前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文第1篇

摘 要：將生成性教學(xué)理論運(yùn)用思想政治課微課教學(xué)，達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。思想政治生成性微課具有立德樹(shù)人的德育價(jià)值、生成知識(shí)和能力的價(jià)值、內(nèi)化教師的生成能力價(jià)值、推動(dòng)理論和實(shí)踐發(fā)展價(jià)值。生成性微課可以突破重難點(diǎn)，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成策略；可以通過(guò)試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成策略；可以巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成策略；可以合理留下教學(xué)空白，催生欲求，深化生成策略。

關(guān)鍵詞：生成性微課 生成價(jià)值 生成策略

方修波，男，湖北省天門(mén)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

微課(Mini course)的出現(xiàn)，引起了我國(guó)教育界的普遍關(guān)注，特別是中學(xué)教育中，微課的實(shí)踐運(yùn)用成為了教師們探研的熱點(diǎn)，引起了教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式的深度改革。特別是生成性理論對(duì)微課的影響，使人們開(kāi)始反思高效課堂的過(guò)度操作及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)機(jī)械式使用的再思考。國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的理論和實(shí)踐有許多探討，但很多問(wèn)題并沒(méi)有形成定論。本文將從中學(xué)思想政治的學(xué)科角度，以《文化生活》中社會(huì)主義核心價(jià)值觀重點(diǎn)突破的微課教學(xué)案例為例，探求在生成性理論指導(dǎo)下，中學(xué)微課的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐的策略問(wèn)題。

一、生成性微課的內(nèi)涵界定

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的內(nèi)涵界定說(shuō)法各異。自從可汗學(xué)院將微視頻網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)后，微講座立馬走紅，大規(guī)模開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)——慕課(Massive Open Online Course)在各大專院校展開(kāi)，并向中小學(xué)擴(kuò)展，微課程與學(xué)科的融合日漸深化。胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！边@是微課的資源說(shuō)，類似“微講座”。同時(shí)，汪瀅認(rèn)為，它是微課教學(xué)的全過(guò)程，它要求提供有效的互動(dòng)及輔助支持。這是微課的過(guò)程說(shuō)。她還認(rèn)為，微課是基于微型資源的教學(xué)活動(dòng)，或叫微課教學(xué)，主要適用在校學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課是教師針對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的一種教學(xué)活動(dòng)，目的是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生成性教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)化成的，也是解釋學(xué)框架下教學(xué)過(guò)程的一種生成特征?！笆窃谏尚运季S視域下所看到的教學(xué)圖景。教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己教學(xué)行為與思路作出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話持續(xù)進(jìn)行下去的教學(xué)過(guò)程。”這種教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、差異、關(guān)系、創(chuàng)造、發(fā)展。

通過(guò)如上內(nèi)容分析，我們?nèi)∥⒄n的過(guò)程說(shuō)（或教學(xué)說(shuō)），將其置于生成性理論下，注重微課教學(xué)生成過(guò)程，結(jié)合中學(xué)思想政治課教學(xué)特點(diǎn)，給出思想政治課生成性微課的內(nèi)涵：它是在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)微課教學(xué)的形式，以達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)的基于微型資源的教學(xué)活動(dòng)。它具有生成性、建構(gòu)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

二、生成性微課的價(jià)值訴求

思想政治課生成性微課的價(jià)值是由其課程性質(zhì)來(lái)決定的，必然具有立德樹(shù)人的價(jià)值向?qū)?。除此外，還有對(duì)學(xué)生的價(jià)值、對(duì)教師的價(jià)值、對(duì)教學(xué)課程改革的價(jià)值等內(nèi)容。

首先，微課必須達(dá)到生成中的德育價(jià)值。在短時(shí)的教與學(xué)的生成互動(dòng)中促成學(xué)生品德的健康發(fā)展應(yīng)是微課教學(xué)的應(yīng)有之義。“德性”內(nèi)涵在緣起和發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了兩個(gè)維度的詮釋：一是外在身份的表現(xiàn)維度，強(qiáng)調(diào)某人或某事物的卓著性表現(xiàn)，以確證本身應(yīng)有的地位和身份；二是內(nèi)在道德發(fā)展維度，強(qiáng)調(diào)道德對(duì)真、善、美的追求。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)容的微課教學(xué)就是要在十分鐘時(shí)間內(nèi)，通過(guò)典型材料——飛行英雄黃龍飛事例和本校學(xué)生汪千里的動(dòng)人事跡來(lái)感染學(xué)生，使其在外在的言談舉止中能表現(xiàn)出崇拜和學(xué)習(xí)的行為；通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容使其內(nèi)化為責(zé)任和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的思想道德水平，真正達(dá)到在生成中立德樹(shù)人。本微課在預(yù)設(shè)三維目標(biāo)中指出，通過(guò)英雄學(xué)長(zhǎng)和身邊同學(xué)的事例，使學(xué)生感受學(xué)子們是如何在生活中踐行核心價(jià)值觀的，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善、自強(qiáng)不息的情感，進(jìn)而在生活中自覺(jué)踐行核心價(jià)值觀?！拔覀円獙?duì)整個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行研究，看它對(duì)一個(gè)人的精神發(fā)展的價(jià)值在那里。”葉瀾教授直接指出了生成性教學(xué)對(duì)學(xué)科價(jià)值的追求。當(dāng)然，德育價(jià)值是思想政治課的最高追求。

