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家校合作如何進(jìn)行才有效范文第1篇

本次培訓(xùn)，分為三個(gè)階段，第一階段為在校學(xué)習(xí)，第二階段為全縣學(xué)習(xí)，第三個(gè)階段為在家自學(xué)。內(nèi)容豐富，形式多樣，包括：網(wǎng)絡(luò)大集體備課的學(xué)習(xí)、各校匯報(bào)本校的大集體備課、觀摩課和評(píng)課議課。不但有自己學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，也有外校的老師介紹經(jīng)驗(yàn)；不但有教育法規(guī)的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會(huì)；不但有教學(xué)方法的指導(dǎo)，也有思想品德的提升；不但有集中學(xué)習(xí)，也有小組討論和在家自學(xué)。這次暑期培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，但是重點(diǎn)突出。老師們用自己切身的體驗(yàn)告訴大家，網(wǎng)絡(luò)大集體備課所展現(xiàn)出來(lái)的前所未有的優(yōu)勢(shì)，極大地鼓舞我們將備課形式改革進(jìn)行到底的決心。

網(wǎng)絡(luò)大集體備課時(shí)我縣改革實(shí)行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現(xiàn)形式。在以往的集體備課中，也有存在的問(wèn)題及困惑，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來(lái)，打破過(guò)去一個(gè)人獨(dú)立思考，靠一本教材和一本教參書來(lái)完成課堂教學(xué)，今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)來(lái)吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學(xué)。而今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式，多人合作，共同探討，將一項(xiàng)任務(wù)分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時(shí)間里，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，以前我們都是“各備各課”每個(gè)老師在平時(shí)都是專注于自己備課，而縣教育局在本學(xué)年暑期組織了“網(wǎng)絡(luò)大集體備課”的培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學(xué)了不少經(jīng)驗(yàn)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中少走很多彎路，個(gè)人素質(zhì)將會(huì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

各校代表講授自己學(xué)校的大集體備課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學(xué)校講解了自己學(xué)校在以往多年里總結(jié)的大集體備課的形式、方法、分工、優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)人初備、集體研討、個(gè)性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個(gè)備課通過(guò)集思廣益，做到最好。

家校合作如何進(jìn)行才有效范文第2篇

關(guān)鍵詞：集體備課；共研；備課組

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0214-02

集體備課是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容再整合的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中組織有效的集體備課是教師開展教研工作的首要任務(wù)。有效的集體備課能發(fā)揮集體作用和團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)提高師資水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面起到了極好的作用。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及教材的不斷更新，教學(xué)中常常會(huì)遇到一些難以處理的問(wèn)題，集備組往往要對(duì)遇到的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，大家各抒己見，然后統(tǒng)一意見，再根據(jù)各班學(xué)情進(jìn)行再整合，這就是集體備課。有效集體備課要關(guān)注集體的力量，調(diào)動(dòng)集體的智慧，集體備課絕對(duì)不是備課組長(zhǎng)的“一言堂”，也不是只有老教師才有發(fā)言權(quán)，青年教師可以多提出問(wèn)題，他們的思維往往更能暴露學(xué)生的問(wèn)題，他們的問(wèn)題也往往能夠推進(jìn)集體備課的節(jié)奏，只有大家都參與進(jìn)來(lái)了，才是真正的集體備課，因此要注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、明確功能，解決問(wèn)題

集體備課的功能應(yīng)定位為共同研討教材并合力解決問(wèn)題，可側(cè)重如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.備教材。明晰教材的編撰意圖并確定教學(xué)目標(biāo)；明確教材所處的地位，找到本節(jié)與已學(xué)知識(shí)、將學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；把握教學(xué)重難點(diǎn)和突破點(diǎn)，梳理出教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.備教法。依據(jù)新課程理念，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合班情學(xué)情的教法。

3.備資源。對(duì)于課后練習(xí)、配套教輔，不能一味照搬，應(yīng)適當(dāng)挑選、整合，使其具有針對(duì)性、層次性；另外要搜集能輔助教學(xué)的網(wǎng)站、課件、練習(xí)等，以補(bǔ)充教學(xué)。

4.備學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、分析，并制定糾正預(yù)案，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找到突破口，想法設(shè)法讓學(xué)生掌握。

二、個(gè)人初備，研透教材

集體備課前主備人要研透教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)重難點(diǎn)，并制定教學(xué)方案，形成交流意見。輔備人在集體備課前也必須先熟悉教材內(nèi)容，明晰教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在集備之前無(wú)論是主備人還是輔備人都要形成自己的觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以便交流時(shí)討論得更加深入到位，以達(dá)到更好的集備效果。

三、形式多樣，不拘一格

集體備課的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格。常常采用的是“會(huì)餐式”集備，即大家聚于一堂，先由主備人拋出自己對(duì)本節(jié)教材處理的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)，然后，組內(nèi)教師各抒己見，補(bǔ)充完善，最后，由主備人根據(jù)備課組的討論意見形成教學(xué)方案，各位教師再進(jìn)一步根據(jù)班情學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，也可采用“備”、“磨”結(jié)合的方式，即先由一位教師上一節(jié)常態(tài)課，課后組織組內(nèi)教師針對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)的實(shí)際情況展開討論，指出問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)歸納出教學(xué)中的注意點(diǎn)，再到各自的班級(jí)上課，最后再集中研討。這種集備與磨課結(jié)合的方式花費(fèi)時(shí)間少，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

四、和而不同，適當(dāng)調(diào)整

集體備課的思路應(yīng)定位為“和而不同”，所以，個(gè)人要在集體備課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.重學(xué)情。應(yīng)針對(duì)本班學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適度調(diào)整，制訂本班教學(xué)目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程符合本班實(shí)際情況，關(guān)注到每一位學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.看環(huán)境。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、探究方式等做出相應(yīng)改變，讓集體備課產(chǎn)生的“眾人智慧”隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化而變化。

3.依個(gè)性。教師在課堂教學(xué)之前有必要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真地對(duì)集體備課制訂出的教學(xué)方案來(lái)一次“揚(yáng)棄”，最終形成具有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。

工作六年以來(lái)，我一直擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我校的集體備課始終堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)，注意集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的規(guī)范過(guò)程，我感受頗多。

