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對雙碳的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；雙師結(jié)構(gòu)；物流管理；倉儲與配送

0引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確了適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點；改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)。加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時，教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。因此，按照職業(yè)性、開放性和實踐性要求，大力加強高職院校雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)已成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，如何開發(fā)建設(shè)高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍也已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現(xiàn)實課題。

1廣東省高等物流職業(yè)教育的現(xiàn)狀

廣東省高等物流職業(yè)教育從2002年開始建設(shè)，從開辦物流專業(yè)的高等院校不足10所，發(fā)展到近百所。經(jīng)歷了從探索到發(fā)展積累，到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的階段。目前，廣東省一般高校總數(shù)達(dá)112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，高職院校占64所，高職院校物流管理專業(yè)在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業(yè)在校生總數(shù)的68%。開設(shè)物流管理專業(yè)的64所高職院校，其專業(yè)方向主要為：國際物流、工商企業(yè)物流、電子商務(wù)物流管理、物流運輸管理、港口物流設(shè)備與自動控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業(yè)平均有雙師素質(zhì)教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業(yè)均有開展校企合作，建設(shè)頂崗實習(xí)基地并邀請企業(yè)物流專家參與人才培養(yǎng)方案的制定；全省各高職院校物流管理專業(yè)平均有8個校企合作單位；81%的院校投資建設(shè)了校內(nèi)物流實訓(xùn)室，全省64所高職院校物流實訓(xùn)軟件和設(shè)備（不含實訓(xùn)場地投資）建設(shè)總投資超億元，各校平均投資物流實訓(xùn)建設(shè)約168萬，各校平均物流實訓(xùn)面積316平方米。

2高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 “工學(xué)結(jié)合”落實困難，校企缺乏深度合作

物流是一個應(yīng)用性很強的綜合性學(xué)科，具有勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點。物流作業(yè)包括：運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環(huán)節(jié)。目前，為了實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需求，許多院校投資建設(shè)了各種類型的物流實訓(xùn)室，來實現(xiàn)各種物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)。但由于物流作業(yè)的市場綜合性，這些模擬的實訓(xùn)室還是很難實現(xiàn)全真的市場物流作業(yè)環(huán)節(jié)，同時，各物流專業(yè)課程中實踐課時的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法也還沒有形成統(tǒng)一體系，使得教學(xué)難以實現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。往往在校內(nèi)實訓(xùn)室里的理論教學(xué)與實踐教學(xué)無法有效的融合，學(xué)生無法掌握真正的物流作業(yè)技能和知識要領(lǐng)。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業(yè)校區(qū)”的合作模式，有的采用“企業(yè)配合”的合作模式，有的采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續(xù)發(fā)展及深度合作的問題。如何有效實現(xiàn)院校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營管理相融合，構(gòu)建“教、學(xué)、做”為一體的課程體系，是當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)存在的第一難題。

2.2師資隊伍水平不高

目前，高職教育發(fā)展過程中初步形成了一支理論聯(lián)系實踐、專兼職相結(jié)合的師資隊伍，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤其是 100所高職示范校的建設(shè)，對高職院校師資隊伍水平提升起到巨大的帶動和引領(lǐng)作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業(yè)實踐工作經(jīng)歷。目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷。部分學(xué)校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現(xiàn)象。另外，專任教師的整體學(xué)歷層次偏低，具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學(xué)人員，大多是負(fù)責(zé)一些普通基礎(chǔ)課的教學(xué)，或擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實際比例并不太高。

由于物流管理是個新興專業(yè)，專業(yè)開設(shè)才10余年，目前國內(nèi)尚沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系，高校內(nèi)總體的專業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊的專業(yè)背景是較弱的。同時，與西方國家相比，我國由于物流行業(yè)發(fā)展的欠發(fā)達(dá)水平，目前物流市場運作仍處于低門檻、低技術(shù)含量、經(jīng)驗運作為主的局面，專業(yè)性管理優(yōu)勢不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業(yè)市場內(nèi)都缺乏具有高水平的物流管理專業(yè)人才。這也正是高校物流管理專業(yè)師資隊伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場經(jīng)濟(jì)對物流專業(yè)人才的需求及順應(yīng)高職院校課程整合和理論實踐一體化改革，作為一名教師，無論是學(xué)校型還是企業(yè)型教師在教學(xué)能力方面都有一個很長的培養(yǎng)和提高過程。高職教師隊伍整體的教學(xué)能力、理論水平、實踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩(wěn)定的物流管理專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。

3以《倉儲與配送實務(wù)》課程為例的雙師教學(xué)團(tuán)隊探索

3.1課程基本信息

《倉儲與配送實務(wù)》課程是管理系物流管理專業(yè)企業(yè)物流方向和國際物流方向共同的核心專業(yè)課程。課程一般開設(shè)于第四學(xué)期，是以其他所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)功能課程為先導(dǎo)的最重要專業(yè)核心課之一，是省市國家級物流技能競賽考點分布的主要課程，是評價校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展實踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應(yīng)用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學(xué)重點在于將倉儲作業(yè)的實踐操作與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能具備一定的理論只是水平，能對操作原理進(jìn)行分析并設(shè)計作業(yè)方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。

3.2雙師團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計

3.2.1 團(tuán)隊設(shè)計

要形成有效的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，不是簡單的將校內(nèi)教師和企業(yè)教師進(jìn)行書面組合。而是要切實的將兩個人的優(yōu)勢共同實施在學(xué)生身上。同時又能促進(jìn)老師的共同進(jìn)步。因此，在團(tuán)隊人員設(shè)計上，校內(nèi)教師應(yīng)是一名以上，具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備一定的科研能力，掌握一定的教學(xué)技巧和方法。而企業(yè)教師應(yīng)是一名以上，具備一定的物流專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，對物流市場需求、市場狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業(yè)操作流程，掌握大量實踐教學(xué)案例及培訓(xùn)素材。這樣的團(tuán)隊組合，加之有效的教學(xué)設(shè)計，方能達(dá)到雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊的教學(xué)效果。

3.2.2 教學(xué)計劃及分工

教學(xué)團(tuán)隊的教師要明確雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)的意義和方法，學(xué)目標(biāo)。共同完成教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)、教研，共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及教案。校內(nèi)教師主要指導(dǎo)課程理論知識，負(fù)責(zé)理論教學(xué)及考核，實踐教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師負(fù)責(zé)企業(yè)倉儲與配送流程認(rèn)知指導(dǎo)、實訓(xùn)設(shè)備訓(xùn)練、課程市場調(diào)研、方案設(shè)計、物流應(yīng)用系統(tǒng)操作等實踐教學(xué)，校內(nèi)教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師按實踐項目模塊，設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行考核。理論與實踐考核共同形成課程考評成績。

3.2.3 課程設(shè)計

《倉儲與配送實務(wù)》課程的設(shè)計，應(yīng)綜合考慮先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)容，結(jié)合物流管理專業(yè)崗位定位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學(xué)內(nèi)容、崗位能力和學(xué)習(xí)模塊一一劃分，并形成有效的對應(yīng)。校內(nèi)教師演示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)模塊重難點，掌握基本的計算方法、原理、調(diào)研方法，優(yōu)化方案的設(shè)計及實施戰(zhàn)略，使學(xué)生具備對倉儲活動進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)分析的能力；企業(yè)教師演示與之對應(yīng)的實踐模塊，使學(xué)生掌握倉儲與配送管理中各項作業(yè)技能，熟悉各種物流設(shè)備、物流信息管理系統(tǒng)的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進(jìn)行不同的考核和評價，共同形成學(xué)生的崗位能力，并提高教師團(tuán)隊的雙師能力。

