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美術(shù)基本功理論知識(shí)范文第1篇

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,對(duì)幼兒教師的基本功要求也越來(lái)越高,需要較為均衡的能琴、善舞、能畫、能說(shuō)、能講,且能懂得幼兒教育理論知識(shí)的專門人才。掌握一定的美術(shù)知識(shí)和基本技能,且具有較強(qiáng)的繪畫能力（簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩、油畫棒、彩鉛畫、裝飾畫等）,手工工藝的造型能力（折紙、紙浮雕、立體紙?jiān)煨汀⒉脊?、橡皮泥、?chuàng)意泥等）,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)踐能力（包括黑板報(bào)、海報(bào)、美術(shù)字、廢棄物的利用及環(huán)境美化、玩具、教具的制作等）,并在此基礎(chǔ)上熟練地掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)方法,這些都是從事幼兒教育工作必備的基本功。

二、出色的美術(shù)活動(dòng)組織能力

(一)組織各種形式美術(shù)活動(dòng)的能力

要善于用富于童趣的語(yǔ)言和動(dòng)作組織美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作意圖，可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活關(guān)聯(lián)，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)采用的是多渠道的、開放的、動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

(二)將美術(shù)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力

結(jié)合各種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)地講解和描述，尤其是生動(dòng)、具體的情景性語(yǔ)言，將美術(shù)技能中一些抽象的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強(qiáng)調(diào)的操作并不是幼兒美術(shù)具體技巧，也不是最后完成的美術(shù)作品應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在操作過(guò)程中，在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn)。對(duì)幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

(三)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦。幼兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來(lái)表達(dá)自身的情感。從幼兒美術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。

三、發(fā)展支持性環(huán)境的能力

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，幼兒園要順利地開展美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的探索興趣。教師應(yīng)充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容，并與日常教學(xué)相聯(lián)系，努力營(yíng)造一種不是模式化的、具有延續(xù)性和目的性的、愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。充分利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是美術(shù)教育不容忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒去感受不同環(huán)境的氣氛，豐富審美情趣，開闊心胸視野。如在進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)時(shí)，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術(shù)展覽、藝術(shù)博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動(dòng)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)作品中穿行，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術(shù)世界。博物館與展覽是孩子學(xué)習(xí)的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會(huì)在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感，提升個(gè)人素質(zhì)。在特殊的環(huán)境中感受到的東西，有許多是在活動(dòng)室環(huán)境中無(wú)法感受到的。也可以讓幼兒走出活動(dòng)室、走出園門，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

四、較高的美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)基本功理論知識(shí)范文第2篇

美術(shù)教育 寫生教學(xué) 誤區(qū) 策略

林風(fēng)眠強(qiáng)調(diào)：“真正的藝術(shù)品，是在很復(fù)雜的自然現(xiàn)象中尋出足以代表它的特點(diǎn)、質(zhì)量、同色彩，以極有趣的手法歸納到整體的意象中以表現(xiàn)之的”。

囿于當(dāng)前絕大多數(shù)高等院校招生考核條件設(shè)置的局限性，很多校外美術(shù)指導(dǎo)師往往偏重于傳授應(yīng)試技能和專業(yè)技巧，而忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)員的視覺、觸覺，發(fā)展學(xué)員的空間思維和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感和思維，從而提高學(xué)員的審美能力，完善人格”的有關(guān)要求。

在當(dāng)前的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們的美術(shù)指導(dǎo)師往往存在著這樣的問題：那就是只傳授專業(yè)技巧的知識(shí)，而忽視學(xué)員個(gè)體獨(dú)立的觀察和思考。不可否認(rèn)，現(xiàn)行的教學(xué)法在一定階段內(nèi)、某個(gè)角度上解決了學(xué)員一些認(rèn)識(shí)物象和技能的問題。但在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒有真正落實(shí)在“把人的先天潛力轉(zhuǎn)變成一種自覺的能力，啟動(dòng)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力”這個(gè)著力點(diǎn)上。甚至于，在現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)中的許多重要環(huán)節(jié)在著誤導(dǎo)學(xué)員的可能性。學(xué)員在掌握了一些技能的同時(shí)，卻也使他喪失了自覺的能動(dòng)性，這可以說(shuō)是得不償失的。

