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數(shù)字化教學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 大學(xué)教育 教學(xué)模式

數(shù)字化使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，可促進教育教學(xué)發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學(xué)教育的教學(xué)注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進入了信息化時代，促進了信息技術(shù)與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術(shù)作為一種手段提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)可以整體協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學(xué)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對大學(xué)教育影響的一個側(cè)面――大學(xué)教學(xué)模式的變革，進一步探討數(shù)字化對大學(xué)教育帶來的變革與發(fā)展。

一、教學(xué)模式的相關(guān)研究

在探討數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式帶來的變革之前，首先要探討教學(xué)模式的相關(guān)問題。

1.教學(xué)模式的發(fā)展變化

在教學(xué)論中最早對教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)70年代初的美國。我國對教學(xué)模式的研究最早始于20世紀(jì)80年代初。先后經(jīng)歷了“教學(xué)模式的介紹與引進”、“教學(xué)模式的理論探討”、“新型教學(xué)模式的構(gòu)建”三個階段①。隨著數(shù)字化時代的到來，我國的教學(xué)模式的研究也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要集中在：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式；關(guān)注教師成長的教學(xué)模式；關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式；關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式。其中關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關(guān)研究。

2.教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)模式的概念。在國外，較有影響的教學(xué)模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進其他場合的教學(xué)的計劃或類型。②

目前，關(guān)于教學(xué)模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：

一種觀點認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。③另一種觀點認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。④還有人認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法范疇，它是教學(xué)方法或是多種教學(xué)方法的綜合。⑤

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種教與學(xué)活動的各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是建設(shè)教學(xué)環(huán)境和運用教學(xué)軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時代，我們應(yīng)該積極探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進高校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

（2）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識基本趨于一致。教學(xué)模式主要由教學(xué)思想（或教學(xué)理論）、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學(xué)模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學(xué)模式。教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式得以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)，起著導(dǎo)向作用；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；操作程序是教學(xué)模式實施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學(xué)模式對教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的安排方式；條件是教學(xué)模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學(xué)目標(biāo)是否達成的重要途徑，是教學(xué)模式有效運行的必要條件，通過教學(xué)評價如果沒有達成，則促使調(diào)整操作程序、師生組合等，以便使教學(xué)模式進一步得以改造和完善。⑥

教學(xué)模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學(xué)模式。

二、數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式的影響

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對大學(xué)教育的影響廣泛而深遠。它使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)受到質(zhì)疑，大學(xué)成為沒有圍墻的大學(xué)，人們在任何一個地方都可以接受大學(xué)教育。何謂真正意義上的大學(xué)教育成為人們再度思考的話題。數(shù)字化給大學(xué)教育帶來最明顯的影響就是對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。

1.數(shù)字化對傳統(tǒng)的教學(xué)思想（教學(xué)理論）帶來影響。

數(shù)字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學(xué)思想發(fā)生變革，大學(xué)的理念在更新，這使大學(xué)必須重視自身發(fā)展的同時關(guān)注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。

2.數(shù)字化增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學(xué)生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠的影響。

3.數(shù)字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。

教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代的到來，教師不再是權(quán)威的代表，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生建立互動交流的教學(xué)模式。

4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學(xué)評價。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建了現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，使學(xué)生以參與者的身份進入學(xué)習(xí)角色，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效實現(xiàn)師生的最佳組合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對教學(xué)效果的評價也具有極強的促進作用。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學(xué)目標(biāo)的達成度，更利于實現(xiàn)教學(xué)評價。

5.數(shù)字化給大學(xué)的教與學(xué)帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。

在現(xiàn)代數(shù)字化時代，大學(xué)的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最有效功能，教師與學(xué)生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學(xué)相對變得更加輕松，更有可選擇性。

6.數(shù)字化使大學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮達到了極致。

數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內(nèi)容聲、圖、文并茂。一些復(fù)雜的圖形、實際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數(shù)字化準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認(rèn)知過程簡單化、簡約化，給教學(xué)過程帶來一系列便利，使得教師教會學(xué)生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設(shè)備成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教會學(xué)生熟練掌握的同時還要教會學(xué)生如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊。

