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體育教育的主體范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；體育；教育評估；評價；主體；必要性；可行性

中圖分類號：G812.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0527-02

自1999年中國高等院校開始擴(kuò)大招生到今天，我國的高等教育在規(guī)模上突飛猛進(jìn)，幾乎一夜間就從精英教育跨入到了大眾化教育。2003年，教育部確立了五年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評估制度［1］。多年來的評估實踐證明，現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》在實施過程中作用是積極的，效果是顯著的。但是在評價高校體育教育過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。本課題以研究評估主體為切入點，重點探討大學(xué)生作為評估主體參與普通高等院校體育教育質(zhì)量評價的重要性和可行性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL模型”，為更加全面和客觀地評價高校體育教育質(zhì)量提供借鑒。

1大學(xué)生作為普通高等院校體育教育評價主體的研究

1．1大學(xué)生參與普通高等院校體育評價的必要性

1．1．1學(xué)生主體參與評價高校體育質(zhì)量是高等教育國際化和市場化的要求大學(xué)生作為主體參與高等院校體育教育的評價，是我國高等教育走向國際化和市場化的要求［2］。首先，中國高等教育在逐步實現(xiàn)與國際高等教育的接軌過程中，人們的思想觀念已開始向更開放的國際化方向轉(zhuǎn)變。國內(nèi)大學(xué)在教學(xué)管理、課程、科學(xué)研究以及教育評價等方面也在積極汲取國外高等教育的長處。學(xué)生參與教育評價是國外高等教育的一貫做法，且具有法律的規(guī)定，引入學(xué)生主體參與教育評價也會成為我國高等教育評估的一個趨勢。其次，中國加入WTO后，高等教育的市場化步伐加快。越來越多的人認(rèn)為交付學(xué)費接受高等教育實際上就是接受一種特殊的服務(wù)［3］。高等院校體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育教育當(dāng)屬于教育服務(wù)的范疇。對于一種服務(wù)而言，提供服務(wù)的主體不可以獨自一家主觀地評價其服務(wù)的好壞，其服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣的結(jié)論則應(yīng)由接受服務(wù)的主體做出。這樣的評價才符合邏輯關(guān)系。因此，引入學(xué)生主體參與教育評價將是我國高等教育評價工作改革的一個必然趨勢和一個重要內(nèi)容。但也應(yīng)看到，在整個體育教育的實施過程中，由于體育教育的活動過程是學(xué)校、體育教師、學(xué)生三方共同參與完成，所以學(xué)生在評價體育教育時也不可能作為唯一的主體或至尊至圣的主體。而是三者之中之占有合理權(quán)重之一席。

1.1.2體育教育的特殊性決定了學(xué)生作為評價主體的不可取代性體育教育的特殊性決定了體育教育評價的特殊性。體育教育明顯區(qū)別于其他學(xué)科的特點主要體現(xiàn)在：體育教育功能的多元性、身體的活動性、身心發(fā)展的顯現(xiàn)性、機(jī)能與素質(zhì)提高的周期性等。因此，要想對體育教育做出客觀和全面的評價，就要力求對體育教育過程的更多環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行考量。而現(xiàn)行評價活動中只看到了學(xué)校全部體育工作中的一個瞬間、幾個點或一兩個片段。讓接受體育教育的主體參與評價體育教育質(zhì)量，可以彌補專家評價高校體育工作中的不足，使其評價結(jié)果更全面和客觀。2007年由課題組對全國163所普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生和已經(jīng)工作的大學(xué)生共3 380人進(jìn)行了涉及普通高等院校體育教育評價相關(guān)問題的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示45.36%的被調(diào)查者認(rèn)為，普通高等院校體育教育的質(zhì)量應(yīng)該由學(xué)生來評價；32.76%被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生、校外專家、學(xué)校等共同來評價高校體育教育質(zhì)量。在調(diào)查中78.12%的人都將學(xué)生視為評價體育教育質(zhì)量的重要主體。

