智慧課堂體會
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智慧課堂體會范文第1篇
你見過雁群為過冬以“V”隊形向南方飛行的情景嗎？當(dāng)每一只鳥展翅拍打時，其他鳥立刻跟進，使得整個鳥群抬升。借著“V”字隊形，整個鳥群比每只鳥單飛時，至少增加了70%的飛升能力。因為合作，因為集體的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍。“三人行，必有我?guī)熝?。”新課程呼喚教師之間進行合作，在短短的兩個月培訓(xùn)中，特別是有導(dǎo)師這只大雁的帶領(lǐng)、團隊領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)協(xié)作下，各組員的教學(xué)水平有了大大提高。我深深感到：如果能發(fā)揮教師的集體智慧，就能提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、做一個智慧型的數(shù)學(xué)教師
要駕馭課堂，提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師就一定要做一個智慧型的教師。智慧型教師就要術(shù)有專攻，更要有教學(xué)智慧。而教育智慧主要表現(xiàn)在鉆研教學(xué)內(nèi)容和靈活運用教學(xué)策略等方面。
教壇新秀陳國良老師給我們上《方程》示范課時，其中有一道有關(guān)“雞兔同籠”的問題：
雞兔同籠，有17個頭，42條腿。雞、兔各有多少只？
“雞兔同籠”問題，書本只列舉了列表法和假設(shè)法。而陳老師引導(dǎo)學(xué)生列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出等量關(guān)系，學(xué)生能成功用方程解“雞兔同籠”問題。
這不僅體現(xiàn)了陳老師能充分利用好教材，分析教材，理解編者的意圖，還創(chuàng)造性地運用教材，有自己獨到的見解，充分表明了一個優(yōu)秀教師的智慧。
做一個智慧型的教師我從名師朱向陽導(dǎo)師身上得到啟發(fā)：
1.向書本學(xué)習(xí)
一走進導(dǎo)師的辦公室，映入眼簾的書柜上、桌子上、地上、沙發(fā)上全部是書籍和報紙。教育專著、教育雜志、教學(xué)報紙應(yīng)有盡有。
“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，這不僅是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的親身體會，也是他從一個只有初中學(xué)歷而成為數(shù)學(xué)家勤奮一生的真實寫照。這也是當(dāng)今我國眾多優(yōu)秀教師的成長道路。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為名師。教師不僅應(yīng)是某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。正符合現(xiàn)在新課改對老師的要求――理科教師有人文素養(yǎng)，文科教師有科學(xué)素養(yǎng)。
2.向同行學(xué)習(xí)
作家普勞圖斯說過：個人的智慧總是有限的?！按缬兴L，尺有所短?！庇械慕處熖貏e熱愛教育事業(yè)，事業(yè)心特別強，工作兢兢業(yè)業(yè)；有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強；有的教師腦子活，點子多，開拓性強；有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力；有的教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正；有的教師教態(tài)親切端莊，有感染力；有的教師媒體使用恰當(dāng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格和個性……以辯證的眼光看待每一位教師，取長補短，個人的智慧得以提升。在導(dǎo)師撰寫的專著《尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶》有這樣一段話：“我永遠(yuǎn)不會忘記自己成長路上給予自己無私幫助的導(dǎo)師，朱桂琴老師的開朗、樓如心老師的嚴(yán)謹(jǐn)、馬逸芳老師的勤勉、余正強老師的睿智、吳衛(wèi)東老師的包容……從他們身上我學(xué)到很多很多，為自己在專業(yè)發(fā)展上取得點滴進步打下了厚實的基礎(chǔ)?！?/p>
也正如浙江省功勛教師吳加澍老師《談教師的專業(yè)成長》專題學(xué)術(shù)報告中所講：名師的成長是不可以克隆的，只有“雜交”才有優(yōu)勢。
3.不斷進行寫作
有學(xué)者研究認(rèn)為，教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因如此，教師的寫作既是對自己學(xué)習(xí)體會的整理，又是對自己實踐經(jīng)驗的總結(jié)，還是對自己反思成果的提煉，它體現(xiàn)著教師的智慧。
導(dǎo)師撰寫的專著《尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶》，是靠長年積累撰寫課后反思、課例、案例、論文，進行課題研究的結(jié)晶。
課堂是教師的主陣地，做一個智慧型的教師，教師才能在課堂上有的放矢，為提高數(shù)學(xué)課堂效率奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂練習(xí)題