4總結(jié)

目前各院校對于“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對具體課程進(jìn)行的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的實踐，往往流于形式和口號，因此，要真正實現(xiàn)“雙師型”教學(xué)，優(yōu)化教師隊伍，必須切實做到：

1）重視“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”的建設(shè)。許多院校對于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)只是形式上應(yīng)付檢查和評估，并沒有政策規(guī)定和相應(yīng)的建設(shè)措施。同時，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究和探討，深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”的內(nèi)涵。

2）將“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”建設(shè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。由于物流專業(yè)的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊伍連同校企合作一起納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，從而切實推進(jìn)專業(yè)的教學(xué)水平。

3）拓寬人才引進(jìn)渠道，建立“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”激勵機制。各院校應(yīng)在積極引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，充實兼職教師隊伍的同時，加強建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”激勵機制。鼓勵教師進(jìn)行課改、教改，穩(wěn)定教師隊伍，為學(xué)科建設(shè)積累教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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對雙碳的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】鐵碳合金相圖；行為導(dǎo)向；綜合能力

“ Moving”,“ gold material class” is also wonderful tobacco ――How to make students master the iron carbon alloy phase diagram

Ma Shao-chun,Xing Qing-gui

【Abstract】This paper discusses the iron carbon alloy phase diagram teaching, using the behavior oriented teaching method the breakthrough teaching difficulty, so that the students can complete mastery of iron carbon diagram, and applied to production practice. The students acquire the knowledge and comprehensive ability are improved.

【Key words】 Iron carbon alloy phase diagram; Behavior; Comprehensive ability

《金屬材料與熱處理》課是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，研究的是金屬材料的成分、組織及熱處理方法。材料熱處理一般不改變工件的形狀，而是通過改變金屬材料的成分、組織，從而達(dá)到改變性能，實現(xiàn)用途的目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握金屬材料的性能特點，用正確的熱處理加工工藝和方法獲取優(yōu)質(zhì)的工件。比較偏重于理論教學(xué)，給人的感覺是枯燥、乏味。再加上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生覺得該課程難學(xué)，老師也覺得該課程難教。要改變這種“學(xué)生難，老師也難”的“兩難”境地，筆者以為，運用現(xiàn)代教學(xué)方法，特別是與職業(yè)技術(shù)教育中的有關(guān)能力培養(yǎng)方面密切相關(guān)的行為導(dǎo)向法可以取得預(yù)期效果。

行為導(dǎo)向，又稱實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，關(guān)注學(xué)生和接受培訓(xùn)者的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以被職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生參與進(jìn)來，最大程度的開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使知識的傳輸最優(yōu)化。

下面以整本教材中的重點教學(xué)內(nèi)容――鐵碳合金相圖為例進(jìn)行闡述。

1. 確定教學(xué)內(nèi)容

選擇《金屬材料與熱處理》課程中的第三章第3節(jié)“鐵碳合金相圖” 作為知識點載體來實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，理由如下：

首先，內(nèi)容很適合本次探究。學(xué)生參與的最大亮點是要互動，對于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生而言，該段內(nèi)容易上手，好“動”、能“動”；對于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師而言該段內(nèi)容易操作，以點帶面、以圖解理、以理畫圖，以動帶靜、活躍而有序。

其次，內(nèi)容的特殊性。此教學(xué)內(nèi)容既是整本教材的重點，又是難點。鐵碳狀態(tài)圖上的碳鋼和鑄鐵是使用最為廣泛的金屬材料，是鐵和碳組成的合金。不同成分的碳鋼和鑄鐵其組織和性能也不同。在研究和使用鋼鐵材料，制定其熱加工和熱處理工藝以及分析工藝廢品的原因時，都需要應(yīng)用鐵碳合金相圖。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能從實驗中親自繪出相圖，對其理解起來較難。

再次，內(nèi)容的直觀性。所有內(nèi)容都可以在圖上展開解讀出來，且易總結(jié)歸納，如：“兩平、三垂、九星、五弧，十二面”等等，便于學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點。

2. 確立如何引導(dǎo)學(xué)生的“行為”

行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立的完成任務(wù)，教師并不是把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，確保所有學(xué)生都要有興趣積極參與互動。學(xué)生好比演員，教師就是導(dǎo)演，如何才能“演出”一場精彩的“戲”？以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在熟悉教材、明確重難點、準(zhǔn)確把握學(xué)生特點的前提下，合理安排課程推進(jìn)步驟。

步驟1，教師鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個層次：一是表面理解的課本知識，二是深層次的以知識為載體的能力提升。

步驟2，鼓勵學(xué)生大膽上臺表現(xiàn)自己，用加平時分、發(fā)小禮品等手段鼓勵學(xué)生上臺。

步驟3，以教室每列的座位為小組單位，激發(fā)學(xué)生潛在的團(tuán)隊意識，進(jìn)而突破自我，敢于上臺大膽表現(xiàn)。

步驟4，鼓勵個別愛表現(xiàn)的學(xué)生在下面積極向“臨時老師”提問，活躍課堂氛圍，增加行動導(dǎo)向教學(xué)的效果。

3. 具體實施過程（2課時）

（第1課時） 首先，讓學(xué)生回憶上堂課學(xué)習(xí)的鐵碳合金中的五種成分，包括各種成分的特點及其綜合性能。在黑板畫上表格，名稱、符號、定義、性能為四列的標(biāo)題，學(xué)生上臺來，將表內(nèi)的空格填上，一次性最多填一種成分的名稱、符號、特點、性能，當(dāng)然也可以填一個空，比如符號、名稱等。老師則拿好名單和筆準(zhǔn)備加分，學(xué)生十分踴躍，最后還有學(xué)生主動上臺來修改前面學(xué)生寫的錯誤。整個過程中老師對學(xué)生的要求是“在座位上可以看書，上黑板不能帶書”。這樣的復(fù)習(xí)鞏固持續(xù)了10分鐘，掌握的效果和預(yù)期很接近。 最后老師總結(jié)：上述五種基本組織中，鐵素體、奧氏體和滲碳體都是單相組織稱為碳合金的基本相；珠光體和萊氏體則是由基本相混合組成的多相組織。

其次，新課教學(xué)，教師在黑板上演示“鐵碳合金相圖”的畫法，順著關(guān)鍵知識點的思路“含碳量、溫度、兩平、三垂、九星閃耀、五弧、十二面”逐個講解，學(xué)生在下面一起跟著畫圖，用時20分鐘。

再次，鞏固新課，鼓勵勇敢的學(xué)生上臺來接受老師或?qū)W生的提問，比如：“S點”是什么點，在這一點上發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變，含碳量為多少？PSK線是什么線，對應(yīng)溫度值是多少？等等，這個步驟持續(xù)到下課，用時10分鐘左右。學(xué)生從開始猶豫不決的“是否上臺接受挑戰(zhàn)”到你爭我搶的爭相上來，教師適時有效的鼓勵起到了至關(guān)重要的作用。

