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家校合作的趨勢范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作價值觀，基本價值觀，因素分析，層面理論，SSA。

1引言

工作價值觀(workvalues)是西方近20年來新興的研究熱點，工作價值觀簡單的說是主體對于工作意義的認識。從廣義上看，工作價值觀包括了從職業(yè)倫理道德到工作取向的一系列概念。

它包括了工作傾向性(workpreferences)、工作需求以及職業(yè)倫理系統(tǒng)等。近年的研究開始將以往的相關(guān)概念進行整合，更多的從基本價值觀在工作環(huán)境下的反映來解釋工作價值觀，。國內(nèi)學者對于工作價值觀的研究還不多，其中寧維衛(wèi)(1996)針對Super的“工作價值觀量表”制作了wⅥ中文版，倪陳明和馬劍宏(1998，2000)對企業(yè)職工的工作價值觀和組織行為關(guān)系進行了分析。由于工作價值觀是含義較廣的多維概念，對于它的結(jié)構(gòu)的認識有非常重要的研究價值，因而也成為工作價值觀研究領(lǐng)域最重要的一個分支。

2傳統(tǒng)的工作價值觀結(jié)構(gòu)研究

傳統(tǒng)上對于工作價值觀結(jié)構(gòu)的研究主要通過因素分析的方法。最常用的工作價值觀的分類方法是把工作價值觀分為內(nèi)在工作價值觀與外在工作價值觀兩大因素。Super在1962年比較完整的闡述了工作價值觀(WorkValues)的結(jié)構(gòu)理論，將工作價值觀劃分為三大類：一是內(nèi)在價值，指與工作本身有關(guān)的一些因素：二是外在工作價值，指與工作本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素；三是外在報酬。Super根據(jù)自己的理論建立了“工作價值問卷(WVI)”，包括15個因子。寧維衛(wèi)(1996)對wⅥ進行了修訂制定了wⅥ中國版，通過因素分析得到不同人群的五因素工作價值觀結(jié)構(gòu)。Wlalack等人在1971年根據(jù)一些對立倫理觀(protestantethic)的維度開發(fā)了“工作價值觀調(diào)查表”，包括三個因素：內(nèi)在因素、外在因素和混合因素。馬劍宏(1998)在中國企業(yè)職工的樣本上通過因素分析得到工作價值觀主要由三個基本的因素構(gòu)成：工作行為評價因素，觀念因素和個人要求因素。雖然關(guān)于工作價值觀的研究成果比較豐富，但是各結(jié)論間很難互相映證，較不穩(wěn)定。

3工作價值觀結(jié)構(gòu)的整合研究進展和趨勢

3．1工作價值觀結(jié)構(gòu)的因素整合研究

從20世紀80年代開始，工作價值觀領(lǐng)域的學者開始運用一些新的分析方法如層面理論及其中的SSA方法、多級估量法、探索性因素分析和驗證性因素分析結(jié)合的方法等對以往的因素結(jié)構(gòu)進行比較和整合。而在90年代末期到最近的幾年，研究者則開始同時從基本價值觀和工作價值觀=者整合的思想出發(fā)并結(jié)合不同的文化特點米研究工作價值觀。這兩點代表了工作價值觀結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域的新進展。

80年代開始，針對工作價值觀結(jié)構(gòu)紛繁而不穩(wěn)定的研究狀況，一些研究者開始采用不同于傳統(tǒng)因素分析的層面理論(FT,factortheory)的研究范式以及其中的SSA(smallestspaceanalysis)分析方法。SSA可將每個項目映射為多維空間中的位置(一般為．維或者三維)，考察SSA圖形中各個項目在區(qū)域中的位置來驗證提出的層面理論(FT)假設(shè)。在價值觀領(lǐng)域的一些研究中FT比傳統(tǒng)方法表現(xiàn)出某些優(yōu)勢，比如對變量間關(guān)系的描述具有更大的靈活性，通過更少的維度表達變量域從而使結(jié)果比較穩(wěn)定，F(xiàn)T得到的結(jié)構(gòu)更容易在可視化的幾何圖形上來進行表示；同時對樣本量的要求沒有因素分析嚴格。綜合來看，在理論不夠完善的情況下，應用探索性因素分析的方法來對所研究對象進行考察具有優(yōu)勢。但通過因素分析方法得到的結(jié)論往往很難復制，常常出現(xiàn)同一概念出現(xiàn)大量不同的因素模型，而層面理論和SSA的方法得到的結(jié)果則穩(wěn)定、直觀且易于解釋。雖然FT和SSA分析方法在某些工作價值觀的研究中表現(xiàn)出優(yōu)勢，但是其更廣泛的研究效果還需進一步驗證。

