tuán)隊合作精神。（2）90%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實時分享學(xué)習(xí)情況，提高了自主能力，線上的預(yù)習(xí)新知讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，課后拓展學(xué)習(xí)可以更好拓展知識面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的評價體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績參考，可以督促同學(xué)們平時加大對于課程的投入時間，主動去思考、解決課程項目任務(wù)，提升解決問題的能力。平時加強知識的積累，在實踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會到職業(yè)崗位要求，學(xué)生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果來看，通過課前、課中的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生在課后測試成績提升明顯，參與企業(yè)的實踐演練操作規(guī)范，學(xué)生參與企業(yè)工作好評率更高。

（二）教學(xué)特色與創(chuàng)新

《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程在實施混合式教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)，多種教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段融合使用，化解教學(xué)重難點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤思、明辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過課前在線學(xué)習(xí)、體驗工作過程、課上學(xué)習(xí)重難點、完成項目任務(wù)、開展實踐演練，課后參與企業(yè)實際的倉儲配送工作，從實踐中來，到實踐中去，實現(xiàn)課崗融合，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生思學(xué)結(jié)合、學(xué)行并重的行為模式，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)模式的總結(jié)與啟示

專業(yè)知識與教學(xué)能力范文第5篇

[摘要]隨著市場經(jīng)濟(jì)多元化的模式日漸形成，對國際商務(wù)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。國際商務(wù)課程實操性強的性質(zhì)決定了需創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。目前的高職高專應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程實踐教學(xué)，創(chuàng)新實驗實踐教學(xué)方法，建立階梯遞進(jìn)式實踐教學(xué)模塊，構(gòu)建多層次立體實踐教學(xué)體系，健全實踐教學(xué)管理和考評機(jī)制。

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關(guān)鍵詞 ]職業(yè)能力 國際商務(wù) 實踐教學(xué)模式

[作者簡介]演莉（1972-），女，山西文水人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校商務(wù)系，講師，碩士，研究方向為國際商務(wù)、旅游經(jīng)濟(jì)。（廣西桂林541 006）

[基金項目]本文系201 3年度廣西高等教育教學(xué)改革項目“基于項目教學(xué)法的高職高?！秶H貿(mào)易實務(wù)》校內(nèi)實訓(xùn)仿真融合模式研究”的研究成果。（項目編號：2 013JGB300）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0100-03

國際商務(wù)是一門技能性、實踐性要求較高的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、具備國際貿(mào)易業(yè)務(wù)全流程實踐操作能力，并能夠?qū)崿F(xiàn)跨地區(qū)、跨文化經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才。但目前國際商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意：一方面，學(xué)校在承擔(dān)傳授知識技能的過程中傾注大量物力、精力、財力，但收效并不顯著；另一方面，企業(yè)社會急需大量上手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的專業(yè)人才。為了解決這一矛盾，對于培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校來說，重塑學(xué)生的認(rèn)知能力，提高專業(yè)技能水平和職業(yè)綜合能力就顯得格外重要，實踐教學(xué)是其中重要且必不可少的環(huán)節(jié)。因此如何準(zhǔn)確定位國際商務(wù)實踐教學(xué)，建立貼近現(xiàn)實、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、當(dāng)前國際商務(wù)實踐教學(xué)存在的問題

1．實踐課教學(xué)理論化，實踐綜合能力的課程設(shè)計缺失。目前開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)校，在課程設(shè)置上都加大了對實踐課程的教學(xué)量。這種改進(jìn)一方面與高職高專教學(xué)目標(biāo)相契合，另一方面也體現(xiàn)專業(yè)技能性的要求，但是當(dāng)前現(xiàn)狀卻是僅僅增加實踐課的課時量，實踐教學(xué)課程依然停留在理論課的驗證階段，而忽視了專業(yè)課程的技能性要求。這種驗證性實踐教學(xué)模式使得學(xué)生無法體會技能課程的樂趣，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．實踐教學(xué)設(shè)計理想化，配套教學(xué)實踐設(shè)計所需要的資源不到位。在實驗室建設(shè)方面，經(jīng)費很大一部分支出是購買電腦，實驗設(shè)備和器材用來配置實訓(xùn)基地和模擬實驗室。但是研究經(jīng)費很少投入在實踐教學(xué)模式、實驗課程項目開發(fā)和設(shè)計上面，就出現(xiàn)學(xué)生僅限于在機(jī)房里和模擬實驗室進(jìn)行某些課程練習(xí)，而忽略教學(xué)體系設(shè)計的完整性，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，實踐教學(xué)方法和手段依然是沿用老的教學(xué)模式的現(xiàn)象，教學(xué)效果與預(yù)期效果差距甚遠(yuǎn)。

