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體育課程的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；韓語翻譯課程；問題研究

一、韓語翻譯課程中出現(xiàn)的問題

翻譯是通過實踐自己習(xí)得的一些東西，而不是固定于某一種方法技術(shù)來實現(xiàn)的。目前中韓韓中翻譯中存在的一些問題體現(xiàn)在了韓語翻譯課程中，以下對韓語翻譯課程中中韓韓中翻譯的問題進行總結(jié)整理。

（一）詞匯的亂用

詞匯是表達含義的基本單位之一。正確地使用詞匯才能傳達正確的含義。韓國的詞匯曾受到中國詞匯的廣泛影響。韓國文字的構(gòu)成中，漢字詞占據(jù)了70%，這對母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說相對比較容易。隨著韓文的不斷發(fā)展，韓文中的漢字詞與相對應(yīng)的漢語存在著一定的區(qū)別，很多中國的韓語學(xué)習(xí)者在使用韓語時，會將漢字詞與漢語混淆，造成在翻譯中的一些誤區(qū)。例如??這個單詞的漢字詞含義為“空港”，而將之翻譯成漢語時“機場”更符合中國人的說話習(xí)慣。詞匯的不恰當(dāng)使用是目前韓語翻譯課堂上的一大問題。

（二） 受母語的影響過深

母語是學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的一種語言表達方式，同時也是對學(xué)習(xí)者影響最深刻的一種語言形式。在學(xué)習(xí)一門外語時，很多學(xué)習(xí)者都會將母語和所學(xué)習(xí)的語言進行比較，這樣可以快速地熟悉所學(xué)習(xí)的語言，但也會存在著一些缺點，就是不能完全理解所學(xué)習(xí)的語言。在中韓韓中翻譯的過程中，很多韓語學(xué)習(xí)者都受到了母語漢語影響。在語序方面，中韓的語言順序不同，韓語的語言順序為主賓謂，而漢語的語言順序為主謂賓。在母語順序的干涉下，很多韓語學(xué)習(xí)者會在翻譯方面出現(xiàn)語序的錯誤。在修飾語方面，韓語的修飾語較長，漢語的修飾語則相對較短，韓譯漢的過程中主要將較長的修飾語分開來翻譯。在母語的影響下，很多韓語學(xué)習(xí)者會直接進行翻譯，這樣修飾語部分會顯得過于冗長。

（三）韓國文化知識的不足

在學(xué)習(xí)語言方面，除了要夯實語言基礎(chǔ)，了解對方國家的文化知識也是非常重要的。學(xué)習(xí)者達到一定水平后，應(yīng)注重文化知識的加強，豐富的文化知識使學(xué)習(xí)者更能扎實地掌握對方國家的語言。中韓韓中翻譯課堂上，對俗語、歇后語等的翻譯是一大難題。很多韓語學(xué)習(xí)者將大量的精力放在了詞匯、語法的學(xué)習(xí)上，忽視了對韓國文化的學(xué)習(xí)，而韓國文化的重要表現(xiàn)之一就是俗語、歇后語等。每一個俗語、歇后語的形成都有一個韓國文化的由來。由于對韓國文化知識的不了解，學(xué)習(xí)者對俗語、歇后語特別的生疏，因此在翻譯的過程中也會遇到很多困難。

（四）標點符號的亂用

在語言的學(xué)習(xí)與寫作中，標點符號是解讀文章含義的重要要素之一。漢語的標點符號多種多樣，在漢語寫作與理解中是非常重要的一部分；韓語的標點符號也影響著韓文段落的含義。漢語與韓語兩種語言有其各自的標點符號體系，部分符號有著相同的含義，例如“，”號，在漢韓語體系中都有著停頓的作用；但兩種語言體系中也有不同的符號標志，例如表示句子結(jié)束時，漢語的標點符號為“?！?；而韓語的標點符號為“.”。很多韓語學(xué)習(xí)者沒有掌握好標點符號的使用，在翻譯過程中亂用很多符號。

二、創(chuàng)新性解決翻譯課程中出現(xiàn)的問題

以上列述了韓國語翻譯課程中出現(xiàn)的諸多問題，下面從創(chuàng)新性的視角就這些問題提出一些改革的建議意見，希望對解決上述問題有所幫助。

（一）加大韓國文化課的課時

目前開設(shè)韓國語課程的高校逐漸增多，其中主要以韓國語基礎(chǔ)課程為主，包括語法、閱讀等，在韓語學(xué)習(xí)者三四年級的時候也相對開設(shè)一些其他課程，如商務(wù)韓語、韓語概況等課程，其中也包含韓國文化課程，但這些課程的課時相對較少，一周平均2-4課時，這在一定程度上削弱了學(xué)生對文化課程的重視度，因此需加大文化課的課時比例，增加學(xué)生們對韓國文化的興趣，從而達到加強學(xué)生翻譯能力的目的。

