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流動兒童的教育問題范文第1篇

有專家指出，教育是民族振興的基石，家庭教育關(guān)系到千家萬戶。家庭教育開展得好不好，是關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)能不能得到提高的大問題。

這種家庭教育、引導(dǎo)、管理上的缺少，也使得大量流動兒童處于一種放任自流的狀態(tài)，游走于城市邊緣。近年來，農(nóng)民工子女家庭教育方面頻頻暴露問題，影響著農(nóng)民工子女尤其是隨遷子女的健康成長。

基于此，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副理事長王大龍?jiān)诮邮鼙究浾卟稍L時(shí)表示，一個(gè)孩子健康成長需要父愛和母愛的融合，互為補(bǔ)充，不可或缺，不可替代。留守兒童實(shí)際遭到的是一種冷暴力，或者是父母疏于照顧；流動兒童亦如此，這已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，亟待解決。

《中關(guān)村》：生養(yǎng)分離隨著城市移民的涌入變得越來越普遍，這一問題帶來哪些后果？您怎么看待這一問題？留守兒童的心理發(fā)育存在哪些問題？

王大龍：留守兒童和流動兒童的出現(xiàn)是改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)附屬物。大批的農(nóng)民工到城市里，部分兒童被留在農(nóng)村家里，成為留守兒童；另一部分被父母帶出來，成為流動兒童。根據(jù)全國婦聯(lián)的最新統(tǒng)計(jì)，留守兒童和流動兒童的數(shù)量分別為6200萬和2800萬。其中，留守兒童占農(nóng)村兒童總量的37%以上，占全國兒童總數(shù)的21.8%。

生養(yǎng)分離帶來的問題很嚴(yán)重。尤其是孩子過了哺乳期，父母離開所造成的問題更嚴(yán)重，這些孩子的生理和心理需求都得不到滿足。孩子缺乏對父母的依賴感和安全感，將直接影響他的心理成長。

如果母親性格強(qiáng)硬，動作粗糙或情緒不好，經(jīng)常讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態(tài)，或不愿親自陪伴孩子，把孩子放在別處寄養(yǎng)，甚至虐待孩子，孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發(fā)展遲緩甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。有的孩子在成長中慢慢形成邊緣型人格障礙或自戀型人格障礙等。

有一項(xiàng)研究顯示，從小不跟父母在一起的孩子，到了成年時(shí)生?。ㄐ睦砗蜕砑膊。┑那闆r特別多。最麻煩的情況是，生下來過了哺乳期以后，母親就離開了。因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)說話的階段，只認(rèn)一種語言，心理學(xué)上稱之為“媽媽語”。全世界的媽媽語都是一樣的。美國科學(xué)家做過研究，將各國的母親對孩子所說的語言錄音后發(fā)現(xiàn)，媽媽語的聲調(diào)是一樣的。

兒童言語發(fā)展最重要的時(shí)期是從1歲到3歲之間。這一時(shí)期，母親不在身邊，其他監(jiān)護(hù)人照顧孩子，兒童言語發(fā)展就會出現(xiàn)障礙。上幼兒園之后，或表現(xiàn)為一種聽力的障礙，聽不懂別人說話；或表現(xiàn)為一種言語的障礙，說不出完整的句子；更嚴(yán)重的表現(xiàn)為閱讀障礙，他聽不懂別人說話，自己表達(dá)也不清楚。這是母親和孩子早期分離的嚴(yán)重后果之一。

留守兒童喪失了父母與孩子建立親密關(guān)系的機(jī)會。孩子直到成年期，可能會表現(xiàn)出不易與別人建立良好的人際關(guān)系。孩子在幼兒和兒童期，需要父母的接納、喜歡、擁抱和軀體的撫慰，特別是精神上的關(guān)愛。離開了父母，留守兒童沒有和父母形成安全、溫暖的親子關(guān)系，這樣的孩子，臉上比較呆滯，不活潑，缺少自信和自尊。長此以往，會改變孩子大腦的正常功能。

調(diào)查顯示，母親外出、單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例達(dá)5.12%；父親外出、單獨(dú)與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例分別是3.13%和3.11%。留守兒童在進(jìn)入初中階段以后，輟學(xué)率呈上升趨勢。14周歲留守兒童的在校率僅為88%。有些留守兒童逃學(xué)或輟學(xué)后，學(xué)校得不到家庭的配合，復(fù)學(xué)率很低。

一個(gè)很嚴(yán)重的社會問題是，留守兒童的犯罪率居高不下。在同齡兒童犯罪當(dāng)中，留守兒童犯罪是其他兒童的三倍。其中還有一個(gè)比較獨(dú)特的事實(shí)是，很多孩子既是留守兒童，又是單親家庭孩子，父母不在一個(gè)地方打工，婚外情和離婚比例非常高，他們從父母那里得到的愛很少。有的父母不太懂得與孩子情感交流，回家就是買些好衣服和好玩具，在心靈撫慰方面，做得不盡如人意。

另外，由于缺少監(jiān)護(hù)和安全自護(hù)教育，留守、流動兒童還極易成為不法分子侵害的高危人群。其中，男童多為被拐賣對象，女童多為犯的目標(biāo)。據(jù)公安部門統(tǒng)計(jì)，在被拐賣兒童群體中，居第一位的是流動兒童，居第二位的是留守兒童。北京市法院、檢察院近日提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童遭受害的案件數(shù)量明顯增多，且被害人年齡呈現(xiàn)低齡化、受害次數(shù)高頻化的特點(diǎn)。

《中關(guān)村》：留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀是怎樣的？除父母之外的其他監(jiān)護(hù)人對孩子的家庭教育有哪些局限性？

王大龍：一個(gè)和諧的家庭，有父母和父母的雙親，孩子的心理發(fā)育通常會很健康，身體發(fā)育良好，大腦認(rèn)知能力也很強(qiáng)。而一切不利于孩子成長的環(huán)境，極易造成孩子大腦的失調(diào)。例如，父母有過離婚、吵架、酗酒、犯罪等行為，或者孩子曾經(jīng)受過害、有過被虐待的經(jīng)歷，尤其是有一段時(shí)期父母完全離開，孩子在家留守的情形，這樣的傷害會造成孩子大腦發(fā)育的延遲。大腦異常會使得孩子出現(xiàn)多重人格障礙，包括抑郁癥或自閉癥。

如果監(jiān)護(hù)人文化水平比較低，不會表達(dá)感情和交流，這個(gè)孩子就不愿意交流，更不會與別人交流。留守兒童看到其他孩子與父母在一起，就會產(chǎn)生自卑感。

