前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高等院校；遙感課程；教學(xué)；教材；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）07-0288-02

遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代興起并迅速發(fā)展起來的一門綜合性探測(cè)技術(shù)，它是建立在現(xiàn)代物理學(xué)（光學(xué)、紅外線技術(shù)、微波技術(shù)、激光技術(shù)、全息技術(shù)等）、空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)學(xué)方法和地學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)之上的一門新興科學(xué)技術(shù)[1]。遙感是現(xiàn)代空間信息獲取與更新最重要的技術(shù)手段之一，已被廣泛應(yīng)用于測(cè)繪、地球科學(xué)、國土、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境、氣象、海洋等諸多政府部門和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域[2-3]。隨著遙感技術(shù)越來越廣泛而深入的應(yīng)用，自20世紀(jì)80年代以來，我國各高等院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程[4]，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決自身專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題[5]。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)了遙感概論課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的內(nèi)容在本專業(yè)其他n程上均有涉及或應(yīng)用，比如土地利用規(guī)劃學(xué)、土壤地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、普通地質(zhì)學(xué)等[6]，本課程的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生將來的就業(yè)，其重要性不言而喻。但是在課時(shí)有限、教學(xué)資源相對(duì)短缺的情況下，如何教好并讓學(xué)生學(xué)好這樣一門理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程，需要對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探析。

1 遙感課程教學(xué)探析

1.1 教材選擇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、空間技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，遙感作為一門新興的科學(xué)得到快速發(fā)展。目前，有關(guān)遙感方面的教材很多，但是各類教材內(nèi)容和重點(diǎn)各具特色，又各有其局限性，并且由于出版周期等的限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有一定的差距[7]。本專業(yè)一直選擇《遙感導(dǎo)論》[8]作為教材進(jìn)行講授，該教材是由高教出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材。但是該教材自出版后并未再版，因而存在對(duì)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠的弊端，故根據(jù)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域精選了幾本輔助教材，并整合教材內(nèi)容進(jìn)行講授。輔助教材選擇的是《高光譜遙感-原理、技術(shù)與應(yīng)用》[9]《環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)與應(yīng)用》[10]《遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》[11]等。最新出版的教材《遙感原理與應(yīng)用》[12]讀者評(píng)價(jià)很高，也可以作為輔助教材。以上教材與專著的出版時(shí)間相對(duì)較晚，基本涵蓋了遙感技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用的最新領(lǐng)域，并結(jié)合了資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)主講教材起到了有益的補(bǔ)充。當(dāng)然備課時(shí)還需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參考信息，了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[7]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

資源環(huán)境專業(yè)并沒有設(shè)置很多關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)、測(cè)繪知識(shí)以及空間科學(xué)、信息科學(xué)等方面內(nèi)容的課程，這就給遙感課程的教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難[13]。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)遙感課程的目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程能夠掌握遙感基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將這一先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于資源環(huán)境領(lǐng)域，比如資源調(diào)查與環(huán)境監(jiān)測(cè)等。因此，根據(jù)遙感課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)涉及較多物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪和空間科學(xué)的電磁輻射、遙感成像原理及圖像處理的各種算法等純理論的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、精講。而對(duì)于學(xué)生感興趣，并與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的資源環(huán)境遙感專題應(yīng)用方面的內(nèi)容適當(dāng)增加課時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行實(shí)時(shí)演示，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的流程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)遙感實(shí)驗(yàn)課程的順利開設(shè)做鋪墊。比如講解土地利用遙感監(jiān)測(cè)專題時(shí)可以結(jié)合科研課題，以洛陽市的土地利用遙感監(jiān)測(cè)為案例，從數(shù)據(jù)收集、資料整理、技術(shù)路線與方法、結(jié)果分析幾個(gè)方面進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生對(duì)于遙感圖像處理方法及信息提取，比如幾何精校正、波段組合、增強(qiáng)處理、圖像融合、圖像分類等有進(jìn)一步的了解，并對(duì)前期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于遙感技術(shù)的專題應(yīng)用有切身體會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)方法