1．2大學(xué)生參與普通高等院校體育評價的可行性研究

1.2.1大學(xué)生參與普通高等院校體育評價的意愿調(diào)查與分析大學(xué)生在參與評價活動時的態(tài)度與主觀意愿會對體育教育評價結(jié)果產(chǎn)生很大的影響?！皬捏w育教育實際效果評價高校體育教育質(zhì)量”課題組對上述相關(guān)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，72．42%的學(xué)生對參與普通高等院校體育教育評價持積極態(tài)度；7.16%的學(xué)生持反對態(tài)度；20.41%的學(xué)生持中立態(tài)度。

在信息時代和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生對自身的利益得失具有相當(dāng)高的分析能力，同時高等教育也造就了他們較強(qiáng)的社會責(zé)任感。在接受高校體育教育中他們迫切需要學(xué)習(xí)體育知識、提高競技技能、享受運動樂趣、培養(yǎng)意志品質(zhì)及塑造完整人格等。參加體育教育的評價活動正好有利于滿足他們迫切的需求和目標(biāo)的實現(xiàn)。所以我們有理由認(rèn)為，我國普通高等院校大學(xué)生對參與體育教育評估活動的態(tài)度總體是積極的。

1.2.2對大學(xué)生行使評價權(quán)時所持態(tài)度的調(diào)查與分析課題組對“如果讓您參與您所在院校的體育教育質(zhì)量評價您會客觀而認(rèn)真對待嗎”這一問題的調(diào)查顯示，回答“肯定會”、“會”、“可能會”、“不太可能”和“不會的”的分別占被調(diào)查人數(shù)的22.78%、49.64%、20.41%、“5.80%”和1.39%。大學(xué)生通過參加評價活動反映主觀需求，并以此實現(xiàn)自身愿望，其主觀意向明確，而且自身需求強(qiáng)烈。因此，他們的認(rèn)真程度也會較高，這一點與心理學(xué)理論相吻合。由此可以看出，學(xué)生評價高校體育教育質(zhì)量能夠持一種客觀、公正和認(rèn)真的態(tài)度。

2大學(xué)生主體參與評價普通高等院校體育教育質(zhì)量的實際操作研究

2．1構(gòu)建普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL 模型 SERVQUAL模型是美國管理學(xué)家帕拉蘇拉曼等人于1985年提出的，被認(rèn)為是適用于評估各類服務(wù)質(zhì)量的典型方法［4］，是以服務(wù)質(zhì)量差距分析模型為基礎(chǔ)的調(diào)查顧客滿意度的有效工具。高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的觀點認(rèn)為，大學(xué)生在校接受教育實際就是接受一種特殊的服務(wù)［4］。高等教育作為一種面向?qū)W生、家長、國家和社會的服務(wù)，其接受服務(wù)的群體對高等教育的滿意程度會直接影響高等教育的發(fā)展。高等院校的教育質(zhì)量不只是取決于高校自身的看法和專家的結(jié)論，更重要的是取決于接受高等教育服務(wù)的學(xué)生對教育服務(wù)質(zhì)量的評價。根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)質(zhì)量評價差距分析模型的思想理念［5］，可以認(rèn)為，大學(xué)生們對體育教育質(zhì)量的評價，取決于他們接受體育教育服務(wù)的實際感知與預(yù)期希望之間的差距比較。因此，可以根據(jù)這一思想來構(gòu)建普通高等院?！绑w育教育服務(wù)質(zhì)量的SERVQUAL模型”，并以此作為大學(xué)生主體評價高等院校體育教育質(zhì)量的有效工具。

2.2確定普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量體系評價的內(nèi)容體育教育評價指標(biāo)體系的設(shè)定是體育教育工作水平的多個層面的集合，它既可以反應(yīng)體育教育工作的各個層面的細(xì)節(jié)，也應(yīng)該反應(yīng)出重點環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容。因此，確定普通高等院校體育教育服務(wù)質(zhì)量評價的內(nèi)容，要以服務(wù)質(zhì)量評價的“差距分析模型”為依托，以SERVQUAL的測量內(nèi)容為基礎(chǔ)。所確定的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生主體所需求的，是他們切身能感受的、親眼所見的和親自經(jīng)歷的。如，學(xué)校體育文化氛圍與體育特色；體育設(shè)施的現(xiàn)狀以及發(fā)展規(guī)劃與落實情況；場館設(shè)施對學(xué)生開放與服務(wù)情況以及維護(hù)情況；體育課開設(shè)項目的合理性與延續(xù)性、考試合理性、教師業(yè)務(wù)水平與人格魅力、敬業(yè)精神與教學(xué)態(tài)度、理論課內(nèi)容的深度廣度、與終身體育教育相關(guān)的項目安排；群體與競賽活動開展情況；支持學(xué)生體育社團(tuán)活動情況；與外校體育交流及本校運動隊水平；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的重視程度等。