由于工作的性質(zhì)，筆者經(jīng)常會(huì)組織一些比較大型的美術(shù)類比賽。在這些比賽中，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)存在很普遍的共性問題：同一個(gè)指導(dǎo)老師的幾十個(gè)學(xué)員的作品的作畫模式和作畫風(fēng)格就像是出自同一人之手。創(chuàng)作作業(yè)明顯存在著嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。很多學(xué)員經(jīng)過(guò)了一系列專業(yè)的美術(shù)技巧訓(xùn)練之后，在創(chuàng)作階段，如何用自己的眼睛選中一個(gè)獨(dú)特的視角，如何用自己的大腦去深入思考構(gòu)思，反而成了最大的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者留心觀察，仔細(xì)研究，將現(xiàn)行美術(shù)教育“基本功”的訓(xùn)練中存在著的誤區(qū)概括為以下兩個(gè)方面，并對(duì)其進(jìn)行深入分析和探討：

誤區(qū)一：在專業(yè)基本功訓(xùn)練中，指導(dǎo)師不是從培養(yǎng)學(xué)員觀察能力著手，而是一味的灌輸一些理論知識(shí)。其教學(xué)的結(jié)果，必將使學(xué)員成為“畫匠”，而永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為“畫家”的夢(mèng)想。

分析：觀察是造型藝術(shù)的前提條件，但是當(dāng)前很多美術(shù)指導(dǎo)師基本上偏重于傳授一些理論知識(shí)，比如明暗、色彩、空間關(guān)系怎樣處理等等，將其作為引導(dǎo)學(xué)員們認(rèn)識(shí)出作畫對(duì)象的共性。然而，思辨能力尚且較弱的學(xué)員們面對(duì)自己眼前的物體，卻難以畫出好的效果。即便是按照這套“客觀分析”，能成功地描繪出一些立體感，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為這些概念就是客觀事物的本身。學(xué)員在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)法有效形成對(duì)作畫對(duì)象的客觀物體的一些個(gè)人化感受。長(zhǎng)此以往，面對(duì)客觀對(duì)象“寫生”，學(xué)員們除了按照概念意義層面上的“客觀分析”進(jìn)行如法炮制，別無(wú)其他選擇。指導(dǎo)師在教學(xué)傳授中，也許確實(shí)是從客觀出發(fā)，然而卻忽略了很關(guān)鍵的一點(diǎn)：學(xué)員們畫的應(yīng)該是自己眼中看到的物體，還是別人告訴他的物體。賀加斯《美的分析》一書中提到：“由于人們先入為主的成見和偏見，對(duì)象在畫家的筆下發(fā)生令人吃驚的變化。凡是想學(xué)會(huì)看到真實(shí)的人都要謹(jǐn)防虛偽的結(jié)論”。在寫生訓(xùn)練中，如果指導(dǎo)師不是以啟發(fā)學(xué)員用自己的眼睛去觀察作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的話，無(wú)論其初衷有多好，最終都會(huì)走入概念先行的誤區(qū)。

策略：

課程設(shè)置：

第一階段，造型非常接近的靜物組合訓(xùn)練（如外觀相似的玻璃瓶10～20個(gè)，蘋果一組10～20個(gè)）；第二階段，不規(guī)則的靜物進(jìn)行訓(xùn)練（如書包、自行車、機(jī)器等）。

改進(jìn)教學(xué)步驟：臨摹優(yōu)秀作品；學(xué)員寫生：找形體、外觀有很大差別的靜物組合訓(xùn)練（如陶罐、酒瓶、水果、盤子一組，酒杯一組，等）

在寫生訓(xùn)練中，如果一開始就采用一組外形差異較大的靜物作為作畫對(duì)象的話，學(xué)員們就容易形成不仔細(xì)觀察的惰性。因?yàn)槲矬w外形差別很大，只要稍作觀察，就能輕易畫出來(lái)。所以，應(yīng)找一些形體和外觀接近的靜物擺成一組，也可以用不規(guī)則的靜物擺成一組作為作畫對(duì)象。學(xué)員只能通過(guò)仔細(xì)觀察，才能把它們表現(xiàn)出來(lái)、區(qū)分開來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸訓(xùn)練學(xué)員在仔細(xì)觀察的的能力和習(xí)慣。