而自卑的孩子缺少自信，他們不知道如何去交友或戀愛，做事情有心理障礙，這種困惑從青春期一直伴隨到他的成年期，最典型的便是抑郁癥。如果農(nóng)村的爺爺奶奶文化程度不高，監(jiān)護(hù)者的撫育技能缺失，不知道如何教育和關(guān)愛留守兒童，恰好父母打工掙得錢比較多，監(jiān)護(hù)人就會做出溺愛的舉動。恰恰是農(nóng)村最容易出現(xiàn)這種隔代的溺愛。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人有了錢就會花在孫子孫女身上，他們又沒條件用于精神文化教育，不了解孩子的感受和想法，就不能給孩子親情，也不能給予指導(dǎo)孩子的心理問題，更不懂得如何培養(yǎng)孩子生活上的好習(xí)慣。這種家庭下長大的孩子多少會有些心理問題難以排解。

流動兒童的問題在于，雖然跟父母在一起，但父母工作忙，沒時(shí)間關(guān)照孩子的家庭教育；其次，住房擁擠，孩子學(xué)習(xí)沒有好的環(huán)境。這種孩子的大腦也容易受到損傷，我們稱之為經(jīng)濟(jì)貧困、住房擁擠的一種虐待。留守兒童受虐待的表現(xiàn)是有一種被遺棄感。他覺得父母不愛他了，把他扔在這里，自己出去了，我們稱之為冷暴力。冷暴力對孩子正常情感的發(fā)展也是有傷害的，父母跟孩子交流通常是簡單、粗暴的。這種情況下，孩子心理的創(chuàng)傷也很重。

《中關(guān)村》：父母該如何對待孩子的教育問題？

王大龍：一個(gè)農(nóng)民工子弟學(xué)校老師跟我們講了一個(gè)故事，一個(gè)父親天天早早地去打工，晚上很晚回來，有一天孩子說要告訴爸爸一件事，爸爸卻說上班時(shí)間快到了，就急匆匆走了。到了晚上，爸爸回來發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)睡著了，爸爸心里有些愧疚。第二天一早爸爸把孩子叫起來，問孩子想說什么事情，孩子說他把存錢罐打碎了，拿出零錢來買爸爸一天的時(shí)間，帶他出去玩。爸爸眼淚倏地下來了。這個(gè)事情說明，孩子非常渴望父母的愛。不管是留守兒童還是流動兒童，他們最缺少的是父母的關(guān)愛，特別是心理的關(guān)愛。有時(shí)爸爸媽媽的一個(gè)親吻或擁抱，撫摸在孩子身上就是一股暖流，而很多留守兒童享受不到這種感覺。

這些孩子最需要的是來自父母的撫摸和愛護(hù)。美國一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，美國做實(shí)驗(yàn)的白鼠壽命，比日本做實(shí)驗(yàn)白鼠壽命要少幾百天。后來經(jīng)過觀察，他們發(fā)現(xiàn)，日本科學(xué)家在清理白鼠籠子時(shí)，會把白鼠抱在懷里，換到另外一個(gè)籠子里去。正是這種撫摸和擁抱增加了白鼠的壽命。溫柔的擁抱和呵護(hù)可以延長生命，促進(jìn)人的健康。

父親或母親一方照顧留守兒童的情況也不少。尤其是留守兒童缺失父愛的問題比較多。一個(gè)孩子健康成長需要父愛和母愛的融合，互為補(bǔ)充，不可或缺，不可替代。

心理學(xué)家麥克·文尼曾做過試驗(yàn)，一天與父親接觸不少于2個(gè)小時(shí)的孩子，和那些一個(gè)星期與父親接觸不到6個(gè)小時(shí)的孩子比，他們的人際關(guān)系更融洽，活動風(fēng)格更開放并具有進(jìn)取精神或者冒險(xiǎn)性，更具有男子漢的氣概。

80%的時(shí)間和母親在一起，他們長大以后男孩子不知道怎么做男人。男人不知道怎么做男人，兩性（婚姻）之間的關(guān)系就會受到影響。男人就會變得無助，越來越像個(gè)長不大的大孩子。和單身母親生活的男孩，只能模模糊糊摸索自己的男性身份。西方國家同性戀多，與男孩經(jīng)歷第一個(gè)危機(jī)時(shí)缺少積極的男性影響有關(guān)。

曾經(jīng)有一位山東農(nóng)村家長跟我說，他特別想教育孩子，但是沒時(shí)間。我說，一個(gè)人心在哪里，時(shí)間就在哪里。父親一定要多花時(shí)間和孩子在一起，不和孩子在一起，怎么了解孩子心里想什么、需要什么。孩子很聰明，如果你敷衍他，孩子能夠看穿你的虛偽和對他的敷衍。

另外，父親的閱讀量直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績。一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)成績和父親的閱讀量成正比。如果單是父親撫養(yǎng)孩子，缺少母親的話，情況就更嚴(yán)重了。因?yàn)槟赣H是孩子最重要的依戀對象。從母親那里，孩子可以獲得到舒適和安全感。母親是安全和溫暖的來源，父親更多的是孩子在游戲或運(yùn)動當(dāng)中的榜樣。父親可以和孩子在運(yùn)動中肢體接觸交流。這就是學(xué)步的孩子會尋找爸爸的原因。

《中關(guān)村》：如何讓留守兒童的家庭教育不流于形式？

王大龍：我認(rèn)為有一個(gè)問題亟待解決。不久前，我參加全國婦聯(lián)的關(guān)愛童年活動，目前針對留守兒童的家庭教育收效甚微，有些人甚至想用學(xué)校、老師的愛來代替母愛。想起“最美鄉(xiāng)村教師”說過的話，他可以對孩子關(guān)心，但是他代替不了母愛。

我給婦聯(lián)提了建議，現(xiàn)在國內(nèi)有各種類型的基金會，好像都在關(guān)注留守兒童，但是關(guān)注半天多是刮一陣風(fēng)，搞一個(gè)活動，活動結(jié)束，關(guān)注就隨之消失了。真正對解決；留守兒童家庭教育問題只是蜻蜓點(diǎn)水，這是一種碎片化的解決辦法。有些機(jī)構(gòu)贈給學(xué)校一些教具，這不能解決根本問題。國家能否集中財(cái)力，讓孩子父母能夠至少在3歲以前，特別是母親，與孩子生活在一起。我們在山東搞了一場活動名為“呼喚母親回來”。但這不是民間能夠解決的問題，呼喚半天有的母親很感動，哭著說表示愿意回來。但是回來待了一兩個(gè)月，生活上的負(fù)擔(dān)很重，無奈又跑出去打工了。

中國能否借鑒國外的做法，把錢補(bǔ)助給母親，在留守兒童比較集中的四川、江西、貴州等省，讓母親留在孩子身邊陪伴他走過0到3歲，在這一期間，政府每月給母親補(bǔ)貼800-1000元。這樣做至少解決了幼兒期生養(yǎng)分離的問題。