作為現(xiàn)代教學(xué)方法之一的多媒體教學(xué)法，具有信息容量大、表現(xiàn)形式多樣、圖文并茂、聲像并舉、直觀明了等傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢(shì)[6]。但是，教學(xué)過程中存在教師過分依賴多媒體教學(xué)的情況，比如將教材內(nèi)容原版搬至PPT，沒有進(jìn)行取舍，然后教師對(duì)著PPT進(jìn)行“滿堂灌”式的講授；而學(xué)生在教師這種方式的教導(dǎo)下，被動(dòng)地接收，缺乏思考，存在教學(xué)內(nèi)容難以被消化、吸收的現(xiàn)象。要改變教師“眉飛色舞滿堂灌”、學(xué)生“呆若木雞聽”的現(xiàn)狀，就必須在利用課件教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教師與學(xué)生“雙向互動(dòng)式”和“討論式”的教學(xué)法，設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體性作用[14]。比如進(jìn)行圖像增強(qiáng)處理內(nèi)容講解之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，課后以小組為單位通過教師提供的網(wǎng)站免費(fèi)下載學(xué)?；蛘咂渌煜^(qū)域的遙感圖像，然后查閱資料以多種增強(qiáng)方法對(duì)同一遙感圖像進(jìn)行處理，比較各種增強(qiáng)處理后遙感圖像的變化及特征，并進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備好PPT課堂匯報(bào)和討論。在教師課堂講解“圖像增強(qiáng)處理”內(nèi)容時(shí)，可以選擇一組制作美觀且內(nèi)容較全面的PPT由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，然后全班學(xué)生和教師一起參與討論，之后教師總結(jié)存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，并且通過學(xué)生自己查閱資料解決問題的學(xué)習(xí)過程，最終的教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于被動(dòng)式接收知識(shí)。

1.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是遙感課程教學(xué)的重要組成部分，而且是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[15]。目前，國內(nèi)缺乏普適性較強(qiáng)的遙感上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教材，這是各大院校遙感課程教師普遍的感覺，因而各大院校使用的實(shí)驗(yàn)教材多為自編[16]。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材是教師根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的實(shí)際情況自編的。對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師只需要將必要的步驟在實(shí)驗(yàn)教材中體現(xiàn)出來，而沒必要將每一個(gè)步驟細(xì)化，這樣實(shí)驗(yàn)教程既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也給學(xué)生提供了思考的余地。實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的時(shí)間最好在理論課講授完之后的1～2周進(jìn)行，這樣學(xué)生既可以對(duì)上課講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以通過上機(jī)操作對(duì)遙感圖像處理過程加深理解。最后必須增設(shè)一個(gè)綜合性專題實(shí)驗(yàn)，將遙感預(yù)處理、增強(qiáng)處理、分類及野外調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)解譯、專題制圖等知識(shí)串聯(lián)起來。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料，自己確定具體的專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后在教師的輔導(dǎo)和各小組成員通力合作下完成資料的收集、技術(shù)路線和方法的確定、野外調(diào)查和解譯、專題圖的制作。通過綜合性實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)的遙感知識(shí)有了更多的了解和理解，而且可以掌握遙感技術(shù)解決實(shí)際問題的流程。最后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

2 結(jié)語

遙感是一門涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，其理論性、技術(shù)性和實(shí)`性都很強(qiáng)。本文僅對(duì)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)遙感課程教學(xué)的4個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的探討，對(duì)于本課程的教學(xué)方法今后還將繼續(xù)在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 周廷剛，何勇，楊華，等.遙感原理與應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2] 湯國安，張友順，劉詠梅，等.遙感數(shù)字圖像處理[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[3] 秦文俊.《遙感圖像處理》課程教學(xué)在地理學(xué)專業(yè)中的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代測(cè)繪，2007，30（6）：45-48.

[4] 陳述彭，趙英時(shí).遙感地學(xué)分析[M].北京：測(cè)繪科學(xué)出版社，1989.

[5] 劉繼琳，萬幼川，馬吉平，等.遙感系列課程輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（3）：78-80.

[6] 劉秀英，熊建利.遙感課程教學(xué)改革淺析[J].中國科技信息，2012 （22）：218-219.

[7] 陳星彤，童潔，劉春紅.遙感原理在測(cè)繪專業(yè)教學(xué)改革探索[J].礦山測(cè)量，2008（2）：79-80.

