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線上課程教學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見(jiàn)，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開(kāi)展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

線上課程教學(xué)總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］O2O教學(xué)模式;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作;教學(xué)改革

一、O2O教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

O2O教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。其具有的特點(diǎn)如下。(一)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)時(shí)間的安排比較自由，可有選擇性的對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。(二)對(duì)教師實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的提高。對(duì)于每一堂課，教師都必須以基于線下來(lái)做線上，以及基于線上來(lái)改進(jìn)線下為原則來(lái)準(zhǔn)備線上和線下教學(xué)資源，且線上線下教學(xué)資源必須相互融合。線下教案的設(shè)計(jì)，線上教學(xué)視頻的錄制與編輯等課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)資源的完成對(duì)教師的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的改變。(三)學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上必須上傳豐富的學(xué)習(xí)資源。(四)能實(shí)現(xiàn)師生間的多向交流性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在線上、也可以在線下、同時(shí)還可以從線下到線上，再?gòu)木€上到線下等進(jìn)行交流討論，大大的突破了時(shí)間與地點(diǎn)上的限制。

二、采用

O2O教學(xué)模式的必要性和可行性

(一)必要性

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生生源主要來(lái)自兩個(gè)渠道，一是通過(guò)高考錄取進(jìn)來(lái)的?？粕?，另一部分是通過(guò)中考錄取為五年一貫制的?？粕?，生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力較差。本文作者通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂上學(xué)生喜歡玩手機(jī)，課外時(shí)間更是玩得不亦樂(lè)乎，甚至達(dá)到忘我的境界。為了能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)院管理人員和教職人員齊抓共管，針對(duì)問(wèn)題制定了一系列的對(duì)策用以阻止學(xué)生玩手機(jī)。鑒于此，何不利用學(xué)生癡迷于手機(jī)這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機(jī)移動(dòng)端的最大作用，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取O2O模式進(jìn)行教學(xué)。

(二)可行性

通過(guò)調(diào)查分析，免費(fèi)無(wú)線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺(tái)移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)院機(jī)房課外時(shí)間都為學(xué)生開(kāi)放。我院已購(gòu)買(mǎi)了支持手機(jī)端學(xué)習(xí)的超星慕課平臺(tái)，這些軟硬件設(shè)備都為開(kāi)展O2O教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師很愿意嘗試?yán)眠@種與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切的具有創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)教授方式，學(xué)生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學(xué)習(xí)方式。

三、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程應(yīng)用

O2O教學(xué)模式的背景《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)是理論難度較大、實(shí)踐性強(qiáng)。課程的知識(shí)點(diǎn)較多且比較抽象，課堂上大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能聽(tīng)懂，但不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，遇到實(shí)際的WEB頁(yè)面設(shè)計(jì)工程時(shí)便是無(wú)從下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂上，教師通過(guò)舉例展現(xiàn)實(shí)際效果將知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行梳理。但由于課時(shí)的原因，學(xué)生聽(tīng)完之后就沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行下一步討論，在沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下也沒(méi)有時(shí)間向老師請(qǐng)教，就更不用說(shuō)對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充延伸。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果和效率低下問(wèn)題，2016年5月，我院引進(jìn)了超星慕課平臺(tái)，將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程作為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，探索出一套適合我院的O2O教學(xué)模式，然后在全院范圍內(nèi)推廣至其他課程。

四、基于O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程改革與實(shí)踐

(一)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的建設(shè)

在超星慕課平臺(tái)上建立網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，在平臺(tái)上多種教學(xué)資源供學(xué)生觀看與下載。教師通過(guò)appMaker富媒體編輯器對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回放、放大等編輯操作，用以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂中，教師講課的基本流程為復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、新課講授、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課后小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)分別占用的時(shí)間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結(jié)是利用課外的時(shí)間完成)。一堂課下來(lái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)(除了教師提問(wèn)環(huán)節(jié))，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間分配都必須重新設(shè)計(jì)。

