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人教版美術(shù)知識點范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 綜合性教育 探索 實踐

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-059

隨著小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)課程越來越注重對素質(zhì)教育的滲透，因此在教學(xué)中需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。在綜合性課程建設(shè)過程中，可以將人文性和非人文性課程融入進(jìn)來，這樣就能夠滿足學(xué)生多方面的需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合解決問題的能力。

一、美術(shù)與人文藝術(shù)課程的融合

小學(xué)美術(shù)與人文藝術(shù)課程的融合，主要是指與音樂、舞蹈、戲劇、電影以及文學(xué)人文性學(xué)科的融合。美術(shù)是一種表達(dá)自我、開展娛樂的方式。美術(shù)和人文藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“媽媽的節(jié)日”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生增強對母親的情感，就可以在課堂導(dǎo)入部分給學(xué)生放映《母親》《感恩的心》《?；丶铱纯础返雀枨?，讓學(xué)生在歌曲中回憶自己和媽媽相處的生活中的點滴，這樣就會激發(fā)學(xué)生對母親的感激之情，發(fā)現(xiàn)自己在與母親相處的過程中還存在著一些不妥之處，然后教師讓學(xué)生創(chuàng)作一幅畫，來表達(dá)對母親的感激之情，將這幅畫作為母親節(jié)的禮物送給母親，這樣在音樂和美術(shù)融合的教學(xué)中更易取得較好的教學(xué)效果。再比如，在學(xué)習(xí)“星空的聯(lián)想”這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生觀看《星空》這部電影，讓學(xué)生體會電影中所呈現(xiàn)的人們對星空的向往，體會星空對主人公理想的寄托。學(xué)生在觀看的過程中就會體會到星空的美好和神奇。然后教師讓學(xué)生將自己對星空的聯(lián)想和想象描繪出來，學(xué)生就會發(fā)揮自己天馬行空的想象力，描繪出各種各樣的星空。

二、美術(shù)與非人文藝術(shù)課程的融合

美術(shù)與非人文藝術(shù)課程的融合，主要是與文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)以及物理等多方面的課程進(jìn)行融合，這樣能更好地了解美術(shù)作品中所蘊含的內(nèi)在機理和潛在規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中就會更加的合理、有效。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“靜物寫生”這部分內(nèi)容的時候，需要學(xué)生具備一定的透視能力，能夠了解物體的點、線、面之間的關(guān)系，將事物的真實面貌表現(xiàn)出來，而處理點、線、面之間的關(guān)系與小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何部分有一定的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中教師就可以讓學(xué)生利用幾何的基本知識點來進(jìn)行物體結(jié)構(gòu)的勾勒，這樣就能夠準(zhǔn)確把握物體的特點。教師讓學(xué)生對物體進(jìn)行設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生利用黃金分割的原理來進(jìn)行物體各個部分的設(shè)計，這樣就能提升物體的美觀性。再比如，教師讓學(xué)生對《伏爾加河上的纖夫》這幅油畫進(jìn)行欣賞時，為了讓學(xué)生理解油畫的內(nèi)涵，教師就可以從作者的經(jīng)歷、畫作風(fēng)格、作品創(chuàng)新以及創(chuàng)作背景等方面來對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生站在文學(xué)藝術(shù)的角度來進(jìn)行欣賞，同時還可以對學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，學(xué)生在自主探究過程中就能夠了解美術(shù)作品與社會背景、地域文化之間的關(guān)系。

三、美術(shù)與生活現(xiàn)實的融合

任何脫離現(xiàn)實的藝術(shù)都是沒有生機的，也是枯燥無味的，更不能引起學(xué)生的興趣。在現(xiàn)實生活的體會中，學(xué)生就可以從地方資源、民俗藝術(shù)等多方面來學(xué)習(xí)美術(shù)，同時還能夠激發(fā)自身熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“學(xué)畫山水畫”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生通過畫筆來描繪自己家鄉(xiāng)的山和水。因此在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生到周邊郊區(qū)進(jìn)行觀察，觀看現(xiàn)實中的湖光山色，這樣學(xué)生在繪畫的過程中，就可以生動形象地表現(xiàn)出這些山水的特點。再比如在學(xué)習(xí)“民間玩具”這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生思考自己小時候玩過哪些玩具，這些玩具是怎樣的，在民間還有哪些玩具，用自己的畫筆將這些民間玩具勾勒出來。玩具對小學(xué)生來說并不陌生，但是在現(xiàn)代生活中，許多小學(xué)生都會直接從商場里面購買商業(yè)化的玩具，而對于民間玩具學(xué)生可能就比較陌生。學(xué)生因此就會積極查閱資料，了解有趣的民間玩具。比如竹蜻蜓、布老虎、沙包、泥叫叫以及九連環(huán)等，這些玩具制作簡單，但是十分有趣。教師可以利用課堂時間來教學(xué)生制作一些簡單的民間玩具，比如制作沙包，學(xué)生在一針一線的制作過程中，就會了解玩具的價值和意義。在制作完成之后，學(xué)生還可以參與到扔沙包的游戲過程中。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅增加了對民間玩具的了解，也增強了對民俗文化的認(rèn)同感。