其次，微課要形成生成知識(shí)和能力的價(jià)值。微課的知識(shí)生成是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)微課這種教學(xué)形式，能使學(xué)生形成知識(shí)體系，生成知識(shí)層次，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在本微課預(yù)設(shè)目標(biāo)中，我們?cè)O(shè)定了“理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、地位、作用；能夠用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)生活”這一知識(shí)能力目標(biāo)，當(dāng)然這一預(yù)設(shè)是彈性的。教學(xué)后反思這一過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層次內(nèi)容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時(shí)期對(duì)這一價(jià)值觀的完善，并能與社會(huì)主義核心價(jià)值體系聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)是達(dá)到了生成的目標(biāo)。

第三，微課可以內(nèi)化教師生成能力。從微課本身作用來(lái)看，它可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平，增值自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高在生成中靈動(dòng)處理生成資源的能力；從生成性教學(xué)來(lái)看，微課可以檢測(cè)預(yù)設(shè)的彈性度，考驗(yàn)教師調(diào)控生成的水準(zhǔn)，提升處理生成意外能力。當(dāng)然，它還可以為教學(xué)的再生成提供寶貴資源。

除此外，微課教學(xué)的發(fā)展，可以有效提高對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)重要環(huán)節(jié)；可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率；可以積累教學(xué)資源，深化教學(xué)改革；還可以為理論發(fā)展提供實(shí)證材料，達(dá)到生成性理論與實(shí)踐具體的歷史的統(tǒng)一。

三、生成性微課的實(shí)踐策略

戴維·彭羅期(David Penrose)提出了微課建設(shè)的五步：羅列核心概念一一提供知識(shí)背景——制作教學(xué)視頻——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)——上傳到課程管理系統(tǒng)。面對(duì)中學(xué)當(dāng)前的微課建設(shè)，與以上過(guò)程還有較大差距的是目前我們還沒(méi)有建立一個(gè)統(tǒng)一管理而開(kāi)放的微課系統(tǒng)，加上學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不同，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)難以形成。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生使用手機(jī)，移動(dòng)網(wǎng)受到限制，加上中學(xué)課程的密致性，微課的普遍使用受學(xué)習(xí)時(shí)間制約。我們只能就“微課程”或“微教學(xué)”的實(shí)踐層面，結(jié)合我們使用微課的情況來(lái)談?wù)勎⒄n的實(shí)踐策略。

首先，突破重難點(diǎn)，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成。微課的本質(zhì)特征是圍繞教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題突破展開(kāi)的一個(gè)環(huán)節(jié)性教學(xué)過(guò)程。《文化生活》第十課第一框第二目“凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是本部分的重點(diǎn)，為突破這個(gè)重點(diǎn)我們采用了微課教學(xué)方式。一個(gè)好的預(yù)設(shè)必然是一個(gè)靈動(dòng)的彈性的預(yù)設(shè)。我們依據(jù)本處教材變動(dòng)情況，進(jìn)行了文本解讀，設(shè)定在教學(xué)中運(yùn)用典型案例來(lái)突破社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的教學(xué)，我們選取了天門(mén)中學(xué)為國(guó)捐軀的英雄飛行員黃龍飛學(xué)長(zhǎng)視頻資料，同時(shí)也拍攝了高二身殘志堅(jiān)的學(xué)生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學(xué)生能從他們身上找到相應(yīng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。設(shè)計(jì)中，我們預(yù)設(shè)了核心價(jià)值觀在核心價(jià)值體系中的地位作用，核心價(jià)值體系在思想道德建設(shè)中的地位和意義，這是為教學(xué)生成預(yù)設(shè)的彈性空間。

其次，試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)中知識(shí)的傳授是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成的，而知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過(guò)討論交流來(lái)完成，“課后”學(xué)生可以完成“探究活動(dòng)”對(duì)認(rèn)識(shí)加以深化、擴(kuò)展、推移。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅作為教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。在學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)了本目?jī)?nèi)容后，我們?cè)谖⒄n堂上組織了學(xué)生的充分互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞三個(gè)探究問(wèn)題討論。討論一：黃龍飛的行為體現(xiàn)了他什么樣的價(jià)值追求？討論二：汪千里同學(xué)的事跡體現(xiàn)了她什么樣的價(jià)值追求和夢(mèng)想？討論三：兩位天中學(xué)子的事跡對(duì)我們有什么啟示？通過(guò)學(xué)生的生成過(guò)程，大家一致認(rèn)為：中學(xué)生踐行核心價(jià)值觀就是要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并用正確價(jià)值觀引領(lǐng)我們的學(xué)習(xí)生活；要從現(xiàn)在做起，從小事做起；要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)持追求夢(mèng)想，用我們的夢(mèng)托起偉大的中國(guó)夢(mèng)！