(三)O2O教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

通過(guò)探討總結(jié)分析，將O2O教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)段分為課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)段，具體工作如下:(1)課前時(shí)段:課前時(shí)段即線上學(xué)習(xí)時(shí)段。在每堂課上課之前，老師都會(huì)通過(guò)超星慕課平臺(tái)推送下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的消息到學(xué)生的移動(dòng)端。學(xué)生收到消息后首先進(jìn)行的是課程預(yù)習(xí)及視頻的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)中的互動(dòng)課堂版塊進(jìn)行在線提問(wèn)和討論，也可以記錄在紙質(zhì)筆記本上，帶到線下課堂上請(qǐng)教老師或與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在完成課前時(shí)段作業(yè)的同時(shí)，相應(yīng)的對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容已完成記性和理解兩個(gè)過(guò)程，為課堂時(shí)段提供充足的準(zhǔn)備。(2)課堂時(shí)段:課堂時(shí)段即線下學(xué)習(xí)時(shí)段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時(shí)間對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。其次利用15－20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)老師或?qū)W生(已完全理解該內(nèi)容的學(xué)生)進(jìn)行解答。再剩下的10－15分鐘，學(xué)生通過(guò)分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內(nèi)容而定，最后由每組的組長(zhǎng)向老師表述討論結(jié)果，進(jìn)而老師對(duì)每組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。課堂時(shí)段的進(jìn)行能增強(qiáng)人與人情感上的交流、教師面對(duì)面?zhèn)€性化的指導(dǎo)、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)討論等，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。(3)課后時(shí)段:課后學(xué)生再利用時(shí)間去觀看上一堂課的教學(xué)視頻，把之前遇到的問(wèn)題(課堂時(shí)段已解決的)再梳理一遍，以達(dá)到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺(tái)上的在線作業(yè)，如有疑問(wèn)，可以利用超星慕課平臺(tái)所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導(dǎo)老師，也可以與同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線測(cè)試等。

(四)適應(yīng)O2O教學(xué)模式的教師隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的教學(xué)工作基本都是一人完成。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然老師從主要講課“降”為只輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生討論、交流問(wèn)題的角色，但是平時(shí)的工作量不但沒(méi)有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中準(zhǔn)備的工作外，課前必須把教學(xué)視頻錄制編輯好，把教學(xué)素材上傳到教學(xué)平臺(tái)上，還須與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻在線為學(xué)生解答問(wèn)題等。由于一名老師精力有限，是很難獨(dú)立完成這么大的工作量的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探討，對(duì)團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行分工，將工作量進(jìn)行分解，明確每個(gè)老師在O2O教學(xué)模式中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角色、任務(wù)及相互協(xié)作的關(guān)系。將團(tuán)隊(duì)分成主講教師和輔導(dǎo)教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成，主要負(fù)責(zé)課前教學(xué)視頻的錄制編輯，課堂時(shí)段的講課并組織學(xué)生討論交流。而輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課前消息的、課后答疑、題目、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務(wù)做好，有事情積極溝通，抱著相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學(xué)工作。

(五)O2O教學(xué)模式的考核機(jī)制

O2O教學(xué)模式的考核機(jī)制以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力目的，以平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期末考試總成績(jī)100%進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，包括線下上課和實(shí)訓(xùn)考勤;實(shí)訓(xùn)作業(yè)和報(bào)告完成情況占10%;課前時(shí)段學(xué)習(xí)占10%，包括教學(xué)視頻觀看情況，線上任務(wù)點(diǎn)的完成等;課堂時(shí)段學(xué)習(xí)占15%，包括問(wèn)題的提出、討論的積極性等。課后時(shí)段占10%，包括在線測(cè)試、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)觀看教學(xué)視頻等。最后必須按照要求完成一個(gè)綜合型的網(wǎng)站作品，這是考查學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力的代表作，包括圖像的處理、動(dòng)畫(huà)的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評(píng)分為以上六環(huán)節(jié)項(xiàng)分?jǐn)?shù)的總和，只要有一項(xiàng)環(huán)節(jié)分不及格，課程總評(píng)成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