人教版美術(shù)知識點范文第2篇

高中美術(shù)往往是每周一節(jié)課，學(xué)生所學(xué)的知識很難及時得到復(fù)習(xí)和鞏固，不利于知識的記憶和運用。而核心素養(yǎng)是個體在與情景的持續(xù)互動中不斷解決問題、創(chuàng)生意義而形成的，這就需要從“一課一練”或者“一課一賞”轉(zhuǎn)向“主題性、研究性”的單元美術(shù)學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和有深度的實踐性學(xué)習(xí)模式。通過時間整合，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)集中完成某一個模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中注意力也比較集中，學(xué)習(xí)效率更高。除了國家課程外，還有各種各樣的美術(shù)教學(xué)課程，如地方或?qū)W校校本課程、社團(tuán)課程等。這些課程的時間是零散的，缺乏統(tǒng)一部署和系統(tǒng)安排，各自為政，沒有形成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的遞進(jìn)、循環(huán)體系，既浪費了教師的時間，又難以滿足學(xué)生的個性化需求。如果將這些時間整合起來，根據(jù)學(xué)生情況開發(fā)出不同層級、不同方向的高中美術(shù)學(xué)科課程，每個層級的課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施計劃和評價機制，并統(tǒng)籌美術(shù)相關(guān)課程時間進(jìn)行教學(xué)，則更有利于高中美術(shù)教學(xué)。

二、對課程教材內(nèi)容進(jìn)行整合

課程教材內(nèi)容的整合分為模塊內(nèi)教材內(nèi)容的整合和不同模塊教材內(nèi)容的整合。在模塊內(nèi)，整合的方式有以下三種。

1.美術(shù)教材之間的整合

我國高中美術(shù)教材有許多共同點，因為其都是按照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求撰寫的。對于不同教材中的重合點，筆者給予了關(guān)注。如，人教版設(shè)計第五課《美的閱讀——書籍設(shè)計》，列舉了甲骨、鐘鼎、石鼓、竹簡等文字的各種載體；湘教版書法第一課《硯邊漫步》，展現(xiàn)了書法的審美價值及其發(fā)展簡史?！冻庍吢健分袌D片繁多，從真實動物到甲骨文、從拓印到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計都有所觸及，著重展示了中國漢字的變化過程和各個時期漢字的個性、風(fēng)貌、意趣。我們可以此為契合點，將湘教版書法教材中漢字的變遷作為起點，將中國古代裝幀藝術(shù)的發(fā)展歷史滲透書籍設(shè)計一課，引導(dǎo)學(xué)生理解書籍是人類文明的承載者，是知識傳播的媒體。此外，還可以整合浙美版小學(xué)三年級下冊《活字印刷》與蘇少版美術(shù)七年級上冊《當(dāng)一回蔡倫》兩課，使學(xué)生深刻認(rèn)識到紙的改造和印刷術(shù)的發(fā)明是中國在人類文化傳播和發(fā)展上作出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國心和學(xué)習(xí)興趣。這樣有層次的教學(xué)方式能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，對重要的問題形成深度的思考。再如，人美版高中美術(shù)第七課《藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合——產(chǎn)品設(shè)計》用了四課時的內(nèi)容介紹了產(chǎn)品設(shè)計的誕生、構(gòu)成要素、設(shè)計步驟和方法以及產(chǎn)品的設(shè)計表現(xiàn)，從更高的層面介紹了產(chǎn)品設(shè)計。初中七、八年級美術(shù)課程中都有“設(shè)計應(yīng)用”模塊內(nèi)容的設(shè)置，八年級上學(xué)期第三單元中有對產(chǎn)品設(shè)計概念的簡單介紹。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計打下了一定基礎(chǔ)，再通過高中美術(shù)產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對產(chǎn)品設(shè)計會形成深刻的認(rèn)識。因此，在此課導(dǎo)入和授課過程中，加入初中學(xué)習(xí)的痕跡（海報、標(biāo)志、會場、紙盒動物、瓦楞紙動物、泥塑、折紙等），既增強了美術(shù)單項內(nèi)容學(xué)習(xí)的延續(xù)性和回憶作品制作的趣味性，又使學(xué)生對設(shè)計概念有了由淺到深的理解，并付諸設(shè)計運用，達(dá)到了學(xué)科素養(yǎng)最基本的要求。高中教材共有九個模塊，以湘教版的九冊教材為例，其中有很多相同但表現(xiàn)形式不同的知識點分散在各本教材之中，我們可以將其有機結(jié)合，形成一個完整的知識體系。

2.美術(shù)教材章節(jié)之間的整合

教材整合是對現(xiàn)有教材的有效利用。如，湘教版教材第二單元第三課《心靈的慰藉》與第三單元第九課《各異的風(fēng)土人情》、第十三課《異域的憧憬》是相關(guān)聯(lián)的。受社會、思想等方面的影響，信仰與神話故事成為特定時期內(nèi)人類生活的重要組成部分，不同地方的美術(shù)創(chuàng)作主題、風(fēng)格樣式、物質(zhì)媒介也因此有了各自的特色和風(fēng)貌?！缎撵`的慰藉》主要是以信仰在美術(shù)中的體現(xiàn)為主線，介紹各時期各國的藝術(shù)作品；《各異的風(fēng)土人情》主要關(guān)注的是美術(shù)與自我、美術(shù)與社會的關(guān)系；《異域的憧憬》闡述了美術(shù)與自然、美術(shù)與環(huán)境的關(guān)系。我們可以整合這三課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個從感知到鑒賞的轉(zhuǎn)變過程，從圖像識別各種材料體現(xiàn)的人物神態(tài)和動態(tài)，再將這種體驗進(jìn)行審美感知、思考和探究。這是一個指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作品的獨特性和多樣性，體會到這些作品存在的歷史淵源和信仰的巨大力量。