再次，巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成。“有效生成”是新課程教學(xué)的重要特征，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。微課的生成目標(biāo)是達(dá)到預(yù)設(shè)的有效性生成，但在生成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生生成意外，如何在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。如在討論黃龍飛價(jià)值追求時(shí)就有學(xué)生這樣講：黃龍飛犧牲了，國(guó)家會(huì)賠多少錢？一下子把教師問(wèn)住了。但教師馬上靈活處理了這個(gè)意外生成。她說(shuō)：“黃龍飛的價(jià)值不能用金錢來(lái)衡量，他的價(jià)值追求符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們相信國(guó)家一定會(huì)處理好英雄的善后?！边@樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進(jìn)了一步。

微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；教育信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化勢(shì)不可擋，以風(fēng)暴的形式席卷大地，突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)全球名校資源、名師課堂在線共享，全面地顛覆傳統(tǒng)課堂，教育將以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野。我國(guó)教育教學(xué)改革已迫在眉睫，為教育形態(tài)變革提出了新的使命，使得教育界高度重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育信息化資源建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式的改變符合教育創(chuàng)新的本質(zhì)，為新時(shí)代的教育變革開(kāi)啟了新的篇章，正以開(kāi)放、多元化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提供新的思路。為老師用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)高效的教與學(xué)活動(dòng)，提出了新的挑戰(zhàn)。眾多比賽的驅(qū)動(dòng)下，大量的微課只注重形式的華麗而忽視了微課本身課堂教學(xué)存在的價(jià)值，致使在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上支離破碎，沒(méi)有從教師教學(xué)與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的角度考慮，偏離了微課在教學(xué)中的應(yīng)用理念，也就失去了微課的實(shí)踐價(jià)值。為此，本文詳細(xì)分析微課的實(shí)踐內(nèi)涵，以老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探討微課的設(shè)計(jì)理念，符合微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為推動(dòng)微課的實(shí)踐具有重要意義。

1微課的概念

美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形，主要目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。主要觀點(diǎn)是：學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應(yīng)具有掌握核心概念的能力，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開(kāi)展了微型課程（Micro LESSON）項(xiàng)目，項(xiàng)目主持人Philip Wong教授對(duì)微型課程的認(rèn)識(shí)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站-可汗學(xué)院網(wǎng)站，他通過(guò)使用寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問(wèn)題。現(xiàn)有超過(guò)4000個(gè)微課視頻于YouTube平臺(tái)，為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。他后來(lái)被人們戲稱為“一分鐘教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門(mén)針對(duì)教育者開(kāi)辟了TED-Ed微課頻道…。其微課視頻于YouTube平臺(tái)，并希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。該定義首次對(duì)微課有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓教與學(xué)變得輕松、和諧，也為后來(lái)的研究者打開(kāi)了一扇新型課堂教學(xué)門(mén)窗，也有利于微課的規(guī)范化建設(shè)。2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義：微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。此次定義是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多元化、情景化及其應(yīng)用的具體環(huán)境，進(jìn)一步升華了微課的內(nèi)涵，為微課的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)了理論框架。2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎(chǔ)上，再次對(duì)微課的定義進(jìn)行了修改：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。對(duì)微課的內(nèi)涵建設(shè)逐步升華，重點(diǎn)闡述了知識(shí)點(diǎn)的含義和網(wǎng)絡(luò)背景下的各種終端學(xué)習(xí)，突出了教與學(xué)的靈活性和自由性。2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義：微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解的偏差，以知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)顯然滿足不了學(xué)習(xí)的需要，這樣的背景下對(duì)微課再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授定義微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，且認(rèn)為微課與微課程等同。張一春教授微課的定義是：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)效果。文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫(huà)面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復(fù)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。

2微課的實(shí)踐內(nèi)涵

微課的實(shí)踐內(nèi)涵，一方面就是成功的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，能減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，有利于投入性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)的改革無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高效課堂的轉(zhuǎn)變，微課進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，絕不僅僅是有益補(bǔ)充和輔助手段，而是在以學(xué)習(xí)者為中心的全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造不同于以往教師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的全新課堂模式和教學(xué)新景觀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中成功的微課，其實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)的精心創(chuàng)作。以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的微課，可重用性強(qiáng)，由于短小精悍，也便于教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，自選起點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。另―方面就是成功的設(shè)計(jì)有助于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）知識(shí)點(diǎn)的設(shè)訛教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，應(yīng)選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；（2）制作手段，應(yīng)以電視畫(huà)面的形式呈現(xiàn)；（3）情景化設(shè)計(jì)，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3微課的設(shè)計(jì)理念

由于我國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)微課的研究相比國(guó)外較晚，大多停留在微課的概念及形式上，再加上各種比賽，使得大家忽略了微課學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)微課的理解和設(shè)計(jì)的理念越來(lái)越陷入誤區(qū)，造成“重視覺(jué)畫(huà)，面輕內(nèi)容”的局面。為此，本文詳細(xì)探討微課的設(shè)計(jì)理念及表現(xiàn)形式。