數(shù)字化時代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產(chǎn)業(yè)本身，而且給物質(zhì)文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學(xué)作為數(shù)字化的發(fā)源地更應(yīng)該率先從高等教育理念到教學(xué)模式等進行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化給大學(xué)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

數(shù)字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學(xué)的教學(xué)模式進行改革。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該乘著數(shù)字化的東風(fēng)大規(guī)模進行改革，使現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)更適應(yīng)信息時代的要求。

當(dāng)然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學(xué)教育帶來大好發(fā)展機遇的同時也給大學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機遇對大學(xué)教師和學(xué)生是嚴(yán)峻的考驗。正如臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”作為一個新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的發(fā)展契機。順應(yīng)信息時代的變革，順利實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對大學(xué)教育是一個良好的發(fā)展契機。

注釋：

①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.

②丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.

參考文獻：

［1］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.

［2］丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.

［3］崔屹.信息技術(shù)對教學(xué)模式的影響［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（7）：71-72.

數(shù)字化教學(xué)的概念范文第2篇

下面結(jié)合初中物理教學(xué)過程談?wù)剶?shù)字化技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

境

數(shù)字化技術(shù)在初中物理教學(xué)中一直以來都有著很好的應(yīng)用，其中一個最典型的應(yīng)用就是能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會接觸到各種物理概念及物理定律，很多知識點都是較為抽象不太容易理解，這些內(nèi)容往往也是教學(xué)的難點所在。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果能夠借助有效的手段將知識要點以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠迅速降低學(xué)生在理解上存在的障礙，讓學(xué)生領(lǐng)會到相應(yīng)的原理，還能夠很大程度提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講“光是沿直線傳播”時，我先借助數(shù)字化技術(shù)給學(xué)生播放一段短片，短片中呈現(xiàn)了本世紀(jì)第一次出現(xiàn)日全食的景象，畫面十分美麗壯觀。學(xué)生在觀察這個情境時都非常投入，緊接著我提問：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？從這個畫面中能夠反應(yīng)出什么物理原理呢？我的提問已經(jīng)給予學(xué)生一定程度的指引，學(xué)生在思索這些問題時自然會想到光的傳播路徑和傳播模式，有了這個生動的畫面情境做依據(jù)，當(dāng)我講述“光是沿直線傳播”時，他們會更容易理解。只有看到了這個過程，才能夠讓學(xué)生對于定律更為信服，在記憶時也會印象更深。

二、利用數(shù)字化技術(shù)讓物理知識

更直觀

數(shù)字化技術(shù)在物理課程中的應(yīng)用，不僅能夠為物理教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，而且在某種程度上能夠讓物理知識在呈現(xiàn)模式上更為直觀，這將能夠加深學(xué)生的理解與記憶。數(shù)字化技術(shù)能夠模擬各種教學(xué)情境，能夠?qū)⒑芏囔o態(tài)過程以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，能夠讓抽象的內(nèi)容變得具體而直觀，這就很大程度降低了學(xué)生在理解上的難度，讓物理教學(xué)更為高效。

例如，在講“液體的壓強”時，需要向?qū)W生介紹“連通器”，雖說“連通器”原理在生活中隨處可見，但對于這個裝置，學(xué)生從來沒有真正接觸過，想要讓這個裝置的原理很好地被學(xué)生理解與接受，這是有一定難度的。為了讓知識點更為簡單直觀，我充分應(yīng)用了數(shù)字化技術(shù)。我事先設(shè)計了一個關(guān)于“船閘”的flas，在這個動畫中不僅將生活中難以看到的物理原理與動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時，這個動畫也生動地闡述了連通器在船閘中的應(yīng)用過程及應(yīng)用原理，從動態(tài)的過程中讓學(xué)生對于教學(xué)要點有了非常清晰的認(rèn)識。觀看這個動畫后，學(xué)生腦海里對于連通器的概念已經(jīng)逐漸形成，借助這個良好的契機，我再從理論層面向?qū)W生介紹連通器的原理和應(yīng)用中的規(guī)律，在講述過程中，學(xué)生理解起來明顯容易得多，課堂教學(xué)效率得到了顯著提升。