（第2課時） 本節(jié)課重點是加強對“鐵碳合金相圖”的識記和理解。

首先，回顧“鐵碳合金相圖”，讓學(xué)生用5分鐘時間來復(fù)習(xí)鞏固對圖的理解和記憶。此時教師抽空在黑板上畫上六幅（任教班級教室座位有六列）空白的坐標(biāo)系。

然后，告訴學(xué)生“比賽”規(guī)則：每組派“選手”上臺將空白的圖面補充完整，一個學(xué)生完不成，歸座后本組其他學(xué)生繼續(xù)上去補充，直到補充完整為止，小組間要比用時的多少、比畫圖質(zhì)量高低、比內(nèi)容的正確與否、比圖畫美觀程度等等。

其次，各組學(xué)生踴躍上臺，整個場面十分活躍。幾個場景筆者記憶深刻，一是全班每個學(xué)生至少上去過一次，有的學(xué)生上上下下十分活躍；二是有兩個學(xué)生勇敢的擦去了前面同學(xué)基本快完成的圖，從頭開始畫。整個過程用時20分鐘。

再次，自評和互評。由學(xué)生來點評，馬上就有同學(xué)站起來十分嚴(yán)肅的指出“競爭對手”的不足之處，這個環(huán)節(jié)同樣也十分熱鬧，個別學(xué)生觀察十分仔細(xì)，老師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由他上臺指出。老師在邊上需要把握好評判的尺度，維護(hù)學(xué)生這種高昂的學(xué)習(xí)積極性。最后給大家公認(rèn)的那組學(xué)生，逐個加分。（用時10-15分鐘）

最后，課堂總結(jié)。兩課時，學(xué)生已基本掌握鐵碳合金相圖的畫法，包括不同含碳量所對應(yīng)的組織成分，以及成分之間的相互聯(lián)系，含碳量多少、溫度高低對組織、成分、性能的不同影響。

4. 課堂教學(xué)反思

（1）整個課堂教學(xué)由原來的教師負(fù)責(zé)制，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人負(fù)責(zé)和組內(nèi)負(fù)責(zé)，極大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在兩節(jié)課上學(xué)生做到了全員參與，全班沒有學(xué)生“趴座”、開小差等。幾乎每個學(xué)生都有至少一次的上臺的機會，因為將知識捆綁在一起后，學(xué)生面對的問題有復(fù)雜也有簡單，只要有勇氣就可以展示自我。

（2）教師要用自己形成的教學(xué)理念去感染學(xué)生，用輕松詼諧的課堂氛圍去激活學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識；切忌急于求成，在沒有學(xué)生上臺時要鼓勵他們，其實說對說錯不是很重要，重要的是敢于從座位上勇敢站起來，走上講臺清晰地表達(dá)自己的觀點。

（3）可以說幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用這種教學(xué)方法，關(guān)鍵看課前教師對教學(xué)內(nèi)容的處理。一般情況是，教師在備課是把教學(xué)重點、難點等提煉成一個個循序漸進(jìn)的小問題，上課時將這些問題一一展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生圍繞這些問題去學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備就緒，接下來就是需要學(xué)生上臺來認(rèn)領(lǐng)一個知識點進(jìn)行講解，講完后接受其他學(xué)生的提問。

5. 行動導(dǎo)向教學(xué)法實施中注意點

（1）課堂上出現(xiàn)的諸多情況不是老師事先能設(shè)計好的，有許多“意外”發(fā)生，這對教師的教學(xué)基本功、臨場應(yīng)變能力、組織能力、課堂控制能力等都是一種綜合挑戰(zhàn)。

（2）要增加活動的趣味性，吸引學(xué)生參與，比如引入學(xué)生喜歡的抽簽、摸彩方式；小禮品的選擇很有藝術(shù)，不在于價值而在于學(xué)生是否需要；加分也很帶勁。老師可以根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生上臺的表現(xiàn)，由下面的學(xué)生通過舉手表決來決定加多少分。當(dāng)然也要提防個別搗亂分子，老師要把好關(guān)，避免打擊學(xué)生積極性。

（3）受實踐少的影響而不適應(yīng)，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半面向現(xiàn)實，對于缺少實踐經(jīng)驗的老師來說，確實很難回答。因而行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法需要與其相配套的教師隊伍，特別需要我們的教師具有綜合的職業(yè)能力，靈活的應(yīng)變能力和扎實的實踐能力。作為一名職業(yè)教育者，我們要努力提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，向“雙師型”教師看齊，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育。

總之，課堂教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)能重點解決一至兩個具體問題，使學(xué)生從中學(xué)會或領(lǐng)悟解決問題的一般思路與技巧。通過一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)，從而有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，有利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。相信隨著社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，行為導(dǎo)向教學(xué)方法會被越來越多的人接受和使用，這將會為社會培養(yǎng)更多的具有操作技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李曉玲.行為導(dǎo)向：德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐［J］.教育發(fā)展研究，2002,（1）

［2］ 陳志毅.鐵談合金相圖教學(xué)點滴.金屬材料與熱處理課教學(xué)參考書［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2007

對雙碳的理解范文第3篇

如何用藝術(shù)構(gòu)建知識，在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮他們促進(jìn)作用。筆者從以下幾點談?wù)勛约航虒W(xué)的切身體會。

一、精心設(shè)計課堂體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

一堂化學(xué)課的效果優(yōu)劣，取決于教學(xué)設(shè)計是否合理，教師素質(zhì)的高低、師生雙邊活動的情況等因素，其中教學(xué)設(shè)計是主要的一方面。教師要善于改變知識的呈現(xiàn)和構(gòu)建方式，激活學(xué)生對化學(xué)知識的渴望和追求的情感，積極構(gòu)求知、探究的課堂氣氛。

例如：在進(jìn)行元素周期表的應(yīng)用的教學(xué)中：1.課堂主線：①創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維：【科學(xué)史話】門捷列夫的預(yù)言，引發(fā)本課的“發(fā)現(xiàn)之旅”。②交流探討，通過分組討論提出可行的實驗方案，實驗論證，驗證假說。③合作競爭、小組匯報。④鞏固提高、深化理解：設(shè)置不同層次的練習(xí)達(dá)到對知識的鞏固和加深。⑤歸納小結(jié)、拓展引申。

2.課堂演練設(shè)置：小試牛刀趁熱打鐵大顯身手。

3.對課堂學(xué)生的評價：用激勵鼓勵措施讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，如“這個辦法妙！”“鼓掌”等。

二、提煉教學(xué)語言增加教學(xué)藝術(shù)

語言是教師的武器，語言藝術(shù)是課堂魅力的展現(xiàn)。首先教師要有豐富的情感和飽滿的激情，你的眼神、聲音的變化、目光接觸、頭部動作和手勢及身體的移動、面目表情、自身修養(yǎng)，都會感染學(xué)生，激發(fā)和點燃學(xué)生

教師語言藝術(shù)體現(xiàn)在：

1.抑揚頓挫的聲音和巧妙的肢體語言的結(jié)合。

2.語言精煉，具有科學(xué)性：描述鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象則用：浮、熔、游、聲、紅。