[8] 梅安新.遙感導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[9] 童慶禧，張兵，鄭蘭芬.高光譜遙感-原理、技術(shù)與應(yīng)用[M].1版.北京：高等教育出版社，2006.

[10] 王文杰，蔣衛(wèi)國，王維，等.環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)與應(yīng)用[M].1版.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011.

[11] 鄧良基.遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[12] 周廷剛.遙感原理與應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[13] 鄧榮鑫.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)《遙感》課程教學(xué)探討[J].地理空間信息，2013，11（1）：156-157.

[14] 林卉，胡晉山.《遙感原理及應(yīng)用》課程開展雙語教學(xué)的體會(huì)與思考[J].海洋測(cè)繪，2005，25（1）：76-78.

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文第2篇

近幾年來，隨著國家級(jí)國土、農(nóng)、林及地理國情普查工作的相聚開展，航天、航空、無人機(jī)遙感技術(shù)日益被人們所認(rèn)識(shí)，相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)攝影測(cè)量與遙感相關(guān)技術(shù)的人才需求日益擴(kuò)大。然而，遙感技術(shù)方法體系較為復(fù)雜，涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科，在國內(nèi)開辦有攝影測(cè)量與遙感專業(yè)的高效并不多，在校時(shí)間較短的高職高專院校開辦此專業(yè)的院校就更為少見。一方面是社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的急需，另一方面則難以有效培養(yǎng)高質(zhì)量的、能夠快速從事攝影測(cè)量與遙感基礎(chǔ)工作的學(xué)生，解決這一矛盾的關(guān)鍵是如何制定門檻較低，直接面向行業(yè)應(yīng)用需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程體系。

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠從事攝影測(cè)量與遙感相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。近幾年來，針對(duì)高職院校攝影測(cè)量與遙感技術(shù)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也得到了一些教育學(xué)者們的研究。例如，[1]和[2]分別在對(duì)比了學(xué)科型?？婆c高職?？?，本科與高職高專的區(qū)別的基礎(chǔ)上，提出了平衡理論與實(shí)踐教學(xué)的攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程體系。[3]探討了高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程開發(fā)的一些問題。國內(nèi)開辦有攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的幾所高職院校也各有側(cè)重設(shè)置了專業(yè)論文與實(shí)踐性課程[4-5]。這里與云南國土資源職業(yè)學(xué)院攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)為例，探討新時(shí)期攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置，為其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程體系的建設(shè)提供可借鑒的設(shè)計(jì)思路。

1 培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)面向

攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)面向資源勘查與測(cè)繪行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必備的攝影測(cè)量與遙感理論、方法和技術(shù)基本知識(shí)，具有像片控制測(cè)量、像片調(diào)繪、空三加密、影像立體測(cè)圖、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感數(shù)據(jù)解譯與分析等熟練的專業(yè)能力，能夠勝任航空攝影測(cè)量內(nèi)業(yè)成圖、內(nèi)業(yè)加密、外業(yè)調(diào)繪、外業(yè)控制測(cè)量、遙感數(shù)據(jù)處理與制圖等專業(yè)崗位的高技能應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后，可在能在地質(zhì)、城市、礦山、資源、環(huán)境、電力、水利、交通、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域從事4D數(shù)據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)、地理國情要素采集方面的專業(yè)技術(shù)及管理工作。

2 專業(yè)理論課程

經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證、對(duì)校企合作企業(yè)及其他相關(guān)企事業(yè)單位的進(jìn)行調(diào)研，列出主要工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)，分析完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分出4門專業(yè)核心課程。

在已經(jīng)開發(fā)出4門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師共同對(duì)所服務(wù)的典型工作任務(wù)進(jìn)行匯總分析，找出共同需要的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)。與更接近工作崗位真實(shí)工作任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程服務(wù)于鍛煉基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。為此，設(shè)計(jì)了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

除設(shè)置上述理實(shí)一體課程外，還設(shè)置了《攝影測(cè)量與控制測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)》、《多源異構(gòu)遙感數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)訓(xùn)》、《遙感圖像調(diào)繪與解譯綜合實(shí)習(xí)》、《頂崗實(shí)習(xí)》四門純實(shí)踐課程。