（二）授課時增加韓語的使用

在韓語課堂上，大部分教師的授課語言為漢語。使用漢語授課的好處是可以讓學(xué)生能更準確清晰地去理解文章或語法的含義，但課堂上漢語的過多使用也會降低學(xué)生對韓語的熟悉度，因此在課上教師多使用韓語授課，可以增加學(xué)生的韓語習(xí)得能力，在潛移默化中提高學(xué)生的韓語聽力翻譯等能力。

（三）重視韓語的其他基礎(chǔ)知識

韓語課堂上最重視的部分就是詞匯、語法的教授，但除了這些基礎(chǔ)知識以外，還存在著如標點符號等其他基礎(chǔ)知識，這些知識在課堂上往往被忽略掉。韓語的標點符號沒有漢語的豐富，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)教授韓語的過程中忽略了對它的了解與學(xué)習(xí)。加強和重視這些基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更全面地掌握韓語，增強學(xué)生的翻譯能力。

三、結(jié)語

本文從韓語翻譯課程中存在的問題出發(fā)，總結(jié)整理了韓語翻譯課程中的問題，并對所出現(xiàn)的問題提出了一些創(chuàng)新性的解決意見建議。韓語翻譯課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)的課程種類，主要目的在于提高學(xué)生的翻譯水平，使學(xué)生更熟練地掌握使用韓語。只有完善解決翻譯課程中所出現(xiàn)的問題，才能更全面地提高學(xué)生的韓語能力，培養(yǎng)出符合社會需要的全方位人才。

參考文獻：

[1]王慶云.韓語專業(yè)翻譯課程教學(xué)中的實踐能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.10.

[2]劉博杰.韓語翻譯課程教學(xué)改革調(diào)查研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014.9.

體育課程的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程資源；高校體育；利用原則

一、課程資源的含義

整體來說，課程資源是整個資源家族的一部分，同時它也是課程領(lǐng)域的重要內(nèi)容。要了解課程資源的含義，我們必須要弄清“資源”是什么意思?！稘h語詞典》中對“資”的解釋是：（1）給予、幫助的意思。（2）積蓄的意思。（3）憑借。而“源”的意思主要有（1）水源的源頭。（2）來源?！墩Z言大典》中對“資源”的解釋是：（1）個體所能支配的財富來源。（2）大自然中所有生產(chǎn)資料的天然來源。（3）資產(chǎn)的來源。《漢語詞典》中對“資源”（resource）的解釋是：（1）用來備用的或在需要時可以立即使用的東西；在需要時可供使用的庫存或貨存；供應(yīng)品的來源。（2）個體的財產(chǎn)、財力。

通過上面的解釋我們能夠了解到的那樣，資源的本質(zhì)其實就是一種向外界提供各種支持和保障的體系，社會所擁有的資源跟資源的利用程度是成正比的，資源越多，利用程度就越高，就越能夠?qū)κ挛锏倪\行起到積極的促進作用。目前我國教育界并沒有對課程資源這一定義有個統(tǒng)一的概念。但是很多教育專家包括高校老師都認為課程資源的含義應(yīng)該分為狹義上的含義和廣義上的含義兩大類。狹義上的含義主要是指能夠?qū)δ撤N課程教學(xué)目標形成的起到直接的促進作用的因素，而廣義上的含義主要是指對實現(xiàn)課程目標有積極作用的各種因素。

二、課程資源利用在高校體育中的作用

課程教學(xué)一般都是以課程資源為出發(fā)點的，課程資源為課程的實施提供了保障。高校的體育課程資源的利用研究是為了應(yīng)對學(xué)習(xí)型和經(jīng)濟型社會對高校教育提出的要求，同時也是高校踐行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的體現(xiàn)。所以課程資源逐漸轉(zhuǎn)化成高校課程改革中的重點。高校的各個學(xué)科也都開始基于本學(xué)科的立場對來探討高校課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀和作用。小學(xué)體育課程標準和中學(xué)《體育與健康》的實施建議中都明確提出了體育課程資源的開發(fā)和利用問題。《全國普通高校體育教學(xué)綱要》中的第22條也明確地提出了“課程改革的重要途徑就是對各種課程資源進行因地制宜地開發(fā)和利用。”所謂的體育課程資源就是指能夠進入體育課程教學(xué)，對體育課程目標的實現(xiàn)有積極的促進作用的各種因素。體育課程資源的利用，就是指有目的地創(chuàng)造出一些能夠促進體育課程教學(xué)的因素。而高校體育課程資源利用本質(zhì)上來講就是對各種未被開發(fā)的課程資源進行充分挖掘，提高它們對教學(xué)價值。我國的很多高校體育課程資源都有自己的獨特的特點和作用。對體育課程資源的利用對構(gòu)建體育課程教學(xué)體系也有積極作用，同時能夠加快高校素質(zhì)教育進程，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運動的意識，踐行“全民體育”的目標。