3.流暢明快，具有邏輯性：總結(jié)鹽類的水解原理時采用編順口溜：有弱才水解、無弱不水解、越弱越水解、都弱雙水解、誰強顯誰性，同強顯中性。

4.活潑形象，具有啟發(fā)性：在H2還原CuO的實驗操作上采用：H2早出晚歸，酒精燈遲到早退。

5.傳神生趣，具有幽默性：在講烯烴與氯化氫和水加成的主要產(chǎn)物時，氫原子的加在炭的位置采用：“錦上添花”。對于醇的消去反應(yīng)（在加熱和濃硫酸作用下碳上—OH與鄰位碳上的—H消去生成烯烴的反應(yīng)）的主要產(chǎn)物采用：“雪上加霜”。

語言的藝術(shù)會使課堂妙筆生花，課堂循循善誘，增加課堂趣味性，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教與學(xué)的效率。

對雙碳的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞]河北省；GDP；碳排放量；環(huán)境庫茲涅茨曲線

[DOI]1013939/jcnkizgsc201538232

1引言

人類生產(chǎn)活動是人與自然界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，在此過程中必然會造成不同程度的環(huán)境污染問題。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，環(huán)境問題已從局部范圍擴(kuò)展至全球程度，人們對環(huán)境問題也越來越關(guān)注。全球變暖、自然災(zāi)害、世界范圍內(nèi)的極端氣候頻頻出現(xiàn)使得人們不得不對環(huán)境問題更加關(guān)注。

1955年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙?庫茲涅茨在對收入差距進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，收入差距隨著經(jīng)濟(jì)增長先逐漸增大，后逐漸縮小，即收入差距和人均收入之間存在倒U形關(guān)系，描述這一關(guān)系的曲線被稱為庫茲涅茨曲線。環(huán)境庫茲涅茨曲線是在此基礎(chǔ)上將環(huán)境污染程度和人均收入水平相聯(lián)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較低水平階段，由于經(jīng)濟(jì)活動水平較低，環(huán)境污染水平也相應(yīng)較低；在經(jīng)濟(jì)起飛階段，資源消耗超過資源再生，環(huán)境情況惡化；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更高階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，技術(shù)更加進(jìn)步，環(huán)保意識加強，治理力度加強，環(huán)境問題得到改善，這樣就形成了一條倒“U”形曲線，此為環(huán)境庫茲涅茨曲線。該文將在此處基礎(chǔ)上選取人均碳排放量作為污染指標(biāo)，研究河北省是否存在碳排放的環(huán)境庫茲涅茨曲線以及該曲線的形狀與特點。

2河北省經(jīng)濟(jì)增長和碳排放情況分析

21GDP總量與人均GDP

河北省是中原大省，作為華北地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)腹地，進(jìn)入21世紀(jì)以來大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，衡量一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和人民的生活水平主要是看此地區(qū)的GDP水平以及人均GDP水平。

河北省1995―2011年生產(chǎn)總值以及人均GDP（GDP單位：億元； 人均GDP單位：元）

如上圖可知自1995年以來河北省經(jīng)濟(jì)總量實現(xiàn)連續(xù)增長，由1995年的284952億元增長到2011年的2451576億元，是1995年的860倍，2005年GDP總值為1001211億元，突破了萬億元大關(guān)。1995年至2002年呈現(xiàn)緩慢增長的態(tài)勢，但自進(jìn)入21世紀(jì)以來生產(chǎn)總值的增長速度明顯加快，尤其是近幾年GDP總值實現(xiàn)了高速的增長，并且仍然保持著快速增長的態(tài)勢。人均GDP的增長趨勢大致與生產(chǎn)總值的走勢一致，由1995年的4444元增加到了2011年的33969元，是1995年的764倍。2003年人均GDP為10251元，首次突破萬元，并且自此后進(jìn)入了快速增長的時期。

22碳排放量

碳排放量無法從統(tǒng)計年鑒中直接得到，根據(jù)2006年IPCC國家溫室氣體清單指南中的提供的內(nèi)容，本文選定采用根據(jù)化石燃料燃燒的數(shù)量以及平均排放因子的方法對河北省的碳排放量進(jìn)行估算。根據(jù)河北省的能源消費情況本文選定了煤炭、原油和天然氣這三種燃料。

計算公式為：

碳排放總量=各種能源的碳排放量=轉(zhuǎn)換后的消費量×排放系數(shù)/氧化率/44/12

根據(jù)河北省1995―2011年碳排放量估算結(jié)果來看，能源碳排放量逐年增加，由1995年的2037754萬噸增加到了2011年的5794287萬噸，增加了3756533萬噸，是1995年的2843倍。1995年至2002年碳排放總量緩慢增長，2002年之后呈現(xiàn)快速增長的趨勢，與經(jīng)濟(jì)增長呈同方向、同速度增長。從20000萬噸增長到30000萬噸用了9年的時間，而從30000萬噸增長到40000萬噸僅用了3年的時間，增長速度明顯加快。其中由于煤炭消費引起的二氧化碳排放占二氧化碳排放總量的比重除1999年為8993%與2000年為8959%外均在90%以上，說明煤炭消費是引起河北省碳排放量增加的主要原因，詳見表1。

3實證分析

31模型設(shè)定

本文將采取一元二次曲線來描述碳排放的環(huán)境庫茲涅茨曲線，選取人均碳排放量來表示環(huán)境指標(biāo)。用y來表示人均碳排放量作為因變量，用x來表示人均GDP作為自變量，建立一元二次方程Y=α+β1X+β2X2 ，在此基礎(chǔ)上對等式兩邊分別取對數(shù)得到模型LnY=α+β1LnX+β2（LnX）2+μ ，其中α是截距項，β1和β2分別是LnX、（LnX）2的估計系數(shù)。

32數(shù)據(jù)來源和處理

人均GDP來源于《河北經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計年鑒》，并按照1978年不變價格進(jìn)行調(diào)整。二氧化碳排放數(shù)據(jù)無法直接得到，按照本文所采用的二氧化碳估算方法，需要用到河北省的煤炭、原油、天然氣共三種能源消費量數(shù)據(jù)。本文所采用的能源消費數(shù)據(jù)均來自歷年《河北經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計年鑒》。人均二氧化碳排放量是由二氧化碳排放總量除以人口總量所得，單位為噸/人。其中人口總量源自《河北經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計年鑒》。

33回歸結(jié)果

對模型第一次的回歸結(jié)果為LnY=8.982-2.648LnX+0.220（LnX）2

繼而對此結(jié)果進(jìn)行如下檢驗，首先進(jìn)行“Histogram-Normality Test”得到其“Jarque-Bera”項的伴隨概率“Probability”的值為0565大于005表明隨即干擾項是正態(tài)的假設(shè)成立?！癢hite Heteroskedasticity”檢驗得“Obs*R-squared”項后面對應(yīng)的概率為0596大于005的顯著水平，說明模型不存在異方差現(xiàn)象。“Serial Correlation LM Test”自相關(guān)檢驗，結(jié)果表明一階時的“Obs*R-squared”項后面的伴隨概率為0005明顯小于005，說明存在一階自相關(guān)。