4 專業(yè)選修課

在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)攝影測(cè)量與遙感應(yīng)用技術(shù)其它相關(guān)工作所需要的能力，目前開發(fā)了12門專業(yè)選修課，即《三維地形建模與仿真》、《GIS空間分析技術(shù)》、《近景攝影測(cè)量技術(shù)》、《城市遙感》《地質(zhì)遙感》、《土地信息系統(tǒng)》、《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》、《多源異構(gòu)空間數(shù)據(jù)整合與處理》、《空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《圖形圖像處理》、《三維實(shí)體建模技術(shù)》、《專業(yè)英語》。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞　CDIO　遙感原理與方法　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。該項(xiàng)目已擴(kuò)展到全世界，包括了各種工程類專業(yè)的教育。該項(xiàng)目的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在遙感原理與方法教學(xué)中引入CDIO理念，使學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)過程中不僅掌握遙感基本的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生分析與解決問題、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一種行之有效的途徑。

1 遙感原理與方法課程概況

遙感原理與方法是我國高等院校地理科學(xué)類專業(yè)（包括地理、地質(zhì)、地球物理、氣象氣候和海洋）的一門重要基礎(chǔ)課程，也是地理信息系統(tǒng)專業(yè)和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修的核心課程之一。特別對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工科學(xué)生而言，解決遙感圖像處理、信息提取等實(shí)際問題，CDIO能力尤其重要。遙感原理與方法課程在成都信息工程學(xué)院的教學(xué)中以本科生為主要對(duì)象，主要介紹遙感基本理論、基本方法和遙感應(yīng)用的基本技能。同時(shí)根據(jù)本課程內(nèi)容體系、特點(diǎn)以及CDIO理念，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：（1）掌握遙感科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括遙感物理基礎(chǔ)、地物與電磁波相互作用和遙感成像機(jī)理；不同遙感器特性與遙感構(gòu)像特征；遙感圖像處理的方法與技術(shù)；遙感圖像目視解譯及計(jì)算機(jī)解譯的原理、方法和步驟，航空照片、多光譜圖像、熱紅外圖像、雷達(dá)圖像和高光譜圖像信息提取，以及遙感專題信息的分析和在不同領(lǐng)域應(yīng)用等；（2）獲取遙感技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的能力和具備遙感基本技能；（3）學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析遙感實(shí)踐中的問題；（4）有在遙感項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力；（5）學(xué)會(huì)非遙感專業(yè)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)技能的鍛煉；（6）具備設(shè)計(jì)和實(shí)施遙感項(xiàng)目的能力。

2 基于CDIO理念的遙感原理與方法課程的實(shí)施

2.1 遙感項(xiàng)目實(shí)施調(diào)查學(xué)習(xí)

根據(jù)本專業(yè)各教師的項(xiàng)目情況制定若干與之相關(guān)的有關(guān)遙感技術(shù)和組織、管理的題目，將學(xué)生分組并自選1組題目，利用課余時(shí)間參與到教師項(xiàng)目中自己獲得題目的答案或解答方式。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從實(shí)際問題（項(xiàng)目實(shí)際問題，非虛擬實(shí)驗(yàn)問題）出發(fā)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師要在項(xiàng)目中給出學(xué)習(xí)方向和題目，起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。具體如下：

（1）將課程根據(jù)內(nèi)容在項(xiàng)目中找到合適的內(nèi)容并細(xì)化為題目，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)際參與中體會(huì)需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息并解決問題的能力。如遙感圖像目視解譯中的題目“根據(jù)研究區(qū)狀況進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并完成對(duì)圖像的幾何校正”，在以往的課堂教學(xué)中資料搜集往往是一句話帶過，學(xué)生仍不清楚具體該搜集哪些資料，通過其自己在項(xiàng)目中的各種資料需求體會(huì)，進(jìn)行探討，得出最后的結(jié)論。

