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核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略

1由淺入深激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響教學(xué)效果，而要想激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中一定要分析初中生身心發(fā)展實(shí)際，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，其因?yàn)槭莿偛饺氤踔须A段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言通俗且是學(xué)生具有興趣的名著，像是《海底兩萬(wàn)里》這一類新的名著就十分符合學(xué)生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語(yǔ)文教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。教師可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學(xué)生去閱讀名著，跟學(xué)生自己要去閱讀名著，這是兩個(gè)不同的狀況，核心區(qū)別是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不一樣，如果學(xué)生對(duì)閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會(huì)一塌糊涂，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對(duì)學(xué)生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師還可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，其是新課改背景下常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》名著教學(xué)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生陳列出其中的主要人物，同時(shí)對(duì)其性格、物品、標(biāo)志性特征進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這樣就能讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，積極借助這一方式來對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學(xué)效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹立信息化的教學(xué)意識(shí)，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)借力，學(xué)會(huì)借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。

3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來為學(xué)生編成課堂劇，然后讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)演示，這樣學(xué)生就能在體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟名著所表達(dá)的意義以及思想，同時(shí)讓學(xué)生感受到名著閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)效果。例如，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》名著教學(xué)的時(shí)候，教師就可以截取某一段電視劇來進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生按照生動(dòng)的電視劇來進(jìn)行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現(xiàn)出一節(jié)課堂劇，這樣學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性就能得到明顯提升，另外還能讓學(xué)生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，促使語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)有序地實(shí)施下去。凡是有樂趣，學(xué)生就會(huì)愿意參與，相反，沒有樂趣學(xué)生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀名著的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略范文第2篇

一、布置閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

教科書中的口語(yǔ)和書面緊密聯(lián)系，融為一體，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相輔相成。要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息、語(yǔ)言，經(jīng)過思維在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。在閱讀教學(xué)過程中，首先教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：進(jìn)行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學(xué)生開始行動(dòng)之前，做出方法提示：注意關(guān)鍵詞！之后，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀時(shí)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，了解和掌握學(xué)生的正確率。接下來，教師找個(gè)別同學(xué)說出答案，并與他進(jìn)行方法探討。方法探討從詢問學(xué)生的問題答案入手，詢問學(xué)生如何得到該答案的，在得到答案過程中用了什么方法，學(xué)生回答：通過文章段落中的關(guān)鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)

語(yǔ)言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。聽是獲取語(yǔ)言信息和交流信息的主要途徑。使用現(xiàn)代媒體能為學(xué)生提供良好的聽說環(huán)境和營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。錄音機(jī)、語(yǔ)音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡(jiǎn)單，方便教師控制教學(xué)信息，改變了以往的隱性閱讀教學(xué)策略，實(shí)施顯性教學(xué)策略，就要明確告知學(xué)生這一策略的名稱、功能及如何掌握等。實(shí)施顯性教學(xué)策略，要提供學(xué)生體驗(yàn)、掌握該策略的訓(xùn)練實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)策略，體驗(yàn)、內(nèi)化該策略，體驗(yàn)到成功感。

教學(xué)中，教者應(yīng)重視閱讀能力培養(yǎng)模式的有效教學(xué)，即讀讀結(jié)合課型、讀寫結(jié)合課型。讀讀結(jié)合課型就：激趣導(dǎo)入——新技能要點(diǎn)簡(jiǎn)要說明——文本閱讀實(shí)踐——學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化預(yù)測(cè)、把握文本的主旨大意、事實(shí)和細(xì)節(jié)等常規(guī)能力——核對(duì)答案，分享、指導(dǎo)解題技能，總結(jié)掌握技能要點(diǎn)和體裁特征——適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，檢測(cè)新閱讀技能的應(yīng)用；閱讀能力培養(yǎng)課型是：激趣導(dǎo)入——文本任務(wù)閱讀，應(yīng)用各項(xiàng)技能——核對(duì)答案，培養(yǎng)解題技能，總結(jié)掌握技能要點(diǎn)——分析、提煉文本中的新語(yǔ)言知識(shí)或文本結(jié)構(gòu)——提供新情境，模仿寫作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略范文第3篇

英語(yǔ)閱讀技能作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，在高中英語(yǔ)測(cè)試中也占有較大的比重。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！比欢咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。因此，就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)而言，本文結(jié)合其教學(xué)模式的實(shí)際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學(xué)存在的不足與弊端，并針對(duì)其存在的具體問題，提出全面系統(tǒng)且有建設(shè)性的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

1.高中英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力的要求。而課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。下文從高中教師水平，教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式等影響課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學(xué)存在的問題簡(jiǎn)要?dú)w納為以下兩種情況：