Swidersky對德國1982年的數(shù)據(jù)進行了研究，通過對l3個工作價值觀條目的層面理論分析提出了三層面工作價值觀系統(tǒng)模型。三個層面為：(層面一)做工作是為了(a)自己(b)他人；(層面二)努力工作是為了(a)生活愉快(b)事業(yè)發(fā)展(c)安全性(d)對社會有用；(層面三)為了自己的目標工作更愿意(a)自己完成(b)與他人共同完成。

Elizur(1984)通過在以色列樣本的研究提出了工作價值觀的兩層面理論，他認為從工作帶給人們的結(jié)果來分析工作價值觀具有兩個層面，第一個層面是工作結(jié)果的形態(tài)(modalityofoutcome)，這一層面將工作價值觀分為以下三類：“工具一物質(zhì)(Instrumenta1．materia1)性”、“情感一社會性(afective-socia1)”性和“認知一心理性(cognitive．psychologica1)”性的工作價值觀；第二個層面是“績效層面”：這一層面將工作結(jié)果分為由于組織環(huán)境帶來的工作結(jié)果(系統(tǒng)獎勵)或者是個人成績帶來的工作結(jié)果從而區(qū)分出兩類價值觀。

Borg對Elizur1984年的工作價值觀模型進行了檢驗，并和其它模型進行了比較和跨文化研究。Borg進一步將Elizur模型的“績效層面”更詳細的分為四種要素：(1)工作成果主要取決于自身的成績；(2)自身成績和系統(tǒng)(環(huán)境)相比，工作成果更取決于自身成績；(3)自身成績和系統(tǒng)相比，工作成果更取決于系統(tǒng)；(4)工作成果取決于系統(tǒng)。Borg對比了Elizur的層面模型和Rosenberg的三因素理論后認為層面理論模型比Rosenberg的三因素模型更為合適。Borg同時比較了Elizur和Swidersky的三層面模型，認為Swidersky的F2和F3維度均不能很好的解釋[1。雖然不同的層面理論研究也有結(jié)果上的差別，但以上研究的第一個層面都具有相似性，對于這個層面的分類根據(jù)初始項目的不同穩(wěn)定在三個和四個左右。

3．2“整合基本價值觀研究”的趨勢

90年代末期，研究者開始從工作價值觀和人類基本價值觀中的其它領(lǐng)域的關(guān)系角度出發(fā)來研究工作價值觀。Elizur(1999)對生活價值觀和工作價值觀進行了整合并進一步發(fā)展了自己的工作價值觀多層面理論。Elizur認為以往很多的關(guān)于工作價值觀的研究在很大程度上和人類生活價值觀的研究相隔絕。同時，關(guān)于生活價值觀的研究也常常忽略工作價值觀領(lǐng)域的研究成果。同樣，個人基本價值觀可能會和生活的不同領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。比如，一個人的工作價值觀中“追求金錢”和“追求有趣的工作”等因素很可能受到家庭生活的影響。這樣，只有將兩個領(lǐng)域的研究結(jié)合在一起才能同時促進工作價值觀和基本價值觀的研究進展。

Elizur結(jié)合自己的層面理論將生活價值觀從三個層面進行定義：“價值形態(tài)”、“聚集度”和“生活領(lǐng)域”。第一個層面“價值形態(tài)”可以分為三種，第一種是物質(zhì)形態(tài)，這些價值因素能直接對人產(chǎn)生比較具體的影響，比如健康、體格、經(jīng)濟保障、報酬和工作條件；第二種形態(tài)是情感形態(tài)，這些價值因素主要表達了生活中人際關(guān)系中的情感，比如愛、被同事尊重、公平的監(jiān)督等等：第三種價值觀形態(tài)是認知形態(tài)，這些價值觀因素只要表達想法、信仰和觀點等等，比如生活和工作樂趣、成就、責任感和獨立。第二個層面是“聚集度”(focus)，有的價值觀的含義是收斂的，也就是說這些價值觀非常容易分清和它們相聯(lián)系的行為和環(huán)境，比如金錢、好朋友、工作成績受到承認；而有些價值觀則是發(fā)散的，也就是說這些價值觀很難區(qū)分與之相聯(lián)系的行為和環(huán)境，比如有意義的生活和工作、對社會的貢獻、人格受到尊重等等。這個層面和Elizur(1984)針對工作價值觀提出的績效層面非常相似。第三個層面“生活領(lǐng)域”層面是指一個價值更針對具體的工作領(lǐng)域還是更泛化的存在于生活(主要指家庭生活和個人生活)之中。比如“工作樂趣”是工作價值形態(tài)而“有趣的生活”則是生活價值形態(tài)。根據(jù)價值觀的生活領(lǐng)域形態(tài)還可以更詳細的分化出文化價值觀和信仰價值觀等。工作價值觀和生活價值觀第一個層面和第二個層面上具有類似的結(jié)構(gòu)，區(qū)別在于第三個層面。