三、高校體育課程資源利用原則

（一）導(dǎo)向性原則

實現(xiàn)體育課程教學(xué)目標的首要前提是發(fā)揮課程資源對它的積極促進作用，而對體育課程資源進行利用也是為了實現(xiàn)這一課程的教學(xué)目標。在利用課程資源時，要能夠根據(jù)課程目標的不同來選擇具體的課程資源。同時在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來利用課程資源。而對這些體育課程資源的開發(fā)利用也有不同的課程目標、教學(xué)特點以及學(xué)習(xí)對象。因此在對高校體育課程資源進行開發(fā)利用的過程中，首先要了解課程的教學(xué)目標和實現(xiàn)方式，分析與課程目標類似的課程資源的特點，然后從中選擇出最佳的課程資源，保證課程資源開發(fā)利用的有效性。所以在體育課程開發(fā)利用的過程中，要堅持目標導(dǎo)向性原則，它也是體育課程資源開發(fā)利用的核心原則。

（二）安全性原則

高校體育課程資源是為高校學(xué)生服務(wù)的，它的最終目的也是為了促進高校學(xué)生的身心健康發(fā)展。根據(jù)這一特點，我們在對體育課程資源進行開發(fā)利用時要遵循安全性原則。因為在高校教學(xué)中，安全問題是阻礙體育課程進展的大問題。正如我們所知道的那樣，體育課程的進行多數(shù)情況下都是在一個非常開放的環(huán)境中進行的，例如操場，在這樣開放的環(huán)境下存在著各種各樣的安全問題，如果處理不當(dāng)或者掉以輕心的話，就容易發(fā)生意外事件。因此在利用課程資源的過程中必須要重視安全教育，做好組織工作，提高人們對課程資源利用的安全意識，必須保證在絕對安全的環(huán)境下對課程資源進行開發(fā)，進而確保高校學(xué)生的人身安全。

（三）經(jīng)濟性原則

在利用體育課程資源過程中肯定要消耗一定的時間、以及人力財力等。我國人口眾多，然而教育經(jīng)費是有限的，而用于高校體育教學(xué)的經(jīng)費就更少了。此外，一些高校體育老師的素質(zhì)還有待提高，師資力量也需要擴大。在對體育課程資源進行開發(fā)利用過程中，必須要充分考慮這些因素，要爭取用較少的資金投入，來提高教學(xué)效果。經(jīng)濟性原則，通俗來講就是國家要盡量利用一些對我國目前的高校教育有積極意義的，并且需要消耗的經(jīng)費較少的課程資源。要根據(jù)各個地區(qū)的條件和與優(yōu)勢，因地制宜地進行開發(fā)。如果學(xué)校里本來就有的課程資源就沒有必要到校外去尋找，本地區(qū)如果有的話也不要舍近求遠去外地找。在開發(fā)利用的過程中如果能夠僅僅依靠自身就可以做到的就不要去指望外界的幫助，不浪費每一種課程資源。此外，各個地區(qū)高校還要根據(jù)本地區(qū)的師資條件和資源優(yōu)勢以及經(jīng)濟狀況等來對課程資源進行創(chuàng)造性的開發(fā)利用。

（四）鄉(xiāng)土性原則

當(dāng)看到“鄉(xiāng)土”這一字眼時，很多人會有一種藐視或不情愿的態(tài)度，在他們眼里，“鄉(xiāng)土”就等同于“俗”。其實不然。只要有家就有鄉(xiāng)，有鄉(xiāng)就有國，“鄉(xiāng)土”一詞本身含有一種非常親切的意味，在高校體育課程資源利用過程中堅持鄉(xiāng)土性原則也是很有必要的。這一原則的本質(zhì)就是要充分挖掘課程資源本身所具有本土性特征，重視那些只有本地區(qū)才有的體育課程資源。此外，還要尊重各個地區(qū)所特有的文化，引導(dǎo)學(xué)生對不同地區(qū)的文化進行體驗和比較。

鄉(xiāng)土性原則的核心就是是要體現(xiàn)出每個地區(qū)的課程資源的獨特性，在進行高校體育課程改革時，要重點表現(xiàn)不同地區(qū)課程資源的差異性，充分體現(xiàn)地區(qū)特色。高校體育老師也要充分利用自身的職業(yè)優(yōu)勢，如不同老師會有不同的教學(xué)經(jīng)驗以及體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，他們對課程進行利用時也會體現(xiàn)出不同的價值觀和人生觀。這些對于課程資源的開發(fā)利用來講就是個性原則。