3.教材正文與隱含資料之間的整合

在現(xiàn)在編寫的教科書中，除了正文之外，還有其他一些輔的幫助學(xué)生理解的材料。如湘教版有“活動建議一”“思考與交流”和一些名作的介紹等；人美版有“思考與討論”“人物故事”“學(xué)習(xí)活動”等板塊。這幾個板塊中實際上包含著很多課外美術(shù)資料，在正常教學(xué)中我們也可以適當(dāng)選取以輔助教學(xué)。

三、對不同學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合

“普通高中美術(shù)課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐，用美術(shù)及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！泵佬g(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升，是學(xué)生素質(zhì)整體提升的一部分。在課堂教學(xué)中選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和獲取知識的方式是非常重要的，將各學(xué)科知識與技能放在情境中解決問題是最合適的教學(xué)導(dǎo)入方式。以人教版高中工藝第四講《玉石文化》為例，此課著重于對玉的文化理解，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，融入語文、歷史、地理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。此課可分兩個課時完成，第一課時從有關(guān)玉的故事或成語入手，對其出處進(jìn)行點撥、引申。在探究玉文化的過程中，教師可從日常生活中提取課程資源，引發(fā)學(xué)生共鳴，探究其特定的傳統(tǒng)文化寓意，然后拓展到美術(shù)學(xué)科的核心教學(xué)上——“古之君子必佩玉，君子無故，玉不離身”。君子佩玉是因為中國古代“君子比玉于德”，儒家將美玉、君子和道德融為一體，玉石就成了中國文化的一部分。玉石的各種形態(tài)暗喻玉的品質(zhì)，宛若儒家文化中的君子，君子如玉，溫潤而澤。美玉與君子彼此相互印證，在儒家為尊的時代，玉石的地位不容置疑。第二個課時以玉石的種類、色澤、工藝、造型圖案等的鑒賞為重點。從我國和田玉的形成解釋羊脂玉形成的來龍去脈，利用地理、化學(xué)等學(xué)科知識擴充內(nèi)容，使玉石的知識更加飽滿。這可以激勵學(xué)生自主探究玉石的特性，辨別硬玉、軟玉的不同，認(rèn)識古代圓玉的種類、用途及寓意，了解治玉工藝，探究宜昌本土玉石文化等。因此，學(xué)生在此課中學(xué)到的知識更加系統(tǒng)、更加連貫。這些基礎(chǔ)、具有生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基一樣，決定房屋的高度和寬度，決定著學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)深度和層次。不同學(xué)科的整合不僅需要廣博的學(xué)識和精心的備課，更需要教師對課程改革由衷的理解和贊同。值得注意的是，跨學(xué)科的課程資源整合不可本末倒置，脫離高中美術(shù)教學(xué)的主題。要尋找相關(guān)學(xué)科可與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科滲透的最佳契合點，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就要求高中美術(shù)教師不但要熟知本學(xué)科知識，而且要有廣泛的知識面，能把握與高中美術(shù)密切相關(guān)的學(xué)科知識點及其結(jié)構(gòu)，從而把可以契合的點、面有機整合，運用到高中美術(shù)課堂中。

人教版美術(shù)知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 中學(xué)英語 實例分析 素質(zhì)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067

Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School

LUO Xiao

（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）

Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.

Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education

0 引言

所謂“英語跨學(xué)科教學(xué)”，指的是在英語學(xué)科的教學(xué)活動中，自覺地、有序地、有機地與其他學(xué)科相聯(lián)系，將相關(guān)聯(lián)的知識點滲透。①②《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)科與其他學(xué)科間是相互滲透和相互聯(lián)系的，教學(xué)活動應(yīng)該促進(jìn)這種聯(lián)系。因此，我們在新時代的英語教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)科的融合和滲透作為指導(dǎo)思想，將相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機地滲透，使各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，③④從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，同時，也對其終身學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。

1 中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)重要性分析

實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學(xué)難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當(dāng)，或只重視英語語言知識的教學(xué)而忽視相關(guān)學(xué)科知識的滲透。久而久之，學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時使學(xué)生將英語知識與其他學(xué)科知識割裂開來而認(rèn)識不到英語與各科知識相互促進(jìn)的作用，從而降低了英語教學(xué)的效果。⑤⑥

2 中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的探索

2.1 跨學(xué)科聽課

傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學(xué)科的教師之間，在教學(xué)上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應(yīng)該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學(xué)科之間的界限，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，在注重本學(xué)科的同時，關(guān)注到各個不同的學(xué)科?？鐚W(xué)科聽課需要關(guān)注到不同學(xué)科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，取他山之石而來攻玉，為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學(xué)科知識，尤其是語文、地理、美術(shù)等。語文句式準(zhǔn)確、簡潔，我們在進(jìn)行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風(fēng)土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學(xué)中做到準(zhǔn)確無誤。美術(shù)中的簡筆畫等往往能在英語教學(xué)中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學(xué)變得多姿多彩。