Ros和Schwanz(1999)從基本價值觀和工作價值觀整合的角度對工作價值觀進行了研究。但Schwartz認為Elizur的三層面理論中的“價值形態(tài)層面”忽略了一些層面要素。他們的研究認為從“價值形態(tài)層面”上劃分，工作價值觀具有四種類型：內(nèi)向、外向、社會和聲望。他們的研究方法同樣采用了層面理論和SSA的分析方法。Ros(1999)時將基本價值觀的研究引入了工作價值觀的領(lǐng)域，并從基本價值觀和工作價值觀整合的角度對工作價值觀進行了研究。SSA分析和直接相關(guān)檢驗顯示工作價值觀和基本價值觀結(jié)構(gòu)具有一定對應關(guān)系，但更深層次的關(guān)系還需要進一步的實證研究。值得一提的是，Ros和Schwartz等人的研究建立在大規(guī)模的跨文化基本價值觀研究基礎(chǔ)上，包括了上海、廣州、香港、河北等地的中國樣本和中國學者的參與。

4工作價值觀結(jié)構(gòu)未來的研究趨勢

工作價值觀的研究對于職業(yè)選擇、工作績效、工作滿意感、工作成熟性等相關(guān)領(lǐng)域都有非常大的影響，但工作價值觀結(jié)構(gòu)理論的五花八門，理論穩(wěn)定性較差，限制了工作價值觀相關(guān)領(lǐng)域的研究。而層面理論和SSA的分析方法在解決這個問題上顯示出了很大的生命力?？梢钥吹綄用胬碚撗芯康腟SA分析圖都有一個層面由放射狀線劃分為三個或四個左右的區(qū)域(如Elizur，Ros等人的“價值形態(tài)層面”)。另一方面層面理論從多種層面角度對工作價值觀結(jié)構(gòu)進行劃分，比傳統(tǒng)研究提供了更多的信息。同時這些研究也不斷的整合了工作價值觀和基本價值觀的研究。這些都代表了工作價值觀結(jié)構(gòu)的新進展和研究趨勢。

但是，應該看到這些研究剛剛處于起始階段，Elizur的研究中沒有比較完善的基本價值觀研究作為基礎(chǔ)。而R0s和Schwartz等人的人類基本價值觀是跨文化意義上的研究成果，但在價值觀和工作價值觀的整合研究中沒有比較完善的結(jié)論。

家校合作的趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)動；合作；競爭；賞識；活動；引領(lǐng)

一、建立聯(lián)動教育機制

聯(lián)動教育機制是將學校、社會、家庭細化成有效的教育單元，建立聯(lián)動教育路線圖，使之對學生的教育在不同的角度、環(huán)境下形成一股合力，在學校教育的統(tǒng)領(lǐng)下達到教育學生健康成長的

目的。

家庭教育是一切教育的起點，直接影響著未成年人的品格、

情感、思想，對學習、生活、勞動等各項習慣的養(yǎng)成也起著非常重大的作用。

社會教育對孩子的影響最廣泛，是家庭教育和學校教育的外部環(huán)境，給未成年人的發(fā)展提供了更多的機遇和挑戰(zhàn)。

學校教育有高度的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，它是教育方針、教育理論、知識傳授的直接實施者。

在經(jīng)濟、信息、科技飛速發(fā)展的今天，學校、家庭、社會已經(jīng)成為教育的三大支柱。因此，學校、社會、家庭要緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，緊密結(jié)合形成聯(lián)動教育的合力，才能有更好的育人效果。

1.細化聯(lián)動教育單元建立團隊

學生個體：受教育對象，學習成長的主觀個體，聯(lián)動教育的核心。

家庭團隊：家庭團隊教育是教育人的起點和基點，重點是培養(yǎng)學生的品德，以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，并使之養(yǎng)成良好的生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。