結(jié)束語

課程資源是課程的實施的支持和保障，高校體育課程資源的高校利用也能夠促進高校體育教學(xué)的改革，進而推動體育課程發(fā)揮出更大作用。高校體育課程資源種類多樣，在對課程資源進行開發(fā)利用的過程中必須要遵循一定的原則，減少課程資源開發(fā)的盲目性。

參考文獻：

[1]李贊.論大學(xué)生主動參與意識對高校體育教改的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（8）：133-134.

[2]張斌彬，崔帥，李曉雷等.導(dǎo)入拓展訓(xùn)練--高校體育課改的實踐探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2014，（9）：96-96.

[3]梁金柱.新課程改革背景下遼寧省普通高校體育課程資源的調(diào)查與分析[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[4]劉善國.高校體育“三自主”教學(xué)模式的價值與建議[J].當(dāng)代體育科技，2013，3（27）：66，68.

體育課程的含義范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生、體育課、經(jīng)常、興趣

評價一名小學(xué)體育教師的優(yōu)秀有否，并不多看這么教師每節(jié)課講了多少關(guān)于體育的知識，而是看這名體育教師在體育課上帶動了多少小學(xué)生去鍛煉、去學(xué)習(xí)體育課程。在小學(xué)校園里，大多數(shù)學(xué)生最渴望也最喜歡的課程就是體育課，因為小學(xué)生正處于長身體的時期，他們活潑愛動的時間段，因此，抓住小學(xué)生的這一心理特點，合理的利用此優(yōu)勢，必定會讓每節(jié)小學(xué)體育課都成為最精彩的課程。以下是我最為一名小學(xué)體育教師，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗做出的簡要論述，愿與讀者共同探討：

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣同時也是某人對某事物帶有的趨向性的一種心理特征。人的本性就算好動，尤其是小學(xué)生，他們正是處于一生中最好動、最愛玩的階段，那么從這一特征入手，并加以正確的引導(dǎo)，掌握學(xué)生們的迫切愿望以及強烈的要求，鞭策和鼓勵其成效便是可想而知的。在體育教學(xué)中，老師不但要向?qū)W生講明體育課程學(xué)習(xí)的目的，還要把身體鍛煉、文化學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，讓學(xué)生認識到體育是強身健體的，對以后生活中會有很大的作用，以此來激發(fā)學(xué)生濃厚的體育課學(xué)習(xí)興趣。

二、充分發(fā)揮教師的主動性和學(xué)生的主體性

要想做到在體育課充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，真正實現(xiàn)師生互動，在崇尚健康第一，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的今天，在學(xué)習(xí)新授課的內(nèi)容時，教師要采取形式多樣的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與體育運動，尤其是用興趣引導(dǎo)教學(xué)時，不能僅僅為了學(xué)生的興趣而開展教學(xué)，教師要有目的的開展體育運動，以發(fā)展學(xué)生的某種體育技能，引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣，尤其是引導(dǎo)學(xué)生的體育生理興趣，教師的作用是讓學(xué)生 對你所教的項目產(chǎn)生興趣，而不是放任學(xué)生的興趣。要注意學(xué)生的個體差異和特殊要求，把體育教學(xué)的效果落實到每個學(xué)生的身心發(fā)展上，充分體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待相結(jié)合的原則，這樣就使的課堂上主體與主導(dǎo)有機結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)體育教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是非常重要的，這就要求教師和學(xué)生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。小學(xué)生是活潑好動的，因此，作為小學(xué)體育教師，要與學(xué)生們?nèi)谌氲揭黄穑⒑椭C融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生活潑自由地進行體育學(xué)習(xí)、鍛煉、訓(xùn)練是非常有幫助的。教師在教學(xué)中，和學(xué)生處理好關(guān)系、愛護學(xué)生，把全部的愛心獻給學(xué)生們，這樣才能使他們能感受到教師和藹可親，才能懂得尊重老師、親近老師。我認為學(xué)生對體育課缺乏興趣，這并不是學(xué)生的錯，究其根本應(yīng)該是我們教師本身做得不夠到位，要使體育教學(xué)更有效，最重要的是要把學(xué)生的心吸引過來，使學(xué)生樂在其中。讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者間形成很好的默契，老師要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。

四、要認真鉆研教材，靈活機制運用體育教材

首先，作為一名優(yōu)秀的體育教師，最重要的是把教材研究徹底，鉆研透徹，不僅要領(lǐng)會教材的精華要素，還要全面地掌握教材的知識內(nèi)容，從而在教學(xué)中傳授知識給學(xué)生們，合理靈活的運用教材由淺入深、左右逢源，從而達到運用自如、得心應(yīng)手的效果。