在寫生中，由于條件的不同，會(huì)使物體產(chǎn)生不同的效果。指導(dǎo)師在一開始，不應(yīng)該側(cè)重于傳授過(guò)多的理論知識(shí)（如明暗五調(diào)子、色彩關(guān)系等），這樣做的結(jié)果便會(huì)嚴(yán)重干擾他們的觀察能力。

課程設(shè)置：在明暗素描寫生中，同一組靜物不同的光線。讓學(xué)員在不同的條件下畫出不同的作品：在自然光（順光）條件下、在自然光（逆光）條件下、在白熾燈光條件下。

面對(duì)不同條件下的靜物，學(xué)員要有差別的作品，就必須對(duì)所畫對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)再仔細(xì)的比較和分析，從中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的、典型的特征。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸訓(xùn)練他們擁有一雙善于觀察的眼睛。

誤區(qū)二：在專業(yè)“基本功”訓(xùn)練中，指導(dǎo)師只注重訓(xùn)練學(xué)員的“技術(shù)”，而忽視學(xué)員的思維，結(jié)果把學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造性思維都扼殺在搖籃之中。

分析：王流秋在解放初來(lái)到國(guó)立藝專時(shí)就提出，“藝術(shù)創(chuàng)作必須是有感而發(fā)，有了感受才有題材”。但現(xiàn)在絕大部分校外指導(dǎo)師則是只教美術(shù)的基本技能，且以“訓(xùn)練”學(xué)員的基本技能為主，從幼兒園到大學(xué)都是這樣?！敖獭焙汀坝?xùn)練”，其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念，可在我們的美術(shù)教學(xué)中卻把它們弄混淆了，把“教”變成了“訓(xùn)練”。傳統(tǒng)意義上“教”的含義應(yīng)該是“傳道、授業(yè)、解惑”，而我們絕大部分美術(shù)指導(dǎo)師的教學(xué)大多談不上是“教”，充其量只能算是是“強(qiáng)化訓(xùn)練”。不允許學(xué)員想入非非，沒有發(fā)揮想象的自由，沒有隨意性，更沒有表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)。

策略：從教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)員思維能力的訓(xùn)練大致可以從以下兩個(gè)方面入手：

美術(shù)基本功理論知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容

一、優(yōu)化課程體系，注重每門課程之間的連貫性和承續(xù)性

依據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系，將美術(shù)課程體系分為兩大部分：手工部分和繪畫部分兩大部分內(nèi)容。手工部分分為（泥塑、手工藝制作、幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖案裝飾）四個(gè)教學(xué)部分內(nèi)容；繪畫部分分為（美術(shù)基礎(chǔ)、兒童彩繪、美術(shù)欣賞與創(chuàng)作、兒童素描）四個(gè)教學(xué)部分內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，（即手工部分和繪畫部分各一個(gè)教學(xué)內(nèi)容）。這種課程結(jié)構(gòu)的開設(shè)，打破了以往學(xué)生先學(xué)手工后學(xué)繪畫的課程體系模式，使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，不僅具備繪畫基本功，也掌握了手工制作的基本技能。課程安排遵循由淺入深、由易到難的一體化安排，采取理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重的原則，使每門課程內(nèi)容都具有一定的連貫性和承續(xù)性。

二、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)、有效的課程目標(biāo)

1、課程總目標(biāo)

本課程主要要求學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)、泥塑基礎(chǔ)知識(shí)、兒童彩繪的基本步驟與方法、美術(shù)賞析的基本能力與方法、素描基礎(chǔ)知識(shí)、手工藝制作的基本步驟與方法、圖案裝飾知識(shí)、幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法、玩教具設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟與方法，培養(yǎng)學(xué)生如何表現(xiàn)的同時(shí)去理解美、發(fā)現(xiàn)美，最后用美的語(yǔ)言、美的特質(zhì)來(lái)自我完善，提高學(xué)生的觀察能力、造型能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力。

2、課程具體目標(biāo)

（1）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和扎實(shí)的繪畫鑒賞、手工制作和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思的能力；提高學(xué)生開放的視野和勇于創(chuàng)新的精神，成為幼兒審美能力發(fā)展的啟蒙者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者。