另外，我們在農(nóng)村建一些幼兒園，接納3-6歲的留守兒童，由學(xué)校來彌補(bǔ)缺失的父母的愛。我得到的答復(fù)是這個(gè)辦法可行。

《中關(guān)村》：如何構(gòu)建留守兒童家庭教育的社會機(jī)制和文化氛圍？

王大龍：調(diào)查顯示，無論是留守兒童的戶籍所在地政府，還是流動兒童流入地政府，大多沒能把留守流動兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)列入議事日程，沒有成立相應(yīng)的管理與指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，沒有制定相關(guān)的政策措施，沒有形成家庭、學(xué)校、社區(qū)緊密配合、協(xié)調(diào)一致的指導(dǎo)服務(wù)體系與網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)有的法律法規(guī)還不夠完善，只強(qiáng)調(diào)父母具有監(jiān)護(hù)責(zé)任，但缺少監(jiān)督與干預(yù)方面的法律規(guī)定，農(nóng)民工勞動時(shí)間長、休假時(shí)間少，與子女共處的時(shí)間短，在履行監(jiān)護(hù)職責(zé)上缺少政策性的支持。

在學(xué)校舉辦的家長學(xué)校里，缺席的往往是留守流動兒童的家長和監(jiān)護(hù)人，留守流動兒童的父母也很少主動與學(xué)校聯(lián)系溝通、了解孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的情況。如何通過家校合作，加強(qiáng)對留守流動兒童家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，仍是一個(gè)亟待解決的重要課題。

在一些留守流動兒童居住集中的地方，關(guān)愛服務(wù)工作正在步入社區(qū)和村莊。留守流動兒童活動之家、托管中心正在建立，婦女兒童活動中心、文化站、少年宮、校外活動基地等社會機(jī)構(gòu)也在留守流動兒童關(guān)愛工程中發(fā)揮作用。然而，社區(qū)家庭教育的陣地建設(shè)比較薄弱，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心還為數(shù)不多。

對待留守兒童和流動兒童，我們是有法可依的，這個(gè)依據(jù)就是全世界各國都應(yīng)該遵循的聯(lián)合國兒童公約。保護(hù)孩子生來就具備的這些權(quán)利，受教育、撫養(yǎng)，不該存在愛的缺失和疏于照顧。中國是《聯(lián)合國兒童保護(hù)公約》簽署國，《公約》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)重點(diǎn)：

第一，要保護(hù)兒童的權(quán)利。兒童不能遭受到暴力、冷漠，不能疏于照顧，不能受到剝削。現(xiàn)在，留守兒童遭受的是一種冷暴力，或是父母疏于照顧。流動兒童也有這個(gè)問題。

2012年11月16日，貴州畢節(jié)發(fā)生了五個(gè)流浪兒童悶死在垃圾箱里的事件。其中一個(gè)流浪兒童的親屬對記者說，弟弟弟媳委托他代管孩子，他有七個(gè)孫子，照顧不過來。孩子離家出走后，他給弟弟弟媳打電話，弟弟說管不住就別管了，管他是死是活。這是典型的冷漠和疏于照顧。

近期《今日說法》欄目，接連幾天講述的都是留守兒童造成的社會問題。一個(gè)典型案件是吉林女子監(jiān)獄與十多個(gè)未成年的女孩子判刑，這些花季少女中的大多數(shù)是留守兒童，來自于單親家庭。另一個(gè)案件發(fā)生在四川岳池，孩子的父母在外打工，他從小跟著奶奶生活，家里很貧窮，有什么好吃的他都給奶奶吃。后來他打游戲機(jī)，花了一百元錢，為了給奶奶補(bǔ)缺，他就去一個(gè)小賣店偷東西，結(jié)果小賣店主人睡在那里，他就殺死了這個(gè)人。這個(gè)孩子16歲，一臉稚氣，他出生一個(gè)月后父母就離開了，奶奶將他從小養(yǎng)到大。他和父母只見過15次面，奶奶說，他的父母就知道掙錢，孩子從小跟她相依為命，她也不懂得怎么教育他，最終慘劇發(fā)生。這都是典型的留守兒童缺少愛和監(jiān)護(hù)的例子。

第二，要提高流動、留守兒童的父母的家庭教育的認(rèn)識和素質(zhì)?！豆s》強(qiáng)調(diào)，父母要了解孩子的想法，要給予孩子溫情，包括從生活上、精神上、心理上，培養(yǎng)他好的生活習(xí)慣等。

中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會在濰坊教育局的支持下把所有的農(nóng)村父母集中在一起，做了有關(guān)家庭教育的講座，只是喚醒父母的家庭教育意識，真正要見成效要花很多功夫。針對北京一些農(nóng)民工家庭，我們也舉辦了講座，包括如何預(yù)防女童犯等。我們要解決留守兒童和流動兒童家長教育意識淡漠和素養(yǎng)不高的問題，需要從婦聯(lián)或教育部門著手做。流動兒童的家庭教育，可以通過農(nóng)民工子弟學(xué)校，做家長的家庭教育。但是留守兒童的家長教育，通過哪些部門做，應(yīng)該通過企業(yè)來集中給他們講講家庭教育的彌補(bǔ)措施，也不失為一個(gè)好的辦法。

流動兒童的教育問題范文第2篇

論文摘要:隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員的增多，流動兒童的教育問題已經(jīng)成為我國在學(xué)齡教育問題方面亟待解決的問題。文章從流動兒童在接受教育過程中的特殊表現(xiàn)入手，分析了導(dǎo)致流動兒童在接受教育方面產(chǎn)生問題的原因，并提出通過政府、社會、學(xué)校及家長各方面配合，解決好流動兒童的教育問題。

自20世紀(jì)90年代以來，改革開放和國家城市化進(jìn)程逐步加快，城鄉(xiāng)二元格局趨勢愈加明顯，隨著農(nóng)民外出務(wù)

工進(jìn)入城市生活的人員逐漸增多，出現(xiàn)了大量的流動兒童。流動兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務(wù)工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學(xué)校教育和對待社會態(tài)度等方面表現(xiàn)出與其他兒童較大的差異，已成為我國在教育方面亟待解決的問題。

一、流動兒童在接受教育過程中出現(xiàn)的問題

農(nóng)民工是伴隨著中國城鄉(xiāng)二元格局的產(chǎn)生而出現(xiàn)的新名詞，他們生活在城市的邊緣地帶，淪落為城市里的“二等公民”。流動兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，是伴隨中國社會邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物，他們大多是因?yàn)楦S父母打工進(jìn)入城市，同時(shí)也是游離于城市的主流生活之外，邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福，更關(guān)系到中國未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