2.2 跨學(xué)科教學(xué)

2.2.1 英語與語文學(xué)科相融合

英語中的寫作水平的高低，與語文學(xué)科文字功底的好壞息息相關(guān)。美國作家德爾文舒伯特在其Reading is writing 文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該同時對寫作能力進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，在對課文的內(nèi)容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進(jìn)行寫作。

2.2.2 英語與地理學(xué)科相融合

例如，人教版新目標(biāo)八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與地理學(xué)科進(jìn)行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應(yīng)的人文知識等，我們可以提供一些相應(yīng)的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學(xué)科知識，開拓學(xué)生視野。這會對學(xué)生今后做相關(guān)的閱讀理解也會大有裨益。

2.2.3 英語與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合

時態(tài)無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，現(xiàn)在完成時，一般將來時等時態(tài)。時態(tài)教學(xué)的難點就在于，當(dāng)教師把幾種時態(tài)放在一起時，學(xué)生容易將其混淆。這時，就需要與數(shù)學(xué)學(xué)科相整合。學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)軸已經(jīng)相當(dāng)熟悉（下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第137頁）了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態(tài)用直觀的數(shù)軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學(xué)生對時態(tài)的理解和掌握。

2.2.4 與美育相整合

英語教學(xué)的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發(fā)展添磚加瓦，它也同樣是素質(zhì)教育中培養(yǎng)人才特別是創(chuàng)造性人才的重要的一環(huán)。對于我們所教授的中學(xué)生而言，培養(yǎng)正確的審美觀，從而培養(yǎng)正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學(xué)中應(yīng)該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優(yōu)雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優(yōu)美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向?qū)W生展示英語自身的美麗。

2.3 跨學(xué)科作業(yè)

在英語教師布置Homework時，往往只是本學(xué)科內(nèi)部習(xí)題，我們不妨打破這種模式，進(jìn)行跨學(xué)科的作業(yè)。例如，學(xué)完人教版新目標(biāo)八上Unit 4 What’s the best movie theater？我們可以讓學(xué)生們用英語制作一張宣傳你心目中the best movie theater 的海報，讓學(xué)生親自收集素材來進(jìn)行設(shè)計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了整合。在學(xué)完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我們可以讓同學(xué)們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設(shè)計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學(xué)生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學(xué)科進(jìn)行了整合。

2.4 跨學(xué)科教研

所謂跨學(xué)科教研活動，即來自不同年級、不同學(xué)科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進(jìn)行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學(xué)科的教研活動中，我們英語學(xué)科和其他各學(xué)科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細(xì)，在“求異思維”中獲得自己教育教學(xué)的主題和靈感。

3 總結(jié)

總而言之，在全新的課程改革大背景下，中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)勢在必行。它不僅僅服務(wù)于中學(xué)英語，而是服務(wù)于各個學(xué)科，它不單單是讓學(xué)生學(xué)會運用語言的能力，更多的是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識融會貫通，使自身得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。只要我們英語教師不斷探索課堂教學(xué)，找到英語教材與其它學(xué)科的教材的契合點，采用既讓學(xué)生接受，又符合實際的教學(xué)方法，就一定能設(shè)計出更多更好的生動的、活潑的以及高質(zhì)量的英語課堂。

注釋

① 張淑芳.中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略實踐――相似誘導(dǎo)教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）：92-96.

② 余斌，任玲.農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（7）：98-101.

③ 劉艷.淺談中學(xué)音標(biāo)教學(xué)與英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2014（5）：67-70.

④ 王亞瓊.新課程背景下中學(xué)英語高效課堂現(xiàn)狀分析與策略探究[J].課程教育研究，2014（1）：33-36.

人教版美術(shù)知識點范文第4篇

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版課標(biāo)教材伴隨著課程改革而新增設(shè)的一個內(nèi)容模塊，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)少有涉獵的領(lǐng)域。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活情境為依托，通過典型的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想與方法，將學(xué)習(xí)置于活動的情境中，給學(xué)生提供操作和探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題的意識，發(fā)展學(xué)生的抽象概括和推理能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

把握“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)本質(zhì)需要關(guān)注兩個關(guān)鍵詞：一是“數(shù)學(xué)”，二是“廣角”。從數(shù)學(xué)角度來講，數(shù)學(xué)廣角呈現(xiàn)的是數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域之外的問題。比如排列和組合問題、植樹問題等，也就是生活中怎么用數(shù)學(xué)思想方法來解決問題，它是教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。另外，“廣角”表示為視角大、視野寬闊，從某一視點觀察到的景物范圍要比人眼在同一視點所看到的大得多。它用日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和多樣性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的博大和價值?？梢?，數(shù)學(xué)廣角主要在于拓展數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由于“數(shù)學(xué)廣角”的一些內(nèi)容與“奧數(shù)”的內(nèi)容頗為相同，于是許多教師在未吃透教材編寫意圖背景下將“數(shù)學(xué)廣角”等同于“奧數(shù)”興趣小組教學(xué)的要求與方式。這樣既不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)價值，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么如何有效實踐“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)呢？我們從數(shù)學(xué)廣角的價值把握、數(shù)學(xué)廣角的目標(biāo)定位、數(shù)學(xué)廣角的實踐探索等方面加以思考。