五、O2O教學(xué)模式的實(shí)施效果

在O2O教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置2015級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一班為試點(diǎn)班，二班為對(duì)照班。其中一班人數(shù)為35人，二班人數(shù)為38人。兩個(gè)班之前的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作前導(dǎo)課程均有同一個(gè)老師執(zhí)教，各門(mén)課程期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況基本一致。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)兩個(gè)班教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。(1)從交上來(lái)綜合型的網(wǎng)站作品分析，一班學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優(yōu)于二班學(xué)生;(2)從省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目獲獎(jiǎng)率分析，一班學(xué)生獲獎(jiǎng)比往年高，而二班基本持平。此外，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班進(jìn)行無(wú)名問(wèn)卷調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為在新的教學(xué)模式下，自我控制能力和自學(xué)能力得到了很大的提高，75%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式更有趣，82%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自信得到了提升，90%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了提高。

六、總結(jié)

實(shí)踐證明，采用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，需要我們一線教學(xué)工作人員在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地探索與改進(jìn).

參考文獻(xiàn):

［1］井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英．O2O教學(xué)模式”在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則［J］．計(jì)算機(jī)教育，2016(2)．

［2］胡小華．O2O電商模式下服務(wù)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思考［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．

線上課程教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：SPOC；高職；教學(xué)創(chuàng)新

1 高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校程序設(shè)計(jì)類課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而從當(dāng)前整個(gè)的教學(xué)情況來(lái)看還存在著不少的問(wèn)題：（1）教不會(huì)：高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性比較差等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中效果難于控制、教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。（2）學(xué)不懂：由于大部分高職學(xué)生英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏邏輯思維能力和英語(yǔ)的基本讀寫(xiě)能力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大下降。（3）不會(huì)做：程序設(shè)計(jì)類課程都存在著概念抽象、語(yǔ)法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，程序思維難以培養(yǎng)，編寫(xiě)代碼困難。（4）做不好：即使在教學(xué)過(guò)程中采用“案例法”“分組法”等方法，還是以知識(shí)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，圍繞知識(shí)點(diǎn)選取案例，但當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后卻難以把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

高職院校的學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)如果還是停留在教師為主體的廣播式滔滔不絕的“強(qiáng)灌式”教學(xué)模式上，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2 SPOC的概念及產(chǎn)生

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教授阿曼多??？怂梗ˋrmando Fox）和戴維?帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小規(guī)模限制性在線課程”（也稱“私播課”）。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

2013年哈佛大學(xué)的3門(mén)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，分別是法學(xué)院開(kāi)設(shè)的《版權(quán)法》，肯尼迪政府管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的《美國(guó)國(guó)家安全策略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)》，設(shè)計(jì)學(xué)院為新入學(xué)的研究生開(kāi)設(shè)的《建筑學(xué)假想》。隨后，加州大學(xué)伯克利分校的《軟件工程》，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)的《電路原理》都進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。以上課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路：實(shí)現(xiàn)將線上的MOOC資源和線下的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，可以有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過(guò)率、掌握程度以及參與度，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

3 SPOC在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

程序設(shè)計(jì)類課程是檢驗(yàn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)非常重要的課程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離實(shí)際需要，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。近年來(lái)，教育研究者提出了許多有關(guān)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式。文獻(xiàn)中提出“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，要求師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，讓理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，能一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是被動(dòng)地灌輸知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。文獻(xiàn)采用“大案例”貫穿式的教學(xué)，能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理或解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的時(shí)間不夠，也會(huì)導(dǎo)致其不能在別的項(xiàng)目中靈活應(yīng)用。文獻(xiàn)提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，其教學(xué)方法靈活，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但文中沒(méi)有就如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以下針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)用SPOC的教學(xué)理念給出一些教學(xué)改革措施和應(yīng)對(duì)策略。

3.1 成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課程成功實(shí)施的關(guān)鍵，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己參與到職業(yè)規(guī)劃中來(lái)。其次，利用MOOC平臺(tái)展現(xiàn)本專業(yè)的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生清楚了解到專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)、每學(xué)期課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃及各門(mén)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力要求。最后，教學(xué)內(nèi)容上加入一些交互性的小游戲、動(dòng)漫，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量考慮學(xué)生能方便使用多種移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、PAD等參與在線學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷或訪談獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)SPOC課程之后，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，發(fā)掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和動(dòng)機(jī)。