(一)心理問題易發(fā)生

由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定，收入不高，一直生活在社會的最底層，雖然同城市居民生活在同樣的社會環(huán)境里，卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異，使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動兒童，大多是農(nóng)民工的子女，他們在城市中的生活遭遇跟其父母基本相似。流動兒童雖身處城市，卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。再加上城市兒童對流動兒童的歧視、不理睬，極易使流動兒童在早期就埋下不平衡的反社會心理。

(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差

由于流動兒童的父母大多是來自農(nóng)村進(jìn)入城市的務(wù)工人員，他們的工資普遍不高，也沒有經(jīng)濟(jì)能力去購買穩(wěn)定的居所，大多居住在簡陋的租金較低的偏遠(yuǎn)或房屋比較簡陋的地方。因而，流動兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境很差，很少有專門的學(xué)習(xí)房間及專門的學(xué)習(xí)課桌。

流動兒童的父母做生意的較多，工作比較忙碌，留在家中做家務(wù)的時(shí)間較少，因此，很多流動兒童很小就承擔(dān)起了家中的事務(wù)。并且出現(xiàn)很多前店后屋的情況，流動兒童總是被喊來店里打雜，與城市兒童相比，極大地耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也容易使孩子缺失玩耍的天性。

(三)接受學(xué)校教育情況不平等

流動兒童都是未滿18周歲的學(xué)齡兒童，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先，入學(xué)機(jī)會不均等，由于城市中學(xué)校班級的人數(shù)限制，由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級接收的現(xiàn)象或可能留級學(xué)習(xí)。因此，就會出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童，即流動兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。其次，雖然目前大多城市中已建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，但許多城市家長認(rèn)為農(nóng)民工的孩子頑劣、差等生等偏見，不愿將自己的孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校，并且由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件較差，使流動兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學(xué)習(xí)待遇。再次，現(xiàn)在的教育面向促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，在接受正規(guī)學(xué)校教育之余，城市的家長還把孩子送去上學(xué)科輔導(dǎo)班和藝術(shù)特長班，這相對于家庭條件較差的流動兒童家庭卻大多負(fù)擔(dān)不起。最后，學(xué)校對流動兒童的收費(fèi)項(xiàng)目紛繁眾多，亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查資料，流動兒童平均每年比所在城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生多交856.4元(最多的多交27020元)，其中，借讀費(fèi)平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費(fèi)平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費(fèi)平均多交39.2元(最多的為1300元)。

二、流動兒童教育問題產(chǎn)生的原因

Jenkins和Astington的研究發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)?？梢灶A(yù)測兒童對錯(cuò)誤信念的理解水平。流動兒童在城市中的親戚關(guān)系較少，因此與其他人交往的機(jī)會不多，而父母又都忙于工作無暇照顧孩子，因此影響兒童心理理論發(fā)展水平。除此之外，還存在以下幾個(gè)方面的因素:

(一)社會對這些兒童關(guān)注的缺失

農(nóng)村人口向城市流動已成為全國的普遍現(xiàn)象，但流動兒童的增加卻未引起政府和社會的關(guān)注。流動兒童轉(zhuǎn)入城市后，生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明，農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異，也會像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫暋Ｒ虼?，使得流動兒童進(jìn)入學(xué)校后，很難和同學(xué)相處，并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。

政府雖然出臺了一些關(guān)于農(nóng)村兒童義務(wù)教育的優(yōu)惠政策，但不能從根本上解決流動兒童進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的問題。“兩為主”政策強(qiáng)調(diào)以流入地為主，而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的變相收費(fèi)使流動兒童父母微薄的工資難以承受。

(二)家長缺乏對孩子及時(shí)、正確的教育

流動兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小，并且收入比較低又比較累的工作。因此，沒有過多的時(shí)間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，并且由于他們自身的文化水平普遍偏低，幾乎沒有對孩子進(jìn)行家庭教育的能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的父母中，只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè)，57.2%的父母有時(shí)檢查子女的作業(yè)，16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。

(三)同輩群體中的負(fù)面影響

同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。流動兒童進(jìn)入城市這個(gè)陌生的環(huán)境，與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異，導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動兒童交往的重要群體，與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以獲得各種知識技能。Slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動兒童大多性格內(nèi)向，不太受同學(xué)的歡迎，相對與其他同學(xué)的交流較少。特別是流動兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

三、改善流動兒童教育問題的對策建議

(一)加強(qiáng)政府政策層面保護(hù)

我國政府需要建構(gòu)一個(gè)全面的流動兒童義務(wù)教育政策來保證流動兒童能夠接受到良好的學(xué)校教育。例如，制定流動兒童教育法，明令禁止學(xué)校的亂收費(fèi)項(xiàng)目，并推出一些有利于該群體入學(xué)的優(yōu)惠政策，給予接收流動兒童的學(xué)校一些特殊優(yōu)待，評選培養(yǎng)流動兒童優(yōu)秀單位等。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動兒童相對較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會支持。

(二)倡導(dǎo)社會關(guān)注、關(guān)懷流動兒童

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校及教育工作者應(yīng)給予流動兒童更多的關(guān)懷，采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使流動兒童有更好地展示自己才華的平臺，這樣可以幫助他們結(jié)交朋友、提升自信心、促進(jìn)精神健康，并組織流動兒童積極參加學(xué)校和社會活動，使其獲得更多的社會認(rèn)知?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這種愛應(yīng)該傳遞到每個(gè)孩子的身上。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注這些流動兒童，對流動兒童易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)、正確的指導(dǎo)，并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài)，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀和理想。教師還要用更多的愛來關(guān)懷他們在家庭中缺失的愛。教師可以通過開家長會、家訪、并建立家長聯(lián)系薄等形式了解流動兒童的生活情況，并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法，使孩子在適齡階段得到最好的成長教育。

(三)改善農(nóng)民工自身教育問題

加大對農(nóng)民工的教育，使其給予子女正確的教育。城市流動人口大多屬于知識較少的階層，沒有意識到教育的重要性，普遍缺乏對孩子正確的教育。因此，應(yīng)當(dāng)成立專門針對城市流動人口的育兒教育，使他們意識到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國的花朵，未來的希望。作為兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心孩子經(jīng)常交往的對象，意識到兒童的同輩群體在他們成長過程中的作用，并多與兒童交流，給予他們正確的思想指導(dǎo)，使他們在情感上更加信任父母，讓他們感受到更多的關(guān)心和照顧。為了把孩子教育好，還應(yīng)該多與老師和其他家長聯(lián)系，共同商討對孩子的教育策略，使孩子從小生活在溫暖的家庭中，愉快地度過童年時(shí)光。

對流動兒童的教育是一項(xiàng)長期艱巨的社會工程，他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會的共同努力。政府出臺的優(yōu)惠政策、學(xué)校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會都來關(guān)注流動兒童的濃厚氛圍，定能筑成流動兒童未來的希望。

參考文獻(xiàn)

1、朱擁軍，嚴(yán)俊俊.我國流動兒童義務(wù)教育問題探討——全納教育的視角[J].煤炭高等教育，2009(5).