美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家和教育家G?波利亞指出：“掌握數(shù)學(xué)意味著什么？這就是說善于解題，不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，而且善于解一些要求獨立思考，思路合理，見解獨到和有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的題?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)解題可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、拓寬學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑、檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)成績的手段。通過解題可以讓學(xué)生感到數(shù)的美，式的美，形的美，數(shù)學(xué)語言的美，同時還能感到比例協(xié)調(diào)，整體勻稱，布局合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)系密切，形式簡潔完美；從而讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)的美。
導(dǎo)師讓我們集體備課，包括設(shè)計每一道練習(xí)題。設(shè)計每一道練習(xí)題，大家集體討論，這是我們平時從沒有嘗試過的。我們每位老師都先說假如自己來上會怎樣上，并且列出自己想要編的題目。大家整整花了一個上午，才集體通過。比如同組的葉娟老師在上《分?jǐn)?shù)乘除法復(fù)習(xí)》課時，其中編寫一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題編為補充條件：
糧店有大米12噸，______，有面粉多少噸？（在里列出相應(yīng)算式。）大家各抒己見，羅列了6種類型。
在上課時，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的各種類型有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。
又如，張迎老師在上《小數(shù)除法復(fù)習(xí)》課時，我們精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的小數(shù)除法應(yīng)用題：
如：一堆煤32噸，每次運5噸，幾次運完？
買4.5千克豆角，付了10元錢，找回1.9元錢。每千克豆角幾元錢？
停車場一小時以內(nèi)收2.50元錢。超過一小時，每0.5小時收2.50元錢。一輛車付了12.5元，停了幾小時？
……
上課時，學(xué)生興趣盎然，題目做起來饒有興趣。
這正符合《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課改精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中挖掘生活例子，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。
在集體備課中，對編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、知識技能的重難點、課時內(nèi)容分配、設(shè)計理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計、注意事項等環(huán)節(jié)進行討論，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的設(shè)計，使之更貼近自己的實際。準(zhǔn)備上課教師辯證吸收組內(nèi)教師的建議，博采眾長，并對自己原有的設(shè)計進行必要的調(diào)整，本著科學(xué)、實用的原則撰寫課時教案。大家通過交換意見，別人的信息為自己接受，自己的經(jīng)驗被別人學(xué)習(xí)。集體的智慧得到了發(fā)揚，個人的教學(xué)藝術(shù)得到了升華，最大限度地調(diào)動了各位老師的積極性、改進教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。
三、發(fā)揮教師集體智慧，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。創(chuàng)設(shè)寬松有效的學(xué)習(xí)氛圍在課堂上，學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強等。
1.發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂的引入
俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給人留下深刻的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。
發(fā)揮教師集體智慧，我們組員嘗試了多種課堂引入。如：類比引入、猜想引入、情景引入、活動引入、數(shù)學(xué)史引入、笑話引入法、復(fù)習(xí)舊課引入、邏輯推理引入、新鮮的現(xiàn)代化多媒體引入等。
比如，在上平面圖形復(fù)習(xí)課時，我首先讓學(xué)生猜幾個數(shù)學(xué)謎語：
（1）一加一不是二。（打一字）
（2）7×9 （打一古軍事書名，卷簾格）
（3）你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）
（4）七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）
（5）十百千。（打一成語）
富有興趣的課堂引入，在整堂課中，師生雙方始終處于民主、互動的氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極、樂學(xué)的環(huán)境，催化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。