三、利用數(shù)字化技術(shù)進行實驗?zāi)?/p>

擬

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗課程是物理教學(xué)的重要組成部分。由于學(xué)科性或某些條件的限制，很多物理實驗無法在課堂上進行演示，有的實驗甚至是具有一定危險性的，然而，如果缺乏必要的實驗過程，學(xué)生在知識的理解上可能就會或多或少存在一些障礙。在這樣的前提下，數(shù)字化技術(shù)則是一種很好的教學(xué)輔助手段，它能夠通過仿真實驗來模擬很多實驗過程，能夠讓很多物理變化較為真實地得以再現(xiàn)，這個過程能夠讓學(xué)生通過觀察與體驗來獲得對于物理規(guī)律的某種認(rèn)知，這對于加深學(xué)生對于教學(xué)要點的理解是很有幫助的。

數(shù)字化教學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；協(xié)作；課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編：1674-2117（2017）06-0072-04

數(shù)字化課堂環(huán)境概述

1.概念理解

數(shù)字化環(huán)境是支撐學(xué)生展開數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要組成要素，其內(nèi)涵是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等，實現(xiàn)學(xué)校的資源數(shù)字化、管理數(shù)字化、傳播溝通方式數(shù)字化，進而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。而數(shù)字化課堂環(huán)境是一種特殊的數(shù)字化環(huán)境，它是指在傳統(tǒng)的課堂中，配備交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施的一種課堂環(huán)境。

2.數(shù)字化課堂環(huán)境對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持

（1）數(shù)字化工具的支持

數(shù)字化工具主要指用于學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題的學(xué)習(xí)工具以及方便師生、生生多維度互動的溝通工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流配合是主要的學(xué)習(xí)形式，師生、生生之間要在互動中探究問題、解決問題，從而完成知識的建構(gòu)與共享。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以借助交互式電子白板、數(shù)字化評價等工具實現(xiàn)與學(xué)生的零距離溝通與合作，學(xué)生能夠在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮群體凝聚力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）數(shù)字化資源的支持

數(shù)字化課堂環(huán)境下的資源主要指教師基于互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體計算機為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、多媒體軟件等。一方面它便捷了教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；另一方面它可以為學(xué)習(xí)共同體提供各種學(xué)習(xí)需要，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)順利展開。

（3）數(shù)字化平臺的支持

數(shù)字化平臺是指教師在課堂中實現(xiàn)管理、教學(xué)活動等的軟件系統(tǒng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程都是在教師的指導(dǎo)下進行的，這并不是否定學(xué)生的獨立性，而是要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的組織者與管理者。數(shù)字化平臺下教師可以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件，實現(xiàn)評價的教輔資料下載的管理。

模式應(yīng)用

在數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用方面，許多學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改良，于是出現(xiàn)了多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，如根據(jù)教學(xué)過程順序形成的“準(zhǔn)備―實施―評價”的三階段式、根據(jù)建構(gòu)主義理論四要素形成的“情境―協(xié)作―會話―意義建構(gòu)”的四步驟說等。下面，筆者結(jié)合具體的課堂實例闡釋在數(shù)字化課堂環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的過程，以期幫助教師從宏觀層面了解理論對教學(xué)的滲透程度，從微觀層面了解信息技術(shù)的應(yīng)用深度。

1.情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的情境作用下逐步建立起相應(yīng)的知識概念的，具體到學(xué)科教學(xué)中即教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的情境。情境的導(dǎo)入一般是在課堂教學(xué)伊始，具有重要的引領(lǐng)作用。當(dāng)前最為常用的情境創(chuàng)設(shè)的工具是利用圖片、音樂、視頻等多媒體要素，目的是營造真實的情境觸發(fā)學(xué)生的感官體驗，從而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為課堂后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者認(rèn)為當(dāng)前教師在新課導(dǎo)入時已經(jīng)充分具備使用信息技術(shù)手段的意識，并且在會用的基礎(chǔ)上開始追求用好，表現(xiàn)為在導(dǎo)入形式上更加多元化，在導(dǎo)入內(nèi)容上時刻緊扣教學(xué)主題，靈活應(yīng)用技術(shù)工具為學(xué)生營造情境，活躍課堂，激發(fā)想象。