2.3科學(xué)合理分配學(xué)生主體在評價活動中的權(quán)重普通高等院校的體育教育活動是多向和多邊的，涉及到不同的主體，如學(xué)生、學(xué)校和社會以及涉及到不同主體的價值觀念與實際利益等多種問題，有關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)對此進(jìn)行針對性的研究，合理設(shè)計和安排學(xué)生主體在評估系統(tǒng)中的權(quán)重，保證評價的科學(xué)性。

2.4收集評估信息的操作方法與評估主體的選定范圍評估信息的采集和收集方法可采用問卷法或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法。評估主體群應(yīng)在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)選取并采用較大的樣本。如果作為學(xué)生代表加入到評估組織中，應(yīng)選擇本科三年級以上的學(xué)生。其原因首先在于大三以上的學(xué)生至少經(jīng)歷了兩年大學(xué)體育教育，對本校體育基本情況有了較全面的認(rèn)識和了解，可以有效避免評估的片面性；第二，兩年以上的大學(xué)生活使他們對其他高校情況的了解有了一定的積累，有利于在評估中進(jìn)行橫向比較；第三，大三以上年級的學(xué)生在從事體育活動中的親身經(jīng)歷和感受相對于一、二年級學(xué)生而言感性認(rèn)識和理性認(rèn)識更為豐富；第四，大三以上年級學(xué)生大部分已開始設(shè)計自已的今后人生目標(biāo)（包括體育生活）。如果是尋求學(xué)生對高校體育教育質(zhì)量的普遍看法，1～4年級學(xué)生均可參與。

3結(jié)論

通過研究分析筆者認(rèn)為，高等院校體育教育評價引入學(xué)生主體后還應(yīng)有如下措施作保證：1) 構(gòu)建以學(xué)生為體育教育評價主體的評價指標(biāo)體系；2) 在評價指標(biāo)與方式上進(jìn)行合理設(shè)計；3) 在教育評價的總體方案上給學(xué)生主體以合理的評價權(quán)重；4) 在學(xué)校體育管理工作中給學(xué)生以足夠的透明度與知情權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱洪濤.中國高等教育教學(xué)評估工作的改革與發(fā)展［R］.江蘇省高校教學(xué)管理研究會2004年學(xué)術(shù)年會上的報告，2004-08-02.

［2］ 黃六曉.淺析高等教育評估主體［J］，黑龍江教育(高教研究與評估版) 2005 No．7-8，總第604、608期.

［3］ 烏拉圭回合多邊貿(mào)易談判結(jié)果：中國加入世界貿(mào)易組織法律文件（法律文件）［M］.北京：人民出版社，2002，1：221.

體育教育的主體范文第2篇

關(guān)鍵詞 主體參與；初中體育；教學(xué)策略；研究

中圖分類號 G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

現(xiàn)行的初中體育課程都是按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行教學(xué)的，在應(yīng)試教育的影響下，體育教學(xué)也不乏只追求對學(xué)生技術(shù)上的評價與考核，卻忽視了學(xué)生在方法掌握、身體鍛煉、發(fā)展能力以及體育態(tài)度等多方面因素。學(xué)生在身體素質(zhì)上有所差異，且大多考核的指標(biāo)對中學(xué)生來講過于高，即使學(xué)生通過自身努力也很難達(dá)到，從而會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法提高學(xué)生的體育知識與技能，更談不上綜合素質(zhì)的提高。體育教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生個性與身心特點的培養(yǎng)與發(fā)展，所以體育教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生制定有針對性的目標(biāo)，讓他們在體育教學(xué)中親身體驗到田徑教學(xué)的成就感與快樂。