（2）將項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)從廣度和深度上進(jìn)行了解。如“根據(jù)植被的分布規(guī)律，結(jié)合遙感圖像的實(shí)際情況，對(duì)所給遙感圖像進(jìn)行植被信息提取”。一方面讓學(xué)生不再空洞表面地看待遙感影像的顏色、形狀等圖像特征去進(jìn)行信息的提取，而是結(jié)合自然地理課程中所學(xué)的植被分布規(guī)律這部分知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程中的問題，由被動(dòng)變主動(dòng)。另一方面，又認(rèn)識(shí)到遙感技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中無所不在的地學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)，明確地學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象氣候?qū)W在專業(yè)知識(shí)體系中的重要性。

（3）除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)問題外，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)問題的解決思路，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。如“根據(jù)所給研究區(qū)和研究目的，選用適宜的遙感影像”，學(xué)生通過項(xiàng)目中對(duì)圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，有針對(duì)性地選擇對(duì)項(xiàng)目而言性價(jià)比最高的圖像，而不是一味追求高分辨率圖像。

（4）了解遙感技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中工作分工，各工作之間如何協(xié)調(diào)，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)以及整個(gè)遙感學(xué)科系統(tǒng)。

2.2 課堂教學(xué)和專題講座

（1）對(duì)課程的基本概念和理論進(jìn)行課堂講授，通過具體項(xiàng)目的對(duì)全課程內(nèi)容的貫穿，使學(xué)生建立課程的體系結(jié)構(gòu)的概念，同時(shí)要求學(xué)生參與到學(xué)校的項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)單位的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中自行查找相關(guān)資料以豐富專業(yè)知識(shí)。

（2）選擇課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，并結(jié)合實(shí)際操作或?qū)嶋H案例進(jìn)行剖析。如遙感圖像計(jì)算機(jī)解譯中重點(diǎn)建立學(xué)生對(duì)特征空間等抽象概念的理解。

（3）利用多媒體技術(shù)手段，如圖片、視頻、動(dòng)畫等向?qū)W生展現(xiàn)國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和理念，而這是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以直接接觸的。如星載掃描儀的工作原理、遙感衛(wèi)星輻射校正場(chǎng)等知識(shí)。

除課堂教學(xué)外，還聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的從事遙感技術(shù)理論及應(yīng)用研究的專家做專題講座，這些講座極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生了解了專業(yè)的新知識(shí)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展更加關(guān)注。

2.3 遙感原理與方法課程實(shí)踐

在遙感項(xiàng)目實(shí)施調(diào)查學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于“問”，要求學(xué)生在參與或者觀察的過程中多向項(xiàng)目人員請(qǐng)教，而在課程相關(guān)配套實(shí)驗(yàn)中則強(qiáng)調(diào)“做”，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成相關(guān)題目。具體為兩方面的內(nèi)容：

（1）針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中能夠與理論知識(shí)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步增加對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)題目之間的連貫性，使之能夠與學(xué)生所見或所參與的項(xiàng)目盡量相關(guān)，不涉及紙上談兵的項(xiàng)目。

（2）要求學(xué)生主動(dòng)參與到教師的相關(guān)項(xiàng)目中去，不僅參與項(xiàng)目的實(shí)施，還參與項(xiàng)目的組織和管理工作，使學(xué)生獲取更多的鍛煉。如進(jìn)行遙感圖像的處理、解譯、分析等方面的工作，檢查遙感圖像處理的質(zhì)量、遙感信息提取的質(zhì)量等。要求學(xué)生參與項(xiàng)目討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使其更認(rèn)真地投入項(xiàng)目工作中。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文第4篇

一、引言

遙感是20世紀(jì)中后期發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，現(xiàn)已在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。遙感科學(xué)具有理論性和實(shí)踐性聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，而其關(guān)鍵技術(shù)之一是遙感軟件應(yīng)用，它是地理學(xué)科學(xué)類、測(cè)繪科學(xué)類本科專業(yè)的一門重要實(shí)踐課程，主要涉及地理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科理論和方法，為培養(yǎng)遙感圖像處理及利用遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行地學(xué)分析人才而服務(wù)的。