3．實踐教學(xué)體系不完整，實踐教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制缺失。實踐教學(xué)體系包括實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法和手段、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、實踐教學(xué)評價機(jī)制和管理。各部分之間密切聯(lián)系形成一個完整的實踐教學(xué)體系，這一完整性決定其在實施過程中要注重系統(tǒng)的整合。目前國際商務(wù)實踐教學(xué)對于實踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量評價機(jī)制的認(rèn)識不足，實踐教學(xué)體系中缺乏科學(xué)系統(tǒng)量化的評價機(jī)制。實踐教學(xué)管理制度不完善，與理論教學(xué)管理脫節(jié)。

4．實踐教學(xué)以課程教學(xué)為主，職業(yè)能力的培養(yǎng)被忽視。課程教學(xué)下的實驗教學(xué)模式無法達(dá)到對學(xué)生實踐技能的要求，創(chuàng)新能力被弱化，更缺乏對未來職業(yè)生涯的認(rèn)識和規(guī)劃。教學(xué)活動中無論是單門實驗課程還是綜合實驗課，都不能把課堂實驗教學(xué)與未來崗位技能有效聯(lián)系起來，使學(xué)生難以形成職業(yè)所需的系統(tǒng)知識和技能體系?？傊?，現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式缺乏以職業(yè)為導(dǎo)向這一目標(biāo)。課程設(shè)置上沒有全局觀，沒有從整個學(xué)科高度構(gòu)建課程教學(xué)體系，僅從本專業(yè)的角度出發(fā)，內(nèi)容過于寬泛，缺少課程的整合與優(yōu)化。有效的實踐教學(xué)是為學(xué)生提供未來職業(yè)崗位所需的知識運用渠道，構(gòu)建符合與國際商務(wù)工作崗位和崗位技能相匹配的實踐教學(xué)模式。

二、國際商務(wù)專業(yè)適用崗位的職業(yè)能力要求分析

職業(yè)能力指為了勝任相關(guān)崗位必須具備的專業(yè)能力、實踐能力和社會能力。職業(yè)能力既包括理論與實際相結(jié)合的操作能力，也包括分析、理解與解決問題的思維能力以及承擔(dān)社會責(zé)任、團(tuán)隊合作的社會能力，分為通用職業(yè)能力和專用職業(yè)能力。國際商務(wù)崗位專用職業(yè)能力是不同崗位要求的職業(yè)技能，通用職業(yè)能力大致包括良好的職業(yè)道德及抗壓能力，抵御風(fēng)險能力，跨文化交際能力，良好的計算機(jī)英語能力，嫻熟運用外貿(mào)軟件能力，良好的文字駕馭能力，獨立思考與工作的能力，良好的團(tuán)隊合作及交流溝通能力，愛崗、敬業(yè)、吃苦耐勞的能力，靈活應(yīng)變創(chuàng)新能力等。按照適合國際商務(wù)的崗位層級，專用職業(yè)能力與各崗位匹配要求如下表所示。

三、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的國際商務(wù)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

1．創(chuàng)新實驗實踐多樣化教學(xué)方法。在沿用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法如手工制單、案例教學(xué)法、課堂討論法之外，還可以采用角色扮演教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、工作過程下的項目驅(qū)動法。國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程和各個環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)技能為核心。由于國際貿(mào)易專業(yè)課程實踐的特殊性，課程實訓(xùn)通常安排在實驗室，在虛擬的環(huán)境中完成。