一、初中體育教學(xué)中“主體參與”的重要性

1.關(guān)于“主體參與”

根據(jù)我國最新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動的、生動活潑的發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！毒V要》要求變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。主體參與教學(xué)模式是在學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素（包括興趣愛好等）比較接近的情況下，教師有針對性對該類學(xué)生實施教學(xué)，通過實施主體參與教學(xué)方式，最大限度地實現(xiàn)課堂主體的全員參與和全程參與，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、主動意識、參與意識三大意識，通過“主體學(xué)”、“參與學(xué)”實現(xiàn)“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的最終目的。主體參與教學(xué)模式既能使所有學(xué)生達(dá)到體育課規(guī)定的基本要求，又能使具有某一特長的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生的知識和能力普遍提高。主體參與教學(xué)模式使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種積極主動的參與態(tài)度、愉快的教育和教學(xué)情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

2.“主體參與”、“主動參與”的異同

“主體參與”與“主動參與”都是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物?！爸黧w參與”是在學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者這個要求下提出的。教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，教師是課堂閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者。教師首先必須轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者?，F(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在初中體育教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系：學(xué)生與教材的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與教材的對話等。在體育對話中，對話的中心是每一個學(xué)生。因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課上的自主性和獨立性。“主動參與”同樣要求能夠全面促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力提高的師生共同參與?！爸鲃訁⑴c”在初中體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)是在教育教學(xué)過程中學(xué)生的主動性與教師的課堂全局把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的“主動參與”能夠提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教師的教學(xué)動力，根據(jù)初中體育教學(xué)和學(xué)生的具體情況，“主動參與”同樣是素質(zhì)教育的先進(jìn)教育模式?！爸鲃訁⑴c”在初中體育教學(xué)中的關(guān)注能夠促使教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體活動，進(jìn)而完成體育認(rèn)知與體育發(fā)展的任務(wù)，促使學(xué)生在體育方面的發(fā)展。

二、初中體育教學(xué) “主導(dǎo)―主體”課堂教學(xué)的建構(gòu)

“主導(dǎo)―主體”課堂是由美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾最先提出的。奧蘇貝爾認(rèn)為， 許多情感因素和社會因素， 諸如個性、群體、社會和教師的特征都會對課堂學(xué)習(xí)有影響。從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。其中的有意義學(xué)習(xí)即是“主體參與”學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾同時指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是被動的，也就是我國傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是受教育者的主動學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的?！爸鲗?dǎo)―主體”課堂教學(xué)模式是“主體參與”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。按照“主體參與”模式的要求?！爸鲗?dǎo)―主體”課堂對學(xué)生的要求是課前準(zhǔn)備、課中參與和課后延伸三個階段，對教師的要求是課前策略、課中策略和課后策略。同時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還應(yīng)該有課程的自我評價和教師評價?！爸黧w參與”課堂學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)?！爸黧w參與”課后延伸包括課后的自我反思和自我提升。

三、初中體育教學(xué)中提高學(xué)生主體參與的策略

1.科學(xué)教學(xué)管理， 提高教師素質(zhì)

對教師進(jìn)行“主體參與”的專題培訓(xùn)。讓教師們樹立以人為本的教育教學(xué)觀，人才多樣化，人人能成材的人才觀，德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。培養(yǎng)人才也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實的需要，從實際情況出發(fā)，采用“主體參與”教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)。改變教師們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，調(diào)動了老師們課題實驗的積極性，使大部分教師掌握了課題研究的基本方法、基本步驟和程序。

2.貫徹以人為本， 明確教學(xué)對策

開展“主體參與”教學(xué)，必須樹立學(xué)生為主體的思想。沒有這種思想作基礎(chǔ)， 分層教學(xué)就是一句空話。教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。無論哪種類型的學(xué)生，無論他的基礎(chǔ)如何，他既然是學(xué)生，就是來學(xué)習(xí)的，他有享受學(xué)習(xí)知識的權(quán)利。教師在教學(xué)中首先要尊重學(xué)生，以人為本。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變通，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)各方面的人才。