3.2 使用現(xiàn)有的MOOC資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

SPOC直接采用MOOC的視頻作為課外的作業(yè)，教師需要進(jìn)行篩選和推薦在線視頻，有效指導(dǎo)學(xué)生完成課前的視頻學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3 如何在線下課堂教學(xué)中，應(yīng)用“分組式、翻轉(zhuǎn)式、微項(xiàng)目”的教學(xué)方法

線下課堂教學(xué)作為線上課程的延伸和擴(kuò)展，針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，學(xué)生分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、參與討論、答疑、總結(jié)和評(píng)價(jià)工作。

線上課程教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；微信小程序；融合路徑；專業(yè)課程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化作為國(guó)家信息化的重要組成部分，已經(jīng)逐漸上升為國(guó)家意志。探索專業(yè)課程與信息技術(shù)的融合模式，更好地發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以及智能手機(jī)的普及，給人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)提供了新途徑。微信是目前使用率較高的一款軟件，通過(guò)微信，教師能夠?qū)崿F(xiàn)諸如組建學(xué)習(xí)小組、實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得共享等教育教學(xué)功能。本文利用微信小程序開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“栽培課堂”，嘗試將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合，抓住學(xué)生的課下注意力，提升課程教學(xué)效果，以期對(duì)信息技術(shù)與大學(xué)專業(yè)課程的融合路徑進(jìn)行初步探索。

一、基于課程教學(xué)活動(dòng)的微信小程序開(kāi)發(fā)

微信小程序是基于即時(shí)通訊軟件――微信的一種無(wú)需安裝即可使用的手機(jī)應(yīng)用，其特點(diǎn)在于：體量小、制作簡(jiǎn)便快捷，無(wú)需下載安裝特定程序，可以隨時(shí)使用，不需要關(guān)注特定的公眾號(hào)。本研究根據(jù)栽培學(xué)課程教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生需求、教師教學(xué)效果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“栽培課堂”這一微信小程序。設(shè)置了4個(gè)模塊：“課程講解”“作業(yè)”“課外閱讀”“留言提問(wèn)”。模塊內(nèi)容按照當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)內(nèi)容。

二、基于微信小程序的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究所開(kāi)發(fā)的“栽培課堂”小程序，主要是為配合栽培學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

一是課前準(zhǔn)備。先指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在每堂課前，將該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)課程的圖文資料上傳到微信小程序的首頁(yè)，供學(xué)生提前讀。這個(gè)階段，學(xué)生可以在“留言提問(wèn)” 模塊將閱讀中遇到的問(wèn)題上傳，任課教師可以在微信小程序后臺(tái)收集學(xué)生所提問(wèn)題。二是課堂講授。在課堂上，除按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課程內(nèi)容講解外，在每節(jié)課最后10分鐘時(shí)間內(nèi)，解答學(xué)生所提問(wèn)題，并與學(xué)生就本節(jié)課所講授內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。三是課后階段。下課后，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)整理成選擇題，要求學(xué)生通過(guò)微信小程序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入“課堂作業(yè)”模塊完成教師所留的課程作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后，教師即可通過(guò)微信小程序看到每位同學(xué)的答題結(jié)果。四是總結(jié)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生在“課程作業(yè)”模塊的答題情況，以及主題閱讀報(bào)告的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小程序中添加“作業(yè)展示”模塊，將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，學(xué)生可在自己手機(jī)上查看。同時(shí)，教師根據(jù)每次的總結(jié)性評(píng)價(jià)修正課前的準(zhǔn)備，優(yōu)化備課，為下一次上課做好充分準(zhǔn)備。