學習小組：學習小組是學生在學校班級學習、生活、合作競爭的基本單位，小組每名成員都具有各自的角色、責任與任務(wù)，合理地構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

班級團隊：學校教育教學管理的基本單位，師生榮辱與共的集體。

其他年級集體、學校團隊、社區(qū)團隊、家長聯(lián)合體、地區(qū)關(guān)工委等均成為對學生教育的單元，在不同的角度、不同的環(huán)境、不同的背景、不同的態(tài)勢下對學生施予健康的影響和教育。

2.建立聯(lián)動教育管理路線圖

聯(lián)動教育管理路線圖即是對各教育單元的整合所形成的管理網(wǎng)絡(luò)，使各教育因素在學校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下形成紐帶，學校在不同的教育階段指導和協(xié)調(diào)家長、社區(qū)教育工作，以教育的合力有目的地促進學生沿著健康教育的方向運行。

二、合作、競爭和賞識

1.合作雙贏

合作是指為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學習。它時刻鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起研究，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想，收獲集體的成就。

合作學習如同教師的集體備課和教研，在目的和目標的引領(lǐng)下，設(shè)計學習的框架，安排學習的時間，分配任務(wù)，開展學習活動，提交成果，答辯整合，達到目的，共享成功。

2.競爭創(chuàng)新

競爭，是指為了自己的利益而跟別人爭勝的一種過程。在與對手的競爭過程中，更容易找出自己的差距，彌補自己的不足，從而使自己進步、發(fā)展得更快。

如果沒有競爭，合作就會缺乏生機與活力，就會變成一潭死水，由于競爭對手的激勵，人們才會不斷進取、創(chuàng)新、向前。

3.賞識激勵

賞識就是一種激勵，一種榜樣，也是一種引領(lǐng)。學生的閃光點及時得到賞識和肯定，就會有成功的喜悅和獲取更大成功的動力，成為學生勤奮學習和創(chuàng)新的內(nèi)推力。

賞識在教育者的周圍，要時刻融入學生的生活中，如，學生合作學習中的課堂賞識、檢查作業(yè)中的作業(yè)賞識、學校課外活動中的活動賞識、階段考試中的成績賞識、家庭社會生活中的品德賞識等在學生的成長過程中是一種催化劑。

三、成功案例

案例一：學生家長同臺賞識　魅力引領(lǐng)人心向往

推行賞識并不難，關(guān)鍵在于學校、師生和家長能否改變急功近利的思想，能否樹立新的學生觀、人才觀、教育觀；著眼于學生未來長遠的發(fā)展，著眼于孩子快樂地成長。

我們從小事做起，將賞識融于日常教育中，學校每學期堅持做三次大型的階段總結(jié)，全年級師生和家長600余人集中在學校多功能廳，召開綜合總結(jié)表彰賞識大會，對學習成績前三十名學生授予階段學習標兵稱號，對學習成績提高的學生頒發(fā)飛躍獎、躍

進獎和進步獎，同時表彰班級管理優(yōu)秀值日班長、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀科代表，優(yōu)秀一幫一小先生等，按層次，學生帶著紅花牽著家長的手到主席臺接受校長或主任頒發(fā)獎品和證書。這種賞識肯定了成績，引領(lǐng)了他人。沒有得到上臺機會的家長鼓勵孩子：什么時候讓爸爸和你同時到臺上披紅；孩子，下次媽媽希望還能和你牽手走過主席臺。無形的教育勝過語言，掌聲勝過叮囑，每次這樣的學生家長同臺賞識，讓人熱血沸騰，干勁倍增。同時我們還將優(yōu)秀學生請到主席臺上做學習方法經(jīng)驗交流演講，優(yōu)秀學生家長做教子方法交流演講，一個300人的年級，每學期這樣的表彰賞識都在1000人次以上。正是，“學生家長同臺賞識，魅力引領(lǐng)人心向往”。

案例二：合作競爭梅花激勵　活動育人高效和諧

給學生一個合作競爭的場所是我們聯(lián)動教育的又一成功之處。建立學生成長梅花激勵圖，將學生的點滴收獲記錄在梅花瓣中，起用梅花的用意是取梅花的精神，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@是一種激勵，作為每個學生的座右銘。課堂討論情況、回答問題情況、作業(yè)情況、紀律衛(wèi)生情況、課間活動情況、文明禮貌情況等都以分數(shù)的形式做出評價，由班級記錄員記錄，積一定的分數(shù)便可在梅花激勵圖上畫一方格，由點成畫，既是成長記錄又是一種美的賞識。