例如，某教師將“籃球文化”一課分兩個課時講解，分別為“籃球站位”與“籃球戰(zhàn)術(shù)”。教師在第二課時的導(dǎo)入就是通過回顧舊知而展開。在課堂伊始，教師讓學(xué)生以小組為單位上臺總結(jié)上節(jié)課的知識點，這一展示環(huán)節(jié)是第一課時結(jié)束后教師布置好的，他要求小組中的學(xué)生分工合作，發(fā)揮各自所長，制作PPT，向全班匯報。在學(xué)生匯報后，教師緊跟一個問題：現(xiàn)在你們對籃球有了基本的認(rèn)識，但這就足以讓你們成為球場上的“得分王”了嗎？該教師讓學(xué)生在舊知識的回顧中進入籃球世界，既發(fā)揮了小組的協(xié)作性，又帶動了學(xué)生的積極性。同時緊跟其后的導(dǎo)入問題，非常具有引導(dǎo)性與實踐性，預(yù)示了本節(jié)課的重要內(nèi)容即學(xué)習(xí)與實踐如何防與攻。情境導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，保證了課堂的連貫性。

2.目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)所要達到的預(yù)期成果，規(guī)范教學(xué)過程的實施方向，是一切活動的出發(fā)點。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計總的教學(xué)目標(biāo)，并將其進行分解形成多個子目標(biāo)，其中子目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生理解任務(wù)，保證在任務(wù)完成過程中不脫離或偏離任務(wù)方向。當(dāng)前，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以通過交互式電子白板將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助批注、繪畫等基本功能突出重點部分。而筆者根據(jù)已搜集的案例發(fā)現(xiàn)很多教師只是利用電子白板呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而沒有進一步地突出重點。

例如，某教師在講授“戰(zhàn)勝挫折”時通過電子白板展示目標(biāo)：①以辯證的觀點分析挫折的積極作用與消極作用；②概括歸納戰(zhàn)勝挫折的方法。該教師的目標(biāo)設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的能力。但面對初一年級的學(xué)生，教師需要借助技術(shù)工具進行明確的標(biāo)識，且在目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)升華到學(xué)生遇到挫折時應(yīng)有的態(tài)度。而該教師只是借PPT演示功能，讓學(xué)生對所呈現(xiàn)的目標(biāo)一掃而過，沒有起到目標(biāo)對課堂的引導(dǎo)作用。

3.協(xié)作與會話

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與他人的交往過程中實現(xiàn)的?？梢?，協(xié)作活動的展開是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展開的過程具有一定的規(guī)律性，因此協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該明確協(xié)作步驟。

第一步：分析協(xié)作任務(wù)，通過分解任務(wù)明確任務(wù)類型。通常任務(wù)類型基于知識類型劃分成基于事實的概念性知識、基于分析的程序性知識，其中，對概念的學(xué)習(xí)目的是掌握概念的意義、明確概念的使用范圍。對程序性知識的學(xué)習(xí)目的是掌握分析與解決問題能力。筆者所關(guān)注的學(xué)校的數(shù)字化課堂環(huán)境的技術(shù)支持主要包括以小組為單位的智能電子課桌、交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等。因此，基于這樣的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作課堂往往是基于問題的互動模式。具體到任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)往往在教師接連的問題下進行互動，但問題的呈現(xiàn)沒有發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢支持，教師更多的還是像傳統(tǒng)課堂環(huán)境下一樣將問題口述給學(xué)生。

例如，在教授初一歷史課《大一統(tǒng)的秦漢》時，整節(jié)課教師進行了兩次課堂互動，形式都是通過問題呈現(xiàn)，一是秦始皇是一個怎樣的人，二是你愿意活在春秋、戰(zhàn)國、秦、漢的哪個年代。理想狀態(tài)下教師可以借助數(shù)字化環(huán)境優(yōu)勢將問題與資源發(fā)送到小組智能課桌，方便組內(nèi)成員隨時查看問題、分析題，保證討論過程中緊扣問題，提高協(xié)作效率。但該教師只是口述問題，并沒有利用技術(shù)來支持討論環(huán)節(jié)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生偏離主題，影響課堂教學(xué)的進行。