體育教育的主體范文第3篇

一、建立和諧的師生關(guān)系是運動快樂的基礎(chǔ)

體育教師要用自己良好的師德、豐富的知識、高超的技藝，活潑的教學(xué)形式贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可。師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的關(guān)系，師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石，一切成功教育都離不開良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)整教師的教育教學(xué)策略，加強(qiáng)師生個別談心，注重幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)積極性，從而形成師生同心、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在體育教學(xué)中，教師的職責(zé)就是要幫助學(xué)生向社會需求的方向發(fā)展，培養(yǎng)有健康體魄的、高素質(zhì)的、具有良好社會適應(yīng)能力的人。

在快樂體育教學(xué)中，我們重視體育教學(xué)藝術(shù)性的研究，根據(jù)學(xué)校的條件以及學(xué)生個性特點，對體育課程進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，使運動快樂靈活地運用于教學(xué)實際中，使每個學(xué)生都能在愉快的心境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，體驗運動的樂趣、成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為快樂體育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動發(fā)展放在主體地位。”在體育課傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著“你教我學(xué)、我說你聽、我做你練”的灌輸式的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)要以學(xué)生發(fā)展為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的設(shè)計、課堂活動及課堂評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在運動中學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會健身、學(xué)會審美，引導(dǎo)學(xué)生把運動技能做到合理運用、創(chuàng)造性練習(xí)，要啟迪學(xué)生的多向思維。

快樂體育要建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在整個教學(xué)中，要時刻關(guān)注課堂變化，捕捉學(xué)生活動中的閃光點，及時給予表揚、鼓勵、指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的需要，教師不僅傳授運動知識和技能，而且與學(xué)生一起分享對體育課程的理解和快樂，提高學(xué)生對運動快樂的認(rèn)識，積極鼓勵、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和自我鍛煉能力，讓學(xué)生在體育課活動中體驗運動的快樂，使學(xué)生獲得心理滿足，產(chǎn)生努力向上的愿望。

三、豐富體育課的教學(xué)方式

快樂體育在學(xué)校體育課實施中，因其自身的特點，特別強(qiáng)調(diào)情調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗上體育課的樂趣，并能對提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。同時要努力規(guī)范課堂教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課堂流程，科學(xué)控制學(xué)生的活動量與愉悅度，使快樂體育成為課堂的主線。為此，我?！翱鞓敷w育”實驗課題組對怎樣創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了初步的探究。

1.情景激勵法

上好一節(jié)體育課，要根據(jù)學(xué)生要求、教材安排、場地情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)心準(zhǔn)備。要事先創(chuàng)設(shè)情景，把活動內(nèi)容用情節(jié)串聯(lián)起來，使學(xué)生寓情于景，讓學(xué)生在一個愉悅、生動、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。比如在教授體操課時，可在課間放一段運動員進(jìn)行曲，讓學(xué)生嘗試按音樂的律動做體操；在隊列練習(xí)時采用叫號的方式把四列橫隊變成八列縱隊，也可穿插其它一些花樣等進(jìn)行隊列訓(xùn)練。這樣都能使一些枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松。情景教學(xué)通過創(chuàng)造一種“教”與“玩”的活動方式，讓學(xué)生縮短與教師之間的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動參與到活動中去，并獲得了主動發(fā)展、力求完美的境界。

體育課的每一個環(huán)節(jié)，都是在教師的設(shè)計或控制中進(jìn)行的。在活動中制造問題情境也可誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動行為和利用時機(jī)及時對其進(jìn)行思想品德教育，教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別要關(guān)心那些智力和體力較差的同學(xué)，及時幫助他們，在活動中讓老師也參與進(jìn)去，自己要以身作則成為學(xué)生的表率，多和同學(xué)廣交朋友，使師生在活動中關(guān)系融洽，拉近距離。在學(xué)生完成動作后，教師的鼓勵會使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的高興；教師善意的指點與期待，會使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)練習(xí)的勇氣。讓學(xué)生從老師的關(guān)心與耐心中體驗到安全感和歸屬感，尤其是在集體項目競賽中互相切磋，通力合作，會使他們體驗到集體的力量以及被同伴所認(rèn)同的幸福感。