2、趙俊峰，史冰潔.留守兒童和非留守兒童錯(cuò)誤信念理解能力的比較[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(6).

流動兒童的教育問題范文第3篇

摘要：采用獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從研究場所、研究地域、研究者身份、研究內(nèi)容等維度對農(nóng)民工子女教育田野研究的文獻(xiàn)加以梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前對于農(nóng)民工子女教育已有了多方面的探討研究，但運(yùn)用田野研究方法進(jìn)行的研究還很少，并且目前的研究在研究對象、研究假設(shè)、研究的維度等方面還存在著不足之處。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子教育；田野研究；綜述

中圖分類號：G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01

當(dāng)前，外出務(wù)工所帶來的流動兒童和留守兒童問題成為社會所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。對此，很多文獻(xiàn)從不同視角作了分析和探討?？v觀已有的研究成果，從方法的選擇上，種類紛呈，有量化的調(diào)查式研究、有質(zhì)化的深入研究，亦有理論層面的探討。

一、農(nóng)民工子女教育田野研究方向

（一）研究對象的選擇及研究者進(jìn)入的角色

田野研究最大的特征就是進(jìn)入現(xiàn)場，保證對研究對象的“深度了解”，并對研究對象進(jìn)行“深描”。因此，研究者在整個(gè)資料收集過程中承擔(dān)怎樣的角色對整個(gè)研究非常重要。在所查閱到的文獻(xiàn)中，研究者更多的是以“朋友”的身份進(jìn)入研究對象的生活，因此，所獲得資料真實(shí)生動。對于研究對象的選擇，主要有兩類：一類是留守兒童，一類是流動子女。田野調(diào)查的場所主要集中在：留守兒童所在的村莊、就讀的學(xué)校；流動子女就讀的公辦學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)校。研究的地域集中在我國的中部和西部地區(qū)的主要民工輸出省份。

（二）研究的內(nèi)容分析

1、農(nóng)民工子女教育問題

（1）留守兒童教育問題

對留守兒童教育問題的已有研究主要集中在以下五個(gè)方面：留守兒童學(xué)習(xí)問題、心理健康教育問題、道德品質(zhì)和行為社會化問題、日常生活的教育問題、安全教育問題。研究表明，父母的外出對留守兒童這些方面均有不同程度的負(fù)面影響。

（2）流動子女教育問題

已有研究發(fā)現(xiàn)，流動子女教育問題主要集中在以下四方面：地方政府面臨經(jīng)費(fèi)困難、各種教育費(fèi)用是流動兒童少年邁進(jìn)正規(guī)學(xué)校大門的一道“門檻”、低收入流動人口家庭子女上學(xué)問題是解決流動兒童少年就學(xué)的難點(diǎn)和焦點(diǎn)、經(jīng)就學(xué)的流動兒童少年依然面臨著一些學(xué)習(xí)、心理和社會問題。

2、改善農(nóng)民工子女教育的對策分析

（1）留守兒童教育的改進(jìn)對策

如何減少父母外出對留守兒童造成的負(fù)面影響，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的、健康的成長環(huán)境？目前的相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手，改善留守兒童的生活環(huán)境，增加社會對留守兒童問題的關(guān)注，并由相關(guān)部門采取一定的措施加以解決。如林宏（2003）對福建省留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后建議應(yīng)從政府、學(xué)校、社區(qū)入手，并建立流動人口子女受教育的管理機(jī)制。

（2）流動子女教育的改進(jìn)對策

為改善和徹底解決流動人口子女的就學(xué)問題，研究者們均認(rèn)為國家應(yīng)當(dāng)從全面提高人口素質(zhì)和維護(hù)教育公平的長遠(yuǎn)考慮出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，建立公平、完善的流動人口子女就學(xué)的管理機(jī)制，包括發(fā)揮政府的教育管理職能作用、體現(xiàn)教育系統(tǒng)的具體組織實(shí)施職能、社區(qū)方面的相應(yīng)措施等。

（三）研究者的視角

綜觀已有的研究，研究者對于農(nóng)民工子女教育所選取的研究視角主要集中在：農(nóng)民工子女教育的弱勢地位、農(nóng)民工適齡子女的義務(wù)教育狀況、教育公平、教育政策執(zhí)行研究、農(nóng)民工子女的污名化研究、留守兒童的隔代教育功能及家長制研究等方面。

此外，除了對學(xué)校教育所作的研究外，也有學(xué)者注意到流動人口的家庭對子女的影響。該類研究的對象以隨父母流動的子女的家庭教育為主；研究的區(qū)域以流入地為主；研究的內(nèi)容多為揭示現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題繼而提出對策。

二、農(nóng)民工子女教育田野研究述評

（一）田野研究方法的運(yùn)用不足

在諸多對于農(nóng)民工子女教育的研究中，運(yùn)用田野研究這一方法的研究很少，并且在運(yùn)用該方法時(shí)也未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如艾瓊（2005）進(jìn)行研究的時(shí)間僅僅只有2個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到田野研究所要求的“至少一年以上”的要求。另外，也有研究者未能真正的去“參與研究對象的日常生活”，更多只是以一種研究者的身份參與研究之中，這樣，很難收集到研究對象最最真實(shí)的資料。

（二）研究對象的缺失性

縱觀已有研究，其研究對象的缺失性主要表現(xiàn)在：對農(nóng)民工“流動子女”的學(xué)校教育研究多，對 “留守子女教育”、對農(nóng)民工子女家庭教育和社會教育研究不夠。這是二元體制下“城市中心本位”思想在研究趨向上的反映。另外研究的教育階段集中于義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段，而對于學(xué)前階段以及高中階段則沒有涉及。

（三）研究假設(shè)的片面性

在對農(nóng)民工子女教育問題及原因探究中，往往僅是以某一個(gè)方面的影響因素做假設(shè)推導(dǎo)。比如留守兒童問題的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，究竟哪些問題確實(shí)是父母外出打工造成的，哪些又是由于其他因素導(dǎo)致的？對這一問題的解答需要以留守兒童所處的整個(gè)成長環(huán)境為背景，加以綜合性的考察。而在這方面，以往的研究涉及非常少。

（四）現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析多，學(xué)理性研究不足，跨學(xué)科分析視角欠缺

農(nóng)民工子女的教育問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，不僅涉及農(nóng)民工的家庭和城市管理，更涉及到國民的教育權(quán)利、涉及到教育機(jī)會的平等和中國未來的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，農(nóng)民工子女的教育問題絕不僅僅是一個(gè)單純的教育問題，同時(shí)也是一個(gè)社會問題。因此，需要多學(xué)科協(xié)同研究，提出有深度的研究成果。而目前，多數(shù)研究停留在現(xiàn)狀、原因和對策的分析上，結(jié)論大同小異，對策性研究多，地方特色明顯，缺乏有理論深度的分析。