3.1微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容選擇不當(dāng)。微課教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，完整詳細(xì)的表達(dá)，設(shè)計(jì)成學(xué)生易于學(xué)習(xí)且生動(dòng)的視頻畫(huà)面，方便移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對(duì)課程的研究和理解很深，習(xí)慣于教室的講臺(tái)講解，面向鏡頭錄制微課的時(shí)候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語(yǔ)言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來(lái)的微課效果不好，不利于在線學(xué)習(xí)。（3）畫(huà)面感與內(nèi)容的結(jié)合不當(dāng)。微課的重點(diǎn)是突出要傳遞的知識(shí)點(diǎn)，只是通過(guò)電視的畫(huà)面表達(dá)出呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)要講解的內(nèi)容和畫(huà)面特效嚴(yán)重不符的話，那就不利于深刻理解所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。（4）過(guò)多的特效畫(huà)面。微課是一種新媒體、新技術(shù)和新事物，每個(gè)人對(duì)微課的理解不盡相同，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)過(guò)多的特效畫(huà)面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設(shè)計(jì)。微課的視頻畫(huà)面要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）缺乏知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用層面的設(shè)計(jì)。微課中應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用部分，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課學(xué)習(xí)，能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的深層次應(yīng)用，對(duì)于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，拓展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2微課設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

（1）技術(shù)與內(nèi)容相統(tǒng)一的價(jià)值取向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)融入教育領(lǐng)域，教與學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代變革提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學(xué)變得有效，但設(shè)計(jì)有效的微課是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術(shù)輕內(nèi)容”的局面。正確認(rèn)識(shí)微課技術(shù)和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價(jià)值的具體所在，微課應(yīng)用于課堂并改變課堂是設(shè)計(jì)微課的意義所在。（2）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的價(jià)值取向。微課改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻方便學(xué)生在課前課后重復(fù)的學(xué)習(xí)，便于深刻理解和全面掌握知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)避免“重視頻畫(huà)面輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”帶來(lái)的偏差。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整微課學(xué)習(xí)策略，做出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)建議。（4）服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)已不符合當(dāng)下時(shí)展的需求，新時(shí)代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學(xué)生為主體的意識(shí)改變，形成有效的教與學(xué)活動(dòng)變成了教師的歷史使命。

3.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)特征

教育信息化浪潮下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學(xué)課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的微課課堂應(yīng)具有以下特征。（1）開(kāi)放融合的教學(xué)形態(tài)，教與學(xué)開(kāi)放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢(shì)。（2）移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課己跨越時(shí)空，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源。（3）以學(xué)生需求為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。（4）形成微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，合理安排課堂和課下相結(jié)合的架構(gòu)機(jī)制。（5）融合新媒體、新技術(shù)，使課堂教學(xué)更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，形成學(xué)習(xí)分析的遞進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。

微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；中職美術(shù)；教學(xué)水平；教學(xué)重點(diǎn)

一、微課對(duì)于中職教育的重要性

1.微課有利于中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的提升

當(dāng)前中職學(xué)校信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不僅要有現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，還要有適應(yīng)微時(shí)代的教學(xué)手段以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊(duì)伍。盡管大部分職業(yè)學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，大屏幕、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)資源已經(jīng)投入使用，但微課程的發(fā)展才剛剛起步。作為中職學(xué)校教育發(fā)展的軟實(shí)力，微課有著不可替代的地位和意義，需要各學(xué)校從提升內(nèi)涵建設(shè)角度加以高度重視。

2.微課有利于中職學(xué)校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)也是關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的大事，尤其是教師的信息素養(yǎng)更是在師資隊(duì)伍建設(shè)中具有舉足輕重的作用。微課對(duì)中職師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)建設(shè)有著重要的作用。教師不僅要完成課堂教學(xué)，更要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行多元化的教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生課前課后的自學(xué)方法以及如何收集網(wǎng)絡(luò)資源等，使課堂教學(xué)得以延伸。

3.微課有利于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性不高，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等有著極大的興趣，微課的開(kāi)發(fā)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課可以改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排在課前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程安排在課堂上，形成翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在課堂上只解決學(xué)生的難點(diǎn)，有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、中職美術(shù)微課的特點(diǎn)分析

在美術(shù)微課中，教學(xué)視頻制作是“微課”教學(xué)的核心，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況與學(xué)習(xí)興趣，抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面，“微課”內(nèi)容相對(duì)較少，短小精悍，既有利于解決美術(shù)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又能正確反映教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。微課可以利用手機(jī)進(jìn)行錄制，制作方法較為簡(jiǎn)單，視頻可以支持多種格式，制作完畢后既可以在課堂上展示，又可以靈活上傳微博、微信平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)站等。在“微課”資源結(jié)構(gòu)中，資源使用便利，教學(xué)內(nèi)容指向明確，重難點(diǎn)能順利得以解決。此外，美術(shù)微課可以以教學(xué)片段為主線，以學(xué)案、教案、多媒體美術(shù)素材、課件等為教學(xué)資源，形成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的單元性資源主題包，從而有效提高中職美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用微課提升美術(shù)教學(xué)效果的措施