我們還創(chuàng)辦了《春之航》校園期刊，以展板的形式將學生合作競爭的結(jié)果展示給全校學生進行全校賞識。

《春之航》之首展是學生學習標兵、優(yōu)秀值日班長、優(yōu)秀科代表、優(yōu)秀組長等照片，并作事跡簡介和賦激勵詞，刊登學生征文、習作、優(yōu)秀作業(yè)、試卷、書法等藝術(shù)作品，每階段及時刊出學習規(guī)劃、激勵目標、激勵詞及各種活動的結(jié)果。

一學期1000多人次的表彰，令學生時時感到榮耀。學生舉手投足間，時刻是合作、時刻是競爭，洋溢的是快樂，蘊含的是儒雅，寫就了“合作競爭梅花激勵，活動育人高效和諧”。

案例三：家校社區(qū)團隊聯(lián)動　春華秋實收獲品質(zhì)

在聯(lián)動教學中隨時與家長溝通，班主任每天以信息的形式向家長匯報學生一天的活動，布置作業(yè)、交流觀點、激勵在這電波中穿梭。每40天的學習階段之初，年級都以信函的形式向家長匯報學生的成長，40天為一個周期，養(yǎng)成一個好習慣，每一周期學校都將階段的近期規(guī)劃和目標告知給家長和學生，與學生、家長共同策劃對孩子的教育方略，學生有目標，家長有方向，教師有抓手。幾年來，學校教學成績步步提高，在歷次階段油田聯(lián)?？荚囍校?lián)動年級學生成績在名次、優(yōu)秀率、平均分的比較中均名列前茅，在期末全油田統(tǒng)考中，優(yōu)秀率更為突出，聯(lián)動教育讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀。

堅持和社區(qū)關(guān)工委聯(lián)動，共同開展學雷鋒活動，學習袁隆平事跡，同臺演出，讓家長共同參與觀看全年級300多人集體朗誦，300多名師生同臺表演大型藝術(shù)體操“傘、扇競舞，放飛夢想”，學生在活動中克服懶散，鍛煉意志，培養(yǎng)了團隊合作、積極進取的精神。藝術(shù)體操被學校確立為接待上級檢查和兄弟學校參觀時的匯報演出必備項目，油田關(guān)工委評選學校為社區(qū)合作優(yōu)秀學校，我

家校合作的趨勢范文第3篇

一、我國職業(yè)教育校企合作的困境

“跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征?！雹伲ń笤矗┞殬I(yè)教育跨越了企業(yè)與學校、工作與學習，職業(yè)學校與企業(yè)分屬于教育和產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)，前者屬非營利性組織，而后者屬營利性組織。

我國的職業(yè)教育起步較晚，1866年創(chuàng)立的福建船政學堂是中國職業(yè)教育校企合作的雛形。學堂直接依附于企業(yè)，形成了學堂與造船廠一體化的管理體制和辦學體制。船廠為學堂學生提供實習基地，學生每天花若干小時在船廠熟悉各種輪機和工具。學堂負責船廠學徒的職業(yè)培訓，學徒白天在船廠上班，晚上到學堂學習。

縱觀1866年至2017年這100多年來的發(fā)展變遷，我國職業(yè)教育校企合作逐漸摸索出了一條多元化發(fā)展道路。然而，在現(xiàn)行職業(yè)教育校企合作模式中，依然多是“學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作?！雹陔m然政府和職業(yè)教育學界一直在為解決企業(yè)參與職業(yè)教育的問題而絞盡腦汁，但教育部門與產(chǎn)業(yè)部門并沒有建立起真正的合作關(guān)系，推行工學結(jié)合、校企合作仍缺乏可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則。同時，僅靠職業(yè)學校自身的力量也無法協(xié)調(diào)好與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，真正建立起深度合作的長效機制自然無從談起?？v觀校企合作存在的困難和問題，要求解決行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育問題的呼聲由來最為突出，也最為強烈。

二、我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)有的發(fā)展生態(tài)

步入21世紀，服務(wù)業(yè)、低碳經(jīng)濟與新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展迫切需要與之配套的專業(yè)技能人才，職業(yè)教育發(fā)展的輿論環(huán)境、政策環(huán)境和社會環(huán)境均得到明顯改善。以2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為標志，校企合作體制機制構(gòu)建的序幕拉開。

2004年6月《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》印發(fā)。意見首次提出了積極推動職業(yè)教育和培訓從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，開展“訂單式”培養(yǎng)。