三、微信小程序與專業(yè)課程融合探索的啟示

一是學(xué)習(xí)環(huán)境更自由。以微信小程序?yàn)槠脚_(tái)，可以為學(xué)生提供一個(gè)兼具指導(dǎo)性和靈活性的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是授課更有針對(duì)性。在利用微信小程序提前閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，教師能夠根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題有所側(cè)重地授課，提高課堂效率。三是多媒體素材更好地融合。利用微信小程序，教師可以通過(guò)文獻(xiàn)、圖像、視頻或者自制微課，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是課后交流更高效。微信小程序改善了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通過(guò)課程的小程序平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)完成課程作業(yè)，一鍵提交。教師也可隨時(shí)批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有問(wèn)題也可以通過(guò)留言板塊進(jìn)行提問(wèn)，教師通過(guò)微信進(jìn)行回復(fù)，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

本文利用微信小程序?qū)θ绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與高校專業(yè)課程教學(xué)融合進(jìn)行了初步探索。實(shí)踐表明，將微信小程序與專業(yè)課程相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并讓師生能夠順利交流問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性。但也必須注意，任何信息技術(shù)的使用都要圍繞教學(xué)目的有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是單純地將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植。

參考文獻(xiàn)：

線上課程教學(xué)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；本科；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)方法

第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，使用手機(jī)上網(wǎng)人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無(wú)可避免的也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷地運(yùn)用到高等教育教學(xué)中，改變著高校教學(xué)的方式，推動(dòng)著教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)高校課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和研究。張和生等就網(wǎng)絡(luò)條件下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié)，[1]曹宬宬等對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)進(jìn)行了探究，[2]王春蘭等對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下如何有效展開(kāi)思想政治理論課進(jìn)行了深入分析，[3]楊興華等則對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了思考。[4]然而，針對(duì)本科旅游管理專業(yè)課程《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革的文章尚無(wú)。本文將在深入分析本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程傳統(tǒng)內(nèi)容和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)條件下凸顯出的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變，對(duì)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色轉(zhuǎn)變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)的問(wèn)題

1、課程內(nèi)容亟需調(diào)整

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分的4Ps、市場(chǎng)環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷戰(zhàn)略、營(yíng)銷計(jì)劃、營(yíng)銷控制、營(yíng)銷新理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，和涉及旅游企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)務(wù)部分的旅游目的地營(yíng)銷、旅游景區(qū)營(yíng)銷、旅行社營(yíng)銷、旅游飯店?duì)I銷、旅游交通營(yíng)銷知識(shí)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課程應(yīng)用的教材編排明顯存在滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有教材中旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分涉及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容明顯篇幅過(guò)少，且涉及的旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的知識(shí)內(nèi)容偏陳舊，并不能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今旅游營(yíng)銷中的重要地位，更未將旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的現(xiàn)狀、方法、趨勢(shì)做明晰的闡釋；而在旅游企業(yè)營(yíng)銷實(shí)務(wù)篇章中，也沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的生動(dòng)案例編撰進(jìn)來(lái)。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程性質(zhì)偏實(shí)用，這就決定了課程的教學(xué)更要緊密結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在課程結(jié)束后所掌握的知識(shí)和技能脫離實(shí)際需要。除了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)在課程內(nèi)容上存在嚴(yán)重滯后，另一個(gè)問(wèn)題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中除基本營(yíng)銷理論外，涉及較多旅游營(yíng)銷案例。通過(guò)對(duì)生動(dòng)的旅游營(yíng)銷案例的學(xué)習(xí)及分析，學(xué)生不僅可以更好的認(rèn)知旅游營(yíng)銷理論的實(shí)際運(yùn)用，更能從中揣摩體味旅游營(yíng)銷的方法，開(kāi)拓思路，為今后實(shí)際接觸旅游營(yíng)銷工作奠定一定的基礎(chǔ)。與案例在教學(xué)中的重要性形成鮮明對(duì)比的是，現(xiàn)有的案例少有旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的優(yōu)秀案例。在互聯(lián)網(wǎng)滲透各個(gè)行業(yè)，并對(duì)行業(yè)產(chǎn)生重要改變的時(shí)代，旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的缺失顯然會(huì)對(duì)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)最新的旅游營(yíng)銷知識(shí)產(chǎn)生消極影響，更加不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)的清醒認(rèn)知。