一、數(shù)學(xué)廣角的價值把握

人教版教材希望通過“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，使學(xué)生接觸到最為基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得探索數(shù)學(xué)知識、解決問題的基本方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其教學(xué)價值主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）有機滲透數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想方法的滲透是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的新要求，從“雙基”到“四基” ，突顯了數(shù)學(xué)教育的核心價值，其中“數(shù)學(xué)的基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。教材選取了“找規(guī)律、排列組合、雞兔同籠”等數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生很好地體會到觀察、枚舉等歸納推理的方法；選擇“邏輯推理、抽屜原理”等內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的演繹推理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力；植樹問題既體現(xiàn)了“特殊―一般”的歸納推理思想，又體現(xiàn)了“一般―特殊”的演繹推理思想，同時還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想。這些作為“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容載體，很好地滲透了數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識和能力。

（二）突顯過程與方法的教學(xué)價值

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)過程與方法的教學(xué)價值；需要為學(xué)生設(shè)計一些生動、有趣的數(shù)學(xué)活動，在活動中展開觀察、操作、實驗、猜測、推理與驗證，充分感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用。例如，在植樹問題的教學(xué)中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型的過程，教學(xué)中要突出呈現(xiàn)學(xué)生怎樣在實際操作的基礎(chǔ)上抽象出線段圖，借助實際操作的經(jīng)驗和線段圖的直觀支撐，幫助學(xué)生更好地探索和發(fā)現(xiàn)植樹問題中蘊含的規(guī)律。因此，走出三種情形下的植樹問題的公式教學(xué)，用最直觀的圖示方法解決類似的問題。學(xué)生在今后遇到新的問題時，也會主動嘗試運用這種方法去解決，突顯了過程與方法的學(xué)習(xí)價值。

二、數(shù)學(xué)廣角的目標(biāo)定位

“數(shù)學(xué)廣角”試圖把重要的數(shù)學(xué)思想和方法通過日常生活中簡單的問題情境呈現(xiàn)出來，并在數(shù)學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和解決問題的意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，感悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得活動經(jīng)驗。

（一）注重數(shù)學(xué)思考，落實課程目標(biāo)

與其他的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一樣，通過“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)要實現(xiàn)知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個目標(biāo)。當(dāng)然，這四個目標(biāo)應(yīng)該是同時兼顧的。顯然，數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。讓學(xué)生在參與觀察、實驗、猜想、證明、運用等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。在學(xué)會獨立思考過程中，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

數(shù)學(xué)思考就是在面臨各種問題情境中，能夠從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)元素，并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。其核心是：敢于想問題，用數(shù)學(xué)的思想方法想問題。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)思考主要的就是數(shù)學(xué)思維活動，這里，讓學(xué)生學(xué)會有條理的表達(dá)非常重要；當(dāng)然不僅是思維訓(xùn)練，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。例如，在雞兔同籠問題的教學(xué)中，教材重點突出嘗試的策略，同時呈現(xiàn)出學(xué)生在嘗試過程中不斷調(diào)整思路、逐步發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的思考活動。

（二）立足數(shù)學(xué)思想，合理定位目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的把握來看，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)首先應(yīng)定位于通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的思想方法。立足于思想方法的目標(biāo)定位，必然要求教師要充分地挖掘和理解教材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)時注重讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，感悟數(shù)學(xué)思想方法的魅力，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想方法嘗試解決問題，體驗解決問題的策略、方法。例如，有位教師上“找次品”時，就先直接告訴學(xué)生“先將要找的產(chǎn)品分成3堆，而且要盡可能地平均分。3個稱一次，9個稱2次，27個稱3次……”這種避開活動過程去繁就簡的做法，如同蜻蜓點水般淺嘗輒止。學(xué)生不清楚為什么要這樣分，既沒有經(jīng)歷過程，也沒有活動體驗，更無法讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法。這種舍本逐末的做法顯然不可取。教學(xué)一定要讓學(xué)生來想、來感悟，讓他們學(xué)會如何從頭想問題，如何邏輯地想問題。

“數(shù)學(xué)廣角”很多內(nèi)容屬于新增范圍，知識背景比較豐富。教師對這些內(nèi)容的教學(xué)容易走極端，或者拓展得太深，學(xué)生接受不了，或者講述不到位沒能達(dá)到滲透數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)。這里就要涉及對教學(xué)內(nèi)容的處理問題：到底是“窄而深”還是“廣而淺”？其核心是什么？因此，在“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中，應(yīng)該更多地思考基于思想方法的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、應(yīng)該如何實現(xiàn)，這就需要有效開展數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)探索。

三、數(shù)學(xué)廣角的實踐探索

“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)面向的是全體學(xué)生，注重的是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過有效的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、思考、發(fā)現(xiàn)，積累活動經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這是教師在實踐中要把握的一個教學(xué)基本點。同時，“數(shù)學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數(shù)學(xué)淹沒在形式化的海洋里?！保◤埖熘妫榇耍處熢跀?shù)學(xué)廣角的教學(xué)中要處理好過程與結(jié)果、直觀與抽象、面向全體與關(guān)注差異的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效，讓數(shù)學(xué)廣角突顯它應(yīng)有的價值。