一、實(shí)施新課程改革以來(lái)，我最大感受是自己的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，新課改要求教師在課堂教學(xué)中必須注重激發(fā)學(xué)生自主探究的精神和合作交流的能力。課堂上單一地采用“講授”或“探究”的方式是不能產(chǎn)生良好效果的，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就需要在集備中與同組教師多交流、多研究。教師在講授中少講一點(diǎn)，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣講授探究結(jié)合的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，效果明顯。圍繞具體的教學(xué)課題研究提出優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生思考，是備課主要目的。備課的結(jié)果是教案，其中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象的研究、教學(xué)方法的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。思考就是回答為什么，為什么確定它為重點(diǎn)或難點(diǎn)？為什么用這種方式提出問(wèn)題？為什么選擇這樣的教法？等等。備課過(guò)程自己能弄清楚的可不必都寫出來(lái)，而集體備課中詳略、繁簡(jiǎn)不同都必須說(shuō)明；備課重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而集體備課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；備課只要備出是什么，集體備課還要說(shuō)說(shuō)為什么，內(nèi)容構(gòu)成不同。

二、新課程改革實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，感受到主動(dòng)探究與自主合作所帶來(lái)的愉悅和成就感

學(xué)生開始由“被動(dòng)接收知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)獲取知識(shí)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的加入，與教師的講授交相呼應(yīng)、相輔相成。然而這些效果的產(chǎn)生，在很大程度上須依靠與同組教師們的共同研討，單一的只靠個(gè)人的教學(xué)思想是很難實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式讓我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受，學(xué)習(xí)被動(dòng)，接收遲緩，因此學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，更不會(huì)積極思考和動(dòng)手實(shí)踐，久而久之，學(xué)生容易厭煩，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)達(dá)到良好的效果，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在《指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》的教學(xué)中，我們組探討了先描點(diǎn)作出y=2x，y=3x圖象，并由二者圖象歸納出函數(shù)y=ax（a>1）的圖象和性質(zhì)，然后要求學(xué)生歸納出y=ax（00且a≠1）的圖象和性質(zhì)，并通過(guò)多媒體輔助演示，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，而且體驗(yàn)了研究函數(shù)圖象和性質(zhì)的一些常規(guī)方法，由特殊到一般來(lái)歸納，畫出圖象實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合等。在《對(duì)數(shù)的概念》這一節(jié)課集體備課時(shí)，教材中原本的教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)，指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，對(duì)數(shù)的性質(zhì)。但通過(guò)集體備課，我們認(rèn)為對(duì)數(shù)概念可由指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化得出，如果二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性。而常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下讓學(xué)生記憶就行了。同組教師都嘗試用這樣調(diào)整后的順序進(jìn)行教學(xué)，課后交流的時(shí)候都說(shuō)學(xué)生的課堂反應(yīng)確實(shí)比較好，可見這樣的順序更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)好當(dāng)堂內(nèi)容的近期學(xué)習(xí)效果上，還體現(xiàn)在學(xué)生獲得發(fā)展的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)效果上，數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低不是取決于教師打算教給學(xué)生什么，而是取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么發(fā)展。要備好一堂優(yōu)質(zhì)課，離不開集體智慧的結(jié)晶。按照新課程理念，我們的集體備課不能僅僅是在討論如何教教材，而應(yīng)該思考如何用教材去教，將教材作為一個(gè)工具，研究如何使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，如何實(shí)施好探究過(guò)程，相信這才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。

三、新課程改革的理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)更注重的是人文性評(píng)價(jià)，即“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)

教師的職責(zé)并不僅僅在于向?qū)W生傳授書本知識(shí)，而更在于對(duì)學(xué)生精神世界的影響。這樣的影響，首先取決于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即情感的滲透。其實(shí)，教育工作的重要意義就在于喚醒每一位學(xué)生的心，讓他們都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們感受情感的滋潤(rùn)，給學(xué)生以愛(ài)心，與他們進(jìn)行心靈的溝通和愛(ài)意的融合，來(lái)喚起他們的求知欲望。然而這種情感教育，在過(guò)去的傳統(tǒng)式教學(xué)中是不需要的，要想在新課程中表現(xiàn)得淋漓盡致，就離不開與同行們的交流、探討。情感，作為非智力因素之一，對(duì)培養(yǎng)人才具有多方面的影響。重視對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和健全人格的塑造。我們組在集體備課別討論了情感教育同課堂的整合：①挖掘教材的情感因素，有機(jī)滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。②活用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)中和諧發(fā)展。③創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)情感的發(fā)展。④組建合作學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功、互助的快樂(lè)，促進(jìn)積極情感的持續(xù)發(fā)展。⑤改革數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，拓寬情感教育的領(lǐng)域和途經(jīng)。

在新課程理念下，教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教師的個(gè)人活動(dòng)，教學(xué)更注重的是學(xué)生的主體地位。如何用教材教，打造有效課堂，已成為教師備課的重點(diǎn)所在。當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變也增加了教師的備課難度，因此集體備課這個(gè)匯集“眾人智慧”的活動(dòng)，顯得更加重要，只有全體教師真實(shí)投入、不斷創(chuàng)新，才能使集體備課活動(dòng)更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，從而切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

家校合作如何進(jìn)行才有效范文第3篇

關(guān)鍵詞：親師教育；家校聯(lián)動(dòng)；常態(tài)化策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0120

一、問(wèn)題提出

1. 家校聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀

“現(xiàn)在家長(zhǎng)太難纏了，自己孩子不管，還對(duì)老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長(zhǎng)不教育孩子，還責(zé)怪老師沒(méi)用心教”

“――老師說(shuō)

“以前，班主任說(shuō)什么，家長(zhǎng)配合什么，可現(xiàn)在，家長(zhǎng)推門進(jìn)來(lái)，直接告訴你，應(yīng)該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長(zhǎng)就撒手說(shuō)，孩子大了，我們也管不了”

――班主任說(shuō)

“現(xiàn)在的老師真厲害，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。孩子犯錯(cuò)了，我們家長(zhǎng)也跟著受罰被留下，或被訓(xùn)斥一番。無(wú)論多忙，都得立馬趕到班主任面前?！薄拔覀兾幕桓?，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面我們都滿足他”

――家長(zhǎng)說(shuō)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！苯處?、班主任、家長(zhǎng)各持己見，各自有理，三者之間缺少聯(lián)系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯(lián)動(dòng)的局限性：