為了消除模型中的一階自相關(guān)問題，需要對模型進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。從OLS估計結(jié)果中提取DW統(tǒng)計量的值為060，根據(jù)DW檢驗的原理ρ=1-[SX（]DW[]2[SX）]計算出殘差序列的自相關(guān)系數(shù)ρ=1.7，說明殘差序列存在正的自相關(guān)。利用計算出的自相關(guān)系數(shù)ρ對原模型中的自變量和因變量進(jìn)行廣義差分變換，利用生成的廣義差分序列對原模型進(jìn)行OLS估計得到結(jié)果見表2。

得到模型為：

GLnY=-12.737-5.187GLnX+0.394G（LnX）2

由表2可知模型的判定系數(shù)和校正后的判定系數(shù)分別為0906；0965說明該模型的擬合優(yōu)度較高。DW值為19302，經(jīng)查表該值在合理區(qū)間，說明方程序列相關(guān)問題得到解決。并且各解釋變量的P值均小于005，表示各解釋變量在5%顯著水平下顯著。

該模型β2的值為正，根據(jù)拋物線的性質(zhì)，此回歸曲線的開口向上，說明河北省存在正“U”形的人均碳排放環(huán)境庫茲涅茨。根據(jù)拐點理論計算得出在e6即人均GDP為109265時處于拐點位置。也就是說河北省在1998年達(dá)到人均碳排放量的最低值，而后隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長碳排放量也不斷增加。

4結(jié)論

經(jīng)濟(jì)增長與碳排放的關(guān)系具有一定的時間效應(yīng)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段，雖然經(jīng)濟(jì)增長也會伴隨著碳排放，但尚在環(huán)境的承載范圍內(nèi)，自然系統(tǒng)可以自行消化吸收，因而經(jīng)濟(jì)增長不會帶來碳排放量的急速增加；然而隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時期，碳排放量迅猛增加超過了自然環(huán)境自身的承載能力，就會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長與碳排放同方向增加的情況；當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到更高級別的階段時，由于技術(shù)的進(jìn)步、人們環(huán)保意識的增加會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不斷增長和碳排放量下降的雙贏局面。

河北省的人均碳排放環(huán)境庫茲涅茨曲線呈現(xiàn)正“U”形，但是自1998年起已經(jīng)過了碳排放量處于最低值的拐點，也可以理解為現(xiàn)階段河北省的人均碳排放量處于倒“U”形曲線的左側(cè)還未達(dá)到碳排放量最大值的拐點，處于經(jīng)濟(jì)增長和碳排放量同方向增加的階段，尚未出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長與碳排放的雙贏局面。該種情況將持續(xù)很長一段時間，不可能在短期內(nèi)得到根本上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。河北省正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，人們對于GDP增長以及生活水平提高的欲望要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對環(huán)境保護(hù)的期待。作為全國重要的工業(yè)基地，經(jīng)濟(jì)增長主要依靠能源以及原材料的鋼鐵、建材、機械等重化工業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏重不合理。能源消費也是以碳排放系數(shù)較大的煤炭為主，相對清潔的非化石燃料消費量占很小的比例，能源消費結(jié)構(gòu)較單一。雖然這些問題導(dǎo)致了河北省位于倒“U”形環(huán)境庫茲涅茨曲線的左側(cè)，但若是對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級，淘汰落后產(chǎn)能，改善能源的消費結(jié)構(gòu)，提高清潔能源的消費比重，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)提高能源的加工轉(zhuǎn)換率等措施還是可以改變該省的碳排放環(huán)境庫茲涅茨曲線的形狀，提早到達(dá)碳排放量最高的拐點的，這就需要河北省政府協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，在確保經(jīng)濟(jì)水平平穩(wěn)增長的情況下更好地履行保護(hù)環(huán)境的職責(zé)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的循環(huán)增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]許廣月，宋德勇中國碳排放環(huán)境庫茲涅茨曲線的實證研究――基于省域面板數(shù)據(jù)[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（5）

[2]谷蕾，馬建華，王廣華河南省1985―2006年環(huán)境庫茲涅茨曲線特征分析[J].地域研究與開發(fā)，2008（8）

[3]李玉文，等環(huán)境庫茲涅茨曲線研究進(jìn)展[J].中國人口、資源與環(huán)境，2005（5）

[4]吳開亞，等安徽省經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境污染水平的關(guān)系研究[J].重慶環(huán)境科學(xué)，2003，25（6）：9-11

對雙碳的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：碳金融；金融機構(gòu)；清潔發(fā)展機制；碳金融業(yè)務(wù)

一、引言

在全球變暖的境遇下，2003年英國政府在能源白皮中初次明確了“低碳經(jīng)濟(jì)”的概念，便得到了各國廣泛認(rèn)可。哥本哈根氣候會議與《京都議定書》的生效更是引起各國的密切關(guān)注與高度重視，加快了低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐。與此同時，國內(nèi)外專家在理論方面做出了諸多貢獻(xiàn)，碳金融理論體系逐步完善。Crocker與Dales（19世紀(jì)60年代）提出了可交易的排放權(quán)，后經(jīng)Montgomery（19世紀(jì)70年代）用理論證明可交易的排放權(quán)是具有成本有效性的政策工具；史密斯、斯威舍與阿烏哈（1993）將碳排放權(quán)所遵循的公平原則劃分為兩類，即基于累積人均排放的責(zé)任指數(shù)和支付能力；Folmer（1995）表明若用可交易的碳許可證來替代碳稅，這樣各國在碳金融市場上交易碳許可證的同時，每一單位碳所產(chǎn)生的減排成本也會隨之趨于一致，從而得到碳排放量的最優(yōu)成本一效率分布曲線；肖特嘉、菲格等人（2000）發(fā)現(xiàn)了企業(yè)在環(huán)境管理方面的投資隨公司業(yè)績的提升而增加；Uhrig及Wagner（2006）提出若在碳交易過程中使用期權(quán)，其套期保值的作用必會保證交易者的高收益；斯特恩（2008）說明了治理溫室氣體的長期目標(biāo)與各國的治理分擔(dān)量。以上這些有關(guān)碳金融的理論只是國外學(xué)者提出的冰山一角。而我國學(xué)者在理論方面做出的貢獻(xiàn)還較少，曾剛，萬志宏（2009）簡述了國際碳金融業(yè)務(wù)的市場構(gòu)造、參與者和交易工具，意識到了碳金融業(yè)務(wù)面臨的風(fēng)險、成本及市場的劃分；孫力軍（2010）根據(jù)探究我國碳信用的發(fā)展情況及碳金融產(chǎn)品的設(shè)計運行情況，提出了相應(yīng)的設(shè)計對策；涂永前（2012）則從國際公法角度出發(fā)，認(rèn)為我國在發(fā)展碳金融市場的同時應(yīng)該加快推進(jìn)碳金融國際公法的建立；曹原（2014）認(rèn)為我國應(yīng)加強建設(shè)自上而下的碳金融市場監(jiān)管制度，并完善自上而下與自下而上的碳金融市場監(jiān)管制度的有機結(jié)合等。碳金融的發(fā)展需金融機構(gòu)來帶動，金融機構(gòu)的潛力需政策支持和新的理論來激發(fā)。雖然我國在“十二五”期間給予了政策上的支持，明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，建設(shè)資源與環(huán)境友好型的社會，讓經(jīng)濟(jì)向節(jié)能、減排、低碳、綠色轉(zhuǎn)型，但金融機構(gòu)發(fā)展碳金融過程中仍出現(xiàn)了類似于該怎樣通過機構(gòu)自身來促進(jìn)碳金融領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展等諸多難題。