精心設(shè)計課堂引入，聯(lián)系本學(xué)科的知識特點，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學(xué)習(xí)。這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，數(shù)學(xué)課堂效率大大提高。
2.發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂提問
提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果。教師發(fā)揮教師集體智慧，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學(xué)要求，弄清重難點，把握教材的整體性。課堂上，學(xué)生思維的火花一旦被點燃，他們解決問題的方法就有多種多樣。
系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整個單元、整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如我在上二年級平面圖形復(fù)習(xí)課時，經(jīng)過大家的靜心思考，設(shè)計了：角的大小跟什么有關(guān)？如何數(shù)角的個數(shù)？平行四邊形、長方形、正方形各有什么特征？數(shù)正方形的個數(shù)有什么訣竅……
在課堂提問時，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所提的問題還要做到三個有利于：有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
俗話說：“要想得到聰明的答案，就要提聰明的問題?！彼季S是由問題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)中設(shè)計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動為主動，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
3.發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)圖形的面積單位時，讓學(xué)生剪1平方厘米和1平方分米的紙片。再用1平方分米的紙片來拼1平方米的面積。通過學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生親身體會各面積單位之間的關(guān)系。又如：在六年級應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中，可以采用問題教學(xué)法。教材的知識點以解決一道道應(yīng)用題中的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
參加培訓(xùn)是快樂的，因為我們在同一個集體中學(xué)習(xí)交流，有的是和諧、坦誠、共享、互助。培訓(xùn)結(jié)束并不是領(lǐng)雁工程的結(jié)束，而是初踏領(lǐng)雁工程的開始，在今后的教育教學(xué)中我們要結(jié)合自己身邊的老師，取長補短，發(fā)揮教師的集體智慧，提高數(shù)學(xué)課堂效率。
參考文獻：
1.教學(xué)月刊（小學(xué)版）.教學(xué)月刊社出版，2009年第10期第47頁.
2.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大出版社.2001.
智慧課堂體會范文第2篇
一、智慧教學(xué)設(shè)計需要“情·景主題”催化
場景：本課以“情境”貫穿始終，以探索小袋鼠《成長的奧秘》的故事情節(jié)為主線，把課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系在一起，形成一個不可分割的整體，讓學(xué)生成為故事的主角，在扮演角色的過程中探索袋鼠由小到大不斷強壯，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程。在行云流水般的教學(xué)過程中滲透著滾動、爬行、跳躍的基本動作技能的學(xué)習(xí)，在豐富的故事情景中掌握了運動技能，從而提高了教學(xué)效果。
正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！斌w育課堂上運用情境教學(xué)，不僅能激活學(xué)生，也能極大地提高課堂教學(xué)的效率，更能讓學(xué)生感受到體育課的情、智、美。
體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程。《成長的奧秘》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以“情景主題”來催化，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會并掌握跳的方法，發(fā)展了跳躍能力。教師再以積極的語言引導(dǎo)，在“情景”中同學(xué)之間互幫互學(xué)，在不知不覺間體會到了成長的樂趣，享受到了成功的滿足，并且，培養(yǎng)了他們刻苦努力，積極向上的意志品質(zhì)。剎那之間，師生產(chǎn)生了“來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”的身心感受，達到了情隨事化，境與人合的高峰體驗。情景教學(xué)設(shè)計催化了智慧課堂的呈現(xiàn)。
二、智慧的方法需要“情·景”知識化解
著名教育家馬克斯·范梅南說：“教育情境是不斷變化的，因為學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷地面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。正是這種在普通時間當(dāng)中捕捉教育契機的能力，和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義的能力，才使得教學(xué)的機智得以實現(xiàn)?！?/p>