第二步：根據(jù)任務(wù)不同劃分不同擔(dān)當(dāng)，通過“會話”發(fā)揮成員的集體力量。“會話”是協(xié)作過程的實現(xiàn)形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者之間需要通過會話來商討，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會話形式表現(xiàn)為討論或辯論，但一切會話的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者對任務(wù)的自認(rèn)知。因此，自主探索是交流探討的前提。學(xué)習(xí)者在對任務(wù)建立自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上就某一問題與同伴進行探討，共享自己的成果，并通過多形式會話分析論證，在會話中認(rèn)識自己理解的不足，然后有針對性地進行自主探索，之后再進行探究交流，這是一個不斷循環(huán)上升的過程。在筆者已搜集的案例中，這一階段教師采取的主要是合作與競爭的會話。有的教師在這一階段能夠發(fā)揮數(shù)字化工具的支持作用，進行了組與組之間的分工與合作，一同將任務(wù)完成，但更多的教師通過組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論相結(jié)合，最終得出結(jié)論。

例如，某音樂教師在講授《青春舞曲》這節(jié)課時，由于本節(jié)課的目的是通過將音樂與舞蹈相結(jié)合讓學(xué)生感受美與美的世界。因此，本節(jié)課教師要求各自發(fā)揮各小組特長，將組看為小單位，班級成為大單位。該教師將全班分為四組：一組表演舞蹈；一組借助智能課桌進行聲樂伴奏；一組用擊掌聲進行伴奏；一組演唱歌曲。之后，教師將各組所需數(shù)字化資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作，最終各小組之間進行再協(xié)作，共同實現(xiàn)這一任務(wù)。從案例中可以看到，該教師既發(fā)揮了數(shù)字化課堂環(huán)境的優(yōu)勢，又調(diào)動了集體的力量，讓學(xué)生在參與中體驗韻律、感受美，并提高了協(xié)作能力。

第三步：通過反復(fù)循環(huán)的會話形成最終結(jié)論。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在最后的總結(jié)階段小組內(nèi)整合成果時往往是組長進行歸納，在教師要求展示時往往也是組長進行總結(jié)。而在有信息技術(shù)支持的情況下，小組展示完全可以借助投影儀將成果展示出來，又或者借助數(shù)字化平臺實現(xiàn)成果的共享，既創(chuàng)新了形式又便捷了課堂。但實際狀態(tài)下，當(dāng)前大部分教師沒有有效應(yīng)用數(shù)字化課堂環(huán)境的協(xié)作優(yōu)勢。

例如，某位教師在講授《根與系數(shù)的關(guān)系》一課時，在小組討論后要求找一名成員進行講解。需要注意的是，該教師要求學(xué)生通過黑板的書面形式講解。從協(xié)作學(xué)習(xí)本身看，從幾組展示中發(fā)現(xiàn)展示人員都是組長。從信息技術(shù)的應(yīng)用來看，該教師沒有利用任何技術(shù)手段，反而傳統(tǒng)的黑板展示占用了大量的課堂時間，使教學(xué)過程不緊湊，影響了整節(jié)課的效率。

4.交流

“意義建構(gòu)”是一切學(xué)習(xí)活動的最終目的，學(xué)習(xí)的目的就是通過協(xié)作、會話建構(gòu)自己的知識體系。協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果一般會以一個結(jié)論或成果展示出來。在展示過程中，效果評價也伴隨進行。在數(shù)字化課堂環(huán)境下成果展示往往借助PPT或投影儀輔以自己的講解，其他小組在其展示時可以提出疑問或建議，在小組進行講解、解疑過程中，其他小組利用及時評價系統(tǒng)進行打分，教師需要在最后對各小組的協(xié)作成果作總結(jié)性的評價。根據(jù)已有案例發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化評價缺少持續(xù)性，具體表現(xiàn)為：①教師在數(shù)字化評價工具的使用上不連續(xù)；②教師在組織學(xué)生進行數(shù)字化評價時不連續(xù)。