（1）家校聯(lián)動(dòng)內(nèi)容的片面化。家庭和學(xué)校教育的著力點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子思想、心理健康及個(gè)性需求。

（2）家校聯(lián)動(dòng)單向化。家校聯(lián)動(dòng)過(guò)程主要由學(xué)校和教師單向通過(guò)短信或家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，極少數(shù)家長(zhǎng)主動(dòng)和教師討論孩子情況。

（3）家校聯(lián)動(dòng)方式單一化。家校聯(lián)動(dòng)方式單一，主要是家長(zhǎng)會(huì)形式，且任務(wù)型較多，缺乏計(jì)劃性和課程化，隨意性大。

（4）家校聯(lián)動(dòng)缺少一貫性。家校聯(lián)動(dòng)時(shí)間上隨意，內(nèi)容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。

2. 家校聯(lián)動(dòng)的誤區(qū)

不少家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自己是孩子的“教育者”，往往認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時(shí)學(xué)校的事，是教師的事。還有不少家長(zhǎng)本身學(xué)歷較低，家庭教育缺少計(jì)劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對(duì)孩子放任自流或簡(jiǎn)單粗暴的打罵。家庭教育又不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充的重要途徑。無(wú)論哪一方薄弱，我們的教育效果都會(huì)事倍功半。所以，我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便在學(xué)生教育理念和教育方式上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。作為班主任，就如何進(jìn)行有效的家校聯(lián)動(dòng)，開展親師教育，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)和教師的合作意識(shí)，拓寬學(xué)校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實(shí)踐探究，形成切合班級(jí)實(shí)際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。

二、家校聯(lián)動(dòng)常態(tài)化策略

1. 建立班級(jí)家校聯(lián)系本，適時(shí)交流

“同學(xué)說(shuō)――教師說(shuō)――家長(zhǎng)說(shuō)”的“三說(shuō)”聯(lián)系本是親師溝通的良好渠道。每周及時(shí)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)溝通解決。聯(lián)系本除了學(xué)生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長(zhǎng)還可以把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期望、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)寫在聯(lián)系本上，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方互相了解，及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)改進(jìn)。教師利用家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)寫評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，字跡工整，表達(dá)內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)潔，以賞識(shí)為主。教師反饋“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時(shí)更要講究策略。

2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學(xué)習(xí)，多方位與家長(zhǎng)溝通

電訪，即教師通過(guò)電話向家長(zhǎng)交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時(shí)效性、便捷性，更能及時(shí)了解反饋學(xué)生真實(shí)情況，以便在第一時(shí)間做出合理解決方案。電訪還方便跟進(jìn)學(xué)生改進(jìn)情況，追蹤面訪效果，與面訪互補(bǔ)。電訪時(shí)應(yīng)無(wú)法判斷家長(zhǎng)表情，所有感情來(lái)源于聲音，無(wú)論家長(zhǎng)聲調(diào)語(yǔ)氣如何，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，講究說(shuō)話策略，講究說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

書訪，即通過(guò)書面形式與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)校情況或?qū)W生情況。主要是問(wèn)卷調(diào)查（圍繞班級(jí)近期問(wèn)題，確定主題，制定問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)看法，收集家長(zhǎng)意見，進(jìn)而改進(jìn)問(wèn)題）；喜報(bào)、表?yè)P(yáng)信（及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校德、智、體、美、勞等各級(jí)各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及r表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力）；告家長(zhǎng)書（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，防范與未然，及時(shí)告知家長(zhǎng)，早發(fā)現(xiàn)，早配合，早解決，并讓家長(zhǎng)和孩子共同思考改進(jìn)措施）；聯(lián)系便條、書信（對(duì)個(gè)別特殊情況的學(xué)生，采用單個(gè)便條或書信的方式與家長(zhǎng)交流）……形式多樣，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而定。

書訪形式一：家長(zhǎng)委員會(huì)建議及家長(zhǎng)進(jìn)課堂互動(dòng)

書訪形式二：告家長(zhǎng)書、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和家庭教育情況調(diào)查

面訪，即教師和家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面交流的“三方會(huì)談”，可以是教師到學(xué)生家（家訪），也可家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校（校訪）。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面談，開誠(chéng)布公，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)能了解孩子真實(shí)想法；家長(zhǎng)坦誠(chéng)表達(dá)自己的教育期望，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)苦心和教育目標(biāo)；教師和家長(zhǎng)交流恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ǎ瑢ふ疫m合孩子成長(zhǎng)的途徑。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方共同努力，促學(xué)生改進(jìn)自我，健康成長(zhǎng)，也助家長(zhǎng)改變不合理的教育觀念和方式。

面訪內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況確定，可以是了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、家長(zhǎng)教育理念等的了解性面訪，這個(gè)適用在新生入學(xué)前或入學(xué)后一兩個(gè)月；也可以是對(duì)于班級(jí)學(xué)困生及行為偏差學(xué)生的不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和警醒的鼓勵(lì)警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵(lì)其樂(lè)觀面對(duì)，給予必要幫助，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)距離，取得家長(zhǎng)信任；也可是孩子青春期情緒波動(dòng)較大，與家長(zhǎng)矛盾沖突時(shí)的協(xié)調(diào)性面訪，開導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定情緒，勸導(dǎo)家長(zhǎng)，增進(jìn)了解，采用科學(xué)合理的教育方法。

案例一：了解性面訪

學(xué)情觀察：沈××，安靜少言，面帶憂郁，難得見到笑容，上課注意力不集中，眼神游離，各科作業(yè)丟三落四，不愿做作業(yè)。家校聯(lián)系冊(cè)交流中了解到媽媽文化水平不高，忙于生意，交流較少，媽媽脾氣急躁，碰面交談易產(chǎn)生沖突，周末常常一人在家看電視或在媽媽店里幫忙、做作業(yè)。入學(xué)調(diào)查表上只有母親一欄填寫，猜測(cè)單身家庭孩子。