（五）制度性分析多，對文化分隔和歧視的現(xiàn)實(shí)關(guān)注較少

在制度上進(jìn)行探討，尋求制度變革之道是必要的，但我們還應(yīng)該關(guān)注農(nóng)民工子女這個(gè)群體如何融入城市生活的問題。他們?nèi)绾坞S父母融入到與流出地完全不同文化環(huán)境中，不再延續(xù)他們不利的社會弱勢地位，這是目前的農(nóng)民工子女學(xué)校無暇顧及，也是研究不夠深入的地方。

（六）關(guān)注現(xiàn)實(shí)的緊迫問題多，前瞻性研究欠缺

學(xué)者們主要關(guān)注農(nóng)民工子女的義務(wù)教育和教育平等問題，但對 “第二代移民”的繼續(xù)成長問題，即在義務(wù)教育之后，他們需要什么樣的教育，如何提供給他們適合的教育，中學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育或高等教育等問題缺乏相應(yīng)的探討。

參考文獻(xiàn)

[1]任運(yùn)昌.空巢鄉(xiāng)村的守望：西部留守兒童教育問題的社會學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：18-27.

[2]史伯年.城市邊緣人―進(jìn)城農(nóng)民工家庭及其子女問題研究[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：25-30.

[3]艾瓊.從鄉(xiāng)野的主人到城市的邊緣人―一項(xiàng)進(jìn)城民工子女教育的人種志研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

流動兒童的教育問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：流動兒童；和諧社會；義務(wù)教育；流動人口；基礎(chǔ)教育

Abstract: In building a harmonious society， the movement of children’s education， but there have been a number of issues of discord， the reasons are manifold. To address these issues in order to fundamentally change its hostile attitude towards the movement of children; to break the pattern of distribution of urban-rural; the Government to play a leadership function， clearly the responsibility of the Government; in the school to adhere to the form of public-oriented， supplemented by the private Principle， to explore the persity in the school system; proceeding from reality and explore the education of children of migrant workers in line with the characteristics of the management system; improve laws and regulations; on return to their home school students should be encouraged and supported.

Key words: movement of children; a harmonious society; education; floating population; basic education

前言

目前，建設(shè)和諧社會最主要和最緊迫的任務(wù)之一是加強(qiáng)關(guān)愛城市農(nóng)民工，他們約占目前中國流動人口的70%，地位也最為尷尬和特殊。對城市而言，他們是農(nóng)村來的，是農(nóng)民；而對于農(nóng)村而言，他們已經(jīng)脫離了農(nóng)村，不再單純地屬于農(nóng)民，就是這種尷尬的角色造成了多數(shù)流動兒童沒有受教育的機(jī)會，即使有幸進(jìn)入學(xué)校，仍然沒有機(jī)會享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些問題如鯁在喉，刺痛著我們關(guān)于美好和諧社會的憧憬。筆者限于學(xué)養(yǎng)，無法縱論，謹(jǐn)就所涉獵的哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等知識提出若干淺見，敬請學(xué)界同仁批評指正。

一、 流動兒童教育過程中出現(xiàn)的“不和諧”問題

流動兒童主要指6～15周歲，隨著父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市并在流入地居住半年以上的有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。據(jù)估計(jì)，全國現(xiàn)有流動人口約1.3億，約有300萬流動兒童面臨受教育的困境。

1.輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。相當(dāng)一部分流動兒童得不到相應(yīng)的教育機(jī)會，被迫或主動放棄了受教育的機(jī)會。2005年由國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室和中國兒童中心共同立項(xiàng)，財(cái)政部和聯(lián)合國兒童基金會資助了目前全國范圍內(nèi)針對流動兒童生活狀況進(jìn)行的規(guī)模最大的一次調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查歷時(shí)一年，在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市，訪問了12000多名流動兒童的監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童。在調(diào)查中，3～6周歲流動兒童入托比例為60.7%，低于城市戶籍兒童入托率；6周歲兒童中有46.19%沒有接受入學(xué)教育；超齡現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，有近20%的9周歲的孩子還只上小學(xué)一、二年級，13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動少年的31%和10%。另外，在學(xué)兒童的童工問題也比較突出，在失學(xué)的12～14周歲的流動兒童中，有60%的人已經(jīng)開始工作。

2.流動兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境較差。大部分農(nóng)民工居住在房價(jià)便宜的城市郊區(qū)或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境雜亂，住房擁擠，不可能為子女提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，父母忙于生計(jì)，起早貪黑，家長有心無力，很難有時(shí)間過問孩子的學(xué)習(xí)，即使有時(shí)間寧可用于自身的娛樂也不愿過問孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長對于老師家訪都不聞不問。此外，家庭收入剩余有限，用于教育的投資也嚴(yán)重不足。

3.在公辦學(xué)校就讀的流動兒童的心理問題日益嚴(yán)重。流動兒童往往存在很強(qiáng)的自卑心理，性格大多內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。由于流動兒童介入城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間，他們無法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村；孩子因?yàn)楦改傅牧鲃有源箢l繁轉(zhuǎn)學(xué)，使一些流動兒童錯(cuò)過了最佳受教育的時(shí)期。所以，他們最后形成的價(jià)值觀念即人格核心，往往會出現(xiàn)一些問題。

4.農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件差，師資弱，流動性大，辦學(xué)合法化問題很難解決。

5.優(yōu)質(zhì)教育需求矛盾問題。

6.管理體制不健全，管理缺位。流入地政府和公立學(xué)校沒有將流入兒童少年平等地視為當(dāng)?shù)氐慕逃龑ο?，不認(rèn)為是一種必須承擔(dān)起來的責(zé)任。[1]具體表現(xiàn)為，政府有關(guān)部門，如公安、勞動、教育行政部門尚未建立統(tǒng)一的監(jiān)管機(jī)制，對流動兒童的總體情況了解不夠透徹和全面。特別是存在為數(shù)不少的非法流動人員，他們結(jié)構(gòu)復(fù)雜，居住分散，自由，有關(guān)部門難以把握他們的行蹤。即使進(jìn)人政府監(jiān)管的合法流動人員，有關(guān)部門也沒有建立相應(yīng)的信息資源庫和信息傳遞渠道。也就是說，到目前為止，流動兒童教育沒有明確的管理主體和責(zé)任人，沒有專門為其服務(wù)的社會體系，于是外來工子女的求學(xué)變成了完全的自發(fā)行為，由于人地兩生，一些學(xué)生四處奔波卻入學(xué)無門。而在城市的一些公立學(xué)校，由于生源不足，校門大開卻來者寥寥。這種狀況既給農(nóng)民工帶來諸多不便，也造成了現(xiàn)有教育資源的空置浪費(fèi)。由于政府的這種態(tài)度，導(dǎo)致到目前為止全國雖然出臺了一些有關(guān)促進(jìn)流動兒童接受教育的制度，但執(zhí)行的力度和實(shí)施性并不強(qiáng)，流動兒童的上學(xué)之路依然艱辛。