二、碳金融的起源與內(nèi)涵

（一）碳金融的起源

在經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的同時，能源無節(jié)制的消耗導(dǎo)致排放量逐年遞增，全球普遍變暖。為了保證各國在低碳發(fā)展的同時能有效地處理好全球變暖問題，兩項國際公約，即《聯(lián)合國氣候變化框架公約》與《京都議定書》，成為“碳金融”發(fā)展的源頭。在150個國家的協(xié)商下于1992年6月共同制定了《聯(lián)合國氣候變化框架公約》（UNFCCC），承諾到2050年全球溫室氣體排放會減少50%。1997年，作為UNFCCC補充條款的《京都議定書》也得到了通過。2005年2月16日正式生效的《京都議定書》中明確規(guī)定了國際排放權(quán)交易（IET）、聯(lián)合履行機制（JI）和清潔發(fā)展機制（cDM）這三種互補的市場機制。國際排放權(quán)交易（IET）是指《公約》附錄一中的發(fā)達(dá)國家根據(jù)合約中對本國碳排放指標(biāo)的限定來進(jìn)行的針對配額排放單位的交易機制。聯(lián)合履行機制（JI）是指《公約》附錄一中的發(fā)達(dá)國家與東歐轉(zhuǎn)軌國家進(jìn)行的碳排放單位的交易機制。清潔發(fā)展機制（CDM）是指《公約》附錄一中的發(fā)達(dá)國家和非附錄一國家之間開展的直接投資或直接買賣碳排放單位的交易機制。在這三種機制運行的過程中，國與國之間的交易便逐漸演變成了“碳交易”。同時，碳交易市場的迅速成長也增加了各國人們的金融需求，“碳金融”便應(yīng)肘而生。

（二）碳金融的內(nèi)涵

由于碳金融正處于一個起步階段，各方面都相對不成熟，因此迄今為止對于碳金融還沒有一個統(tǒng)二的定義。廣義上講，碳金融泛指所有服務(wù)于限制溫室氣體排放的金融制度和金融活動；狹義上講，碳金融是指對與碳排放有關(guān)的碳排放權(quán)及其衍生品進(jìn)行的交易或投資，包括與碳排放權(quán)有關(guān)的期權(quán)、期貨、基金的交易、綠色信貸等等。本文所指的碳金融是把碳金融轉(zhuǎn)化為對有形商品的交易，即把溫室氣體（主要是COs）作為一種可以進(jìn)行買賣、投資、交易的特殊商品，通過采取直接投資的方式或以金融機構(gòu)為媒介進(jìn)行交易的方式來減少溫室氣體的產(chǎn)生和排放，最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)低碳發(fā)展的金融活動。

三、金融機構(gòu)在碳金融領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）銀行業(yè)

目前，我國商業(yè)銀行將主要財力與人力用于開展清潔發(fā)展機制（CDM）融資項目和綠色信貸業(yè)務(wù)。在清潔發(fā)展機制項目上，浦發(fā)銀行以財務(wù)顧問的方式將清潔發(fā)展機制項目引入陜西水電項目；招商銀行推出CDN融資解決方案及有關(guān)產(chǎn)品；中國農(nóng)業(yè)銀行開展的清潔發(fā)展機制項目受到了聯(lián)合國的認(rèn)可，并通過了注冊。在綠色信貸方面，信貸規(guī)模逐年擴(kuò)大，興業(yè)銀行以及浦發(fā)銀行在這方面的發(fā)展較為突出和領(lǐng)先。2006-2013年，興業(yè)銀行與浦發(fā)銀行總計貸出了六千三百多億元的企業(yè)綠色信貸。

此外，部分銀行也推出了與碳金融有關(guān)的金融中介服務(wù)和金融理財產(chǎn)品，如：有關(guān)碳金融本外幣的理財產(chǎn)品、綠色文明生態(tài)理財產(chǎn)品等等。某些銀行也不斷創(chuàng)新，開發(fā)出了低碳信用卡，即持卡者用此卡進(jìn)行消費結(jié)算，卡中的消費額按一定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為碳排放量后，持卡者就需要到商業(yè)銀行買賣碳排放量來抵消消費額，通過此方式來增強人們低碳環(huán)保的意識。

（二）碳排放權(quán)交易所

從碳金融在證券業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，早在2011年11月，中央就已經(jīng)確定北京、上海、深圳等七地作為碳排放權(quán)交易點。不久之后，重慶地區(qū)也建設(shè)了碳排放交易試點。2014年12月24日，除上海以外的七個交易試點均向個人投資者開放。到2015年3月31日為止，各交易試點的交易量共計2000萬噸，累計交易額近13億元，預(yù)計2020年，每年碳排放許可所產(chǎn)生的市場價值約600-4000億。

浦發(fā)銀行為響應(yīng)節(jié)能減排的號召開拓碳金融市場，與廣和風(fēng)電有限公司進(jìn)行合作共同推出了首單附加碳收益的中期綠色債券，并在碳金融交易市場上成功發(fā)行。2015年3月9日，國內(nèi)第一單由上海寶碳新能源環(huán)?？萍加邢薰九c龍源電力股份有限公司合作進(jìn)行的CCER（即“中國核證自愿減排量”）線上交易在廣州碳排放權(quán)交易所（廣碳所）完成。這不僅彌補了與碳市場相關(guān)的直接融資產(chǎn)品和CCER方面的空白，還標(biāo)志著直接債務(wù)融資工具的多元化發(fā)展和CCER與配額市場的互聯(lián)互通。

近年來，我國在碳排放配額回購方面也有了很大的突破。2014年12月30日，由中信證券股份有限公司和北京華運意通熱力科技股份有限公司簽署的國內(nèi)首筆碳排放配額回購融資協(xié)議在北京碳排放權(quán)交易市場完成。這也是一個新的飛躍。

（三）保險業(yè)

從我國保險市場領(lǐng)域來看，已經(jīng)開展碳金融業(yè)務(wù)的保險公司數(shù)占保險公司總數(shù)的比例少之又少。再加上面臨著“碳保險”產(chǎn)品品種單一、風(fēng)險大、需求與供給嚴(yán)重不足的問題，更加限制了保險業(yè)在此領(lǐng)域的發(fā)展。

2010年以來，_些保險公司推出了低碳保險項目，但市場反應(yīng)效果并不理想。目前，我國已經(jīng)開展的碳保險項目有：碳信用交付擔(dān)保保險，即企業(yè)間相互交易未用完的碳信用時會產(chǎn)生交易風(fēng)險，而對這種風(fēng)險進(jìn)行規(guī)避的保險就是碳信用交付擔(dān)保保險；光伏產(chǎn)品質(zhì)量保險，是指投保方對光伏產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行投保，將日后發(fā)生的質(zhì)量風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁給保險公司；太陽能電站營業(yè)收入保證保險，是指投保人對太陽能電站營業(yè)收入進(jìn)行投保，當(dāng)年收人低于預(yù)期的90%時，由保險公司進(jìn)行賠付。