（一）整體梳理，有效研讀教材

數(shù)學(xué)廣角雖然在每一冊教材中都獨立存在（如表1），但是仔細(xì)分析還是存在著必然的聯(lián)系。如二上和三上的“排列組合”問題，教學(xué)中要仔細(xì)分析知識點所蘊含的要求，教學(xué)中不能越位也不囿于表層；同時要關(guān)注它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)中要善于抓住它們的區(qū)別處，把握目標(biāo)定位和要求，抓住這些聯(lián)系點展開有效教學(xué)。

表1

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

上冊 分類 簡單排列組合

邏輯推理 排列組合 烙餅問題

排隊論

田忌賽馬 數(shù)字編碼 雞兔同籠

問題

下冊 找規(guī)律 找規(guī)律 重疊問題

等量代換 植樹問題 找次品 抽屜原理

自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，人教版教材進(jìn)行了一系列的調(diào)整。其中，對數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容也進(jìn)行了修訂（見表2）。

表2

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

上冊 找規(guī)律滲透 排列組合1 集合 優(yōu)化問題 植樹問題 數(shù)形結(jié)合

下冊 找規(guī)律 邏輯推理 排列組合2 雞兔同籠 找次品 抽屜原理

這樣的調(diào)整，一方面是基于十余年課程改革實踐的經(jīng)驗，另一方面充分考慮了小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的實際水平，教材對數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行了必要的調(diào)整，例如：雞兔同籠問題教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試探究的過程與方法，滲透歸納推理思想，而這些對于六年級學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性不足，因而由六年級前移到四年級；植樹問題對于四年級學(xué)生的抽象思維能力要求較高，對模型的建構(gòu)五年級學(xué)生更勝一籌；而數(shù)字編碼數(shù)學(xué)思想不是很明顯，倒是研究性活動開展優(yōu)勢明顯，于是調(diào)整為綜合與實踐領(lǐng)域內(nèi)容等。這樣的調(diào)整更為科學(xué)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)價值。

對比實驗版課標(biāo)教材與2011年版課標(biāo)教材的內(nèi)容編排，有兩點值得反思：

一是對找規(guī)律內(nèi)容的編排序列有所減弱，刪除了二年級循環(huán)規(guī)律的教學(xué)安排。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強找規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)編排。一方面課標(biāo)特別強調(diào)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容中專門有探索規(guī)律的要求，通過數(shù)學(xué)廣角加強對規(guī)律研究的數(shù)學(xué)化思考，拓展規(guī)律探究活動的延續(xù)性和發(fā)展性。如二年級下冊探索循環(huán)規(guī)律過程中，進(jìn)一步讓學(xué)生思考：如果繼續(xù)排下去，接下去的圖案會是怎樣的排列？與上面的哪一組相同？再排一組又與第幾組的圖案相同？如果我們把這四組圖案稱為“一大塊”，那么第2大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？第5大塊的第2組又是怎樣的？第50大塊的第3組的圖案是怎樣排列的？這一過程的設(shè)計，在平常教學(xué)活動中是教師所欠缺的。他們往往只是表面（四組）規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，好似美術(shù)或手工勞動課中的圖形的排列規(guī)律，缺少數(shù)學(xué)味?，F(xiàn)在的設(shè)計突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特點，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考規(guī)律的探索運用過程。

二是對植樹問題后續(xù)的點陣問題的處理不夠慎重，新的修改意見是拓展了植樹問題的三種模型，刪除了點陣問題的內(nèi)容，只安排在練習(xí)中呈現(xiàn)。其實，深入分析可以發(fā)現(xiàn)，兩個內(nèi)容之間都有數(shù)形結(jié)合解決問題的思想方法（詳見課例：借助幾何直觀 凸顯意義建構(gòu)――“點陣問題”教學(xué)實踐與設(shè)計意圖），2011年版課標(biāo)教材以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，不利于教師的教學(xué)把握，也不能很好地體現(xiàn)幾何直觀的思想。特級教師汪培新認(rèn)為這種“圖形建?！钡姆绞綄W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的作用。筆者認(rèn)為，這一內(nèi)容還是能很好地呈現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)予以保留和發(fā)展。

（二）把握核心，有效設(shè)計活動

數(shù)學(xué)廣角的核心表現(xiàn)為兩方面，一是“數(shù)學(xué)”的核心，滲透數(shù)學(xué)思想方法，突顯數(shù)學(xué)味；二是“廣角”的核心，拓展數(shù)學(xué)的價值，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

數(shù)學(xué)廣角從數(shù)學(xué)角度講，它所蘊含的教學(xué)核心是滲透數(shù)學(xué)思想和方法，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和味道。如有教師在教學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時，出示情境圖讓學(xué)生找規(guī)律，然后通過涂一涂、畫一畫、貼一貼來感知創(chuàng)造的規(guī)律。接下來，采用仿照音樂打節(jié)奏的方式體驗規(guī)律，課堂很熱鬧，變成了節(jié)奏的海洋。看起來，前半節(jié)課像“美術(shù)課”或者“手工勞動課”，后半節(jié)課就成了“音樂課”，整堂課缺少數(shù)學(xué)味！面對“找規(guī)律”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師該如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)化思考。這就需要教師在設(shè)計活動時考慮讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，如學(xué)生在觀察會場布置時一些物體的排列特點：