例如，某位教師在講授《磁現(xiàn)象：磁場》一課時，積極使用了及時評價系統(tǒng)，在小組每個展示環(huán)節(jié)過后，教師都會通過對小組進行賦分激勵，激勵學(xué)生在后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中更加積極表現(xiàn)。但是通過分析案例，筆者發(fā)現(xiàn)該教師只關(guān)注到了自己對學(xué)生的評價激勵作用，卻忽視了生生之間的相互評價。整節(jié)課共進行了三次小組成果的展示，但教師都沒有意識到讓學(xué)生在共享成果的過程中進行賦分評價?？梢?，教師在交流評價環(huán)節(jié)缺少民主平等的評價意識，且在數(shù)字化評價工具的應(yīng)用上還是不夠成熟，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中不能發(fā)揮有效的綜合評價的作用。

模式反思

通過案例的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下課堂教學(xué)應(yīng)用仍然存在很多問題。例如，技術(shù)作用的發(fā)揮不完全，技術(shù)在教學(xué)中的作用停留在輔助教師為主的階段，對支持學(xué)生學(xué)習(xí)還存在局限；技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很多不恰當(dāng)?shù)牡胤剑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮最大的作用；師生應(yīng)用技術(shù)的意識與能力存在欠缺，部分教師刻意回避使用技術(shù)，更多的教師沒有合理地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，而學(xué)生更多的表現(xiàn)為主動應(yīng)用技術(shù)的意識較薄弱；等等。

可見，當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合程度還不夠深，數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用需立足于課堂教學(xué)變革，建立良好的信息化生態(tài)環(huán)境，樹立良好的信息化生態(tài)理念，加強信息化應(yīng)用意識與能力，促進信息技術(shù)手段的有效性使用。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正有所突破，得到變革性的發(fā)展。

參考文獻：

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數(shù)字化教學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計教學(xué)；數(shù)字化；應(yīng)用方法

為了提升生活質(zhì)量和生活環(huán)境，運用室內(nèi)設(shè)計對建筑延續(xù)和改造，同時也對人類生活環(huán)境的美化改造。在社會的不斷發(fā)展中，室內(nèi)設(shè)計在教學(xué)方式上也發(fā)生了很大變化。為了順應(yīng)時代的潮流，應(yīng)該盡早將數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)之中。將數(shù)字化教學(xué)更好地融入到室內(nèi)設(shè)計教學(xué)之中，把理論知識應(yīng)用到實踐中來，可以使室內(nèi)設(shè)計中比較抽象的問題具體化，協(xié)助學(xué)生更深入地理解室內(nèi)設(shè)計的原理，以此提升室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。

一、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化的優(yōu)點和特征

1.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化的優(yōu)點?，F(xiàn)在的室內(nèi)教學(xué)在教學(xué)模式上已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提供給教學(xué)非常多元化的平臺。將室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化，可以將客觀現(xiàn)實很好地展示出來，將現(xiàn)實進行虛擬展示。將三維建模技術(shù)應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計上，能夠?qū)⒃O(shè)計進行虛擬化地表現(xiàn)，再加上場景的動態(tài)化展示、顏色和的燈光效果、過渡色彩均衡等，可以把場景表現(xiàn)得更加接近于真實。采用這樣的方法，能夠?qū)鼍白龀鋈轿?、多角度的呈現(xiàn)，也能在呈現(xiàn)的過程中及時發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并及時進行糾正。這樣的場景教學(xué)，能夠開拓學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的想象能力。在改革教學(xué)的過程中，采用室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化也有很大的推動作用。將藝術(shù)和數(shù)字化融合在一起，能夠摩擦出不一樣的火花，更好地促進室內(nèi)設(shè)計的多元化。在數(shù)字化的教學(xué)平臺上，將原本很復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料和抽象的知識概念進行解析成型，將真實透明的模型展示給學(xué)生，教師也應(yīng)該和學(xué)生在平時的教學(xué)當(dāng)中不斷地進行討論研究，讓數(shù)字化教學(xué)和時代同步前行。2.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化的特征。直觀是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化最大特征，因為數(shù)字化有很強的可視化功能，書本上原本有很多很抽象的知識，利用數(shù)字化將其轉(zhuǎn)化成具體的模型讓學(xué)生觀看，能夠?qū)⒑芏嘀攸c知識和難點知識更為直接的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解教材知識時更加快速準(zhǔn)確。在進行課堂教學(xué)時，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，把室內(nèi)設(shè)計中的色彩分布、燈光布局、環(huán)境設(shè)置等知識立體化地表現(xiàn)出來。運用數(shù)字化的教學(xué)也能對室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格進行隨心所欲的控制和改變，讓學(xué)生感受到不同的設(shè)計風(fēng)格所帶來的感受變化，讓學(xué)生的理論知識得到進一步的印證與概念加強。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)生的影響