與碳保險有關(guān)的法律方面也僅有《保險法》和2012年的《農(nóng)業(yè)保險條例》，因此無法高效高質(zhì)量解決在碳保險方面遇到的法律問題。

（四）信托業(yè)

國際上碳金融在信托業(yè)領(lǐng)域上逐步發(fā)展，這一良好的前景吸引了越來越多的國內(nèi)信托公司的目光。國內(nèi)首單碳信托――“中建投信托一涌泉一號集合資金信托計劃”在2015年由中建投信托推出，其對外的發(fā)售也開啟了國內(nèi)碳信托的大門。隨后，我國首個碳信托基金在武漢正式啟動。

四、金融機構(gòu)在發(fā)展碳金融過程中面臨的機遇

一是我國目前碳排放資源巨大，與別國相比有潛在的上升空間。到2006年，我國的排放量約62億公噸，已成為擁有碳排放資源最大的國家。截止到2011年2月，我國CERs已突破了3億噸，同期，全球核證年減排量為5億噸，獲得的CERs占世界總量的60%左右，給國際碳金融市場供應(yīng)了較大比重的減排權(quán)。如此大的碳排放資源再加上我國科技的快速發(fā)展，為金融機構(gòu)在碳金融領(lǐng)域的發(fā)展提供了有利的先決條件。

二是作槿〈《京都議定書》的氣候協(xié)議，《巴黎協(xié)定》于2015年12月12日在巴黎氣候大會上通過，初步達(dá)成了全球氣候的新治理框架。巴黎協(xié)定包含減緩、適應(yīng)、資金、技術(shù)、能力建設(shè)、透明度等各要素，呼吁各國共同應(yīng)對氣候的變化，把工業(yè)化前的氣溫作為基準(zhǔn)，使目前氣溫變化幅動范圍控制在2℃以內(nèi)，努力將升溫調(diào)控在1.5℃以內(nèi)。2016年10月5日，歐盟批準(zhǔn)《巴黎協(xié)定》后，該文件達(dá)成"55個締約國加入?yún)f(xié)定，且涵蓋全球55%以上的溫室氣體排放量”的生效條件。如今，《巴黎協(xié)定》已于11月4日正式生效。相信這必會激勵金融機構(gòu)不斷創(chuàng)新現(xiàn)有業(yè)務(wù)，擴(kuò)大服務(wù)范圍，更好地發(fā)展碳金融。

三是國際上相對完善的碳金融市場，為我國金融機構(gòu)提供了諸多經(jīng)驗進(jìn)行借鑒。這會激勵金融機構(gòu)學(xué)習(xí)國外的理念與技術(shù)，并將其進(jìn)行合理調(diào)整，設(shè)計出適合我國國情的碳金融機制與碳金融產(chǎn)品。

四是目前我國政府、企業(yè)、公民的環(huán)保意識越來越強，只要做好碳金融方面的宣傳，企業(yè)和公民便會積極響應(yīng)號召，減少的排放、引進(jìn)節(jié)能減排的先進(jìn)技術(shù)、用低碳方式經(jīng)營或生活。

五、金融機構(gòu)在發(fā)展碳金融過程中面臨的制約因素及挑戰(zhàn)

（一）法律體系不完善，政策支持力度不夠

金融機構(gòu)在開展和創(chuàng)新碳金融業(yè)務(wù)時常面臨許多問題，這就需要完善的法律體系進(jìn)行監(jiān)管。并且，相比于金融機構(gòu)提供的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，碳金融業(yè)務(wù)會面臨類似于信用、法律、交易風(fēng)險等諸多風(fēng)險，而恰恰我國在這方面的法律體系不夠健全，這會打消金融機構(gòu)開展碳金融業(yè)務(wù)和產(chǎn)品創(chuàng)新的積極性。

同時，政府在碳金融領(lǐng)域的扶持力度不夠，也缺乏減稅、對風(fēng)險的擔(dān)保與賠償?shù)葍?yōu)惠政策，使金融機構(gòu)在開展碳金融業(yè)務(wù)時面臨著高風(fēng)險、高成本的問題。因此，國家對碳金融的法律體系的不斷完善和政策上的扶持是很有必要的。

（二）中介市場發(fā)展不全面

清潔發(fā)展機制下的碳排放額有較強的涉外性，被嚴(yán)苛的交易規(guī)則和交易機制、繁瑣的開發(fā)程序所制約。在國外，都是由中介機構(gòu)來完成清潔發(fā)展機制項目的評估及交易，而我國能提供中介服務(wù)的金融機構(gòu)尚處于起步階段，經(jīng)驗較少，獲得的信息不對稱，不具有這方面的開發(fā)能力和執(zhí)行能力，難以開發(fā)和消化大量項目。

（三）認(rèn)知度不夠，相關(guān)人才建設(shè)滯后且質(zhì)量不高

碳金融對于我國金融機構(gòu)來說是一個剛剛起步的業(yè)務(wù)，傳播時間較短，多數(shù)金融機構(gòu)對其認(rèn)知度不強、積極性不高，金融機構(gòu)業(yè)務(wù)人員也常常有數(shù)量沒質(zhì)量，都是寬度的了解而不是深度的認(rèn)知。

對碳金融這個專業(yè)性強、技術(shù)含量高的新興行業(yè)，要想不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展對于高素質(zhì)、高質(zhì)量、綜合性強的人才需求是非常大的。而國內(nèi)對該領(lǐng)域人才的建設(shè)與培養(yǎng)還相對滯后，這必會阻礙和限制金融機構(gòu)在碳金融領(lǐng)域的前進(jìn)步伐。

（四）基礎(chǔ)建設(shè)不夠成熟，碳金融產(chǎn)品創(chuàng)新不夠

雖然自2008年起，我國成立了最早的碳交易平臺：上海環(huán)境交易所、北京環(huán)境交易所、天津排放權(quán)交易所、山西呂梁節(jié)能減排項目交易中心，并且隨著碳金融逐漸推廣，武漢等地的環(huán)境能源交易所也隨之成立，但是國內(nèi)仍沒有一個全國性的碳交易中心來將碳金融的交易平臺規(guī)范、將碳金融的交易機制和交易方式統(tǒng)一。且對于碳金融交易機制，交易體系、交易平臺的建設(shè)都不夠成熟，不但使消費者不敢也不愿承擔(dān)風(fēng)險，而且限制了金融機構(gòu)在這方面業(yè)務(wù)的創(chuàng)新。所以，才導(dǎo)致了我國金融機構(gòu)在發(fā)展碳金融領(lǐng)域的創(chuàng)新較少且滯后，碳金融產(chǎn)品局限性大，無法滿足國內(nèi)和國際上消費者的需求、難以拓寬國際市場等問題。

（五）缺少國際話語權(quán)和定價權(quán)