家訪實(shí)情：沈××小學(xué)三年級(jí)前父母在外地做生意，跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，爺爺脾氣急，常和奶奶吵架，甚至有時(shí)還動(dòng)粗；父親好酒，閑時(shí)常和朋友喝酒打牌，酒醉時(shí)，母親也遭受暴力。四年級(jí)時(shí)父母離異，妹妹隨爸爸生活，她隨母親在鎮(zhèn)上租房生活，學(xué)校也從老家小學(xué)轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上，母親開始單獨(dú)打拼。六年級(jí)時(shí)，母親生意有起色，買了新房，生活相對(duì)穩(wěn)定，但母親也更忙，同時(shí)繼父也進(jìn)入她們的生活。孩子在情感上對(duì)繼父有一定的依賴性，繼父也是再婚，和母親組合家庭后，因?yàn)樾愿駩?ài)好不同也時(shí)有沖突，孩子仍是缺乏安全感。

應(yīng)對(duì)策略：孩子渴望父愛(ài)，且對(duì)繼父有一定依賴性，平時(shí)交流較多，繼父較喜歡看書，所以肯定繼父在孩子心目中的地位，并爭(zhēng)取讓繼父能在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活管理方面多多關(guān)注，媽媽脾氣較急躁，要盡量學(xué)會(huì)控制自己情緒。保持電訪，與母親交流孩子學(xué)校和家里情況，適時(shí)和孩子交流，疏導(dǎo)孩子內(nèi)心癥結(jié)，并提醒孩子母親管理好自己的情緒，盡可能多陪伴孩子，同時(shí)避免在孩子面前發(fā)生沖突。父母雙方表示愿意配合，孩子第二天也留言給我：希望我能成為她的心理老師，不要放棄她，她會(huì)努力改進(jìn)。我真誠(chéng)回復(fù)孩子的請(qǐng)求，在日常校園生活中也格外關(guān)注她，鼓勵(lì)她，用真情漸漸解凍她塵封的內(nèi)心。她臉上漸漸有了笑容，學(xué)習(xí)也漸有起色。

案例二：警示性面訪

案情敘述：袁××，小學(xué)六年，轉(zhuǎn)了三所學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的專注度差，自我監(jiān)管能力差，學(xué)習(xí)上丟三落四，教師詢問(wèn)一切問(wèn)題均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴單一，關(guān)注內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)上考差了，輕則責(zé)罵，重則暴打，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差“丟面子”，不愿到校和教師交流。平日里父母疏于對(duì)孩子的陪伴和引導(dǎo)，生活上和爺爺奶奶在一起，非常寵溺。孩子脾氣急躁，個(gè)性好動(dòng)貪動(dòng)，思想單純。初入學(xué)時(shí)肯學(xué)向上，父母把其送入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)識(shí)了高年級(jí)后進(jìn)生和校外青年后，喜歡閑逛不做事，甚至參被人利用“跑腿”，傳遞不良“信息”，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。早上過(guò)早到校，抄襲同學(xué)作業(yè)。

應(yīng)對(duì)策略：提前約好家長(zhǎng)，登門家訪，強(qiáng)調(diào)“失控式”放B對(duì)孩子的危害，讓家長(zhǎng)明確，關(guān)注孩子思想變化勝過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)初中同伴對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力，希望家長(zhǎng)能更加關(guān)注孩子交友情況和心理需求，能把自己該承擔(dān)的教育責(zé)任挑起，而不是簡(jiǎn)單把孩子推向校外教育機(jī)構(gòu)，以求“眼不見，心不煩”。貼心的理解孩子目前處境，深入孩子內(nèi)心，用娓娓的語(yǔ)言和通俗易懂的道理、故事，同班同學(xué)積極轉(zhuǎn)變的實(shí)例引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)相處，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)合作，促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)，讓孩子體悟到教師和家長(zhǎng)的用心良苦。激勵(lì)孩子不要輕易的放棄自己，再三強(qiáng)調(diào)教師們不愿放棄他，希望能幫他積極趕上大家，以此增強(qiáng)孩子自我改正的決心。在日常教育教學(xué)中，根據(jù)孩子愛(ài)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，任命其做“體育委員”，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己特長(zhǎng)積極參加空模和海模訓(xùn)練，讓其體驗(yàn)成就感，時(shí)刻關(guān)注課余生活交友結(jié)伴，適時(shí)引導(dǎo)，把問(wèn)題消滅在萌芽里。總而言之，批評(píng)和激勵(lì)兼而有之，嚴(yán)厲和寬容相生相伴，“軟硬兼施”，以柔情感化孩子內(nèi)心，用規(guī)則引導(dǎo)孩子行為。

案例三：慰問(wèn)性面訪

案例敘述：唐××，積極向上，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，踴躍參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽時(shí)，決賽時(shí)身體不適，教師勸其棄權(quán)不參加了，可他仍堅(jiān)持要爭(zhēng)取奪冠，在越過(guò)竿時(shí)，重心不穩(wěn)，人側(cè)身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送醫(yī)院，診斷后需休假一個(gè)月靜養(yǎng)治療，孩子和家長(zhǎng)著急學(xué)習(xí)進(jìn)度落下，跟不上。

應(yīng)對(duì)策略：帶著大家的簽名祝福主動(dòng)及時(shí)登門慰問(wèn)孩子和家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解，撫慰家長(zhǎng)的傷心，并帶上班級(jí)同學(xué)，及時(shí)幫他補(bǔ)上落下的課程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，并交給孩子自主學(xué)習(xí)的方法，定時(shí)給家長(zhǎng)和孩子電話了解其所需，及時(shí)作出妥善安排。家長(zhǎng)和孩子心中的顧慮在教師和同學(xué)們真誠(chéng)相待中漸漸消除。返校后，針對(duì)其薄弱之處又加以鞏固，孩子感受到教師、同學(xué)的熱情和溫暖，很快融入了班級(jí)生活。

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程變化萬(wàn)象，教師要密切觀察學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，合理采用電訪、書訪、面訪等方式加強(qiáng)家校聯(lián)系。