2004年6月，由教育部牽頭，中央職業(yè)教育聯(lián)席會議制度建立，到2007年，每個省區(qū)市都建立了自己的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度。形成了教育部、發(fā)展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農(nóng)業(yè)部、扶貧辦7個部門和單位齊抓共管的良好局面。

自2009年以來，職業(yè)教育機構(gòu)主動到相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)系，開始建立經(jīng)常性的對話協(xié)商機制和工作平臺，推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)一體化建設(shè)。2009年11月，首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會召開，經(jīng)濟學家、企業(yè)家和職業(yè)教育專家齊赴廣州，共同探討開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新機制、新思路、新動力。一些行業(yè)企業(yè)也逐步認識到參與職業(yè)教育的必要性和重要性，如四川長虹電子集團有限公司通過建立實踐基地協(xié)議、合作培養(yǎng)學生、共同研發(fā)課程等方式，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏。

綜上所述，我國已然確立了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，初步形成了學歷教育與職業(yè)培訓并舉、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育辦W體制機制也不斷深化，逐步具備了“大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以億計有道德、有文化、有技能的高素質(zhì)勞動者和技能型、應用型人才”、“承載普及九年義務(wù)教育之后，加快普及高中階段教育”以及“服務(wù)人力資源強國建設(shè)”③的基本能力。

三、我國職業(yè)教育校企合作的突圍之路

如前文所述，雖出現(xiàn)了個別成功的范例，但目前我國職業(yè)教育校企合作總體上還是以學校主導、以情感聯(lián)絡(luò)為主的淺層次合作，正在努力建立企業(yè)的“參與”機制。想要激勵企業(yè)主動主動參與職業(yè)教育，提升職業(yè)學校辦學能力和水平，必須切實創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作的體制機制。在全面分析我國現(xiàn)行的職業(yè)教育校企合作體制機制所存在的不足并廣泛地借鑒國外職業(yè)教育創(chuàng)新校企合作體制機制的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。文章認為創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作體制機制主要有如下幾個突破點。

（一）充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調(diào)作用。

政府高度重視職業(yè)教育是校企合作發(fā)展的重要前提，從國家層面規(guī)制校企合作的管理機構(gòu)層次與職責是保障合作持續(xù)、有效開展的關(guān)鍵。

首先，政府應該從地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度加大對職業(yè)教育校企合作的管理，國家統(tǒng)一管理與地方自治管理相結(jié)合，明確各部門職責，制定各個層面的校企合作發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育校企合作的規(guī)模與格局?？上驳氖牵壳拔覈鞯囟家呀⒘酥醒肼殬I(yè)教育聯(lián)席會議制度，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的一體化建設(shè)也在不斷推進中。

同時，校企合作是學校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作，應有第三方及時有效地協(xié)調(diào)相關(guān)矛盾，提高合作的穩(wěn)定性。建立行業(yè)培訓咨詢委員會體系，確立行業(yè)協(xié)會的法律地位，保障行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的責任和義務(wù)，是一項行之有效的舉措。

（二）加強立法，以法令形式保證職業(yè)教育校企合作的實施，保證對校企合作的監(jiān)督與管理。

年來有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)雖然逐年增多，卻仍不盡完善，仍有待相關(guān)部門把握時代動向，預判發(fā)展趨勢，實事求是地緊急擬定并盡快實施可以切實幫助解決職業(yè)教育校企合作中可能出現(xiàn)的諸多態(tài)勢的法律法規(guī)。同時，我們應當清醒地意識到經(jīng)驗不會先于實踐，任何領(lǐng)域的法律法規(guī)都需要在解決相關(guān)問題的實踐過程中才能不斷臻于完善。

（三）重視校企合作的制度設(shè)計，增加職業(yè)教育與企業(yè)利益關(guān)聯(lián)程度，建立長效的企業(yè)參與制度。

企業(yè)要進一步增強人力資源建設(shè)和人力資本投資意識，改變只用人、不育人的觀念，提高在職業(yè)教育中的主體地位，加大對職業(yè)教育的投資力度，為雙贏奠定基礎(chǔ)。

家校合作的趨勢范文第4篇

關(guān)鍵詞 校企合作 校企共同體

1問題的提出

近些年，我們的校企合作流于形式，水平較低的現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育健康發(fā)展的主要障礙之一，如何破解校企深度合作的難題？職教界積極探索，出現(xiàn)了校中廠、廠中校、職教集團、辦學共同體等校企深度合作的一體化辦學形式。我校針對這種狀況，經(jīng)過三年多的嘗試，深刻的感覺到校企一體化是一種行之有效有效的深度合作的手段，有必要進行全面的研究。