2.游戲活動法

體育教育的主體范文第4篇

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 民主教育 主體地位

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，素質(zhì)教育課程化的主體地位逐步確立，這種教育改革的大趨勢必然要求教育者營造一個民主、平等、寬松、和諧的民主教育氛圍，使學(xué)生具有展現(xiàn)自己個性的自由空間，從而激發(fā)興趣，活躍思維，發(fā)展智能。民主教育是指在教學(xué)活動過程中，以教學(xué)諸因素的相互作用為基礎(chǔ)，師生共同營造一個適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要、多邊協(xié)調(diào)的活動情境，學(xué)生以積極的情緒狀態(tài)、參與意識，進(jìn)行信息交換、加工與整合，學(xué)生的主觀意志和行為在教師的主導(dǎo)下得以充分展現(xiàn)。簡言之，就是民主意識在教學(xué)多邊關(guān)系中充分滲透。正如陶行知先生所說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”在一切的教學(xué)實踐中，只有采取民主的方式，知識和情感才能充分共享和交流，個人的尊嚴(yán)才能得到尊重和保護(hù)，個人的發(fā)展目標(biāo)才能得到鼓勵和支持。民主的教學(xué)意味著給全體接受教育的人以平等、寬容、支持的機(jī)會和條件，讓他們獲得知識、發(fā)展興趣、實現(xiàn)理想；民主教學(xué)允許學(xué)生有自己的思考，有獨到的見解；民主的教學(xué)鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。教與學(xué)的民主化程度，師生之間的民主關(guān)系，直接關(guān)系到學(xué)生自主性作用的發(fā)揮、內(nèi)在潛能的挖掘、個性特長的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，民主教育是一個值得我們重視的教育策略問題。

那么教學(xué)民主化的現(xiàn)狀如何呢？一部分教師由于觀念陳舊，教學(xué)民主的意識不強(qiáng)，教學(xué)方法呆板，仍熱衷于滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，機(jī)械重復(fù)，重教輕學(xué)。教師教得神氣活現(xiàn)，可學(xué)生學(xué)得無味無趣，學(xué)生置于被動地位，抑制了思維發(fā)展，教學(xué)效率不高。而那些極少數(shù)“放羊式”的教學(xué)也是令人擔(dān)憂的。在這種現(xiàn)狀下，為了順應(yīng)教育改革的潮流，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，在教學(xué)中實行民主教育勢在必行。怎樣在教學(xué)中實行民主教育呢？

一、體育教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識

傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生始終處于被動地位，只會跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這種舊的體育教學(xué)觀，不利于新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。只有教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使之成為課堂的主人。在教學(xué)過程中，要重視建立和發(fā)展教學(xué)民主關(guān)系，巧妙構(gòu)思教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，課堂教學(xué)有聲有色，氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，肯想、敢說、善思，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程把教師的角色定位在引導(dǎo)者上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正參與到教學(xué)實踐中。教師在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位時，要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，既要尊重學(xué)生個體的發(fā)展需要，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如：上新生的第一堂課，教師讓學(xué)生暢所欲言自己的興趣愛好和一技之長，使學(xué)生成了課堂上的主角，教師卻成了忠實聽眾。

三、營造寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們把自己嘗試學(xué)習(xí)的情況或思考的結(jié)果與同學(xué)交流、討論，這樣他們的思維通過碰撞才能產(chǎn)生美麗的火花，他們才有可能真正理解和掌握知識。況且，在嘗試學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行交流、討論，學(xué)生也一定有話可說。對于同一個知識點，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有不同的認(rèn)識和理解，通過小組的討論和交流、同學(xué)間商量，有利于學(xué)生將知識掌握得更全面更準(zhǔn)確。這樣學(xué)生一定敢于直言，課堂氣氛肯定活躍，教學(xué)效果顯著。讓學(xué)生真正體驗到民主、和諧的氛圍，在獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，心靈受到熏陶，情感得到陶冶，意志經(jīng)受磨煉，使教學(xué)民主化意識貫穿于教學(xué)的全過程，就會不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生置于民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，感受到的是母愛與師情、尊重與平等、信任與體貼，教師人格的魅力感染著學(xué)生。比如：教師可以學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，有時學(xué)做學(xué)生的長者，有時成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生打成一片一道玩游戲，做練習(xí)，學(xué)生會把教師當(dāng)作知己，向教師傾訴自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑或難題，久而久之，學(xué)生對教師由衷地產(chǎn)生尊敬和愛戴之情，師生之間就會情感交融，學(xué)生之間也會互尊互愛，互幫互學(xué)，互勉互進(jìn)，團(tuán)結(jié)向上，從而形成充滿生機(jī)與活力的班集體，這樣的班集體有利于塑造學(xué)生完美的人格。