一國在某一領(lǐng)域的發(fā)展情況很大程度上決定了其在國際上的地位和話語權(quán)。雖然我國作為最大的碳排放資源國，在國際上提供的碳減排量占國際市場的1/3左右，CDM項目數(shù)量常居世界第一，但是由于起步晚，各方面都不夠成熟，使金融機構(gòu)在國際交易上受到了諸多方面的限制。沒有話語權(quán)只能聽從國際上的安排，沒有定價權(quán)只能以低價銷售碳排放權(quán)（國際成交價格是我國碳排放價格的二倍），使金融機構(gòu)在這方面的收益大大降低，在碳金融領(lǐng)域處于被動的局面。

六、金融機構(gòu)發(fā)展碳金融的相關(guān)建議

（一）建設(shè)中介服務(wù)機構(gòu)，提高政府、企業(yè)、公民的支持度

金融機構(gòu)應(yīng)強化與碳金融有關(guān)的咨詢、預(yù)算、風(fēng)險測評、審計等中間服務(wù)的建立，形成碳金融中介服務(wù)體系?？梢韵劝焉虾５纫恍┙?jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)先的城市定為實驗基地成立碳金融投資公司，開始為投資者提供相關(guān)的一條龍服務(wù)，再逐步將碳金融中介服務(wù)機構(gòu)遍布到各個省市區(qū)。

政府也應(yīng)加大宣傳力度，推出各種優(yōu)惠政策來為節(jié)能減排企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供動力。例如：給予適當(dāng)?shù)难a貼、降低貸款的利率、減少對他們的稅收、建立專項基金、增加對技術(shù)專利的獎勵等等。鼓勵低碳企業(yè)到證券市場上去發(fā)行債券、股票等來融資以擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。公民對這類企業(yè)發(fā)行的債券和股票也應(yīng)給予支持，通過增加需求來帶動供給，激發(fā)企業(yè)擴(kuò)大市場的積極性，大力支持市場主體進(jìn)入碳金融市場。

（二）增強對碳金融的認(rèn)知度以及人才的引進(jìn)與培養(yǎng)

目前，國家高級政府層面對低碳經(jīng)濟(jì)下的碳金融認(rèn)識還是比較充分的，但地方及地方以下的政府及金融機構(gòu)對于碳金融還未完全理解和接受。因此，政府可以加大宣傳力度、擴(kuò)大宣傳范圍，改變固有思維與偏好，將低碳金融理念傳人每一個個體腦中，增強他們認(rèn)識的廣度與深度。

同時，引進(jìn)與培養(yǎng)碳金融領(lǐng)域的高針對性人才是金融機構(gòu)發(fā)展越來越好的重要前提之一。高針對性的人才不僅可以提出在碳金融領(lǐng)域的創(chuàng)新，還能通過研究出該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)來獲得更多的減排單位。一方面，可以對金融機構(gòu)的在職人員進(jìn)行碳金融領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，如果有條件的話可以去碳金融發(fā)展較好的國家去學(xué)習(xí)或者聘請在該領(lǐng)域的專家或高端人才；另一方面，國家可以將碳金融引入高?；蜓芯克?，讓高?；蜓芯克膶W(xué)生在未走人社會前就學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的知識，增加人才的供應(yīng)。同時，金融機構(gòu)可以將人才組成專業(yè)的團(tuán)隊，團(tuán)隊人員集思廣益會帶來更好的創(chuàng)新與飛躍。

（三）完善碳金融交易平臺、交易機制及交易制度

就目前來看，國內(nèi)有關(guān)的交易機制、交易平臺、法政策還不健全，沒有一個完整規(guī)范的體系，這必然加大了金融機構(gòu)開展碳金融業(yè)務(wù)的風(fēng)險與難度。為解決這一問題，‘我國政府可以引進(jìn)國外的成功案例，完善一級市場和二級市場，制定出和我國國情相適應(yīng)的金融領(lǐng)域制度體系，增加交易市場的透明度，為相關(guān)機構(gòu)的發(fā)展提供保障。與此同時，可以由商業(yè)銀行等金融機構(gòu)提供信用等級評估系統(tǒng)，即對客戶每一次碳金融交易的信用情況進(jìn)行評估，來確定其貸款的利率或提供的碳金融產(chǎn)品的種類。這樣可以在一定程度上減少市場面臨的風(fēng)險、明確碳排放權(quán)的產(chǎn)權(quán)，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上進(jìn)行買賣，確保碳金融市場的穩(wěn)定。

（四）增強在國際市場的定價權(quán)與話語權(quán)

看任何一個國家在某一領(lǐng)域是否有話語權(quán)與定價權(quán)，關(guān)鍵是看這個國家在此領(lǐng)域是否具有吸引力、感染力和影響力。因此，只有讓碳金融領(lǐng)域的發(fā)展領(lǐng)先于國際發(fā)展的速度，才能在國際碳金融市場上擁有話語權(quán)，發(fā)出更多的中國聲音、注入更多的中國元素；只有加強我國在碳金融領(lǐng)域的風(fēng)險控制、創(chuàng)新、監(jiān)管與支持，才能使金融機構(gòu)推出的碳金融產(chǎn)品更好地滿足國際上的需求，更好地鞏固和提高我國在國際上的地位；只有讓本國貨幣獲得國際上的認(rèn)可，才能讓人民幣擁有定價權(quán)，成為碳金融的計價和結(jié)算的貨幣，化被動為主動。

（五）對碳金融產(chǎn)品不斷進(jìn)行創(chuàng)新

1.我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)問題一直是關(guān)注的重點，金融機構(gòu)可以嘗試推出與低碳有機農(nóng)業(yè)有關(guān)的保險與信貸，將碳金融推向一個新的高度。如可以推出與森林防火防砍伐有關(guān)的保險、將樹木所吸收的轉(zhuǎn)化為減排單位在碳金融市場上進(jìn)行交易、政府發(fā)行債券來為低碳有機農(nóng)業(yè)提供發(fā)展的資金等等。

2.在信貸方面，可以將信貸利率和信貸期限與信用和技術(shù)相聯(lián)系，即實行利率一期限一信用和利率一期限一技術(shù)的雙掛鉤模式。各金融機構(gòu)可根據(jù)企業(yè)的信用和節(jié)能環(huán)保技術(shù)來分出不同的級別并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對信用良好的、有節(jié)能低碳環(huán)保的技術(shù)或?qū)＠?、有發(fā)展前景的大中小型企業(yè)提供低利率、期限長的貸款；對于信用較差的、風(fēng)險較大且發(fā)展前景不好的大中小型企業(yè)實施高利率、期限短的貸款。

3.可以建立與碳金融領(lǐng)域相關(guān)的、因氣象變化引起的自然災(zāi)害的基金和期權(quán)，如洪水、地震等。為那些普遍金融機構(gòu)都不愿提供的保險險種如自然災(zāi)害損失，提供套期保值，減少造成的損失。為引起損失相對不大的類似于干旱、蟲災(zāi)等的自然災(zāi)害提供相應(yīng)的保險。

4.開發(fā)與水能、風(fēng)能、太陽能、生物能等節(jié)能能源相關(guān)的碳排放交易項目，嘗試并研發(fā)之前不敢涉獵領(lǐng)域的碳基金、碳證券、碳信貸、碳保險等衍生品。最終，保證所有種類的標(biāo)的都有相應(yīng)的碳金融產(chǎn)品，以此形成低碳、節(jié)能、環(huán)保的全覆蓋。