在校企一體化研究和實踐中，我們應該注意的是高職院校的培養(yǎng)人才的目標定位，以及企業(yè)在人才培養(yǎng)中起到什么作用。學校和企業(yè)通過什么途徑有機結(jié)合在一起？學校和企業(yè)結(jié)合的利益點是否一致？通過什么形式讓學校和企業(yè)達到雙贏？采取什么策略？采取什么措施讓校企兩家成為一家，在校企一體化過程中，校企通過股份制合作經(jīng)營模式達到什么效果？等等這些問題，通過我的分析和研究都能很好的得到解決。

校企一體化股份制經(jīng)營的關(guān)鍵點在于對學校和企業(yè)的現(xiàn)狀盡可能的全面掌握和深入分析，尋求校企利益的雙贏，從而避開淺層次、低水平的合作方式，讓校企雙體向校企一體轉(zhuǎn)變，使得校企一體化股份制經(jīng)營得以有效的開展，真正讓校企合作走向更遠的前方，為我國的產(chǎn)業(yè)化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人才。

目前，我國的校企一體化初見雛形，山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學院在開展校企一體化股份制經(jīng)營進程中，十分注重尋找合適的的對口的企業(yè)。并有針對性的對校企一體化股份制經(jīng)營的項目逐一進行深層次的剖析和研究，破解校企深度合作的難題，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的良性互動，是我國職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

2國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

校企一體化是近些年來興起的一個熱門話題。隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展和服務(wù)水平的提高，學校和企業(yè)合力為一體，在合作上力求做到無縫對接，形成了一種新的校企合作模式---校企一體化股份制經(jīng)營模式。所謂的校企一體化股份制經(jīng)營就是將學校中的教學、科研、社會服務(wù)與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓等校企活動空間進行有機組合，校企共同建立一種相互依存、相助互益的股份制能動關(guān)系，從而形成一個多功能、高效率的整體。校企合作是時代的召喚，而校企一體化股份制經(jīng)營是雙方共贏的最佳選擇，建立校企間良好的有效的一體化合作機制，即是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是破解我國高校教學不足之處的一劑良藥，黨的十七大報告提出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國，這就要求高校要積極主動地服務(wù)政府，服務(wù)經(jīng)濟，服務(wù)社會。同樣，企業(yè)也把高校納入視野。共同服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。因而，校企一體化合作不失為一種有效的必然趨勢。

目前，校企一體化股份制經(jīng)營在業(yè)界上已經(jīng)被廣泛關(guān)注，但是落實到具體應用，卻還有一段距離，有成功的案例，也有失敗的案例，因此我認為校企一體化股份制經(jīng)營絕對不只是號召，而在于實實在在的有效的執(zhí)行和實施。校企都應該根據(jù)自身所具備的條件，積極有效的服務(wù)于社會，回饋于社會，為國家培養(yǎng)切實有用的與社會需求“零距離“的人才。每所高?；蚱髽I(yè)對校企一體化合作的具體應用本身就是一個應該值得我們不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗的理論課題。

在校企合作辦學領(lǐng)域，德國的“雙元制“在具體實施上成功運用了這一理念，從而在全球范圍內(nèi)發(fā)展壯大。

國內(nèi)接受這一先進理念，也僅僅是四五年的時間，很多企業(yè)也紛紛效仿嘗試，大多以失敗而告終，其原因在于：

1）政府支持和監(jiān)管力度不夠；

2）傳統(tǒng)的校企合作思想觀念沒有徹底扭轉(zhuǎn)；

3）實施和執(zhí)行層面不夠；

4）合作方法不盡完善。

3運營模式

“萬聲通訊模式”不是一般傳統(tǒng)的校企合作，“萬聲通訊模式”能夠成功也并不是偶然的，它之所以能夠從眾多校企合作中脫穎而出，自然有它獨到之處。

我們通常所說一般意義上的校企合作，是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從這個定義上，我們不難看出，我們的“校企一體化“和”校企合作“是一脈相承的。校企一體化是對校企合作的進一步高層次，高水平的升華。圍繞人才培養(yǎng)方式進行研究，切實做到工學結(jié)合，使“單一的教學方式”向“教學生產(chǎn)型”轉(zhuǎn)變。