四、實現(xiàn)師生關(guān)系民主化

教學(xué)中的師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的直接交往和聯(lián)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，還是體育活動中的組織者和體育成績的判定者，是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把自己的要求格式化。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系對教學(xué)活動具有直接的影響，它是學(xué)生個性和諧發(fā)展的重要條件，也是促進(jìn)教學(xué)成功的因素之一。因此，在教育中要發(fā)揚教學(xué)民主，教師不要以“權(quán)威”自居，不以自己的意志為主，不搞“一言堂”，對學(xué)生一視同仁，應(yīng)看到每個學(xué)生身上的閃光點。在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)作風(fēng)專制、態(tài)度蠻橫、方法粗暴，甚至諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學(xué)生。這樣很容易引起學(xué)生的抵觸、反感和不滿情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對體育課厭煩。教師有義務(wù)傾聽學(xué)生對體育課的意見和建議，順應(yīng)學(xué)生調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一定程度上課堂教學(xué)與其說是師生之間的信息交流過程，不如說是師生之間情感信息的交流過程。

五、要尊重學(xué)生

在社會活動交往中，相互尊重是人與人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。尊重學(xué)生要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，品嘗到成功的喜悅。比如：教師的一個贊美語言：“你能行”、“你真棒”；一個稱贊的動作：“豎起個大母子”能給學(xué)生帶去無窮的力量。讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！庇捎谑艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，教師總認(rèn)為學(xué)生尊重老師是應(yīng)該的，而老師尊重學(xué)生是不必要的。其實，學(xué)生作為一個有獨立的人格尊嚴(yán)、有人的權(quán)利的人，也需要老師的尊重。沒有尊重就沒有教育。只有充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作一種“知識源”，多一點表揚、少一點批評，多一點肯定、少一點否定，多一點信任、少一點懷疑，才能同學(xué)生一起把課堂構(gòu)建成一個民主的美好的精神家園，才能使學(xué)生更全面地認(rèn)識問題，理解和掌握知識。

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體育教育的主體范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)引導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指出知識的獲取是學(xué)生經(jīng)由類別化的自主發(fā)現(xiàn)過程，不是外力的強(qiáng)加給予，也不是別人的施舍灌輸；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也同樣認(rèn)同學(xué)習(xí)是由學(xué)生個體自主完成的，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為簡化為學(xué)生的本能沖動。可見，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自我的需求活動，而且是學(xué)生個性表征以及心理趨向的重要的載體。體育課程作為培養(yǎng)學(xué)生健康意識，認(rèn)知各種體育活動形式的重要途徑，理應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和意識開發(fā)出來，讓學(xué)生樂于鍛煉，喜于生活，善于運動。到底怎樣在體育與健康教育課堂中滲透自主學(xué)習(xí)理念呢？本文基于此展開探討。

一、正確理解關(guān)系、提高綜合素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體主觀意志和潛能完全發(fā)揮的途徑和載體，是尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉主體性的保證。而合作學(xué)習(xí)則是將多個自主學(xué)習(xí)的個體連接起來，充分發(fā)揮這些個體的合力作用，讓每一個個體都在特定的合作情境中進(jìn)行交流、談?wù)?、對話和辯論，促進(jìn)學(xué)生思維的開放，激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情。探究學(xué)習(xí)看似高深，小小一個學(xué)生，能探究些什么？其實探究行為是兒童的一種常見表現(xiàn)，他們從小就愛問“為什么”，“老師：踏步走為什么這樣擺臂”，“立定跳遠(yuǎn)腳為什么要分開”等等，但由于我們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地去問“為什么”，越來越少地去探究這個世界。在體育與健康教育課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對一些約定俗成的事物去進(jìn)行探究，如為什么籃圈的高度是3.05米，高一點兒行嗎，低一點兒行嗎；又如人為什么要進(jìn)行鍛煉？為什么適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能夠增進(jìn)健康？再如，為什么籃球場的線要那樣畫呢？所以，自主學(xué)習(xí)作為一種只有個體獨立參與的行為，是體育合作學(xué)習(xí)以及體育探究學(xué)習(xí)、體育綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有個體的潛能和主動性得到完全發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等才能達(dá)到目的。