1.“水融”——新型師生關(guān)系
場景：課開始前老師為每個孩子準(zhǔn)備了一個袋鼠寶寶的頭飾，自己戴袋鼠媽媽的頭飾，學(xué)生好開心，仿佛成了一個個快樂的小袋鼠。這有效地排除了師生間的陌生感。“你們是一群快樂的袋鼠寶寶，我是你們的媽媽，今天，媽媽要帶著你們來做游戲，在游戲中探索我們成長的奧秘……”這樣的開場白讓孩子們“看”到的是面帶微笑、和藹可親的媽媽，于是放松了緊張的心情，愉快地開始了新課。
智慧課堂呼喚民主、平等、和諧，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師不再是高高在上的傳教者，而應(yīng)該是循循善誘，傳道、受業(yè)、解惑的智者。在和孩子們40分鐘的活動中，教師成功地將教師角色轉(zhuǎn)化為和藹可親的母親，將教師的發(fā)號施令轉(zhuǎn)變成循循善誘的引導(dǎo)，對孩子嚴(yán)格要求中不乏溫情，在積極的鼓勵中不乏親切，從而進入了“親其師重其道”的教學(xué)氛圍中。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
場景：課的開始部分為了較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用了游戲“小袋鼠找家”，把枯燥的隊列練習(xí)用新鮮的游戲形式進行，學(xué)生的好奇心和積極性得到了初步調(diào)動，而準(zhǔn)備活動“動物模仿操”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，使學(xué)生較快地融入到角色中來。
羅杰斯曾經(jīng)說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做?！睂W(xué)生都是活生生的人，在活動的過程中，他們的情緒會不斷地發(fā)生變化。因為有興趣而產(chǎn)生積極情緒，就會對學(xué)習(xí)活動起推動作用。因為無興趣而產(chǎn)生消極情緒，就會對學(xué)習(xí)活動起抑制作用。所以，要使學(xué)生在課堂上有一個寬松、民主、和諧的活動氛圍，就必須精心設(shè)計教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動參與活動過程。
3.大膽創(chuàng)想，模仿展示
場景：讓學(xué)生模仿想象小袋鼠在媽媽肚子里的時候如何鍛煉？即學(xué)習(xí)滾動、爬行，借助塑料袋這一學(xué)習(xí)器材，讓學(xué)生在袋袋里練習(xí)滾、爬，使模仿更逼真、效果更顯著。在學(xué)生展示時，一個孩子對老師說：“老師，如果跳得很高的話，腿會疼?！崩蠋焼枺骸澳悄阌惺裁春玫霓k法可以讓腿不疼嗎？”“有！”“那我們讓其它同學(xué)也來分享你的好方法，你愿意嗎？”“愿意！”（他非常開心、自信。）老師讓同學(xué)們停下來，聽他講。他講得很好?！坝们澳_掌跳。落地的時候要把腿彎一下，好像有彈性一樣?！薄皩?，這叫屈膝緩沖，講得真好?！保ㄟ@正是老師即將要教的緩沖保護方法）。于是老師問：“其他同學(xué)還有什么好方法和感受想和大家一起分享嗎？”“有！”“我有！”“我也有！”……
在教學(xué)情境變化中，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了好多，課的重點和難點迎刃而解，這樣隨機靈動的激勵機制點燃了學(xué)生展示、評議、交流、學(xué)習(xí)的熱情！一種和諧的課堂氛圍、一種優(yōu)美的意境，對學(xué)生的性情是一種陶冶，也是一種理想的審美教育過程，情境教學(xué)方法就是為了促進這一過程的發(fā)展。一旦學(xué)生的認(rèn)知活動能伴隨著情感，認(rèn)知會更為豐富，更多深刻，也更為主動，課堂也更加彰顯智慧。
4.探索實踐，比賽提高
智慧課堂體會范文第3篇
一、巧妙精心的課前準(zhǔn)備
“智慧的提問是成功的一半”，因此，教師在設(shè)計問題時要力求構(gòu)思巧妙，“巧妙”指的是自然入題，順?biāo)浦?，沒有斧鑿之痕，言簡意賅，精煉扼要；除了“巧妙”還要“得當(dāng)”?！暗卯?dāng)”指的是要扣住重點、難點，并要富于思考。反之，則會使學(xué)生厭學(xué)。例如：在講到“建設(shè)魅力中國”這一主題時，有老師提問：“如何建設(shè)美麗中國？”實際上，這個問題比較籠統(tǒng)，設(shè)問不具體，學(xué)生不知道是從經(jīng)濟學(xué)角度還是從哲學(xué)角度回答，因而可以說是無效提問。
二、靈活多樣的課堂提問形式
問是思維的起點，也是思維的動力。在政治課堂教學(xué)中，教師如能注重提問方式和方法，提問不但要“巧”，更要有“當(dāng)”，使“問”的知識真正起到牽線、搭橋和引路的效果。
1.直問和曲問
直問即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問，提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：“公民如何有序地參與政治？”“我國外交政策的基本內(nèi)容有哪些？”“居民有哪些常見的投資方式？”這種提問主要是通過師生的問和答，幫助學(xué)生進入思考狀態(tài)，為學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容做好鋪墊。久而久之，學(xué)生對這樣的問法就不會興趣盎然，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。曲問是一種迂回的提問方式，問在此而意在彼，曲徑通幽地引入主題。例如：從政治學(xué)角度，談?wù)劄槭裁磭遗c政府不急著解決爭端？（提示：①國家與政府的相關(guān)知識。②國家利益與外交政策的相關(guān)知識。）這樣做既達到運用書本知識的目的，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂，培養(yǎng)政治敏感性，深入地感悟生活。
2.趣問和妙問