1.課前錄制、課上學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合

美術(shù)微課必須將課前微課錄制與課上示范相結(jié)合，美術(shù)課堂上教師的示范必不可少，繪畫(huà)、手工制作環(huán)節(jié)用“微課”展示比現(xiàn)場(chǎng)展示更為清晰、省時(shí)，還可以反復(fù)播放，便于學(xué)生理解掌握。例如，美術(shù)老師可以將如何用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法繪畫(huà)“文具”錄制下來(lái)，并在微課中邊畫(huà)邊講解。要求學(xué)生在課前下載觀看微課程，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前畫(huà)出“文具”簡(jiǎn)筆畫(huà)的鉛筆線稿。在課堂上美術(shù)老師利用大屏幕展示學(xué)生的鉛筆線稿，并把學(xué)生的問(wèn)題指出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)討論并結(jié)合講解修改自己的鉛筆線稿。老師在此過(guò)程中只起到了引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則成為整個(gè)課堂的主人。此外，還要結(jié)合課前課后師生的互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

美術(shù)微課要突出“微”的特點(diǎn)。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精練課題內(nèi)容。如“卵石畫(huà)”，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能從選材、設(shè)計(jì)、起稿、繪畫(huà)到涂色面面俱到，要抓重點(diǎn)，對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行講解，這樣既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能突出教學(xué)重點(diǎn)，提高美術(shù)微課的教學(xué)效率。

3.要突出美術(shù)教師的示范作用

中職學(xué)生相對(duì)于專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)較低，因此，美術(shù)教師在教學(xué)中的示范作用就顯得尤為重要，而微課可以通過(guò)循環(huán)播放來(lái)解決這一問(wèn)題。比如入門(mén)課，美術(shù)教師的示范畫(huà)尤為重要。要詳細(xì)講解如何構(gòu)圖，如何使用握筆的姿勢(shì)，如何用筆等等。在課堂上播放教學(xué)視頻時(shí)要注意觀察學(xué)生的情況，如有疑惑，可以暫停，詳細(xì)講解。最后還要用一兩分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)完整。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春寧，王紅豐.多媒體教學(xué)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短：以美術(shù)學(xué)科的教學(xué)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（11）.

[2]李梅.談培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣[J].科學(xué)中國(guó)人，2005（7）.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)研究

2015年總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維之后，信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)更加深入融合。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式得到了廣大教育工作者的重視，大家對(duì)微課的各種研究與探索也在如火如荼地開(kāi)展。微課促使信息化教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)媒體更加豐富多樣化，教學(xué)生態(tài)更加開(kāi)放，愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求，師生關(guān)系趨于平等和諧。而如何把移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入課堂教學(xué)，是我們職教人多年來(lái)一直不斷探索的教學(xué)改革。我們成立了課題研究小組，并于2016年9月開(kāi)設(shè)了16級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以此來(lái)探究微課制作的方法及教學(xué)應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課教學(xué)應(yīng)用的效果與存在的問(wèn)題，從而推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其核心為開(kāi)放與創(chuàng)新，開(kāi)放的生態(tài)是互聯(lián)網(wǎng)的根本，創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的動(dòng)力?！?”是跨界融合[1]，是互聯(lián)網(wǎng)思維的升華及其發(fā)展的新形態(tài)，它代表一種新興的先進(jìn)生產(chǎn)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云課堂、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、VR虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)和新理念融入了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的形式，也改變了教師的教學(xué)方式。教師可以借助智慧教室“導(dǎo)學(xué)”，利用云課堂“助學(xué)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、碎片化、泛在化、可移動(dòng)化，形成一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)。

1.2微課的內(nèi)涵

微課以“微”為特，以便于“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)終端的傳輸與分享。教學(xué)內(nèi)容“微”，短小精悍、數(shù)據(jù)量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間“微”，5-8分鐘的教學(xué)視頻，適合青少年的認(rèn)識(shí)規(guī)律；教學(xué)資源“微”，容量較小，一般為幾M到幾十M，以短小的教學(xué)視頻為核心，加上微課件、微練習(xí)、微評(píng)價(jià)、微反饋等構(gòu)成了微課學(xué)習(xí)資源集。微課深層次的內(nèi)涵是開(kāi)辟了整個(gè)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革新，它不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，更是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了全體教育工作者的教育愿景——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。微課通過(guò)信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為師生交流與探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

2微課在教學(xué)應(yīng)用意義

我們的學(xué)生生長(zhǎng)在數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是真正的“數(shù)字土著”[3]，網(wǎng)絡(luò)、IPAD、電腦、智能手機(jī)促使了他們數(shù)字化的生存方式。他們對(duì)信息化技術(shù)的接受能力是空前的，這將成為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的強(qiáng)大外力，為微課在教學(xué)中的探索與應(yīng)用提供了條件和可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，基于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我們非常有必要將微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，探索一種更加適合我們中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課以獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)逐漸改變了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的模式。微課是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固與評(píng)價(jià)的最好載體，為學(xué)生了提供自主學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，也能更好地促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。微課教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，老師和學(xué)生之間是平等、和諧的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而不再是講臺(tái)上的“圣人”[4]，學(xué)生也不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的情況與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)空的限制而隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)大多以實(shí)操訓(xùn)練為主，把微課融入教學(xué)，可以起到分層教學(xué)與有效助學(xué)的作用。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，因材施學(xué)，一邊觀看微課一邊實(shí)操訓(xùn)練，在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的效果。