二、發(fā)揮教學(xué)民主、樹立學(xué)習(xí)信心

1.發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不是演變?yōu)楹唵螜C(jī)械的肢體訓(xùn)練，就是過多地?fù)诫s紀(jì)律教育或干脆被其他課程占用，學(xué)生在這片原本可以帶來歡樂和喜悅的土地上，看到的經(jīng)常是遍地的荒蕪，而無奈的嘆息便逐漸侵蝕學(xué)生的主動精神，窒息了學(xué)生個性，所以，體育教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，重喚學(xué)生的主體精神。啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。體育教師要充分運用教材內(nèi)容編排的優(yōu)勢，合理搭配教材。想想籃球的“一大、二小、三高起”的三步上籃動作能否運用到跳高、跳遠(yuǎn)中去；排球的正面上手發(fā)球動作和拋擲實心球用力順序有什么區(qū)別等。古人云“學(xué)起源于思，思起源于疑”。教師在教學(xué)時，要巧妙且恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑設(shè)卡，以此促進(jìn)學(xué)生思維的迸發(fā)，及時捕捉學(xué)生閃光點，激勵“差生”主動參與運動練習(xí)。一般地說，運動素質(zhì)和技能不怎么樣的學(xué)生心理素質(zhì)差，如膽小、愛面子、自卑感強(qiáng)，缺乏競爭意識。差了就怕練、越不練就越差，越差就越怕練。這就需要體育教師以誠心和賞識之心慢慢矯正。在課堂上，體育教師要做有心人，多讓他們做他們會的輔助練習(xí)，他們在練習(xí)中用一個點頭、一個微笑、一個贊賞的神態(tài)給予肯定和鼓勵，多讓他們在同學(xué)面前展現(xiàn)自己。要善于“沙里淘金”，及時揚其所長，激起他們鍛煉的欲望。

2.善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考

問題是一切探索的源泉，而問題意識又是每一個個體發(fā)展和進(jìn)步的見證。因此在教學(xué)中體育老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題。老師提出問題，學(xué)生就問而答，久而久之，造成學(xué)生一是不敢問，二是不知道問什么，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體育課上要想讓學(xué)生處于主體地位，體育教師就應(yīng)想辦法激勵學(xué)生提問題。例如：在教五年級第二學(xué)期籃球移動步伐時，你在籃球場上干什么？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自然而然地去思考：怎樣運球？怎么擺脫防守？怎樣移動？這樣起動、側(cè)身跑、急停、滑步這些移動步伐就會被學(xué)生想出來，以達(dá)到能自主地做出籃球的移動步伐。在學(xué)習(xí)五年級50米放松跑時，讓學(xué)生先想到如何才能跑得自然放松，進(jìn)而提出兩臂前后擺動，前腳掌著地的動作要求的有關(guān)問題。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生提出體育知識問題，有同伴能夠利用已知知識解決的，教師只可充當(dāng)“旁觀者”，學(xué)生回答教師提問時能夠回答完整的，教師只可默默傾聽，不可盲目插話，打擊學(xué)生提出問題和問答問題的自信心。當(dāng)然也得“激發(fā)矛盾”，讓學(xué)生善于提問。同學(xué)和同學(xué)之間意見不一時，讓他們自己拿出能說服同學(xué)的理由。

總之，我們一線教育工作者應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般方法，與學(xué)生一起設(shè)計自主學(xué)習(xí)的方案，使他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而更加堅定自主學(xué)習(xí)的信心。樹立自尊、自信，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：