師：氣球有規(guī)律你是怎樣看出來的？

生：它總是2個藍(lán)、1個黃重復(fù)出現(xiàn)，所以我覺得它是有規(guī)律的。

師：重復(fù)兩個字用得很好。誰還愿意說？

生：氣球是2個藍(lán)色、1個黃色重復(fù)出現(xiàn)的。

師：接下去應(yīng)該怎樣掛？

師：說一說，它是以幾個為一組，怎樣的顏色重復(fù)出現(xiàn)？

師：噢！原來它是以2個藍(lán)、1個黃為一組出現(xiàn)的，每一組的第一個、第二個、第三個分別是什么顏色呢？

師：現(xiàn)在老師要掛第五組氣球，你知道第五組的第一個氣球是什么顏色？第十組的第二個氣球是什么顏色？

師：你是怎么知道的？（每組都相同，就看第一組）

師：這個會場很大，假如老師掛了100組這樣的氣球，再猜一猜，第40組的第二個是什么顏色的？第100組的第三個是什么顏色的？

數(shù)學(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，包括觀察、分類、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)，以及在各環(huán)節(jié)中由類比、遷移等思維品質(zhì)帶來的直覺思維。這一環(huán)節(jié)，在結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)了這些思維特征。教師通過讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過交流表達(dá)提煉（敘述）規(guī)律，通過推理想象運用規(guī)律，也使得該堂課有了濃濃的數(shù)學(xué)味。

作為數(shù)學(xué)廣角的“廣角”，它所具有的含義是拓展數(shù)學(xué)價值，使這一內(nèi)容的教學(xué)更有普適性，并關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟；讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理等活動，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，逐步形成有序思考問題的意識和方法。如植樹問題教學(xué)中，通過數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學(xué)生適時提煉解決問題的策略，然后將這一思想和方法（策略）應(yīng)用到安裝路燈、上下樓梯、掛燈籠、排隊、鋸木頭、敲鐘等問題中，做到觸類旁通、舉一反三。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)的價值和方法的優(yōu)越性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在設(shè)計活動時教師要思考問題的設(shè)計是否有利于活動的展開，是否有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是否促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。如果你能關(guān)注這些問題的實踐探索，你也就認(rèn)清了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)本質(zhì)。

人教版美術(shù)知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育 大學(xué)物理教育 影響

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0138-01

大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的重要的必修課，也是培養(yǎng)科學(xué)思維方法和研究能力的基礎(chǔ)課。對學(xué)生來講，這并不是一門全新的課程，他們在進(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年物理課程。我們中學(xué)物理的構(gòu)成體系跟大學(xué)基本一樣，也包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等五大部分。物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，大學(xué)物理的部分知識是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的拓展和深化。經(jīng)過了六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)物理基礎(chǔ)相對扎實，已經(jīng)初步具有了分析和解決物理問題的能力。這些都是它們今后學(xué)習(xí)普通物理的有利條件。

但是由于高考的指揮棒作用，過于要求解題的速度和準(zhǔn)確度，也使得我們中學(xué)的物理教育的很多方面不利于學(xué)生的繼續(xù)深造。下面我們分別說一下。