（2）知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技法、泥塑基礎(chǔ)知識(shí)與技法、兒童彩繪基礎(chǔ)知識(shí)與技法、手工藝制作基礎(chǔ)知識(shí)與技法、相關(guān)美術(shù)作品的了解與賞析、掌握幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)、玩教具制作、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等的基礎(chǔ)知識(shí)與技法。

（3）能力目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及具體的內(nèi)容

美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置采取“教學(xué)模塊”的形式設(shè)置，按照每學(xué)期38學(xué)時(shí)的模式開設(shè)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生美術(shù)基本功。

1、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置：模塊一： 美術(shù)基礎(chǔ)（38學(xué)時(shí)）；模塊二：泥塑 （38學(xué)時(shí)）；模塊三：手工藝制作 （38學(xué)時(shí)）；模塊四：兒童彩繪（38學(xué)時(shí)）；模塊五：美術(shù)欣賞與創(chuàng)作（38學(xué)時(shí)）；模塊六：幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)（38 學(xué)時(shí)）；模塊七：素描基礎(chǔ)（38學(xué)時(shí)）；模塊八：圖案裝飾（38學(xué)時(shí)）。

2、課程設(shè)置的具體內(nèi)容及課時(shí)分配：

模塊一： 美術(shù)基礎(chǔ)（38）：第一章 認(rèn)識(shí)、理解和掌握簡(jiǎn)筆畫（8學(xué)時(shí)）第二章 靜物簡(jiǎn)筆畫（8學(xué)時(shí)）；第三章 植物簡(jiǎn)筆畫（10學(xué)時(shí)）；第四章 動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫（12學(xué)時(shí)）

模塊二：泥塑 （38）：第一章 課程概述 （1學(xué)時(shí)）；第二章 彩泥手工的基本方法（1學(xué)時(shí)）； 第三章 彩泥手工的配色（1學(xué)時(shí)）；第四章 彩泥手工的塑形（1學(xué)時(shí)）；第五章 水果、蔬菜類彩泥訓(xùn)練（6學(xué)時(shí)）；第六章 食品、用品類彩泥訓(xùn)練（6學(xué)時(shí)）；第七章 植物、動(dòng)物類彩泥訓(xùn)練（6學(xué)時(shí)）；第八章 人物類彩泥訓(xùn)練（6學(xué)時(shí)）；第九章 陶泥手工基礎(chǔ)造型技法（6學(xué)時(shí)）；第十章 廢舊物造型（4學(xué)時(shí)）

模塊三：手工藝制作 （38學(xué)時(shí)）： 第一章 課程概述 （2學(xué)時(shí)）； 第二章 平面紙工 （18學(xué)時(shí)）；第三章 立體紙工（18學(xué)時(shí)）

模塊四：兒童彩繪（38學(xué)時(shí)）：第一章 色彩概述（2學(xué)時(shí)）； 第二章 色彩的基礎(chǔ)知識(shí)（6學(xué)時(shí)）； 第三章 色彩搭配（18學(xué)時(shí)）；第四章 色彩的應(yīng)用（12學(xué)時(shí)）

模塊五：美術(shù)欣賞與創(chuàng)作（38學(xué)時(shí)）第一章 古典主義時(shí)期（4學(xué)時(shí)）；第二章 巴洛克和洛可可藝術(shù)風(fēng)格（4學(xué)時(shí)）；第三章 印象派（8學(xué)時(shí)）；第四章 后印象派（8學(xué)時(shí)）；第五章 現(xiàn)代藝術(shù)（10學(xué)時(shí)）；第六章 兒童畫欣賞（4學(xué)時(shí)）；

模塊六：幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)（38學(xué)時(shí)）：第一章 課程概述（2學(xué)時(shí)）；第二章 字體設(shè)計(jì)（12學(xué)時(shí)）；第三章 賀卡（8學(xué)時(shí)）；第四章 幼兒園海報(bào)設(shè)計(jì)（8學(xué)時(shí)）；第五章 黑板報(bào)（6學(xué)時(shí)）；第六章 幼兒園藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞（2學(xué)時(shí)）；