二、建構(gòu)和諧社會，改善流動兒童教育

造成流動兒童義務(wù)教育出現(xiàn)“不和諧”問題或現(xiàn)象的原因是多方面的，已經(jīng)有不少學(xué)者對此進(jìn)行了較為深入詳細(xì)的分析，在此，筆者僅就如何改善這些問題提出若干淺見。

（一）舊觀念的扭轉(zhuǎn)

“和”作為哲學(xué)范疇，是指不同東西的統(tǒng)一，即“以它并它謂之和?！保ā秶Z·鄭語》）用現(xiàn)代哲學(xué)語言說，“和”就是一與多的統(tǒng)一、多樣性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為：“和實(shí)生物，同則不繼”；“陰陽相生異味相和”；“土與金木水火雜，以成百物”（《國語·鄭語》）。世界上只有兩種或幾種不同東西統(tǒng)一在一起才能產(chǎn)生新事物，發(fā)生質(zhì)變。如此理解，“所謂和諧，如果用哲學(xué)語言來表述，，是指矛盾雙方的辯證統(tǒng)一性、同一性、一致性、協(xié)調(diào)性、共處性、平衡性、適應(yīng)性。矛盾雙方的統(tǒng)一性，不是相互吃掉對方，也不是相互分裂、對抗，而是相互依存、滲透，相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化，你中有我、我中有你，互為存在的條件?！盵2] 當(dāng)我們用這樣的

和諧觀念去重新審視流動兒童教育問題時(shí)，想必是另一種心態(tài)：流動兒童學(xué)校作為與公辦學(xué)校處于對等的地位，兩者之間并不存在必然的矛盾，而是相互協(xié)調(diào)、依存、制約、公平競爭、促進(jìn)發(fā)展；流動兒童并不必然的與城市兒童爭奪優(yōu)勢的教育資源；流入地政府敢于承擔(dān)流動兒童的教育并不必然對其城市造成巨大的經(jīng)濟(jì)和人口壓力，為農(nóng)民工解決孩子受教育問題使它們無后顧之憂，更安心貢獻(xiàn)于城市的發(fā)展；通過流動兒童的教育問題，對正在執(zhí)行的義務(wù)教育管理制度等提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了其進(jìn)行改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國家教育法律法規(guī)的完善；流動兒童教育問題到目前為止對于建構(gòu)和諧社會的康莊大道來說是大煞風(fēng)景的，但它同時(shí)也暴露了我們自身存在的一些問題，促進(jìn)我們不斷的改善、發(fā)展。綜上，對于整個(gè)社會來說，應(yīng)該以“海納百川，有容乃大”的胸襟來接納流動兒童，剔除一些不合理的屏障，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，使整個(gè)社會的發(fā)展更加和諧一致。

（二）具體措施的實(shí)施

1.要想從根本上解決流動兒童的教育問題，首先要打破城鄉(xiāng)二元分布的格局，具體表現(xiàn)為打破戶籍制度的障礙；改變過去傳統(tǒng)的以“公辦學(xué)校”為中心的價(jià)值取向，追加對民校的教育投入；等等。給予流動兒童以相同的受教育權(quán)和享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)兒童真正的教育權(quán)利和教育機(jī)會的平等，這對于改善學(xué)生的心理狀況等都有著積極意義，這也是“和諧社會”與“和諧教育”[3]的最基本要義之一。

2.在辦學(xué)形式上要堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的原則，探索多樣化的辦學(xué)模式。具體的執(zhí)行模式要根據(jù)各地區(qū)的具體情況因地制宜，慢慢摸索出適合自己的發(fā)展模式，但是政府的政策支持和必要的教育資金的投入是底線。

3.要實(shí)現(xiàn)真正的教育權(quán)和教育機(jī)會的平等，需要多方面的共同努力，包括教育、財(cái)政、稅務(wù)、公安、司法、勞動保障、民政、計(jì)劃生育、工商、物價(jià)等部門積極配合。所以要發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)職能，進(jìn)一步明確流動兒童接受義務(wù)教育是流入地政府的責(zé)任，這樣做到權(quán)責(zé)明確，不會出現(xiàn)由于權(quán)責(zé)的真空而導(dǎo)致流動兒童無人接受，無人管理，各級政府或部門之間互相推諉。同時(shí)，政府還要轉(zhuǎn)變對打工子弟學(xué)校的態(tài)度，將對民校的管理納入到公辦學(xué)校的體系之內(nèi)，使公、民辦學(xué)校享有同樣的政府待遇，而不是像沒娘的孩子一樣無人看管。

4.在流動兒童義務(wù)教育管理方面，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極探索符合民工子女教育特點(diǎn)的管理制度。[4]

在這方面，最為突出的是學(xué)籍管理問題。由于流動兒童的流動性很大，導(dǎo)致學(xué)籍管理混亂，不利于主管部門對學(xué)校的考核，也不便于學(xué)生接受系統(tǒng)的教育。這就要求對它們的學(xué)籍實(shí)行動態(tài)管理，允許學(xué)生“來去自由”，既可以控制輟學(xué)又可以提高辦學(xué)效益。另一個(gè)焦點(diǎn)是民校的財(cái)務(wù)管理。可實(shí)行收支兩條線做法：教育行政部門對民工子弟學(xué)校的財(cái)務(wù)采取委派轉(zhuǎn)專人負(fù)責(zé)，納入統(tǒng)一管理；收費(fèi)方面，各學(xué)校允許學(xué)生按分期付款，暫時(shí)拖欠部分款項(xiàng)，對特別困難的學(xué)生學(xué)校應(yīng)減免部分或全部費(fèi)用，對中途轉(zhuǎn)學(xué)的可按實(shí)際就學(xué)時(shí)間返還部分學(xué)費(fèi)。[5]

5.在今天法治社會的大背景下，要想解決流動兒童教育問題，還要有法律法規(guī)的支持。目前政府雖然已經(jīng)出臺了一些相關(guān)的法律法規(guī)，但缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，使得這些法律法規(guī)的執(zhí)行力度不夠徹底，一些地方政府自身對民工子女義務(wù)教育的管理也是“頂風(fēng)作浪”，更不用說那些打工子弟學(xué)校。