1.1忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)技能

在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識(shí)上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語(yǔ)閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成練習(xí)，通過簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。

1.2對(duì)課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識(shí)失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)

絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過對(duì)篇章的生詞、語(yǔ)法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分析，其課堂的整個(gè)過程缺少師生之間的互動(dòng)，教師只是知識(shí)的灌輸者，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效課堂組織

針對(duì)上述提到的目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，從對(duì)閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語(yǔ)教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。

為確保閱讀教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計(jì)劃整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。因此，本文針對(duì)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段的實(shí)施策略，提供具體的解決方案，以期達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)。

2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作

有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和考試成績(jī)的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長(zhǎng)度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。以期幫助學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中培養(yǎng)對(duì)相似閱讀材料的熟悉程度。

2.2課堂閱讀教學(xué)過程中的有效組織

根據(jù)圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對(duì)閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對(duì)照和不斷的驗(yàn)證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測(cè)和驗(yàn)證的過程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測(cè)細(xì)節(jié)要點(diǎn)。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個(gè)步驟：

對(duì)閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí);其次，介紹部分的關(guān)鍵詞;然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點(diǎn)題等。

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教授：在閱讀語(yǔ)境中教授短語(yǔ)和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對(duì)閱讀材料中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行講解，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過有點(diǎn)及線到面的語(yǔ)言知識(shí)教授，為學(xué)生打下堅(jiān)固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文;通過組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對(duì)課文進(jìn)行綜合深入的理解;在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

2.3閱讀教學(xué)活動(dòng)的課后安排：

在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過延伸學(xué)生課后的讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體和題材的寫作模仿能力。

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略范文第4篇

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指在具體情境中借助語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，它不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，而且關(guān)注讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。它是英語(yǔ)核心素養(yǎng)最基本的維度。

文化品格強(qiáng)調(diào)了對(duì)文化的尊重和接納，從了解文化走向理解文化，最后形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、判斷性思維能力、個(gè)性化的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力不僅指借助各種工具學(xué)習(xí)、制訂計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)的能力，還指自我評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)策略的調(diào)控以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)言能力的拓展和延伸，反過來又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高，有助于更高級(jí)語(yǔ)言能力的生成。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段的劃分

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料滲透了豐富的文化內(nèi)容和情感教育內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀語(yǔ)篇還特別關(guān)注了文學(xué)性和經(jīng)典性，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)的過程性，可劃分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個(gè)階段?！伴喿x前”的活動(dòng)圍繞閱讀主題激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待?！伴喿x中”設(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)或任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，比如獲取主旨大意，獲取細(xì)節(jié)信息，猜測(cè)生詞，分析推理，總結(jié)歸納，信息轉(zhuǎn)換，語(yǔ)篇分析等?！伴喿x后”的活動(dòng)主要讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行拓展性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用，包括小組討論、解決問題、角色扮演、復(fù)述課文、讀寫結(jié)合等。

三、基于提升思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)策略

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在初中閱讀教學(xué)中有很大的改進(jìn)和探究空間。學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)可以培養(yǎng)思維中的辨別能力，在閱讀中提出問題可以看到思維的活動(dòng)，歸納與概括是通過思維重新建構(gòu)語(yǔ)言的過程，積極的心理品質(zhì)是思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

要培養(yǎng)思維能力，我們希望學(xué)生都是有能力的閱讀者，不僅要閱讀理解，還能分析、能推理、能評(píng)價(jià)、能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。即四個(gè)核心技能：交流、合作、審辯思維、創(chuàng)造力。我們可以考慮的，就是如何將最核心的四個(gè)技能，融入我們的日常的教學(xué)中去。更具體來說，主要表現(xiàn)為思維的靈活性、系統(tǒng)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2 SectionB 2a-2e為例：

（一）多角度拓展話題，激活學(xué)生思維，提升思維靈活性

通過就近組成四人小組，讓學(xué)生展開討論：How do you usually thank someone who helps you？由一個(gè)問題產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案：Call them and thank them； Do something for them in the future；Write a thank you letter to let them about how you feel...

（二）歸納與概括是通過思維重新建構(gòu)語(yǔ)言的過程，提升思維的系統(tǒng)性

要求學(xué)生用完整的句子寫出回答：①Who wrote the letter to Miss Li？ Why？ ②What did Miss Li do？ 這樣可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文信息構(gòu)建自己的語(yǔ)句。

如：Ben Smith wrote the letter to Miss Li. He wanted to thank her for sending money to Animal Helpers and to tell how Animal Helpers helped him.

She sent money to Animal Helpers， a group that was set up to help disabled pepole.