模塊七：素描基礎(chǔ)（38學(xué)時(shí)）：第一章 素描基礎(chǔ)概述（2學(xué)時(shí)）；第二章 速寫（6學(xué)時(shí)）；第三章 線描（12學(xué)時(shí)）；第四章 結(jié)構(gòu)素描（6學(xué)時(shí)）；第五章 靜物素描（12學(xué)時(shí)）

美術(shù)基本功理論知識(shí)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高中素描；高中美術(shù)；教學(xué)有效性

素描是單色畫，是一切繪畫的基礎(chǔ)，它具有所有造型藝術(shù)的基本功，是初學(xué)者進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域的必經(jīng)之路。素描訓(xùn)練所涉及的范圍幾乎包括藝術(shù)的全部基礎(chǔ)領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤為重要。從每一位經(jīng)歷過(guò)美術(shù)院校學(xué)習(xí)的畫家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:看美術(shù)基礎(chǔ)書、掌握一點(diǎn)美術(shù)理論知識(shí)是一回事，但當(dāng)真正面對(duì)客觀對(duì)象寫生時(shí)，卻是另一回事，對(duì)著面前的畫紙往往是手足無(wú)措，拿著筆不知如何入手。這是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的一個(gè)感知過(guò)程，所以，需要學(xué)生掌握基本形體、結(jié)構(gòu)及方法，認(rèn)識(shí)概括物象形體、結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素描基木造型能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生繪畫多種能力的培養(yǎng)

素描主要考查的是學(xué)生的造型能力，是學(xué)習(xí)各類美術(shù)專業(yè)的基本功。這不是一朝一夕可以達(dá)成的，需要學(xué)生投入大量的訓(xùn)練時(shí)間，一步一個(gè)腳印，認(rèn)真地體會(huì)和總結(jié)。素描講究手、眼、腦的統(tǒng)一，這里的“手”講求的是技法的表現(xiàn)，“眼”就是對(duì)事物的觀察能力，“腦”是對(duì)觀察到的事物的歸納總結(jié)能力。我們畫一張畫，首先需要觀察繪畫對(duì)象，理解表現(xiàn)對(duì)象的不同特征，逐步加深對(duì)各種形體特征的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。素描臨摹和寫生訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，研究、分析繪畫對(duì)象的形體特征。剛開始畫的時(shí)候，許多學(xué)生都有一種新鮮感，急于下手表現(xiàn)，結(jié)果后來(lái)很多都畫不下去，因此教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持多看、多想，不斷深化認(rèn)識(shí)，力求敏銳準(zhǔn)確地觀察入畫。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自控能力的培養(yǎng)。素描是一種使人平心靜氣的藝術(shù)，使畫者在繪畫過(guò)程中慢慢沉淀心境。一幅簡(jiǎn)單的素描畫完成時(shí)間約為四個(gè)小時(shí)，這要求學(xué)生耐得住性子，全身心地投入繪畫。教師要營(yíng)造安靜的創(chuàng)作環(huán)境，循序漸進(jìn)地使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間投入繪畫。

二、學(xué)生良好作畫習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的作畫習(xí)慣對(duì)于素描學(xué)習(xí)有重要意義。初步進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)椴恢喇嬍裁窗胪径鴱U的情況，這是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師之于學(xué)生，不但有傳授知識(shí)的功能，還是學(xué)生在行為習(xí)慣上模仿的直接對(duì)象。所以，教師在平常的教學(xué)中就要樹立良好的形象，起正面的帶頭作用，避免不良作畫習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好的作畫習(xí)慣，劉于那些壞的習(xí)慣要加以制止摒棄。如，在教師講解完所有流程之后，仍會(huì)有學(xué)生記不住，他們還會(huì)在接下來(lái)的實(shí)踐中根據(jù)自己的習(xí)慣作畫。這時(shí)教師需要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的作畫細(xì)節(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，正確的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)。另外，很多教師采取講一部分畫一部分的教學(xué)方法，筆者覺得有一定的可取之處，這樣可以使學(xué)生不容易出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。但是這種方法不能長(zhǎng)期使用，畢竟在繪畫過(guò)程中講解會(huì)打斷學(xué)生的繪畫思路，影響其繪畫靈感。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