3微課的制作

3.1確定選題

確定選題是做好微課的首要任務(wù)，微課的主題一般是一個(gè)知識(shí)、一個(gè)案例、一個(gè)流程或一個(gè)技能。在題材選擇上做足功夫，遴選出優(yōu)質(zhì)的主題，往往達(dá)到事半功倍的效果。因此，在選題時(shí)要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。所選題材要讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，既喜歡看、又樂(lè)意聽(tīng)，還要看得懂、聽(tīng)得進(jìn)、做得來(lái)，而且能夠?qū)W以致用。同時(shí)，選題還要突破教學(xué)教程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透析疑點(diǎn)，糾正錯(cuò)點(diǎn)，指出當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)。例如，在講授計(jì)算機(jī)組裝與維修的CPU時(shí)，我們選擇CPU的拆卸與安裝題材制作成微課，因?yàn)?，?jì)算機(jī)的CPU比較昂貴，針腳較多，拆裝十分復(fù)雜。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決教什么的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容分析，做到合理、適當(dāng)、正確、精練、緊湊還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。其次，要解決教誰(shuí)的問(wèn)題，即學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化需求。最后，要解決如何教的問(wèn)題，即教學(xué)策略的制定，做到情景化、問(wèn)題化、案例化。讓微課更有吸引力，學(xué)生更有求知欲，學(xué)習(xí)更有趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則需要達(dá)到以下三條：第一，值得學(xué)，甄選的內(nèi)容要讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)用，愿意花費(fèi)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；第二，想去學(xué)，要抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)習(xí)更加輕松；第三，容易學(xué)，要讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得會(huì)。

3.3微課的錄制

根據(jù)選定的主題，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)就要進(jìn)行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實(shí)現(xiàn)。

3.3.1利用微攝像工具來(lái)錄制微課

比如，智能手機(jī)、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺(tái)多媒體電腦，一打白紙、幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊書(shū)寫(xiě)，一邊講解。然后，再把拍攝到的視頻通過(guò)軟件進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動(dòng)畫(huà)、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源，并進(jìn)一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程突破知識(shí)與技能難點(diǎn)的講解，比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3.3.2利用專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)來(lái)錄制微課

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作演示類的微視頻，我們需要專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板以及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來(lái)完成視頻錄制。教師一邊實(shí)訓(xùn)演示，一邊借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，攝像機(jī)全程實(shí)況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源便形成了微課程。比如，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中主板拆卸與安裝的實(shí)操演示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設(shè)等實(shí)操演示都適合采用這種微課錄制方式。

3.3.3利用錄屏軟件來(lái)錄制微課

目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師、微課大師、CamtasiaStudio、eCourseMaker、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、微講臺(tái)、屏幕錄像專家等，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和習(xí)慣來(lái)選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開(kāi)錄屏軟件，一邊講解操作，一邊錄制屏幕。在教學(xué)過(guò)程中不斷地嵌入動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體素材，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件類的課程，大多數(shù)以實(shí)訓(xùn)操作為主，非常適合這種錄制方式，比如，辦公軟件應(yīng)用、Flash設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)三劍客等課程。

4微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用

4.1在課前準(zhǔn)備階段引入微課

教師根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃和安排提前一周把將要授課的知識(shí)和技能制作成微課，配置相應(yīng)的課件、學(xué)案、習(xí)題、任務(wù)等微課學(xué)習(xí)資源，上傳到微課學(xué)習(xí)空間。比如，藍(lán)墨云班課、微信學(xué)習(xí)空間，以及中國(guó)微課網(wǎng)等數(shù)字化資源平臺(tái)。學(xué)生每次接觸新知識(shí)之前，先利用晚修時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能終端進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。遇到問(wèn)題還可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流、探討。老師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)。

4.2在新課導(dǎo)入階段引入微課

教師在講授新課之前，將微課作為導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲⒄n是以視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問(wèn)題、有趣人情景，這樣更加直觀、生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望。例如，在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)“數(shù)據(jù)傳輸”時(shí)，我們制作微課來(lái)導(dǎo)入新課。以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式，模擬兩個(gè)同學(xué)QQ語(yǔ)音通話的過(guò)程來(lái)展示數(shù)據(jù)傳輸和轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過(guò)觀看微課中形象的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

4.3在課堂教學(xué)階段引入微課

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中，老師可以把一些比較復(fù)雜的實(shí)操項(xiàng)目分解成多個(gè)小任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)分割成多個(gè)操作步驟。然后把幾個(gè)步驟或一個(gè)任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課進(jìn)行分任務(wù)按步驟地學(xué)習(xí)與實(shí)操練習(xí)，而且能夠根據(jù)自己的理解和接收能力來(lái)調(diào)整微課的播放進(jìn)度，或重復(fù)或暫?；虿シ牛厡W(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教同學(xué)或老師，還可以把問(wèn)題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、老師共同探究。類似Photoshop的軟件操作類課程，在課堂中引入微課助學(xué)，效果尤為明顯。

4.4在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程引入微課

把微課引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)更加多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案[5]，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。做到個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以Photoshop課程“Iphone6S手機(jī)宣傳海報(bào)”的微課為例，課前預(yù)習(xí)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。課中助學(xué)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課后作品展示與點(diǎn)評(píng)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種引入微課的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