3. 校訊通、微信、qq等現(xiàn)代技術(shù)助力教育，增進(jìn)家校聯(lián)系

（日常學(xué)習(xí)生活、教育資訊、學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)交流、學(xué)生發(fā)表作品共賞）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“校訊通”的開通、微信群、qq群的設(shè)置為學(xué)校和家庭教育提供了互動(dòng)的平臺(tái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全新教育網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)建立家長(zhǎng)微信群，學(xué)生qq群，家長(zhǎng)學(xué)生交流平臺(tái)劃分，可以避免敏感話題相互影響。它們實(shí)時(shí)反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，創(chuàng)造了良好的家、校育人環(huán)境，最大限度、最優(yōu)化地發(fā)揮了教育優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這些現(xiàn)代通訊設(shè)備，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生考勤；學(xué)生可以通過(guò)親情電話及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；教師可以將孩子在校健康狀況、學(xué)習(xí)情況、生活情況給家長(zhǎng)溫馨留言，上傳科學(xué)合理的教育文章或教育心得、心靈疏導(dǎo)，也可給家長(zhǎng)節(jié)日問(wèn)候、氣溫天氣變化及出行安全提醒，告知家長(zhǎng)假期合理安排作息的方法，拉近家長(zhǎng)和學(xué)校距離。班級(jí)要事，表?yè)P(yáng)公告，家校共知，在教師的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們也開始關(guān)注教育，并分享自己的教育心得或閱讀的教育書籍、教育理念，形成“家校共讀”聯(lián)動(dòng)討論。

4. 專題性教育沙龍，主題化家長(zhǎng)會(huì)，共商學(xué)生階段性問(wèn)題，共解家校教育之困惑

家長(zhǎng)會(huì)是邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，教師要根據(jù)近期班級(jí)通識(shí)問(wèn)題進(jìn)行梳理，通過(guò)會(huì)議向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)近階段教育教學(xué)情況的一種集體工作方式，主要用于解決學(xué)校教育和家庭教育的共性問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生的問(wèn)題，我們可以召開部分家長(zhǎng)座談會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)會(huì)前要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，爭(zhēng)取“開一會(huì)，解一問(wèn)，長(zhǎng)一技”，即解決班級(jí)一個(gè)共性問(wèn)題，增長(zhǎng)家長(zhǎng)一種教育技能。家長(zhǎng)會(huì)的形式可以是報(bào)告式、交流式、展覽式、表演式、會(huì)診式等，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況及教育任務(wù)而定。

（1）“親子溝通”及家校急救知識(shí)學(xué)習(xí)主題式家長(zhǎng)會(huì)

案例：

三、搭建家長(zhǎng)教育平臺(tái)常態(tài)化策略

1. 依托家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，了解教育資訊和動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)教育方法。

定期開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程，根據(jù)家庭、家長(zhǎng)實(shí)際，確定交流話題，如孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、青春期孩子變化特點(diǎn)及對(duì)策、如何營(yíng)造良好家庭讀書氛圍、怎樣和叛逆期孩子溝通、如何正確處理孩子成長(zhǎng)與成績(jī)的關(guān)系等。邀請(qǐng)社會(huì)家庭教育專家開設(shè)講座，或有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的教育實(shí)踐作為鮮活的材料，使家長(zhǎng)們掌握相應(yīng)的教育家庭教育知識(shí)。

2. 印發(fā)或微信共享教育資訊和動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)下教育教學(xué)趨勢(shì)和先進(jìn)教育理念

學(xué)校、班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，印發(fā)相關(guān)教育文章或教育資料，如安全自救措施、交通出行文明、學(xué)生家長(zhǎng)溝通之藝術(shù)、優(yōu)秀教育故事、先進(jìn)教育思想等，印發(fā)班級(jí)各種條例制度。借助微信群發(fā)教育新聞或教育新鮮資訊，如中高考考試內(nèi)容變化、八年級(jí)分水嶺怎么度過(guò)、重視孩子能力還是重視孩子成績(jī)、好學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是什么、中高考狀元的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)……各路鮮活教育資訊早知道。

3. 利用學(xué)校家長(zhǎng)開放日，開設(shè)親子課程，增進(jìn)家校聯(lián)系了解

誠(chéng)邀家長(zhǎng)到班級(jí)體驗(yàn)學(xué)生“一日生活”，了解教師上課情況和孩子聽課情況；了解班級(jí)日常管理及相關(guān)制度；欣賞學(xué)生作品和學(xué)校近期教育教學(xué)成果；給予學(xué)校建設(shè)性意見等。

開設(shè)親子課程，在和諧的親子活動(dòng)中增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的了解、交流，營(yíng)造輕松愉快的親子交流氛圍，消除家長(zhǎng)和孩子之間交流障礙和矛盾。

4. 班級(jí)家L委員會(huì)，協(xié)同合作，宣傳、監(jiān)督融為一體

家長(zhǎng)委員會(huì)及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作評(píng)價(jià)，定期與班主任反映，并協(xié)同班主任共同研究對(duì)策。宣傳班級(jí)管理相關(guān)動(dòng)態(tài)，監(jiān)督班級(jí)管理、收費(fèi)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育離不開家庭、社會(huì)的配合，只有家校合力，教育才能升華；只有家校常聯(lián)系，教育才有一致性?？傊?，學(xué)校和家庭始終一條心，用真誠(chéng)架起溝通的橋梁，才能凝成一股強(qiáng)大的教育合力，才能使我們的教育事半功倍，才能使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

雖然實(shí)踐研究過(guò)程受益不少，但關(guān)于親師教育的課程設(shè)置和開發(fā)，親師教育方式方法仍需在今后教育教學(xué)中摸索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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家校合作如何進(jìn)行才有效范文第4篇

一、傾聽一線教師的心聲

2010年8月22日在一次骨干教師培訓(xùn)中，我們?cè)屆恳晃粚W(xué)員用一句話來(lái)概括自己對(duì)校本教研最不滿意之處，筆者現(xiàn)場(chǎng)做了記錄?，F(xiàn)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（見下表）。

1.注重形式，缺少系統(tǒng)性、有效性

追求形式上的所謂規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問(wèn)題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無(wú)計(jì)劃地走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；追求場(chǎng)面宏大和較強(qiáng)的新聞效果，邀請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別越來(lái)越高、專家的名氣越來(lái)越大，校本教研存在“秀”的嫌疑。

2.領(lǐng)導(dǎo)不督促，缺少考核機(jī)制

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵(lì)機(jī)制方面欠缺，單純依靠教師的自覺(jué)自為是靠不住的。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說(shuō)明教師存在搞好教研活動(dòng)的愿望，另一方面也說(shuō)明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，需要外力推動(dòng)。

3.參與度不高，少數(shù)人在搞教研

作為校本教研的主體沒(méi)有在教研活動(dòng)中唱主角，有時(shí)配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動(dòng)與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。