其次，在小學(xué)課上常見的一種現(xiàn)象就是“人到課堂心未到”，這正是因為小學(xué)生的自制力差，所以容易造成注意力分散的情況，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師要靈活機制的運動體育教材，例如：在課前可以讓學(xué)生們猜謎語的方法而引進體育課，這樣以來，不但可以讓學(xué)生的集中注意力，還活躍了課堂氣氛，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

五、加強體育基礎(chǔ)理論教育，加深學(xué)生對體育課的理解

目前，小學(xué)體育課程教學(xué)中，理論課安排的很少，通常是遇到雨雪天氣才會安排室內(nèi)課，并且體育室內(nèi)課其實說白了就是讓學(xué)生們?nèi)ド献粤?xí)，因為我們認為體育課在室內(nèi)根本沒有內(nèi)容可講，其實這一觀點是錯誤的，其次，這種現(xiàn)象也會誤導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生不全面的理解，只要提到體育，第一反應(yīng)就是打打球，跑跑步，做游戲，甚至?xí)`以為體育就是那些學(xué)習(xí)不好的人才從事的工作。這種現(xiàn)象只能說明我們教師沒有把體育真正的含義和體育的重要價值傳授給學(xué)生們，那么怎能才能使學(xué)生對體育課有真正的理解并對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？這就要求體育教師向?qū)W生講授現(xiàn)代體育的科學(xué)知識和方法，使他們對體育有一個全面的認識和正確的了解，使他們真正的明白體育的含義和重要性，讓每個小學(xué)生都知道體育能讓他們擁有健康的體魄和強健的身體，與此同時，要讓學(xué)生們掌握鍛煉身體的最基本的理論方法，從而激發(fā)他們經(jīng)常參加體育鍛煉的自覺性和主動參與性，為終身體育打下基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

總之，小學(xué)體育課程是學(xué)校教育的重要組成科目，是貫徹落實德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方向。小學(xué)生正是處于的身體生長發(fā)育的重要時期，他們的生長發(fā)育狀況與體質(zhì)的好壞是密不可分的，所以，小學(xué)老師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要有明確的目的性，全面了解學(xué)生們的身體狀況，從而采取行之有效的綜合鍛煉措施，以此來促進小學(xué)生身體正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)，提高健康水平，進而保持更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)小學(xué)生的其它課程，爭取讓每位學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

體育課程的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞:體育課堂互動教學(xué)理論基礎(chǔ)策略

體育課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,是體育課程改革的中心要素和實施體育課程體系的主要平臺。課堂互動能夠有效地加快體育課堂教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。然而,有效的體育課堂互動需要一定的理論基礎(chǔ)。否則,互動就會出現(xiàn)盲目、無效、甚至負面影響的效果。對此,該文以此為研究視角,試圖對體育課堂教學(xué)中有效互動的理論依據(jù)和基礎(chǔ)進行研究和分析,從而為廣大教師在課堂能夠有效地實施互動提供一定的理論基礎(chǔ)。

1體育課堂有效互動教學(xué)的相關(guān)概念

互動,是指人與人之間相互影響和彼此作用。長期以來,不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)右辉~的含義有著不同的詮釋。例如,《中國大百科全書社會學(xué)》認為互動是包括了自我互動、人與人之間互動和社會互動3個部分;《社會學(xué)詞典》中把互動理解為人之間的心理的相互影響。同樣,在《心理學(xué)大辭典》里互動被詮釋為人之間通過交往而產(chǎn)生的社會現(xiàn)象,包含激進的和消退的兩種心理;《教育大辭典》中,互動被列為教育中一個關(guān)鍵性詞語,被看作是個體間發(fā)生的反應(yīng)過程。其中拓展了互動的內(nèi)涵,指出教育中的互動也包括了個人自身的外在和內(nèi)在的交互動作。從這些不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)雍x的解釋來看,互動既有不同的內(nèi)涵,但同時也有著共同的含義。這種共同的含義主要上指,互動首先是一種人際互動,互動的主體是多類型的,主要包括了個人自身內(nèi)外在、個人之間、個人與群體以及群體與群體之間。這種相互作用通過主體的行為和心理來表現(xiàn),既可以是積極的,也可以是消極的相互作用。體育課堂是學(xué)校開展和完成體育教學(xué)任務(wù)以及實現(xiàn)體育教學(xué)目標的基本平臺,具有與其他學(xué)科的課堂教學(xué)的共同特征。沃爾特多伊爾曾指出,不同學(xué)科的課堂教學(xué)同時性和多樣性、不可預(yù)測性和即時性以及公共性與歷史性等特征。而理想的體育課堂具有以上特征以外,而且應(yīng)該是知性靈動的天地和有機系統(tǒng),離不開師生、教材、環(huán)境等要素間相互影響。這些要素是構(gòu)成體育課堂教學(xué)有效互動的基本要素。近年來,不同的學(xué)者對其概念有著不同的定理解。如:體育課堂互動是指特定的體育教學(xué)情景中師生間、學(xué)生間發(fā)生的相互促進或抑制的作用;體育課堂互動是指構(gòu)成教學(xué)各個要素在課堂的時空背景下所產(chǎn)生的交互作用和相互影響;體育課堂互動是師生之間、生生之間的心靈互動等。這些研究成果對后續(xù)研究體育課堂教學(xué)實施有效互動實踐,奠定了重要的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,該文根據(jù)研究需要,認為體育課堂互動是指在特定的教學(xué)環(huán)境中,體育教學(xué)主體通過一定的媒介或特殊符號所產(chǎn)生的多向性和連續(xù)性的交互作用和影響。而體育課堂教學(xué)有效互動,就是指課堂上的這些基本要素在相互作用的過程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的體育課堂互動中,師生在整個課堂教學(xué)過程體系和進程中能夠得到充分的發(fā)展。