4.5在課后拓展階段引入微課

將微課引入課后拓展階段，可以幫助學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、理解和消化吸收，對(duì)技能的拓展延伸及遷移應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解和鞏固。課后，教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況以及作業(yè)成果提交的情況，針對(duì)共性的問(wèn)題制作相應(yīng)的微課，來(lái)對(duì)學(xué)生的作品和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，找問(wèn)題、補(bǔ)短板、學(xué)優(yōu)秀。另外，教師還可以通過(guò)微課來(lái)布置拓展練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并將任務(wù)完成情況上傳到微課學(xué)習(xí)空間，分享自己的成果，探討心得體會(huì)，起到了舉一反三的效果。例如，我們講授計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，制作了一個(gè)課后練習(xí)微課，布置拓展任務(wù)：讓學(xué)生分組到電腦公司了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)板卡及主要部件，然后設(shè)計(jì)一份性價(jià)比高的電腦配置清單并上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓老師和同學(xué)一起來(lái)點(diǎn)評(píng)、賞析。

4.6在技能大賽訓(xùn)練中引入微課

一年一度的全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽越來(lái)越受到教育行政主管部門(mén)和各職業(yè)院校的高度重視，引領(lǐng)著職業(yè)院校的教學(xué)方向，正所謂“普高有高考，職校有大賽”。作為技能大賽的指導(dǎo)教師，我們可以把微課引入大賽訓(xùn)練當(dāng)中，把復(fù)雜、瑣碎、難懂的知識(shí)和技能點(diǎn)制作成微課，有針對(duì)性地給選手進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣有利于在技能大賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。例如，我們團(tuán)隊(duì)去年為我?！皵?shù)字影音后期制作”的競(jìng)賽項(xiàng)目制作了系列微課，用來(lái)輔導(dǎo)選手參加技能大賽，結(jié)果比較喜人，獲得了全省一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)。

5微課在教學(xué)應(yīng)用的反思

5.1教師應(yīng)用微課教學(xué)的積極性不高

我們經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)老師應(yīng)用微課教學(xué)的熱情欠佳，積極性有待提高，主要原因有如下幾個(gè)方面。第一、微課資源缺乏。目前，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的微課教學(xué)資源不多，適合于本校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及與教師本人教學(xué)目標(biāo)相吻合的微課資源更少。第二、制作微課較難。雖然大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師具備微課的錄制與編輯能力，但是中職老師的教學(xué)任務(wù)和班主任工作都比較繁重，很難安排充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)與制作微課。另外，一些中職學(xué)校也難以提供錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的環(huán)境與設(shè)備。第三、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。一些教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術(shù)，固守現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，不愿意在教學(xué)上改革與創(chuàng)新。

5.2微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課教學(xué)作為教育改革的創(chuàng)新模式，受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，微課在教學(xué)應(yīng)用中還存在諸多亟待完善的問(wèn)題。第一、微課選題過(guò)于空泛，沒(méi)有突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有解透學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。第二、把課堂實(shí)錄當(dāng)作微課,內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，不能體現(xiàn)微課“微”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。第三、微課內(nèi)容定位不準(zhǔn)，過(guò)多關(guān)注知識(shí)和技能的講授與呈現(xiàn)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。第四、微課的呈現(xiàn)過(guò)于追求形式化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)絢麗的視頻畫(huà)面及炫酷的動(dòng)態(tài)效果，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容，違背了教學(xué)的初衷。第五、微課錄制存在技術(shù)缺陷，由于設(shè)備操作或后期處理的技術(shù)不夠嫻熟，造成微課視頻畫(huà)面清晰度不高，音質(zhì)欠佳，也缺乏特效和字幕。

6結(jié)語(yǔ)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下教學(xué)改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它以微見(jiàn)著的特點(diǎn)及可碎片化學(xué)習(xí)、可移動(dòng)式學(xué)習(xí)、可個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)贏得了全世界的關(guān)注。我們的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接受信息技術(shù)的能力是超前的，這為微課教學(xué)提供了有利的條件。但是，微課在教學(xué)中的應(yīng)用目前尚處于研究和探索階段，還存在很多問(wèn)題與不足，我們作為職業(yè)教育的教師要不忘初心，繼續(xù)前行，潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。努力推進(jìn)微課這種新穎的數(shù)字化教學(xué)方式，跟隨著信息化教育技術(shù)不斷發(fā)展，成為一種泛在化、普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]解讀:政府報(bào)告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么［EB/OL］.騰訊科技,中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng),人民網(wǎng).

[2]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2016,(24):25-29.

[3]余波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,(2):21-25.

[4]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015,(11):13-14.