4.教師主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少研究意識(shí)

教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，教師們對(duì)教研活動(dòng)提不起興趣、打不起精神，教研活動(dòng)過(guò)程中提不出問(wèn)題，都說(shuō)明教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)、研究的意識(shí)和反思的意識(shí)都需要強(qiáng)化。

5.沒(méi)有指導(dǎo)性，缺少專家有效指導(dǎo)

教研活動(dòng)缺少指導(dǎo)性，教師們面對(duì)教學(xué)問(wèn)題普遍感到手足無(wú)措，期待專家引領(lǐng)，但另一方面專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞?，在理論高地上的嘹望并沒(méi)有逾越課堂教學(xué)實(shí)踐上的坎坷。

6.缺少合作意識(shí)，擔(dān)心對(duì)手變得強(qiáng)大

缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動(dòng)難以做到“心往一處想、勁往一處使”，面上的和善難以掩蓋內(nèi)心競(jìng)爭(zhēng)的心理，伙伴成為對(duì)手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對(duì)手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。

7.計(jì)劃好，落實(shí)不到位

教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)是落實(shí)校本教研的關(guān)鍵人物，其學(xué)術(shù)力、示范力和領(lǐng)導(dǎo)力急需提升，建設(shè)一支優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍是搞好校本教研的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)教研骨干培訓(xùn)和指導(dǎo)刻不容緩。

8.只說(shuō)好話，沒(méi)有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

校本教研缺少科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，本來(lái)做好人無(wú)可厚非，但是做“老好人”卻會(huì)使教研活動(dòng)成為相互吹捧和相互奉承的“禮贊”，原本理應(yīng)是合力解決問(wèn)題的研究活動(dòng)變成了粉飾太平的禮節(jié)性客套?？茖W(xué)研究中最關(guān)鍵的步驟是提出問(wèn)題，現(xiàn)在被怕得罪人的心理所消解，解決問(wèn)題當(dāng)然更是無(wú)從談起，客套話使教研活動(dòng)淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。

9.其他：教師課務(wù)太重，青年教師太多

職業(yè)倦怠也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨：“課都上不完，哪有精力搞教研？”過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力使教師研究的欲望和創(chuàng)新的火花熄滅了。如何滿足不同層次教師的教研需求又是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，有的學(xué)校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過(guò)教研活動(dòng)答疑解惑，但是無(wú)人指導(dǎo)的局面讓他們“大眼望小眼”，面對(duì)桌面上無(wú)數(shù)的“問(wèn)號(hào)”，他們只好干瞪眼。同時(shí)，校本教研如何讓成熟教師發(fā)揮作用和有所收益？成熟教師普遍認(rèn)為校本教研與己無(wú)關(guān)，一方面他們不愿?jìng)魇诮?jīng)驗(yàn)，另一方面教研活動(dòng)讓他們幾乎沒(méi)有收益，因此，理應(yīng)是校本教研中的“活躍分子”現(xiàn)在卻處于蟄伏和冬眠狀態(tài)。

二、提升校本教研有效性的構(gòu)想

1.激發(fā)校本教研的動(dòng)機(jī)

美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯教授在對(duì)職工的激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而如果受到充分的激勵(lì)，則職工的能力可以發(fā)揮到80%～90%，其中的差距就是激勵(lì)所致。一個(gè)人的工作績(jī)效=f（能力，機(jī)會(huì)，激勵(lì)），能力與學(xué)習(xí)培養(yǎng)有關(guān)，激勵(lì)決定努力程度，機(jī)會(huì)則需要組織資源與支持，當(dāng)教師的績(jī)效不盡人意時(shí)，需要從這三個(gè)方面去診斷問(wèn)題、尋求對(duì)策。對(duì)基層學(xué)校而言，對(duì)教師校本教研工作的激勵(lì)機(jī)制可以從目標(biāo)激勵(lì)、制度激勵(lì)、情感激勵(lì)等方面來(lái)構(gòu)建；從人的行為心理來(lái)分析，激勵(lì)應(yīng)從動(dòng)機(jī)激發(fā)、過(guò)程優(yōu)化和成就賞識(shí)等過(guò)程入手（見下圖），并形成一個(gè)不斷增量的良性循環(huán)。

（1）設(shè)立愿景

首先需要設(shè)立愿景，愿景體系包括個(gè)人愿景和組織愿景，并且把兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，消解個(gè)體的內(nèi)心阻力和組織內(nèi)部的離心力。用美好的未來(lái)喚醒每一位教師的未來(lái)暢想，讓大家覺(jué)得自己“有奔頭”，讓大家覺(jué)得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個(gè)愿景不要太遠(yuǎn)，三五年一個(gè)周期，學(xué)校應(yīng)縮短評(píng)價(jià)和激勵(lì)周期。這個(gè)愿景不要太空，要具有可操作性，便于學(xué)校適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。比方說(shuō)，教師制定三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并向公眾宣布；教研組長(zhǎng)率領(lǐng)全組成員制定五年教研組發(fā)展規(guī)劃，并且公布上墻。規(guī)劃周期截止，即當(dāng)眾進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)校評(píng)價(jià)。對(duì)那些進(jìn)步明顯、成績(jī)突出的個(gè)人和組織進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的措施是多方面的，不僅是物質(zhì)上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價(jià)值的自我認(rèn)同和公眾認(rèn)可，而后者激勵(lì)的效果往往更有效、更持久。一些學(xué)校評(píng)定“年度魅力教師”、“金牌教研組”，一些地區(qū)評(píng)審“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”，并且為那些優(yōu)秀教師成立“名師工作室”、發(fā)放“教科研基金”等，都是十分有效的舉措。