1.能顯著提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一地培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間想象能力。而室內(nèi)設(shè)計教學(xué)數(shù)字化能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計課程的壓力負(fù)擔(dān)，同時也能讓學(xué)生有更完善的思維能力及空間想象能力。學(xué)生在繪圖的過程中，可以使用諸如PS、3dmax、Dreamweaver這些電腦繪圖軟件，繪制出相對完善的設(shè)計圖或是模型圖。這種方法不但方便快捷，而且有非常好的視覺效果，也能對學(xué)生畫圖過程中的一些小錯誤進行修正，并且提升了學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生掌握了這些繪圖軟件之后，也能有效提升繪圖中的數(shù)據(jù)精確程度。將這些軟件在教學(xué)中講解，也能使教材知識更加形象生動，使教學(xué)方式更加靈活多變，并提升學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)效果。2.對傳統(tǒng)教育的改變?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育中所使用的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了時代需求。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中引入數(shù)字化教學(xué)，能夠?qū)⒐噍斒浇虒W(xué)進行很大程度上的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的課堂主體地位展現(xiàn)出來，教師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中引入數(shù)字化教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地探索知識、解決問題，而不是以前的被動接受知識。學(xué)生也會主動地研究這些軟件的具體操作方法，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。3.提高設(shè)計效果。運用數(shù)字化教學(xué)，不但幫助教師提升教學(xué)效果，也能培養(yǎng)出學(xué)生更強的學(xué)習(xí)能力，而且在后期室內(nèi)設(shè)計的過程中也會很依賴數(shù)字教學(xué)。室內(nèi)設(shè)計因為數(shù)字化的引入已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，以前的產(chǎn)品展示是一些設(shè)計圖紙、幾個平面構(gòu)造，實際體驗并不是很好。而現(xiàn)在利用數(shù)字化可以將設(shè)計圖和立體構(gòu)造更好的展示出來，必要時還可加入動態(tài)展示，這樣展示具有全方位、形象、生動等特點。所以說室內(nèi)設(shè)計中采用數(shù)字化教學(xué)有著相當(dāng)重大的意義?，F(xiàn)在軟件應(yīng)用的普及發(fā)展使很多人通過自學(xué)，學(xué)會數(shù)字化的室內(nèi)設(shè)計，并在各個領(lǐng)域中應(yīng)用起來，以更好地發(fā)展數(shù)字化技術(shù)。

綜上所述，時代的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進步，要求有越來越高的室內(nèi)設(shè)計水平。室內(nèi)設(shè)計實際操作是相當(dāng)復(fù)雜的，當(dāng)然在平時的教學(xué)中會遇到很多教學(xué)難點，因此在教學(xué)中引入數(shù)字化教學(xué)是很重要的。傳統(tǒng)的建筑裝飾逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代空間藝術(shù)，現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計要求有更高的藝術(shù)能力和技術(shù)能力。在進行室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，應(yīng)用數(shù)字教學(xué)可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也能有效提升。

作者:謝凡 單位:佛山廣播電視大學(xué)

參考文獻:

數(shù)字化教學(xué)的概念范文第5篇

1注重學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，建構(gòu)良好學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)情境需要用數(shù)字化教學(xué)資源進行豐滿．?dāng)?shù)字化教學(xué)能讓學(xué)生更清楚的了解物理現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理是門自然科學(xué)，多彩、生動有趣的物理現(xiàn)象是八年級物理教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的持久興趣，很多物理現(xiàn)象，如果不用多媒體課件演示出來，普通學(xué)校實驗室是無法完成的，要想達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就要借助于數(shù)字化教學(xué)資源。傳統(tǒng)實驗中，由于實驗條件等多方面原因，物理實驗室中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，例如：有些實驗原料由于有毒啊，對學(xué)生有危害呀等原因，會限制學(xué)生去使用；還有有些實驗器材怕學(xué)生弄壞，要讓學(xué)生注意很多事項，使學(xué)生在實驗中不能有開拓性，不能大膽思維，這樣限制了學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)問題的積極性和主動性，使學(xué)生更多的按部就班的接受老師傳授的知識。

2研究以學(xué)生為中心的教法，精心設(shè)計問題

新課程的理念中，注重對學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗條件進行初步的科學(xué)探究，親自動手實驗，經(jīng)歷“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”的過程，在教學(xué)中要把“過程與方法”作為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等方面有許多重要的變化。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中要充分利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，精心設(shè)計以學(xué)生為中心的新型教法。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后想出解決問題的辦法．例如利用多媒體軟件教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，則為解決普通物理實驗室不能完成抽象實驗這一難題提供了新的思路。利用數(shù)字化教學(xué)資源中的多媒體教學(xué)，能把我們平時認(rèn)為危險的實驗，在屏幕上直接觀察，并跟著積極思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)教學(xué)中做不到的效果一一再現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與物理學(xué)科教學(xué)的融合。學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中可以進行多媒體實驗操作，通過數(shù)字化教學(xué)平臺進行人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在數(shù)字化教學(xué)平臺上暢游，與其他同學(xué)交流、共同獲取新知識。其次，利用討論的形式，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)字化教學(xué)中虛擬實驗的操作所得到的結(jié)論，圍繞中心問題發(fā)表自己的看法，互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，集思廣益，得到最合理的、最優(yōu)化的結(jié)論。然后，將學(xué)生通過實驗以及對材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，在全班進行成果展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

3充分利用數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式

數(shù)字化教學(xué)突破了地域的限制，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息、研究的工具，因此，在教學(xué)設(shè)計中要研究使用能充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢、改進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如：探究型學(xué)習(xí)：在教學(xué)中不是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的知識和結(jié)論，而是由教師提出問題，給出任務(wù)，讓學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源在復(fù)雜的情境中進行探索，去研究并發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律、得出自己的研究結(jié)論。讓學(xué)生逐步深入到老師的教學(xué)研究與科學(xué)實驗中來。個別化學(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)自身興趣等特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，即按照其個別差異進行個別化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。協(xié)作型學(xué)習(xí)：在數(shù)字化教學(xué)資源的支持下，學(xué)習(xí)者之間進行合作、競爭、交流、共享等團體活動，以獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

4利用數(shù)字化教學(xué)資源做平臺能夠拓寬學(xué)生思維，提高和外界交流

隨著數(shù)字化教學(xué)的不斷發(fā)展，各種校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也在不斷地完善，很多學(xué)校都有了自己的校園網(wǎng)，學(xué)生可以通過學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源的平臺進行交流和學(xué)習(xí)。這樣就使得學(xué)生可以在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中擴大交流領(lǐng)域，增加互相學(xué)習(xí)的機會，在這種形勢下，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用已逐漸成為一個現(xiàn)代教育工作者必備素質(zhì)。通過這種交流與共享，可以實現(xiàn)知識信息上的最優(yōu)化，從而拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，教師在教學(xué)中始終要處于主導(dǎo)地位，整個教學(xué)過程是在教師的操作下完成的，要擺正教師、媒體、學(xué)生三者的關(guān)系，不能將數(shù)字化教學(xué)中的模擬代替學(xué)生的自主實驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠合理、科學(xué)的安排，做到數(shù)字化教學(xué)與物理課程教學(xué)的完美結(jié)合。在多媒體輔助教學(xué)中，要突出重點。重在表現(xiàn)那些抽象的概念和不易觀察的現(xiàn)象，絕不能用它替代實驗，更不可擺花架子，要讓數(shù)字化教學(xué)中的多媒體真正為我們服務(wù)，切合實際，用到實處。

作者：吳亞杰 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第四中學(xué)

參考文獻