隨著我國地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值快速提升，社會(huì)對(duì)遙感應(yīng)用型人才需求量迅速增加，因此，高校培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才意義重大?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確提出高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。但在課程實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)（如易智瑞（中國）信息技術(shù)有限公司、北京超圖軟件股份有限公司等GIS公司）過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)情況與實(shí)際社會(huì)需求之間尚有差距。具體表現(xiàn)為學(xué)生在遙感圖像處理方法與遙感軟件應(yīng)用技能等方面的滯后性，不能勝任工作崗位，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難等問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即掌握基本概念、到深入了解理論知識(shí)、最后再到實(shí)踐和應(yīng)用，要求老師必須按照課程教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上不能有任何遺漏，而且還要人為劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)，過于追求全面和標(biāo)準(zhǔn)化，存在一定弊端。同時(shí)遙感與相關(guān)學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展，促使新的遙感技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，這也決定遙感課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。

為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的實(shí)用人才，提高學(xué)生就業(yè)能力，遙感軟件應(yīng)用課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都亟需進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。因此，筆者結(jié)合所在學(xué)校GIS專業(yè)的特點(diǎn)，立足培養(yǎng)學(xué)生的遙感軟件實(shí)踐操作能力，在遙感軟件（ERDAS IMAGE）應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行改革和探索。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材內(nèi)容選排

通過對(duì)現(xiàn)有教材（如楊昕等編著，科學(xué)出版社的《ERDAS遙感數(shù)字影像處理實(shí)驗(yàn)教程》；黨安榮等編著，清華大學(xué)出版社的《ERDAS IMAGINE遙感數(shù)字圖像方法》等）內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析，選擇最優(yōu)章節(jié)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行合并和調(diào)整（表1）。

（二）前沿知識(shí)與技術(shù)擴(kuò)充

遙感科學(xué)與技術(shù)發(fā)展快速，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)和方法，但是現(xiàn)有教材或參考書不能及時(shí)更新和追蹤最新前沿技術(shù)，其部分知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，然而學(xué)生又有了解最新知識(shí)的迫切要求。因此，適時(shí)將遙感數(shù)字圖像處理緊密相關(guān)的國內(nèi)外前沿論文和研究案例引入到教學(xué)過程中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外，將教師自身科研過程和成果融入課堂教學(xué)中，能夠做到基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、系統(tǒng)性和前瞻性相結(jié)合，起到以身示范的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其進(jìn)行遙感地學(xué)分析的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革中需注意的問題

在授課過程中，避免按軟件的功能模塊來講授，而是以解決實(shí)際遙感地學(xué)分析問題為導(dǎo)向。將接近或?qū)儆谕粚ｎ}分析的功能模塊組織成有機(jī)的整體，按遙感圖像處理的流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過多個(gè)功能模塊或菜單的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠解決具體的遙感地學(xué)分析問題。如遙感圖像的導(dǎo)入、多波段合成、幾何精校正、投影變換等功能模塊，在教學(xué)過程中，可將上述操作內(nèi)容組織成一個(gè)整體進(jìn)行施教，用以分析學(xué)校所在城市的土地利用變化監(jiān)測(cè)案例問題。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，可采用如下措施來完成教學(xué)改革嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，首先，將多媒體講授與啟發(fā)式討論相結(jié)合，教師進(jìn)行基本理論復(fù)習(xí)，并結(jié)合具體問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，教師先演示軟件，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中可能遇到的問題，后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。再次，教師隨機(jī)指導(dǎo)并收集學(xué)生存在的問題，下課前，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。最后，將教師自身科研中的典型例子數(shù)據(jù)，放置實(shí)驗(yàn)室FTP上，便于學(xué)生利用實(shí)例數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新能力。在上述實(shí)踐教學(xué)過程中，更要不斷總結(jié)和優(yōu)化，最終對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行修訂和完善。