（2）健全制度

從概念上講，制度主要是指用來(lái)指導(dǎo)和約束個(gè)人或組織的社會(huì)行為，用來(lái)調(diào)節(jié)人與人之間、組織與組織之間、人與組織之間的社會(huì)關(guān)系的規(guī)則。對(duì)于學(xué)校校本教研制度建設(shè)，首先要關(guān)注教研動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)，將心靈觸動(dòng)和外部引領(lǐng)相結(jié)合，內(nèi)外兼修，依靠制度引導(dǎo)教師的自我價(jià)值取向、個(gè)體任務(wù)導(dǎo)向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強(qiáng)校本教研的過(guò)程管理，注重過(guò)程行為變量的研究，優(yōu)化校本教研過(guò)程，做到自主研究、結(jié)伴探索和集中研修相結(jié)合，既要發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團(tuán)隊(duì)的智慧，而后者是現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)鍵。再者，依靠制度認(rèn)定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻(xiàn)、取得豐碩成果的個(gè)人和組織獲得相應(yīng)的工作滿意感、公眾認(rèn)可度和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)。校本教研制度建設(shè)要特別注意處理好下列關(guān)系：①競(jìng)爭(zhēng)性與合作性的關(guān)系。適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于增強(qiáng)學(xué)?；盍Γ沁^(guò)度競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)增加內(nèi)耗、降低組織實(shí)力。在激勵(lì)個(gè)體的基礎(chǔ)之上，更需要倡導(dǎo)“合作共進(jìn)”的理念，強(qiáng)化集體考核和激勵(lì)機(jī)制，使教研組和備課組首先成為“利益共同體”、“命運(yùn)共同體”，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為“研究共同體”、“發(fā)展共同體”。②穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的關(guān)系。制度具有嚴(yán)肅性，不能隨意變更，要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是，制度建設(shè)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，要根據(jù)學(xué)校教研工作的具體情況作出適度調(diào)整，以解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

2.提高校本教研的實(shí)效

教師們普遍對(duì)教研活動(dòng)的效果表現(xiàn)出失望情緒，主要問(wèn)題在于校本教研缺少針對(duì)性、批判性、建設(shè)性和參與性。校本教研的針對(duì)性來(lái)自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務(wù)于課堂教學(xué)應(yīng)該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來(lái)自于問(wèn)題，問(wèn)題要依靠教師的自省和反思，問(wèn)題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設(shè)性來(lái)自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的集成，只有合作才能解決問(wèn)題，而問(wèn)題解決才是提高教研實(shí)效性的根本；校本教研的參與性來(lái)自于任務(wù)，教師不能人人帶著索取的心理來(lái)參與教研，而應(yīng)該人人帶著任務(wù)走進(jìn)活動(dòng)室，因此，預(yù)告目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是必要的，只有解除“等、靠、要”的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識(shí)，教師才能真正擔(dān)當(dāng)校本教研的主角。那么，診斷教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是校本教研的主要活動(dòng)目標(biāo)，聽課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)問(wèn)題而展開，在自我反思和集體研修中促進(jìn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，在專家引領(lǐng)、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。

另外，精心策劃教研活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動(dòng)的類型很多，如以汲取教育理論為主的“讀書交友會(huì)”，公開征集主題的“教師論壇”，以專家報(bào)告為主的“名家講壇”，以教師敘事為主的“教育故事會(huì)”，以展示教學(xué)基本功的“我的絕活”，以開設(shè)研究課為主的“同題異構(gòu)活動(dòng)”、“微格教學(xué)研究”。根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)，以及不斷發(fā)展階段教師的需求，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上，選擇合適的活動(dòng)形式，使校本教研變得豐富多彩、生機(jī)盎然。

3.構(gòu)建合作研究的平臺(tái)

教研組和備課組建設(shè)并不是校本教研組織建設(shè)的全部，學(xué)校應(yīng)做好正式教研組織建設(shè)和非正式教研組織建設(shè)，為教師們提供更多的合作研究平臺(tái)。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動(dòng)的強(qiáng)制性。當(dāng)教研組和備課組建設(shè)達(dá)到一定水準(zhǔn)后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結(jié)群的自愿者學(xué)術(shù)組織就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見長(zhǎng)，他們凝聚的向心力不是來(lái)自于制度層面的“合同契約”，而是來(lái)自于精神層面的“心靈盟約”。學(xué)校在加強(qiáng)正式教研組織管理的基礎(chǔ)上，理應(yīng)引導(dǎo)和呵護(hù)非正式教研組織的萌生和成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)設(shè)校本教研新平臺(tái)。

（1）讓學(xué)校與學(xué)院聯(lián)姻，組建聯(lián)合研究小組

早在1890年，查爾斯·埃利奧特在美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)年會(huì)上就提出“學(xué)校與學(xué)院之間的代溝”報(bào)告，”告誡學(xué)院理論研究小組應(yīng)該與基礎(chǔ)教育行動(dòng)小組聯(lián)合，努力改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)教育。目前在我國(guó)“學(xué)院與學(xué)校之間的代溝”仍然明顯存在，隨著課程改革的推進(jìn)，這種狀況雖有改善，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“學(xué)院”的學(xué)者和“學(xué)?！钡慕處煕](méi)有無(wú)障礙的溝通通道。構(gòu)建專家學(xué)者與中小學(xué)教師日常研究平臺(tái)，既有助于理論研究，又有助于基礎(chǔ)教育改革。定期在“專家論壇”上與學(xué)者對(duì)話，將“博士工作站”開設(shè)到中小學(xué)課堂，成立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，讓“學(xué)院”與“學(xué)校”實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，讓專家和教師圍坐在問(wèn)題周圍，尋求解決問(wèn)題的良策。

（2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室

隨著教學(xué)研究的不斷深入，特別是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的目標(biāo)定位和自我要求越來(lái)越高，他們不再滿足于群體通識(shí)培訓(xùn)和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長(zhǎng)的需求？如何進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀教師的快速成長(zhǎng)？在這種背景下，名教師工作室應(yīng)運(yùn)而生。名教師工作室是構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展階梯、孵化優(yōu)秀教師群體的一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優(yōu)良素養(yǎng)和較大發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師成立校際區(qū)域教研組織。

（3）讓問(wèn)題為研究指路，吹響自愿集結(jié)號(hào)