2體育課堂有效互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體育課堂互動并不是一種空洞的理論,它具有一定的理論基礎(chǔ)。第一,課堂互動具有一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。德國哲學(xué)家胡塞爾(1859—1938)提出了“交互主體性”概念,又稱為主體間性。其主要含義是指意識既是主體與客體的單向構(gòu)造,而且也是主體之間的雙向活動。卡爾亞斯貝斯(1883—1969)提出了“生存的交往”理論,認為人的存在具有自我存在和社會存在的雙重性,二者是孤獨與聯(lián)合的完美統(tǒng)一和相輔相成的。在生存的交往中,人與人之間應(yīng)該是內(nèi)在精神化的平等和人格化的平等。這是體育課堂中師生之間、生生之間具備平等關(guān)系的基礎(chǔ)性原則。同樣,交往行為理論的提出者哈貝馬斯認為,人的社會實踐活動有兩種向度:一是社會實踐活動中“主體-客體”的向度,二是“道德-實踐行為”的主體際向度。在此基礎(chǔ)上,馬克思認為實踐具有交往性,人類的交往都是一種中介性的活動。從這個角度來講,體育課堂首先是人與人之間和人與物之間相互作用的一種特殊性的實踐性活動,教師和學(xué)生是體育課堂教學(xué)中的人或主體,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、場地器材等則是客體,前者屬于主體際向度,而前者對后者的作用則屬于“主體-客體”的向度。第二,課堂互動具有一定的社會學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)校體育課堂是一個群體性集合體,也是一個動力整體。勒溫的“群體動力理論”曾指出:“團體中各個成員是相互依賴的關(guān)系,不能輕易地被割裂開來。否則,團體的動力將會受到嚴重的影響。”布魯默提出的“符號互動論”也認為,人是唯一能夠創(chuàng)造并使用口頭語言、身體語言及其他各種符號進行溝通和互動的特殊動物。互動是人之間溝通與交流的特殊方式,在互動過程中使用語言、姿勢等互動符號,能夠使人與人實踐的互動得以順利進行。體育教學(xué)課堂自然屬于一個動力性團體,課堂中師學(xué)生間和學(xué)間正是靠著多種特殊的互動符號來進行交流的和互動的,充分體現(xiàn)了體育課堂的社會性一面。第三,課堂互動具有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)的對象是各階段的學(xué)生,課堂互動實際上是人與人之間的互動,也是人內(nèi)心之間的相互作用。早在20世紀50年代,認知心理學(xué)認為,學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識的獲得,而不應(yīng)該只是對學(xué)生的強化。在此基礎(chǔ)上,認知建構(gòu)主義強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動性和能動性,把學(xué)生作為意義的制定者,教師則是意義制定過程中的指導(dǎo)者。美國教授霍華德加德納的多元智力理論認為,每個人的學(xué)習(xí)類型及智力類型各具獨特性。這為教師應(yīng)以多元的觀點看待學(xué)生提供了理論依據(jù)。此外,動機理論認為,內(nèi)部動機和外部動機是人兩種類型的動機。在體育課堂中,這兩種動機都非常重要。對體育教師來說,在有效的體育課堂互動就有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的提高。正如傾向性需求理論所說的那樣,如果學(xué)習(xí)中學(xué)生的成就、歸屬和影響力等情感和需求遭受到挫折,那么學(xué)生參與課堂活動的次數(shù)和主動性就會越來越少。