微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；微視頻；微課

信息化社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)的飛速進(jìn)步，改變了社會(huì)，改變了人類的生活，也改變了教育，使得信息技術(shù)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響。信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程，它有著實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)。探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力，也都是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責(zé)任，更是教學(xué)工作者們的職責(zé)所在。本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展水平，著重探討信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式的微課、微視頻方面，希望能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，促進(jìn)教育模式、內(nèi)容和方法的改革，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、解讀微課、微視頻

在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，微時(shí)代的出現(xiàn)在給我們生活帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給老師們的教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。

（一）微課概念解析

“微課”在新課改的要求之下，通過(guò)視頻來(lái)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。這不同于錄制老師的教學(xué)視頻，而是老師對(duì)于某些通過(guò)視頻能夠讓學(xué)生更好的理解的知識(shí)點(diǎn)制作視頻，在老師精心設(shè)計(jì)的前提下，就容易獲得比較好的教學(xué)效果。

（二）微課特點(diǎn)展示

獨(dú)特的東西總有獨(dú)特的特點(diǎn)，微課的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)。首先是內(nèi)涵豐富，微課雖然比較短小，但是其中包含的內(nèi)容一般都是重難點(diǎn)，所以它的內(nèi)涵和教學(xué)意義都很重大，作用也很明顯。其次是穩(wěn)步推進(jìn)，一次微課主要涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)而言，效果并不顯著，但是它能幫助初中學(xué)生比較牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)。再者是微課很受歡迎，微課時(shí)間短、內(nèi)容少，不會(huì)是學(xué)生們疲勞，所以很受歡迎。

（三）微課的組織結(jié)構(gòu)

微視頻以及教學(xué)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等輔的教學(xué)資料是微課的主要構(gòu)成部分，它們有著半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用的特點(diǎn)，既保留了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思等內(nèi)容，又新增了微視頻等容易被初中生所接受的形式。

二、微課在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在目前的初中信息化教學(xué)過(guò)程中，微課得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)踐中還是有以下問(wèn)題的存在，詳見(jiàn)下文分析。

（一）初中學(xué)生信息技術(shù)能力差異大

現(xiàn)在不同的家庭的孩子培養(yǎng)目標(biāo)不同，經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭會(huì)早早的給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，對(duì)于電腦等信息時(shí)代的事物他們也都能很早的接觸，無(wú)論是游戲也好，學(xué)習(xí)也好，都會(huì)讓他們的信息技術(shù)能力慢慢提高。然而，對(duì)于那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好的學(xué)生而言，他們一般是到初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程時(shí)才開(kāi)始接觸電腦，了解電腦的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及從小就開(kāi)始玩電腦的學(xué)生了。如此來(lái)說(shuō)，就給老師們的授課帶來(lái)了困難。有些微課視頻的內(nèi)容不能夠權(quán)衡兩種學(xué)生的需求，部分學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，部分學(xué)生則認(rèn)為太難了，跟不上考老師的進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)效果有待提高

微課、微視頻很適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，當(dāng)然這對(duì)于不同自制力的學(xué)生而言，還是有不同的效果。有的學(xué)生自制力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)于老師們的微課認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于微課內(nèi)容能夠主動(dòng)地去消化，去學(xué)習(xí)。但是也有部分初中生的玩心比較大，一旦脫離教師的視線，他們便去玩游戲，刷微博等，這樣的話就很難充分的學(xué)習(xí)了解微課的內(nèi)容，有一種走馬觀花的感覺(jué)。

三、促進(jìn)微課實(shí)施的策略

微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，若能夠找到相應(yīng)的策略加以改善的話，則更有利于推動(dòng)微課的發(fā)展，幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)行差異化教學(xué)

上文提到初中學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊，對(duì)于微課內(nèi)容的接納度不同，實(shí)施差異化教學(xué)就能夠很好的解決這一問(wèn)題。對(duì)于那些有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的初中生，老師們可以適當(dāng)?shù)闹谱饕恍└唠y度的微課視頻，以此來(lái)進(jìn)一步提高他們的信息技術(shù)能力。另一方面，對(duì)于信息技術(shù)能力較弱的初中生，老師們可以把重要的基礎(chǔ)知識(shí)制作成微視頻供他們奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然要保證課程要求的完成。實(shí)施差異化教學(xué)一來(lái)不會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得信息技術(shù)課程太過(guò)于無(wú)聊，二來(lái)也能夠保障基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，如果初中生不能夠靜心的話，很容易使學(xué)的知識(shí)浮于表面，基礎(chǔ)不牢，隨著知識(shí)的增加，就會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，老師無(wú)法照看到每一位學(xué)生，分組學(xué)習(xí)是個(gè)很好的解決方法。通過(guò)男女搭配等原則將班上的學(xué)生分為若干小組，并選出小組長(zhǎng)，制定相應(yīng)的考核機(jī)制，這樣就會(huì)促使學(xué)生們相互監(jiān)督，相互幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化社會(huì)中，獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)、利用、和再生信息都是現(xiàn)代人最基本的能力，也是代表人們文化水平的標(biāo)志。對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)同其他文化基礎(chǔ)課有較大區(qū)別的新型學(xué)科來(lái)說(shuō)，其發(fā)展歷程難免有所問(wèn)題，但隨著一代代教育工作者的辛勤努力，也有一定的收獲。在初中普及信息技術(shù)教學(xué)，并因地制宜的應(yīng)用相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更有利于深化教育改革。目前教師們利用為時(shí)代的特點(diǎn)，把微課、微視頻帶入課堂，創(chuàng)造了一種新的信息技術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了“微”的大作用，希望能夠得到推廣，讓更多的人收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海港.新課改形勢(shì)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].新課程（上）2011年03期