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問(wèn)題應(yīng)該是教研活動(dòng)的指南針，問(wèn)題就是課題。中小學(xué)教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個(gè)個(gè)具體而富有個(gè)性的學(xué)生，完成的是一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)，因此，作為中小學(xué)教師的研究任務(wù)主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在特質(zhì)，要研究每一節(jié)課在特定的物理、心理情境下教學(xué)的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、務(wù)虛的，而應(yīng)該是微觀的、實(shí)際的。由此可見，校本教研、生本研究應(yīng)該是每一位中小學(xué)教師“安身立命”之責(zé)。為此，以課堂教學(xué)中的問(wèn)題作為研究主題，成立“項(xiàng)目研究組”深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以“項(xiàng)目研究”為紐帶，徹底改變了原來(lái)學(xué)校課題研究方向和策略，變過(guò)去“好大喜功”式的課題研究，為現(xiàn)在“探微求實(shí)”式的項(xiàng)目研究，不再追求“大課題、大效應(yīng)”，而是將研究的目光緊緊盯在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)“鏈條”的整體改進(jìn)。以提高教學(xué)有效性為主要追求目標(biāo)，采取“小切口、短平快”研究策略，引領(lǐng)教師們?cè)谘芯恐泄ぷ?、在工作中研究，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)流程。由于這些研究項(xiàng)目根植于“校本”土壤，研究的針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學(xué)研究的實(shí)效。事實(shí)上只要我們從“小”處著眼，細(xì)心留意“小”問(wèn)題，完全可以以小見大，研究“小”問(wèn)題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動(dòng)正是他們所渴望的。

（4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學(xué)術(shù)組

現(xiàn)代學(xué)校中教研組織建設(shè)的切入口應(yīng)該是建立組員之間的“伙伴”關(guān)系，以相同志趣和強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)的自覺(jué)合作關(guān)系。這種教研組織不是靠“文字契約”外力強(qiáng)制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結(jié)形成的“共生體”。沒(méi)有志趣的教研組織，也只能通過(guò)力性而不是德性來(lái)維系，研究者只能生存在適應(yīng)和回應(yīng)的層次上，難以引發(fā)創(chuàng)新和超越。如果教師把專業(yè)追求當(dāng)作人生志趣，那么教學(xué)研究過(guò)程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤(rùn)和內(nèi)心關(guān)懷，這種研究的執(zhí)著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學(xué)術(shù)組織建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)大力扶持，讓諸如“紅學(xué)會(huì)”、“低碳一族”、“行知研究會(huì)”、“杜威粉絲團(tuán)”、“非常6+1”、“問(wèn)題教學(xué)研究組”、“嘗試教育先鋒隊(duì)”、“合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”、“研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)”等非正式教研組織，猶如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。學(xué)校可以通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目招標(biāo)、成果等形式加強(qiáng)引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪?、?cái)力支持，讓校本教研真正根植于校本這塊土壤，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁笑梅.學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步.外國(guó)教育研究，2003（5）.

家校合作如何進(jìn)行才有效范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)手段 思維能力

眾所周知，良好的教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)最終的歸宿，如何上好一堂有效率的課對(duì)每一名教師來(lái)講都是很重要的，衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須想方設(shè)法地提高40分鐘的效率。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)上好一堂有效率的課的一些粗淺的看法。

一 教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者

要上好一節(jié)課，教師必須透徹理解教材，對(duì)學(xué)生做全面的估計(jì)，即對(duì)教材、對(duì)學(xué)生了如指掌。應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加工，善于在知識(shí)的形成與發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)安排，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。使知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，符合學(xué)生的思維、發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極思考，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)的目的。

教師的語(yǔ)言、節(jié)奏、板書等素養(yǎng)是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的必備條件。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確精當(dāng)、思路清晰、運(yùn)用得體、快慢適度。力求達(dá)到生動(dòng)、形象、清晰流暢，使之具有啟發(fā)性、思考性，提出的問(wèn)題要緊扣中心，有系統(tǒng)，有坡度，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深入。對(duì)教材的處理與安排要富于彈性，根據(jù)學(xué)生課堂的反映調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。形成好的課堂氣氛：有疑問(wèn)、有沉思、有猜想、有爭(zhēng)議、有聯(lián)想、有創(chuàng)新等。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。用疑問(wèn)開啟學(xué)生思維的閘門給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生去聯(lián)想探索。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，適度的點(diǎn)拔，激勵(lì)其主動(dòng)地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，身臨其境地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。為此，筆者在“一元二次方程―傳播問(wèn)題”的教學(xué)中是這樣進(jìn)行的，課間筆者先用大屏幕出示《眾人劃槳開大船》的音頻讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生重點(diǎn)聽歌曲中“一加十，十加百，百加千千萬(wàn)，你加我，我加你，大家心相連?！边@句歌詞，并提問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道這句歌詞的來(lái)由，諺語(yǔ)“一傳十，十傳百，百傳千千萬(wàn)”又是什么意思呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題提出，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然而然地將學(xué)生的注意力集中到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生很快就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，身臨其境地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二 教學(xué)過(guò)程重“體驗(yàn)”，輕結(jié)果

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。教師在教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考、交流和實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

三 講究教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能使畫、聲、色、形、文五者合一；能生動(dòng)形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程；對(duì)于數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像的性質(zhì)研究，通過(guò)幾何畫板的動(dòng)態(tài)展示，形象生動(dòng)的展示函數(shù)圖像的形成，圖像準(zhǔn)確，便于找圖像的性質(zhì)，也很方便的驗(yàn)證了性質(zhì)的一般性。并能綜合作用于學(xué)生的大腦，形成鮮明的表象，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維；還可以加大課堂教學(xué)的密度，利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高課堂教學(xué)的效率。

四 教師在教學(xué)中要處理好以下關(guān)系

1.教師的教法始終要為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者、欣賞者，這說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中的根本任務(wù)是“引導(dǎo)”。即通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教師的教學(xué)中得到提高，同時(shí)得到知識(shí)的積累。因此，教法為學(xué)法“讓路”的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的地位而言，教師的任務(wù)不但是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要營(yíng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握“由已知到求知，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)世界的根本方法。它將會(huì)使學(xué)生受用一生。

2.要處理好“教教材”與“用教材”的關(guān)系

精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。所以我們上一堂課時(shí)，不能僅僅抓住知識(shí)本身，如何處理好前后知識(shí)的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是更重要的。

3.要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，因此教師還須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中作具體的指導(dǎo)。如學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言、會(huì)讀數(shù)學(xué)課本、掌握數(shù)學(xué)概念、用活數(shù)學(xué)公式、掌握數(shù)學(xué)解題基本技巧以及如何進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還要從思想品德、學(xué)習(xí)精神、人格力量等方面感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、這樣才能贏得學(xué)生的尊重，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。這樣學(xué)生才能“善學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，只有這樣學(xué)生才會(huì)自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才有可能使教學(xué)效率達(dá)到最高。