3體育課堂有效互動教學(xué)理論的運用

(1)加強體育教學(xué)與心理學(xué)的滲透。課堂有效互動實際上是師生之間和生生之間的心靈交流和情感溝通。體育教育在教學(xué)中采用互動策略時,首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機給予引導(dǎo),通過互動環(huán)節(jié),讓學(xué)生喜歡體育、喜歡鍛煉、喜歡上體育課。只有這樣,學(xué)生才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)、參與以及鍛煉的主動性和能動性。(2)加強體育互動環(huán)節(jié)社會學(xué)知識的滲透。新課程改革提出了五大領(lǐng)域目標,最后一個目標就是學(xué)生的社會發(fā)展領(lǐng)域目標。體育教學(xué)通過有效的互動設(shè)置,讓學(xué)生服從集體,樹立團隊與合作意識,通過互動建立和諧的人際關(guān)系。這樣有利于學(xué)生進入社會后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。(3)加強互動中教育理論的運用。體育教育學(xué)是教育學(xué)的分支領(lǐng)域,教學(xué)過程中互動環(huán)節(jié)亦具有教育學(xué)理論和教育功能的特點?；觾?nèi)容必須具有教育學(xué)的一般功能特點,即教育、教養(yǎng)和發(fā)展三大功能。否則,一味地追求互動的樂趣而缺乏互動的教育功能,那么就會被視為無效的體育課堂互動。(4)有效互動必須體現(xiàn)哲學(xué)原理。體育課堂互動實際上是人與人之間的相互作用和影響,體育教師不能成為課堂的主宰者,教師應(yīng)該在互動中扮演和學(xué)生平等地位的角色,樹立平等的關(guān)系。在教學(xué)中,既要看到自身對學(xué)生的影響,也要清楚學(xué)生對自己的影響,二者相互作用、相互提高。

參考文獻

[1]劉錦.大學(xué)體育課堂教學(xué)師生互動模式探討[J].黑龍江高教研究,2016(3):163-165.

體育課程的含義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高校體育 體育課程

1. 高校體育教學(xué)現(xiàn)存的缺陷

目前，大學(xué)教育體系將體育課設(shè)為必修課程，對增強學(xué)生體魄，鍛煉提高體育技能發(fā)揮了重要作用，而且體育成績的優(yōu)劣又直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)、畢業(yè)等。但在實踐中，體育教學(xué)主要是圍繞達標、考試等技術(shù)性較強的內(nèi)容而進行。體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)。大學(xué)生年齡一般都在18-21周歲、興趣愛好趨于穩(wěn)定、集中、已不滿足于被動的教學(xué)形式。更熱衷于開放、活潑、主動參與的課外鍛煉。而現(xiàn)在體育課程教學(xué)在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，難以體現(xiàn)個性，很多學(xué)生雖然喜歡體育活動，但卻不喜歡體育課。究其原因，主要是學(xué)校體育課教學(xué)目標不完善；教學(xué)大綱的指導(dǎo)性和科學(xué)性不強；體育教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)發(fā)展的需要；體育教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，教學(xué)組織形式單一；體育課考試和評分方法不合理，重實踐輕理論；不能合理安排體育教學(xué)與終身體育相配套的教材等，所以有必要對體育課程設(shè)置進行。

2. 面對目前狀況應(yīng)采取的對策

2.1 改革考試方法。減輕學(xué)生心理壓力

考試是課程建設(shè)的導(dǎo)向，過去考試重技評和達標，偏重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項體育技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，對于身體條件不好，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易造成心理負荷過大而引起負性思維，無益于運動技術(shù)的掌握。建立新的課程體系，體育考試應(yīng)按強身育人的體育標準實施，即體育成績應(yīng)以學(xué)生的鍛煉態(tài)度、次數(shù)，本人運動成績進步幅度和掌握的體育知識為主要評定標準。同時教學(xué)考試改革必須重視考核學(xué)生應(yīng)用體育原理、技術(shù)和方法解決實際間題的能力，這對于培養(yǎng)體育綜合能力十分重要，是實現(xiàn)科學(xué)、全面課程體系的重要措施之一。