（三）深度挖掘文本，提升思維的深刻性

在閱讀課文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測(cè)作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：

Discuss the questions in a group： ①What other ways do you think dogs are able to help people？ ②What other animals can we train to help people？

Answers： ①Dogs can help look after the house and the sheep. They can be friends of us. ②Horses， cows， elephants， pigeons.

指定一人主持?論，一人記錄，一人匯報(bào)，最后由各組匯報(bào)人讀出自己小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生探索，講解互相關(guān)愛及援助的價(jià)值和意義，滲透人文關(guān)懷和道德觀念的培養(yǎng)。

在閱讀課文教學(xué)中，教師如果能深入挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的落腳點(diǎn)，及時(shí)引出探究性問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（四）適時(shí)尋找切口，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指按不同尋常的思路展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。英語(yǔ)閱讀材料有著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。如：

List the other volunteer work：

Working in an old people’s home

Helping kids in an after-school program

Being a guide at a museum

Cleaning up the city park

Visiting sick kids in hospital

Helping poor kids

Cheering up the sick people

Helping to stop hunger

Helping to set up a Hope School

（五）限時(shí)閱讀，提高思維的敏捷性

一個(gè)思維敏捷的人，能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷的學(xué)生對(duì)事實(shí)材料迅速進(jìn)行分析、綜合、比較和概括等思維活動(dòng)，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識(shí)和解決問題。如：

Read the letter and tell “T” or “F”

1. The writer can’t use his arms or legs well. （ T ）

2. Lucky was brought to the writer by his friend.（ F ）

3. The owner and the dog have been trained at “Animal Helpers” for seven months. （ F ）

4. A dog-helper is for those who are disabled. （ T ）

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀雖然是新課標(biāo)中提出的新語(yǔ)文教學(xué)理念和要求，但與一般閱讀教學(xué)有所區(qū)別，比較注重在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力。為找出高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效策略，下面先對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題

首先，個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以閱讀為核心，是在一定基本規(guī)律上進(jìn)行改革和創(chuàng)新產(chǎn)生和發(fā)展出的新概念。因此，高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞基本教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律實(shí)行個(gè)性化閱讀，并不是學(xué)生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學(xué)生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內(nèi)容和主旨[1]。因此，應(yīng)該有效平衡好教材特點(diǎn)和閱讀規(guī)律同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教學(xué)基本規(guī)律。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理解能力的掌握是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提和基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)重視基本解讀，首先以正確理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀。

最后，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)注重提高知識(shí)素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮個(gè)人品格魅力，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、高中語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)該在閱讀課之前對(duì)文本進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析，準(zhǔn)確掌握文本的內(nèi)涵和主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)出與文本個(gè)性一致的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)本文進(jìn)行個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)基本以教師為課堂主體，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通常都是教師問什么，學(xué)生回答什么，既沒有主動(dòng)思考，又沒有積極提問，使整個(gè)課堂教學(xué)過程比較單調(diào)和模式化[2]。因此，教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、基本素質(zhì)和社會(huì)背景等方面存在的差異性，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及興趣、愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行適應(yīng)其能力水平的教育，尊重學(xué)生對(duì)文章中人物、事件和思想情感的有自己特點(diǎn)的個(gè)性化理解，同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生閱讀基本方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思維發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并適當(dāng)輔助學(xué)生解讀文章，最終注重學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）適當(dāng)采用課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂評(píng)價(jià)有一定程度上的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強(qiáng)的學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)[3]。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)尋找最佳時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)式導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，避免“一棒子打死”，挫傷學(xué)生積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自信心，同時(shí)不應(yīng)只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，要綜合各階段的學(xué)習(xí)行為和取得的相應(yīng)成效進(jìn)行全面、綜合、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、幽默，并具有鼓勵(lì)性。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展閱讀。

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量閱讀，所謂三分課內(nèi)，七分課外，明確指出了課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用[4]。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外針對(duì)與課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課上所學(xué)文章，又有助于學(xué)生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，針對(duì)課堂教學(xué)延伸和文學(xué)體系兩方面給學(xué)生推薦一些適合的閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀范圍和領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高文化素養(yǎng)。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學(xué)中應(yīng)一改以往將學(xué)生對(duì)話掌制在教師預(yù)設(shè)框架內(nèi)的狀態(tài)，以平等、民主的方式進(jìn)行對(duì)話，明確教師只是比學(xué)生更早了解某一方面知識(shí)而已，同時(shí)學(xué)生與教師一樣擁有獨(dú)立的思想和人格，與教師一樣享有表達(dá)自身情感、認(rèn)知和態(tài)度的權(quán)力。

人們通常通過閱讀獲取知識(shí)，閱讀在提高素質(zhì)、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時(shí)是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的重要方法。為更好地貫徹落實(shí)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，必須以高中語(yǔ)文基本閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延鋒.談高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）：52-52.