（1）中學(xué)物理教學(xué)普遍采用的是慢節(jié)奏、少容量、關(guān)注知識點、講練結(jié)合的教學(xué)方法。這使得學(xué)生對大學(xué)的快節(jié)奏，大容量，注重知識框架，習(xí)題講解很少的教學(xué)方法不太適應(yīng)。加之大學(xué)物理老師布置的課后習(xí)題數(shù)量相對高中來說較少，這使得一部分學(xué)生很茫然，不知道該如何學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這個問題的根本原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必然面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型，但是我們可以使用恰當(dāng)?shù)姆椒p少學(xué)生在轉(zhuǎn)型過程中的不適應(yīng)。比如，高中的物理老師可以適當(dāng)?shù)膹闹R點的教學(xué)轉(zhuǎn)向物理思想和知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，促使學(xué)生形成完整的知識體系，并且加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，大學(xué)的物理教學(xué)可以適當(dāng)放慢起始教學(xué)速度，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。并且及時提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（2）在中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識淡薄，對教師的依賴性過強，缺乏獨立思考的能力。相應(yīng)的，教師的作用由主導(dǎo)變成了主宰，在課堂教學(xué)中統(tǒng)得太多，導(dǎo)得過細(xì)，學(xué)生在教師所謂的“引導(dǎo)”下，按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全喪失了主動權(quán)。毋庸置疑，這對學(xué)生應(yīng)對高考取得好成績是有好處的，這樣的老師通常被認(rèn)為是負(fù)責(zé)任的老師。但同樣不可否認(rèn)，教不是訓(xùn)練，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸，這樣即使能夠取得短時間的成績也不會利于學(xué)生的長期發(fā)展。俗話說的好，授人以魚不如授人以漁。如果可以教給學(xué)生解決問題的方法和思路，使他們自己來解決問題。這樣可能花在一個題目上的時間是增多了，但是當(dāng)學(xué)生掌握了解決問題的方法后，可以自己處理問題，學(xué)習(xí)速度就會大大提高。并且這種能力將會是他們一生的財富，當(dāng)然也會有助于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）中學(xué)和大學(xué)的物理知識存在“臺階”。大學(xué)的物理知識是中學(xué)物理知識的拓展和深化。但是由于中學(xué)物理在漫長六年時間的不斷重復(fù)灌輸，使得一些學(xué)生對一些問題的認(rèn)識局限在了中學(xué)的水平上，很難改變。例如，在大學(xué)物理中，力矩被定義為力與矢徑的矢積?？墒?，在大學(xué)物理講完力矩的概念后，很多學(xué)生卻仍然只有中學(xué)物理中力矩是力與力臂的乘積的概念，并未建立力矩是矢量的概念，這說明學(xué)生并未真正掌握新的知識。由于這類問題還未引起足夠的重視，大多數(shù)老師不會在課堂上過多地強調(diào)，并且大學(xué)不會留太多的習(xí)題，學(xué)生有時候并不能察覺自己知識方面的缺失。這也為大學(xué)物理的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，使得大學(xué)物理老師也要好好研讀中學(xué)物理課本，做到有的放矢，在教授這類內(nèi)容時，首先簡要復(fù)習(xí)一下中學(xué)的內(nèi)容，然后指出中學(xué)物理知識的局限性和特殊性，順利過渡到大學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（4）物理學(xué)是一門十分有用的學(xué)科，可以解釋小到電子的運動，大到天體運行的很多自然現(xiàn)象?？墒菫榱藨?yīng)對高考，我們在中學(xué)的教育中過多地強調(diào)了做題，甚至把題目分成一個個的題型，讓學(xué)生生硬的記住各個題型的解題方法，使得學(xué)生覺得物理的規(guī)律就是用來做題的，跟我們的生活一點關(guān)系都沒有，自然覺得枯燥、難學(xué)。如果在講課的時候可以適當(dāng)聯(lián)系實際講解一下，并且在這個過程中積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可能會收到比較好的效果。例如：現(xiàn)在汽車已經(jīng)進(jìn)入家庭，學(xué)生都比較熟悉，老師在講解凸面鏡成像的時候，就可以舉汽車兩邊后視鏡的例子。首先問學(xué)生汽車兩邊的后視鏡是平面鏡還是凸面鏡。引導(dǎo)學(xué)生對凸面鏡和平面鏡的形狀，成像的特點，所起的作用等各種情況進(jìn)行分析，力舉理由證實自己的觀點，否定對方的理由，最后得出正確的結(jié)論。其實汽車兩邊的后視鏡，不是平面鏡，而是凸面鏡，這樣景物會縮小，但視野范圍更寬，能讓你看到旁邊更寬區(qū)域的后來車輛。相反的，汽車內(nèi)部的后視鏡，目的只在于看清后面有無跟車，倒車時起到輔助作用，一般為平面鏡。這樣，通過辯論、解釋、拓展，學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識，也了解到別人的思路，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）物理學(xué)同時也是一門十分美麗的學(xué)科。楊振寧先生曾經(jīng)用和諧、優(yōu)雅、一致、簡單、整齊來描述物理學(xué)中的美[1]。梁啟超也曾經(jīng)說過西方現(xiàn)代科學(xué)肇端于文藝復(fù)興時代，而文藝復(fù)興的主要任務(wù)和最大的貢獻(xiàn)卻是美術(shù)。從表面看，美術(shù)是情感的產(chǎn)物，科學(xué)是理性的產(chǎn)物，互不相干。何以“這位暖和和的阿特（art）先生，會養(yǎng)出一位冷冰冰的賽因士（science）兒子？”究其原因，在于二者有共同的母親，這就是“自然夫人”，即源自“觀察自然”[2]。當(dāng)然，科學(xué)并非自然本身，它是人對自然認(rèn)識的過程與產(chǎn)物，因此，科學(xué)不再是獨立于生活的冷冰冰的公式和法則，成功地教育要使學(xué)生通過科學(xué)內(nèi)容看到其背后人的智力活動與人的情感，有血有肉的內(nèi)容總是比冷冰冰的教條容易接受。這是教材編者的愿望，也應(yīng)當(dāng)是我們教師在教學(xué)中努力的方向。

另外，近年來，由于“3+X”這種考試形式的存在，有部分省市的理工科學(xué)生在高中沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過物理。而他們進(jìn)入大學(xué)之后，碰到了普通物理這門必修課，由于相關(guān)基礎(chǔ)知識的薄弱，顯得十分被動。如何兼顧到基礎(chǔ)相差非常大的學(xué)生，使大家都能掌握基礎(chǔ)知識并且使基礎(chǔ)好的學(xué)生能再有一個大的提高，是對我們普通物理教育提出的新的挑戰(zhàn)。另外，這也反證出我們的高中物理教學(xué)其實是非常成功的，高中物理基礎(chǔ)好的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)也明顯的容易。

參考文獻(xiàn)