我們各科教學(xué)都要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)專業(yè)也同樣。師生之間要互動(dòng)，交流與溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍。默寫和速寫是素描教學(xué)中不可分割的一個(gè)組成部分，它相對(duì)于臨摹和寫生更能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。默寫和速寫的訓(xùn)練根本上改變了對(duì)事物觀察和認(rèn)識(shí)的角度，能鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言作畫，對(duì)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的形成與繪畫語(yǔ)言的磨練有著積極作用，也有利于克服寫生作業(yè)中容易出現(xiàn)的對(duì)自然的機(jī)械模仿，發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。默寫與速寫對(duì)象的選擇可以靈活多樣，涉及的生活面廣泛。在素描學(xué)習(xí)中，不乏一些學(xué)生臨摹能力很好但默寫和寫生能力較差的例子，這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏立體感和創(chuàng)新能力。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的作品不單單要寫實(shí)，還應(yīng)當(dāng)加入一部分自身的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)自身的創(chuàng)造使作品更富有新鮮感。面對(duì)氣象萬(wàn)千的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，只有經(jīng)過(guò)觀察、理解、表現(xiàn)，才能真正架起一座由基礎(chǔ)教學(xué)通往美術(shù)創(chuàng)作的橋梁。

四、強(qiáng)化所學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合

很多學(xué)生不太注重理論知識(shí)的積累，只是一味地埋頭苦練。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單純的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生感覺枯燥，而純粹的實(shí)踐訓(xùn)練又會(huì)讓學(xué)生失去耐心如何解決這一問題，這對(duì)我們美術(shù)教師提出了更高的要求一、在具備良好專業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷摻雜理論知識(shí)，使之有機(jī)地融合在一起。很多教師在示范過(guò)程當(dāng)中會(huì)不斷給學(xué)生講解畫法，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在平時(shí)要多向?qū)W生灌輸繪畫原理及技法，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)、空間意識(shí)，激發(fā)學(xué)生鉆研、探究、創(chuàng)新的精神。給學(xué)生創(chuàng)造多看的條件、多練的機(jī)會(huì)和多思考的學(xué)習(xí)氛圍，要形成理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)思路。

五、在視野開闊中提高學(xué)生的審美能力

高中階段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為美術(shù)教師，最重要的就是在美術(shù)課堂中運(yùn)用各種策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，還要定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，結(jié)合作品講解來(lái)提高學(xué)生的審美欣賞能力，開闊眼界，舉辦各種形式的講座，從而使學(xué)生更好地得到發(fā)展。此外，寫生是素描學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，寫生能力培養(yǎng)在素描學(xué)習(xí)中占很大的比重。外出寫生時(shí)，學(xué)生更加接近形形的生活，在接近自然、陶冶情操的同時(shí)，畫作更“接地氣”。外出參觀過(guò)程中，學(xué)生的激情很容易被帶動(dòng)，也開闊了視野。寫生的過(guò)程使學(xué)生不局限于小畫室之中，親近大自然，心境更開闊，更能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。高中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)立體的教學(xué)過(guò)程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問、畫、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品最真實(shí)的感受，從而達(dá)到一種欣賞者和作品合為一體的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳天紅.高中美術(shù)課堂的素描教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2015(10).

美術(shù)基本功理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教師； 素質(zhì)構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-150-001

要科學(xué)把握中學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)構(gòu)成。比如常銳倫在《中學(xué)美術(shù)教育文萃》的“試論中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)”一文中，把中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)分為幾個(gè)方面：政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。其中政治素質(zhì)包括思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。文化素質(zhì)主要指知識(shí)和智能方面的素質(zhì)。教育能力素質(zhì)主要由審美教育能力、專業(yè)活動(dòng)能力、組織能力、教學(xué)能力、獲取信息能力和美術(shù)教育科研能力組成。心理素質(zhì)包括意志、興趣、氣質(zhì)、性格等心理特征和品質(zhì)。瑞安市安陽(yáng)中學(xué)林映在《略論新時(shí)期中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)修養(yǎng)》一文中認(rèn)為，新時(shí)期中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)。一是構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。三是具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和能力。四是學(xué)習(xí)美學(xué)理論、美術(shù)批評(píng)與鑒賞，以提高教學(xué)品質(zhì)。梁俊波在《淺談中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)建設(shè)》一文中指出，必須從以下幾個(gè)方面注意美術(shù)教師的自身建設(shè)。一是思想意識(shí)建設(shè)，二是更新教育觀念，三是必須具有淵博的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，四是提高教學(xué)層次，五是注重掌握美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，六是教師應(yīng)具備完善的人格。