2、教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提升了信息交流平臺(tái)，相應(yīng)的也對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)方式提出了更高要求。由于智能手機(jī)的便攜性和方便性，學(xué)生可以隨身攜帶、隨時(shí)上網(wǎng)，加上校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，必定會(huì)有大部分學(xué)生將個(gè)人時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)上。更有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，約有13%的大學(xué)生會(huì)在上課時(shí)間通過(guò)手機(jī)登錄微博、QQ、網(wǎng)頁(yè)等。[5]利用手機(jī)可以便利的獲取大量信息，作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生，無(wú)論在技術(shù)上、時(shí)間上還是精力上，都較“數(shù)字移民”的教師具備更多的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)今的學(xué)生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學(xué)過(guò)程中使掌握大量信息的學(xué)生被課程內(nèi)容吸引，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)呢？此外，現(xiàn)在的智能手機(jī)功能強(qiáng)大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上通過(guò)記筆記來(lái)鞏固和消化所傳授知識(shí)的功能，被智能手機(jī)的各項(xiàng)功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機(jī)拍攝教師課件內(nèi)容。面對(duì)這種新情況，如何調(diào)整教學(xué)方法，是值得任課教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)對(duì)思路

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)面臨的上述問(wèn)題，根據(jù)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校本科課程改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)進(jìn)行課程改革構(gòu)思。

1、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)和方法得到飛速的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的普遍運(yùn)用，造成了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的新發(fā)展趨勢(shì)，豐富了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理論內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了許多旅游市場(chǎng)營(yíng)銷精彩案例。在高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在課程內(nèi)容中應(yīng)及時(shí)的增加旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)理論知識(shí)，豐富旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷典型案例的收集，編寫(xiě)旅游企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)的案例，以便利用案例分析的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更深入的思考旅游市場(chǎng)營(yíng)銷如何在實(shí)際中運(yùn)用。旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論內(nèi)容的加入和旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的增加，是高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)的兩個(gè)要點(diǎn)。應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的快速增長(zhǎng)和知識(shí)的更迭，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷這門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需要較為快速的更替其中的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐發(fā)展?；诖耍谱麟娮咏滩募瓤梢约皶r(shí)更替新的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)內(nèi)容，也可方便的將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)。

2、高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)

應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)，特別是移動(dòng)終端——智能手機(jī)在學(xué)生中的普及和運(yùn)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為中心，以課程內(nèi)容講授為主要方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講接受知識(shí)的教學(xué)方法，已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)課程教學(xué)方法的重新設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)并借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)和案例進(jìn)行挖掘，授課過(guò)程中變教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸為教師-學(xué)生雙向信息交流，課后通過(guò)在線的討論以及答疑鞏固課程知識(shí)，是筆者架構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程線上-線下教學(xué)方法。（1）課前線上知識(shí)自學(xué)。授課前，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程知識(shí)進(jìn)行自學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點(diǎn)是將學(xué)生的自學(xué)重點(diǎn)合理的規(guī)范在課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，以免學(xué)生在龐雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。同時(shí)，可以將課程教學(xué)內(nèi)容如教材的電子文本，授課PPT等，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如班級(jí)QQ群、微信群、微博等，學(xué)生在共同約定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、提問(wèn)解惑、發(fā)表見(jiàn)解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識(shí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂授課時(shí)教師就可以摒棄過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師為主，滿堂講解知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法，而代之以師生雙向交流。授課過(guò)程中以教師為組織者，學(xué)生為參與者，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以提問(wèn)回答的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，可以運(yùn)用智能手機(jī)，以課程微信等為平臺(tái)，分享、可供課堂討論的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷案例，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結(jié)束后，通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生答疑，并配套的聯(lián)系題。根據(jù)學(xué)生的回答情況和發(fā)言情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)判。并以此為依據(jù)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。本文就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程存在的問(wèn)題，及其應(yīng)對(duì)提出了幾點(diǎn)看法。在實(shí)現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程改革的過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)重視教師角色從傳播者到組織者的轉(zhuǎn)變，另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的合理運(yùn)用將極大地幫助課程教學(xué)改革效果的優(yōu)化。

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