“問得巧不如問得妙。”要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)政治的興趣，政治課堂教學(xué)中的問題設(shè)計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，用趣引思，使無疑變有疑。例如：在講解“聯(lián)系的客觀性原理”時，我設(shè)計了這樣一個題目：請問一下，日常生活中常見的吉祥數(shù)字有哪些？請問你的是多少？數(shù)字真的能給我們帶來吉祥或災(zāi)禍嗎？我還列舉了“1644”這樣一列數(shù)字讓學(xué)生進行主觀隨意猜摸，對這樣的提問學(xué)生頗感興趣，還真的形成有趣的兩種意思：“一路死死”和“多拉發(fā)發(fā)”（從音樂符號聯(lián)想），達到了一定的教學(xué)效果。如果這樣問：8是“發(fā)”，4是“死”，你認(rèn)為數(shù)字有這樣的聯(lián)系嗎？這樣的提問對學(xué)生來說是索然無味；另一方面可以采用趣味性的知識提問，學(xué)生也會以愉悅的心情去積極思考。如：在學(xué)習(xí)人民監(jiān)督政府的權(quán)利時，傳統(tǒng)的導(dǎo)入是：“我國政府的性質(zhì)是人民意旨的執(zhí)行者和人民利益的捍衛(wèi)者，那么就應(yīng)該是人民監(jiān)督政府。”而有老師引用了中國思想家孟子的一句話：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。請問：這句話所說的監(jiān)督主體是誰？可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，設(shè)置一個情景，所達到的效果是不一樣的。這樣的情景提問不但可以得出正確的結(jié)論，而且鍛煉了學(xué)生的文字理解能力。
3.正問和反問
正問，即深入淺出地就相關(guān)政治知識提出問題。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，有意識地設(shè)計一些必要的疑問，如：關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解民主的真實性兩個方面，可這樣設(shè)問：改革開放30多年來，我國的人權(quán)得到了較好的保障。這體現(xiàn)了真實性的哪個方面？這樣可以幫助學(xué)生更深入地思考并理解和掌握課本的內(nèi)容。反問，是指從問題的背面發(fā)問，逆其道而行之，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。如：有人說：“網(wǎng)絡(luò)上曬客沒有不能曬的，我的地盤我做主?！闭埬慵右栽u價。曬客真的什么都能曬嗎？這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生多方思維，多層次認(rèn)識和理解有關(guān)政治現(xiàn)象和問題，促進學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
智慧課堂體會范文第4篇
摘 要： 在素質(zhì)教育理念下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。游戲作為小學(xué)生喜愛的活動形式，如果能有效運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，既可以對小學(xué)生注意力的分配進行調(diào)節(jié)，確保了課堂學(xué)習(xí)的效率，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。本文就以小學(xué)低年級英語教學(xué)為出發(fā)點，分析了用游戲點亮智慧的火花，以此提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞： 游戲；小學(xué)英語課堂教學(xué)；實效性；策略
當(dāng)前，小學(xué)低年級英語教學(xué)的主要任務(wù)是對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)與培養(yǎng)并樹立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，在課堂教學(xué)中合理運用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學(xué)生注意力的積極作用。當(dāng)小學(xué)生在游戲的時候，也是發(fā)展其知覺和智力的時候。游戲教學(xué)的實質(zhì)就是變以往枯燥乏味的教學(xué)為充滿趣味的活動，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)所要達到的教學(xué)目標(biāo)。
一、善用情境游戲，提高學(xué)生體驗?zāi)芰?/p>
小學(xué)生正處于成長發(fā)育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對游戲感興趣?；诖?，廣大教師可以運用小學(xué)生的這一特點，把教學(xué)內(nèi)容和游戲融合在一起，運用卡片、多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過練一練、玩一玩和賽一賽對自身的英語技能進行強化，以此提高學(xué)生的體驗?zāi)芰?。比如，在講到10以內(nèi)的英文數(shù)字時，教師可以在黑板上畫上一個圈，讓學(xué)生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個英文數(shù)字，在學(xué)生討論的過程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學(xué)生研究，經(jīng)過討論后，學(xué)生積極發(fā)言：添上一筆后可以變成“six”，有的學(xué)生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對于這樣的答案都是正確的。教師要給予學(xué)生充分的肯定并且對其進行表揚。然后給學(xué)生播放一段英文數(shù)字兒歌，讓學(xué)生通過聽音樂來說出音樂中包含了哪些數(shù)字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學(xué)生的心理需求，與此同時，學(xué)生在游戲情境中也學(xué)會了迎接挑戰(zhàn)以及承受挫折的能力，它讓學(xué)生運用已有的知識，隨心所欲地對英語的交際情境進行創(chuàng)設(shè)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁。