立足于目前國內(nèi)高職校企合作普遍存在的深層次問題這一個背景，山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學院二級學院--高等技術(shù)學院，積極探索與行業(yè)內(nèi)大企業(yè)合作之路，學校從行業(yè)中選擇了吸納崗位人群比較多的一個大型企業(yè)---山東萬聲通訊實業(yè)有限公司，雙方共同實施基于大型企業(yè)的“校企一體化”的“萬聲通訊模式”。通過合作，雙方共同建立了良好的合作機制，解決了校企合作難以深入發(fā)展的瓶頸問題。

4合作的成功給校企合作提供了參照，具有深遠意義

創(chuàng)新校企合作模式，成立校企共同體——校企一體化的前瞻性的人才培養(yǎng)模式學校、企業(yè)、學生多方受益；學校收益，雙師型教師培訓；企業(yè)獲取學校教育資源，繼續(xù)教育；人才儲備；員工穩(wěn)定性提高，降低培訓成本；學生，一體化教學，理論與實踐的全面掌握；清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃；真實的企業(yè)文化。

參考文獻：

[1]李蘭.高職股份制專業(yè)合作的探索與實踐[C].見：戴勇.中國機械工業(yè)出版社：2010.16-19

家校合作的趨勢范文第5篇

家庭教育工作已進入社會事業(yè)發(fā)展大局。家庭和學校在共同育人過程中，出發(fā)點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側(cè)重，再加上信息溝通不暢，往往會產(chǎn)生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現(xiàn)實意義

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1.作為支持者和學習者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經(jīng)歷給學生做非正式報告等。

3.作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

今年兩會上，全國政協(xié)委員們關(guān)于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國政協(xié)委員、北京師范大學教授劉焱：“當然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現(xiàn)，都是不科學的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現(xiàn)，有的只會是強大的教育合力?！?/p>

全國政協(xié)委員、湖南師范大學文學院教授湯素蘭：“現(xiàn)在，很多家長是‘70后’、‘80后’，未來會有‘90后’，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現(xiàn)矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學校和教師?！?/p>

家長會或家長委員會是目前我國中小學校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學生最近的考試成績等學習情況，希望家長多督促學生學習，很少就學生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發(fā)言的機會。更有甚者，學校只把家長聯(lián)系作為處理偶發(fā)事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是學生在學校里成績不好或是打架鬧事了。結(jié)果使許多在心理上與學校和老師產(chǎn)生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學到更多的本領(lǐng)，成為一個有知識有品德的人。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，優(yōu)化學校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發(fā)利用

全國家長教師協(xié)會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設(shè)在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構(gòu)。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰(zhàn)后，作為占領(lǐng)軍，美國全面參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面，發(fā)揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產(chǎn)生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學期會員要繳納會費（ 數(shù)額很?。?作為PTA 的活動經(jīng)費。學校PTA 分各專業(yè)委員會，分別負責組織學校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學生開展各種公益活動；組織野營；監(jiān)督學校設(shè)施設(shè)備的使用情況；對學校的教育工作提出建議等等，并擔負起兒童在社區(qū)中活動的組織和監(jiān)督管理工作。

家校合作的基礎(chǔ)在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領(lǐng)導、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務(wù)。

學校領(lǐng)導首先是組織者，要對家校合作進行指導和支持，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱撸瑢W校領(lǐng)導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學生代表發(fā)言，讓一部分學生作好服務(wù)工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

家長是學校教育的合作者而不是指責者，學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；是學校教育的參與者而不是觀察者，學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質(zhì)上的參與者，成了一名觀察員。學校教育的發(fā)展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領(lǐng)導崗位上的家長的積極參與配合。

我國家校合作的PTA借鑒

當下，社會參與教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。

換位思考是家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關(guān)鍵之二是創(chuàng)建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態(tài)度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學校和家長聯(lián)系的重要渠道，班主任每年對學生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學生發(fā)展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關(guān)系。

2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現(xiàn)狀，溝通家長意見。學期結(jié)束時也可以利用社區(qū)由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區(qū)召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監(jiān)督作用。

3.實行學校開放教學日制度。讓家長去參觀學校的教學活動以及體育比賽、學校藝術(shù)節(jié)等活動。開放教學日可以密切家長和學校的關(guān)系， 使家長熟悉孩子的教育環(huán)境以及老師同學， 長期堅持下去還可以建立家長對學校的信賴感。有些在孩子從上小學到高中畢業(yè)的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學校中的表現(xiàn)（包括孩子的人際關(guān)系、他對同學和老師的評價等），又怎樣配合學校去教育孩子呢？