綜合分析和總結(jié)以上學(xué)者對(duì)中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)構(gòu)成的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，將中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)構(gòu)成界定為思想素質(zhì)、通識(shí)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，更為簡(jiǎn)捷科學(xué)和全面完善。具體來(lái)講：思想素質(zhì)包括獻(xiàn)身事業(yè)的敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的愛心、健康向上的人生觀和藝術(shù)觀。獻(xiàn)身事業(yè)的敬業(yè)精神，是熱愛本職工作、甘為人梯的精神，是祖國(guó)和人民對(duì)教師的根本要求，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑。對(duì)學(xué)生的愛心，是教師熱愛學(xué)生、誨人不倦的職業(yè)品格，教師的愛，應(yīng)該是由衷的，發(fā)自內(nèi)心深處的。健康向上的人生觀和藝術(shù)觀，要求教師樹立積極的人生觀、世界觀，以及對(duì)藝術(shù)具有健康向上的品德。同時(shí)，還應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的主要精神，切實(shí)把握其具體要求，具有責(zé)任意識(shí)和開拓精神，能積極投入到教學(xué)事業(yè)中。

通識(shí)素質(zhì)是指教師對(duì)知識(shí)、科學(xué)、宗教等方面的關(guān)注。實(shí)踐證明，學(xué)生最尊重知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)的教師。美術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，更重要的是隨著閱歷的增多，不斷地投身教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠更好的激發(fā)創(chuàng)作熱情和增加更多創(chuàng)新靈感。進(jìn)入信息社會(huì)后，新型傳播媒介所起的作用越來(lái)越大，如果課堂的知識(shí)僅限于書本，那么學(xué)生聽課的興趣就會(huì)減弱，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)降低。因此，美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)掌握社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史、地理、中國(guó)傳統(tǒng)文化和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，全方位了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。只有通過(guò)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透，才能使課堂教學(xué)更具有吸引力和感染力。

專業(yè)素質(zhì)包括教師職業(yè)的素質(zhì)和美術(shù)專業(yè)的素質(zhì)。教師職業(yè)的素質(zhì)包括：一是具有一定的教育教學(xué)理論功底。美術(shù)教育作為一個(gè)門類，具有教育的一般性特征，符合教育的基本規(guī)律和原理，必須借助于教育理論，以便更好地實(shí)施教學(xué)。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論知識(shí)。只有掌握了正確的教育理念，才能提高教學(xué)質(zhì)量。二是具有一定的組織教學(xué)的能力。組織教學(xué)的能力是美術(shù)教師所具備的基本素質(zhì)，并非繪畫水平所能替代，組織教學(xué)的能力，是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一堂課上得好不好，最終是要以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就是現(xiàn)代教學(xué)理論中的有效教學(xué)思想。三是要具有一定的課堂教學(xué)創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用不同的教學(xué)方式，運(yùn)用各種教具和方法展開美術(shù)教學(xué)，教師只有發(fā)揮自身創(chuàng)造性，才有可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。四是具有一定的教學(xué)研究的能力、教材編寫的能力。能夠通過(guò)參加課題研究，提高自己的科學(xué)研究能力，同時(shí)能將教學(xué)科研的理論研究能力轉(zhuǎn)化為參與教學(xué)實(shí)踐的具體能力。五是具有一定的自我學(xué)習(xí)提高的能力。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，借助教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)，探索解決問題的有效途徑。從而使自己認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力有所提高。

美術(shù)專業(yè)的素質(zhì)包括：一是具有一定的美術(shù)專業(yè)技能。美術(shù)技能是美術(shù)教師的基本功，是美術(shù)教師素質(zhì)的重要組成部分，是理論與實(shí)踐的綜合。二是具有一定的美術(shù)創(chuàng)作能力。美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)教師的必備能力之一，是提高美術(shù)教師自身素質(zhì)和能力的有效途徑，是教師在學(xué)習(xí)他人知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，對(duì)自己作品的一種表達(dá)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：