2.2 創(chuàng)造條件提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

據(jù)了解，大學(xué)生不喜歡體育課固然有中學(xué)教育忽視體育的原因，但也和體育老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。多年來，我國體育教育專業(yè)基本上都是采用專業(yè)對口的定向化模式，在進人體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)時，就明確地確定了畢業(yè)后從事中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)工作。因此，學(xué)生的培養(yǎng)就框定在非常專門化的范圍內(nèi)，課程表現(xiàn)出專、窄、深的特點。不難看出、當(dāng)前體育教學(xué)改革難以將新思想付諸于實際，一是師資培訓(xùn)滯后于教改，二是師資素質(zhì)不高。要想解決這二方面的問題，首先要組織教師研討教改后的新恩想，其次在思想趨向統(tǒng)一后探討構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，以確保教師既有新思想，又能掌握新內(nèi)容，從而使教改的目標與內(nèi)容融為一體。為了提高教師業(yè)務(wù)索質(zhì)，學(xué)雄應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師進修、考研，拓寬知識a同時也要結(jié)合請進來和強化內(nèi)部培訓(xùn)來共同提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為實現(xiàn)課程建設(shè)總目標莫定高素質(zhì)的師資基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建新的體育課程體系

根據(jù)教育的發(fā)展形勢和體育教學(xué)的規(guī)律，新的課程體系應(yīng)以鍛煉和養(yǎng)護學(xué)生身心為主體。理論部分除在概論教學(xué)中注重選擇有助于強化體育意識，培養(yǎng)興趣和觀賞能力的教學(xué)內(nèi)容外，同時還應(yīng)突出增加鍛煉原理和養(yǎng)護原理的內(nèi)容，促使學(xué)生形成科學(xué)的、積極的體育意識，以保證理論教學(xué)的完整性，這是體育理論教學(xué)內(nèi)容改革的延伸點。實踐部分應(yīng)在簡化高難度運動技術(shù)為體育手段的同時，更重要的是應(yīng)探討編寫多項運動技術(shù)的鍛煉方法和養(yǎng)護法的教材，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育能力提供完整的教學(xué)內(nèi)容。這是把傳習(xí)式體育升華到現(xiàn)代科學(xué)體育教育層次上的遞進與完善。

目前一些高校已著手進行體育課程改革，清華大學(xué)的做法值得借鑒：從學(xué)期開始，將實行更多體育科目男女合上。從明年9月開始，體育課程以必修形式貫穿本科教育全過程，體育課不分年級，只分高、中、初三級，學(xué)生可以從30門專項課中選擇。簡化體育考試，但畢業(yè)時應(yīng)達到會長跑、會游泳、會武術(shù)一類的要求。他們認為：會長跑的含義不僅要求學(xué)生長跑成績達標，還要求學(xué)生具有鍛凍的主動意識，根據(jù)身體狀況調(diào)整運動量等。清華大學(xué)還將開發(fā)體育多媒體課件，引進現(xiàn)代教育觀念。學(xué)生從運劫中找到樂趣，就會喜歡體育，喜歡體育課，這也是提高體育教學(xué)效果的重要前提。

總體育課程體系的構(gòu)建，只要抓住鍛煉與養(yǎng)護的核心內(nèi)容。就能保證大綱、教材與課程建設(shè)目標的一體化，符合當(dāng)今提倡傳授發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)具有適應(yīng)21世紀的高層次人才的需要，才能真正打破“以技術(shù)為中心的傳習(xí)式教學(xué)體系”的舊格局。

2.4 實現(xiàn)教學(xué)目標、大綱和教材一體化

從教育發(fā)展來看，大綱安排的運動項目主要是解決學(xué)生學(xué)會體育手段的問題，但為達到目的更需要運用體育方法。

例如，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出：在科技革命時代的教育，重視尋求獲得知識的方法，傳遞和儲存知識更重要。所以大綱重手段輕方法是不科學(xué)的，以運動的內(nèi)容為主體也是不全面的。因為運動過程是消耗人體物質(zhì)和能量的異化過程，是引起強身健體的誘因過程，而產(chǎn)生強身健體結(jié)果的過程主要是通過運動后的恢復(fù)養(yǎng)護過程實現(xiàn)的。所以重運動輕養(yǎng)護的體育大綱也是不完整的教學(xué)體系，為此必須使教學(xué)目標、大綱和教材一體化，才能適應(yīng)時代的要求。

結(jié)論

（1）為真正改變以技術(shù)為中心的傳習(xí)式體育課程體系，必須把早操、體育課和課外體育鍛煉有機地結(jié)合起來進行整體改革。建立以強身育，人為中心的新的課程體系，開設(shè)若干組富有特色的體育課程，既滿足興趣的需要，又能促進學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。

（2）加強師資培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，重視學(xué)生體育能力的考核與能力的培養(yǎng)，適當(dāng)控制不及格率，解除學(xué)生的懼怕心理。

（3） 建設(shè)具有中國特色的、符合時展的高校體育課程體系。在國家教育經(jīng)費緊張的情況下，對課程設(shè)計、大綱教材、體育考試、師資培訓(xùn)的整體進行改革是提高高校體育課程功能的主要措施。

結(jié)語