第一．模擬仿真平臺SLMTRADE項目化實踐教學(xué)法。SIMTRADE是由外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與南京世格軟件公司共同研發(fā)的國貿(mào)軟件平臺，軟件在互聯(lián)網(wǎng)平臺上操作，集成模擬國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的真實情境，讓學(xué)生在其中充當(dāng)進(jìn)出口商等不同角色，結(jié)合國貿(mào)實務(wù)、國際結(jié)算等專業(yè)知識完成整個外貿(mào)流程。SIMTRADE項目化實踐教學(xué)法在設(shè)計時分為三個階段，第一階段項目前準(zhǔn)備，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解熟悉相應(yīng)的工作流程，使學(xué)生對即將開始的演練有一定的認(rèn)知，然后指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉軟件的操作環(huán)境、界面窗口等功能。第二階段項目實施，分為兩個步驟：首先讓學(xué)生分角色進(jìn)行演練，2或3人組成一組，每名同學(xué)同時扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商，學(xué)生利用自己注冊的進(jìn)出口公司、供應(yīng)商進(jìn)行交易，獨立完成所有的業(yè)務(wù)程序，每個學(xué)生在不與其他同學(xué)發(fā)生交易的前提下至少完成四五筆業(yè)務(wù)，交易要采用不同貿(mào)易術(shù)語和支付方式相結(jié)合；然后全班同學(xué)分成5或6人一組，扮演不同角色，小組間進(jìn)行競賽對決，按照比賽成績進(jìn)行最終排名。第三階段項目評價與反饋，教師按照學(xué)生的綜合成績，找出其薄弱環(huán)節(jié)重點演練。

第二，以技能大賽為平臺的實戰(zhàn)教學(xué)模式。參加全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽(POCIB)是國商實踐教學(xué)模式的一個創(chuàng)新，通過大賽實戰(zhàn)讓學(xué)生與全國各地高校學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易往來。把學(xué)生設(shè)置為不同國別，身臨其境更有真實感。所有與對手的貿(mào)易往來均在線上使用郵件交流，更具公平性。團(tuán)隊的總成績決定比賽的名次，團(tuán)隊各成員成績決定團(tuán)隊總名次的提升。比賽使同學(xué)們更加深刻體會到困境、互助、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的真諦，也領(lǐng)悟出一個外貿(mào)人的職業(yè)素養(yǎng)。POCIB比賽平臺比SIMTRADE平臺界面更具親和力，模擬軟件更具操作性，流程設(shè)計更加新穎，數(shù)據(jù)更新時效性更強。通過比賽讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)出口價格核算對產(chǎn)品利潤和財務(wù)狀況的影響，貿(mào)易函電規(guī)范性撰寫對貿(mào)易業(yè)務(wù)的重要性，單證填寫的正確性以及簽訂合同和履行合同流程的重大意義，實現(xiàn)了學(xué)校所學(xué)知識與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

2．建立階梯式遞進(jìn)的實踐教學(xué)模塊。國際商務(wù)實踐教學(xué)模塊的設(shè)計既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要考慮學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。在實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，可以按照職業(yè)能力要求劃分為認(rèn)知能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)（課內(nèi)實訓(xùn)和校內(nèi)實驗室操作）、專業(yè)綜合技能培養(yǎng)（職業(yè)資格證輔導(dǎo)）、社會實踐能力培養(yǎng)（校企合作和校外實訓(xùn)頂崗實習(xí)）四個培養(yǎng)層級。并按照階梯遞進(jìn)方式設(shè)置相應(yīng)實踐模塊。認(rèn)知實踐模塊：主要是實踐教學(xué)中的驗證性和認(rèn)知性實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的感性認(rèn)知，了解基本實驗方法和手段，如英語讀寫能力、國際市場營銷策劃、商務(wù)談判、計算機(jī)操作實驗、參觀校企合作單位的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程等。專業(yè)技能實踐模塊：根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置各項實驗對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。如進(jìn)出口商品價格核算、外貿(mào)函電書寫、商務(wù)談判技巧、單證填寫和國際結(jié)算實驗等。專業(yè)綜合實踐模塊：整合國際商務(wù)實踐教學(xué)各門課程專業(yè)知識，尤其是技能課程的互聯(lián)互通性，注重強化職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐課程體系。如國貿(mào)實務(wù)綜合實驗、課程仿真軟件綜合實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。社會實踐模塊：通過認(rèn)識實習(xí)、課程報告、參觀企業(yè)、社會調(diào)查、POCIB大賽等實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對未來從事崗位的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及全方位實踐能力的職業(yè)素質(zhì)。