三、教學(xué)方法和手段的改革

（一）問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

遙感軟件應(yīng)用的部分圖像處理算法理論較為抽象、學(xué)生難于理解，理論知識(shí)理解的不透徹致使學(xué)生在實(shí)際的軟件操作中受挫。授課時(shí)，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上提高其動(dòng)手操作的靈活性。例如，在講遙感影像分割時(shí)，先通過一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行影像分割，再引出遙感影像分割技術(shù)，最后介紹軟件實(shí)現(xiàn)方法。這樣做就可創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，在對(duì)比、類比的過程中接受并消化知識(shí)。此外，把部分操作過程布置為作業(yè)，讓學(xué)生課下通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑提出解決方案，經(jīng)課堂上討論后，再由老師作詳細(xì)的闡述，再對(duì)學(xué)生討論中的一些問題進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于課程內(nèi)容中關(guān)鍵性、重點(diǎn)性的問題，教師不僅在理論知識(shí)講解時(shí)采用經(jīng)典的案例進(jìn)行解釋，還要在實(shí)驗(yàn)課上與同學(xué)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。也可通過測(cè)驗(yàn)、考試和鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)GIS比賽等形式提高學(xué)生對(duì)遙感軟件的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）注重實(shí)際操作能力提升

遙感軟件應(yīng)用課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立解決地學(xué)問題。因此必須通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)遙感數(shù)字圖像基礎(chǔ)理論的理解，如遙感影像的輻射校正、幾何精校正、遙感影像增強(qiáng)、影像運(yùn)算以及遙感影像分類等。在實(shí)踐操作中，驗(yàn)證并理解理論知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)遙感科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提升遙感地學(xué)分析的能力，并且在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生塑造成為滿足當(dāng)今社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（三）加強(qiáng)編程能力培養(yǎng)

為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本原理和典型算法，不僅要求學(xué)生掌握通用的商業(yè)軟件解決實(shí)際問題，還要強(qiáng)調(diào)通過編寫程序代碼進(jìn)行遙感數(shù)字圖像處理。以往教學(xué)實(shí)踐，常用MATLAB進(jìn)行輔助教學(xué)，并取得較明顯效果。此外，IDL是進(jìn)行二維或多維數(shù)據(jù)可視化、分析和應(yīng)用開發(fā)的理想軟件工具，IDL本身是集可視化、交互數(shù)據(jù)分析、大型商業(yè)開發(fā)為一體的高級(jí)集成開發(fā)環(huán)境，通過它可以很容易的構(gòu)建圖像處理與分析可視化的系統(tǒng)。因此，教學(xué)過程中，建議結(jié)合IDL語言靈活構(gòu)建圖像處理算法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)海量遙感數(shù)據(jù)的批處理等功能。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練

為了提高學(xué)生就業(yè)能力，我校針對(duì)GIS專業(yè)本科生的實(shí)際情況，在學(xué)生已掌握GIS專業(yè)基本理論知識(shí)的情況下，專門安排一學(xué)期的時(shí)間到涉及GIS的企業(yè)或公司進(jìn)行實(shí)習(xí)（本校的實(shí)踐教學(xué)基地）。學(xué)生實(shí)習(xí)期間在GIS有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等領(lǐng)域觀摩見習(xí)，能夠檢驗(yàn)其所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、了解GIS專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)最新發(fā)展進(jìn)程，并將實(shí)習(xí)期間遇到的專業(yè)性問題及時(shí)反饋給老師。如此一來不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其在實(shí)習(xí)工作中找到自我存在的價(jià)值、提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教學(xué)相長也能促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。實(shí)習(xí)期結(jié)束后如果公司同意還可以直接簽約履職，從而緩解學(xué)生就業(yè)壓力。實(shí)現(xiàn)GIS專業(yè)從人才培養(yǎng)到實(shí)習(xí)就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：遙感專業(yè)；研究型教學(xué)；課堂教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：唐濤（1980-），男，陜西西安人，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，講師；陸珉（1976-），男，江西南昌人，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410073）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0203-02

所謂研究型教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[1]研究型教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。

本科生在校學(xué)習(xí)的過程包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。作為國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬畔⒐こ虒I(yè)本科生培養(yǎng)方案中重要的組成部分，遙感系列課程教學(xué)和專題畢業(yè)設(shè)計(jì)在信息工程專業(yè)本科學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要的角色和相當(dāng)?shù)恼n時(shí)。遙感系列課程包括本科生公共選修課“軍事遙感技術(shù)”、專業(yè)選修課“地理信息系統(tǒng)與遙感技術(shù)”、專業(yè)必修課“遙感原理”等。面向我校信息專業(yè)本科生，筆者所在的遙感信息處理教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)每年設(shè)計(jì)遙感信息處理專題，包含若干具有科研任務(wù)性質(zhì)的子課題。指導(dǎo)教師既是遙感系列課程教學(xué)主體，也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主體，有充足的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中開展研究型教學(xué)探索。