6.筆者以為，對一些想返回原籍讀書的學(xué)生要鼓勵和支持。這就要求兩地政府做好協(xié)調(diào)和接受工作，為返回的兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，做到一視同仁，做到“不歧視、不怠慢、不惡語中傷”，保障返還的學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

流動兒童教育出現(xiàn)上述“不和諧”問題是伴隨著社會發(fā)展而必然出現(xiàn)的問題，但并不是說只能被動去接受。流動兒童作為未來社會發(fā)展的推動者之一，理應(yīng)受到社會的關(guān)注，理應(yīng)享有與普通公民一樣的教育權(quán)。把流動兒童的教育問題解決好，適應(yīng)日益增強(qiáng)的社會流動性需求，推動其教育走向和諧，也是我們建設(shè)和諧社會和社會發(fā)展的必然要求。

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流動兒童的教育問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；社會教育

“留守兒童”一詞大致首次出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代。據(jù)文獻(xiàn)表明，1994年上官子木《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問題，呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會現(xiàn)象應(yīng)引起社會的關(guān)注。綜合大多數(shù)學(xué)者的定義，本文作者將“留守兒童“定義為：由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。2010年第六次全國人口普聳據(jù)資料顯示，我國現(xiàn)有3600萬流動兒童和6100萬農(nóng)村留守兒童，全國平均10個(gè)兒童中就有2個(gè)農(nóng)村留守兒童和1個(gè)城鎮(zhèn)流動兒童?？梢?，城市化背景下衍生的“留守兒童”的問題對我國經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

教育是社會發(fā)展的內(nèi)在動力，為提高我國教育水平，政府不斷進(jìn)行教育綜合改革，如大力發(fā)展學(xué)前教育、實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展并加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，使國民的基本素質(zhì)得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長期缺乏良好的家庭教育環(huán)境，加之農(nóng)村學(xué)校教育的不完善和社會大環(huán)境如城鄉(xiāng)二元體制限制對資源的限制等原因，使農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會問題。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題的研究背景

農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國高速城市化的一個(gè)派生問題。城市化指由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程，具體包括人口職業(yè)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、土地及地域空間的變化。20世紀(jì)80年代中國城市化進(jìn)程不斷加快，掀起了大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，但是，由于他們在城市始終處于邊緣性地位，加之城鄉(xiāng)二元體制的限制，導(dǎo)致他們在進(jìn)城務(wù)工時(shí)很難實(shí)現(xiàn)家庭的整體遷移。這樣大規(guī)模且不徹底的人口遷移流動導(dǎo)致了在部分兒童跟隨父母進(jìn)城流動的同時(shí)，規(guī)模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農(nóng)村。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國的城鎮(zhèn)化水平首次過半，歷史性地開啟了我國城鎮(zhèn)人口超過農(nóng)村人口的時(shí)代，此后城鎮(zhèn)人口比例繼續(xù)保持強(qiáng)勁勢頭，于2013年達(dá)到53.7%。毫無疑問，改革開放以來的城鎮(zhèn)化建設(shè)取得了巨大成就，但與此同時(shí)隨著城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提升，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移力度必將持續(xù)加大，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和比例還將持續(xù)增加和提高。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

近年來留守兒童教育出現(xiàn)的問題越來越被社會廣泛關(guān)注，筆者認(rèn)為造成留守兒童的教育問題是在社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)紛繁復(fù)雜的多因素所促成的。本文重點(diǎn)從家庭、學(xué)校以及社會三方面對留守兒童教育問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行概括和總結(jié)。

（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后

“家庭，作為社會的細(xì)胞、社會生活的基本單位，是最先對人實(shí)施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個(gè)性發(fā)展，而且對子女的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。正如美國學(xué)者珀文所說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)?！保阋娂彝ソ逃龑和砷L起到至關(guān)重要的作用。

但現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民工難以將子女帶在身邊進(jìn)行親情教育，使得留守兒童們在性格的培養(yǎng)和情感的教育上都得不到父母的引導(dǎo)和培養(yǎng)。再者多數(shù)在外務(wù)工的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭對孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對他們的心理關(guān)愛更是難以顧及。

（二）學(xué)校方面，學(xué)校教育資源不足、方法單一

學(xué)校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學(xué)校教育能夠很好地對留守兒童進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的社會化教育，那么也是能夠一定程度上彌補(bǔ)留守兒童的教育缺失。但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源匱乏、師資力量不強(qiáng)大等原因，農(nóng)村學(xué)校在針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，在學(xué)生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。

（三）社會方面，留守地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、城鄉(xiāng)二元分割的限制

社會大環(huán)境對留守兒童教育有著重要的影響，好的社會環(huán)境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童所處的社會環(huán)境并不太樂觀。

首先，農(nóng)村文化市場環(huán)境、治安環(huán)境較差，對“留守兒童”產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村存在治安盲點(diǎn)，一些地下賭場、黑網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂場所甚至允許“留守兒童”隨意進(jìn)出；其次，各級地方政府對“留守兒童”問題重視不夠，沒有相應(yīng)的資金、機(jī)構(gòu)、人員來進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助；最后，城鄉(xiāng)二元體制的限制，這種體制將勞動用工、住房、醫(yī)療、教育、就業(yè)等公民權(quán)益同戶口性質(zhì)相掛鉤，并劃分為“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”。這種制度使中國公民具有不同身份，不僅有“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據(jù)戶口實(shí)行有差別的社會福利待遇，這一點(diǎn)在流動人口中體現(xiàn)得最為明顯。其中對農(nóng)民工子女影響最大的就是教育問題，特別是義務(wù)教育階段的子女。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決對策

解決好農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問題，需要家庭、學(xué)校、社會及政府各方共同協(xié)作，為留守兒童提供相對公平的教育機(jī)會和教育資源。

第一，要強(qiáng)化家庭教育的重要性，營造良好的家庭教育環(huán)境。具體來說可以通過改變家長的外出務(wù)工方式或者選擇有知識負(fù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管子女；其次，父母可通過定期與孩子網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、書信等的方式進(jìn)行溝通交流，轉(zhuǎn)變僅僅依靠物質(zhì)去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。

第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的管理，重視學(xué)生心理教育。留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們學(xué)習(xí)成長最大的制約因素。學(xué)校應(yīng)努力為留守兒童營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開展豐富多彩的團(tuán)輔活動來給予留守學(xué)生良好的心理健康教育，同時(shí)建立留守兒童心理發(fā)展檔案，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。學(xué)校還應(yīng)建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

第三，加大各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府要提高對農(nóng)村留守兒童教育問題的重視度，加大對農(nóng)村教育的投入力度和財(cái)政支持力度，同時(shí)還應(yīng)在農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)一些寄宿制學(xué)校，解決留守兒童無人照看，學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，并加強(qiáng)對其教學(xué)、生活、安全方面的管理，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。