3．構(gòu)建完善的多層次立體實踐教學(xué)體系。多層次立體實踐教學(xué)體系整合國際商務(wù)學(xué)科知識，使實踐教學(xué)的目標(biāo)更加明確、更加具有針對性。

第一個層次是以理論課程和基礎(chǔ)課程為主的驗證性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練，如貿(mào)易實務(wù)類課程可以用手工制單、情景模擬、案例分析進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易理論和政策這類課程可以采用部分理論的驗證性訓(xùn)練，為專業(yè)綜合訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

第二個層次是以整合多門課程為主的綜合訓(xùn)練，如國際貿(mào)易綜合實驗（包括SIMTRADE平臺），它將國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際市場營銷、國際金融實務(wù)、外貿(mào)函電這些課程的知識都整合起來，把整個知識鏈條轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。在國際商務(wù)談判實踐教學(xué)設(shè)計中可以考慮由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)談判情境，用開放式實驗方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

第三個層次是以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為目的的校外實踐訓(xùn)練——校企合作模式?？梢圆捎谩坝唵问脚囵B(yǎng)模式”和“頂崗實習(xí)模式”兩種形式：“訂單式培養(yǎng)模式”指的是學(xué)校、企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂實踐教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的職業(yè)技能要求，分解教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同內(nèi)容和對象采用多樣化教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)、模擬工作環(huán)境的項目教學(xué)法、企業(yè)人員和理論教師雙結(jié)合的講授方式，完成了解項目對象一提出解決方案一模擬實戰(zhàn)演練一真正實踐的過程，學(xué)生在合適的崗位上得到職業(yè)能力提升?！绊攳弻嵙?xí)模式”指尋找校企合作的對口單位，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，在頂崗實習(xí)期間遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)文化氛圍，認(rèn)知企業(yè)的操作流程，在企業(yè)導(dǎo)師和實踐教師指導(dǎo)下參加頂崗實際工作，全身心地進(jìn)人工作狀態(tài)，接受職業(yè)崗位的需求，在融人企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境中把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

4．健全國際商務(wù)實踐教學(xué)管理、考評與監(jiān)督機(jī)制。教師是實踐教學(xué)的實施者，也是掌控教學(xué)管理活動的主體。逐步形成以教師和企業(yè)外貿(mào)精英為主的教學(xué)管理團(tuán)隊，教師通過不定期地深入企業(yè)掛職，企業(yè)外貿(mào)精英也可以參與到實踐教學(xué)課程體系設(shè)計中，在這種雙向交流中教師實踐技能和自身實踐指導(dǎo)能力得到提高，充實、總結(jié)、完善實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，實踐教學(xué)總結(jié)，并做好相應(yīng)的歸檔工作，作為學(xué)科發(fā)展的寶貴資料。學(xué)校采用實踐教學(xué)督導(dǎo)制，由相關(guān)部門制定教學(xué)監(jiān)督的具體方法，并負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)計劃的落實、教學(xué)過程實施、實踐基地建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督檢查。

實踐教學(xué)評價機(jī)制包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量考評兩個方面，可以建立分階段多元化的考評機(jī)制。學(xué)生實踐教學(xué)考核采用模塊化考核，如國際市場營銷、商務(wù)談判之類課程采取實驗表現(xiàn)+平時實驗報告+閉卷考試+技能口試的考核模塊，國際貿(mào)易實務(wù)綜合型實驗采取實驗表現(xiàn)+平時實驗報告+仿真軟件操作考試的考核模塊等。鼓勵學(xué)生參加外貿(mào)技能大賽，同時把技能大賽成績納入實踐教學(xué)考核體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提高。教師的實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，可以在平時的教學(xué)實踐中設(shè)置科學(xué)合理細(xì)化評價指標(biāo)。通過教師在實踐過程中的具體結(jié)果，對實踐教學(xué)主體和客體的教學(xué)計劃實施、實施效果以及學(xué)生能力的提高等方面進(jìn)行評價。

國際商務(wù)實踐教學(xué)是綜合性的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)課堂的基本技能性訓(xùn)練，模擬仿真平臺與技能大賽相結(jié)合的實踐教學(xué)模式；校外注重校企合作與頂崗實習(xí)的校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)效果。最終使課本知識內(nèi)化為學(xué)生的實踐能力，為社會源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的高質(zhì)量從業(yè)人才。

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