二、巧用趣味性對話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
小學(xué)低年級的英語對話往往只有幾句話，格式也比較簡單，然而這對于剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，掌握英語對話是異常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往提不起精神，注意力不集中。針對這種情況，教師要巧妙運用趣味性的對話，通過不同形式把對話打造成適合小學(xué)生身心特點以及發(fā)展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學(xué)生從整體上對英語對話進行感知，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再分解句子，實施逐個突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對話時，教師可以把這兩句對話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來，小學(xué)生們都對《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會不自覺地跟著教師的節(jié)奏哼唱起來，不知不覺中學(xué)生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學(xué)生分成兩組，通過“警察抓小偷”的方式對這兩句進行練習(xí)與鞏固，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固了學(xué)生對英語對話的理解，又鍛煉了他們的應(yīng)用能力。使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中樂此不疲。
三、活用指令教學(xué)，增強學(xué)生反應(yīng)能力
指令教學(xué)普遍存在于小學(xué)低年級教學(xué)的每個單元當(dāng)中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現(xiàn)，對于這樣的內(nèi)容，教師可以運用“完全生理反應(yīng)法”（TPR）來實施教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，教師運用目標(biāo)語把指令說出來，自己先做，待學(xué)生充分理解之后，再讓學(xué)生把動作完成，然后邊說邊做。一開始，教師向?qū)W生說：下面跟我一起做游戲，接著讓學(xué)生跟著自己做動作，這樣就可以讓學(xué)生對指令進行理解，學(xué)生在強烈的欲望之下很快把相應(yīng)的動作完成。最后，教師把學(xué)生分成兩人一組，先讓一位學(xué)生以教師的口氣發(fā)出指令，另一個學(xué)生依照指令把相應(yīng)的動作做出來，之后，兩人把角色進行調(diào)換，反復(fù)練習(xí)。起初，發(fā)出的指令要比較簡單，在學(xué)生熟悉與掌握之后再發(fā)出幾個連續(xù)的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時候還包括一些想象的情節(jié)，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當(dāng)然，還可以運用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動作做對了就跟著教師做，如果做錯了，學(xué)生要停下來對教師的錯誤進行糾正。這里需要注意的是，在運用游戲展開教學(xué)時，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為了讓學(xué)生們做游戲而忽略了課堂教學(xué)的實質(zhì)。
總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對游戲進行合理開發(fā)，適當(dāng)采取有效的競爭手段來對課堂教學(xué)進行調(diào)控，用游戲點亮學(xué)生們智慧的火花，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，在學(xué)習(xí)中體驗玩耍的快樂，只有這樣，小學(xué)生才會真正感受到英語課堂教學(xué)的魅力，體會到學(xué)習(xí)的趣味，從而達到提高課堂教學(xué)實效性的目的。
參考文獻：
智慧課堂體會范文第5篇
一、 讓智慧呼喚靈感課堂
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠(yuǎn)大的理想或達到一個奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
課堂是教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中只有投入情感、激發(fā)智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學(xué)生在課堂上全面健康成長。