課堂教學(xué)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生本科學(xué)習(xí)生涯中重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，開展研究型教學(xué)不僅是有益的探索，也是不斷將遙感領(lǐng)域最新技術(shù)成果傳授給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面和應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學(xué)可以將遙感領(lǐng)域研究趨勢(shì)、研究成果、理論基礎(chǔ)和處理方法傳授給學(xué)生，奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)和初步的研究思維培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)課題作為科研任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，同時(shí)能夠參與科研團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)的過程，互動(dòng)探討，體會(huì)研究過程的樂趣，最終培養(yǎng)科研興趣，提高科研能力，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、課堂研究型教學(xué)探索

課堂教學(xué)在本科四年教育中承擔(dān)著傳授知識(shí)的重要作用，作為信息工程專業(yè)課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳授足夠的遙感學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和初步應(yīng)用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學(xué)，筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一直在不懈努力地探索改革教育教學(xué)方法。研究型教學(xué)作為近年來比較成功的新型教學(xué)模式，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。[2-4]我們?cè)谌缦路矫骈_展了研究型教學(xué)的有益實(shí)踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學(xué)，[5]拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐；其次，在課堂教學(xué)中專門設(shè)計(jì)課時(shí)，由教師提出適合學(xué)生知識(shí)層次的研究型討論課題，再將學(xué)生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內(nèi)開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進(jìn)行課堂交流或者書面交流，由教師對(duì)各小組的研究心得進(jìn)行講評(píng)和給分。

在上述實(shí)踐中，有若干原則需要教師把握好：

1.題目難易適度

考慮到本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間不多，專門知識(shí)和理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，過于“精”和“深”的題目會(huì)使學(xué)生覺得難度大和無從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們考慮密切結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，特別是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時(shí)，我們引入美國的長曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強(qiáng)散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。

2.興趣吸引

在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動(dòng)中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時(shí)引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車輛目標(biāo)自動(dòng)識(shí)別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。

3.激勵(lì)措施得當(dāng)

研究型教學(xué)的開展，不僅要求教師開動(dòng)思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門課程最終成績中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績占30%，考試成績占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索

隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)，互動(dòng)探討，提高科研能力?！皩?dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)成為共識(shí)。

1.課題設(shè)計(jì)與知識(shí)儲(chǔ)備

信息工程專業(yè)本科生經(jīng)過三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對(duì)于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)長期的科研工作經(jīng)驗(yàn)和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計(jì)一個(gè)遙感信息處理專題，每個(gè)教師設(shè)計(jì)2-4個(gè)子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術(shù)問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測(cè)、目標(biāo)識(shí)別等具體技術(shù)問題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供課題需要的部分資料，做好啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.科研交流

在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計(jì)、文檔撰寫、階段匯報(bào)等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的理論和技術(shù)問題，及時(shí)和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。

3.研究生的輔助作用

高?？蒲械闹黧w是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級(jí)碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過較長時(shí)間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對(duì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問題上答疑解惑。

4.過程控制

良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)過程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計(jì)、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、撰寫開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時(shí)交流，適時(shí)提供幫助克服困難。

三、結(jié)束語

研究型教學(xué)是系統(tǒng)性的工作，我們?cè)谶b感專業(yè)課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)開展了研究型教學(xué)的探索。其中課堂研究型教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生接觸科研活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)新思維的起始，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是研究型教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過最近幾年的探索，目前取得了一定的成效，未來將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，更好地為遙感學(xué)科系列課程的建設(shè)和信息工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂琴.研究型教學(xué)及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）.

[2]閆曉強(qiáng)，研究型課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（16）.

[3]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2005，（12）：59-61.

[4]阿拉騰圖雅，烏敦.《遙感導(dǎo)論》課程研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（36）.

[5]唐濤，李禹，趙凌君.“遙感技術(shù)”課堂教學(xué)方法改革初探[J].中國電力教育，2012，（Z2）.

[6]薛光輝，吳淼，余鎮(zhèn)危.研究型大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，26（3）.