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特殊兒童的教育重點(diǎn)范文第1篇

隨著人們對(duì)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童這個(gè)群體的成長(zhǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，這也已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來(lái)特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來(lái)越多學(xué)者和教育專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂(lè)教育的角度來(lái)分析音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的探索，旨在促進(jìn)特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教育；特殊兒童；影響

近年來(lái)，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個(gè)群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛(ài)護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長(zhǎng)和教育也需要被教育界的專(zhuān)家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實(shí)上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂(lè)教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識(shí)和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂(lè)教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺(jué)能力，讓他們通過(guò)感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力，來(lái)感受生活的美好。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，音樂(lè)最原始的意義是與人類(lèi)語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈最能夠觸及人類(lèi)心靈深處的藝術(shù)。1音樂(lè)教育正是通過(guò)音樂(lè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力來(lái)鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來(lái)感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對(duì)特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國(guó)對(duì)于特殊兒童的分類(lèi)的也存在著較大的差異。國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類(lèi)是智力偏常、感知覺(jué)缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類(lèi)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)擁有各類(lèi)殘疾人總共約9000萬(wàn)人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬(wàn)，14歲以下有200多萬(wàn)，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。2針對(duì)這部分特殊兒童的教育問(wèn)題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長(zhǎng)和融入社會(huì)中，是整個(gè)教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。由于我國(guó)對(duì)特殊兒童領(lǐng)域的研究開(kāi)展得比較晚，當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育的研究還處于初級(jí)階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國(guó)的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會(huì)和專(zhuān)家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過(guò)查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒(méi)有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因?yàn)橹橇Πl(fā)育導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育出現(xiàn)疾病問(wèn)題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺(jué)發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語(yǔ)言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語(yǔ)言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說(shuō)明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是身體或心理活動(dòng)等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不是千人一面，也會(huì)因?yàn)闅埣玻òㄉ眢w或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時(shí)，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個(gè)性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個(gè)性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。如缺乏主動(dòng)性，容易沖動(dòng)，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對(duì)他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時(shí)只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童正常成長(zhǎng)的作用和價(jià)值

藝術(shù)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂(lè)教育在一個(gè)人特別是特殊兒童的正常成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長(zhǎng)

音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長(zhǎng)的重要方式和途徑。音樂(lè)作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨(dú)特的審美方式來(lái)展現(xiàn)給人，讓人們通過(guò)聆聽(tīng)的藝術(shù)來(lái)體會(huì)到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對(duì)語(yǔ)言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們?cè)谄渌矫鎱s又有異于常人的特長(zhǎng)之處。

（二）音樂(lè)教育能夠增強(qiáng)特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過(guò)正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長(zhǎng)的難度。但是音樂(lè)教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動(dòng)物對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過(guò)一定的音樂(lè)教育包括個(gè)體音樂(lè)教育或是群體音樂(lè)互動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N輕松的獨(dú)特世界。在這個(gè)世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過(guò)音樂(lè)這個(gè)途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實(shí)踐和群體意識(shí)，這也有利于他們擺脫個(gè)人困境，重建自信。

（三）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們?cè)谏眢w方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點(diǎn)需要一定的機(jī)制才能激發(fā)出來(lái)。音樂(lè)教育具有語(yǔ)言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施音樂(lè)教育，能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對(duì)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂(lè)教育促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以音樂(lè)教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語(yǔ)言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言字詞、語(yǔ)音的不連續(xù)認(rèn)識(shí)等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)識(shí)別技能。而音樂(lè)作為一種可短可長(zhǎng)的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨(dú)特可取之處。音樂(lè)教師能夠通過(guò)不同音樂(lè)的或短或長(zhǎng)、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來(lái)表現(xiàn)不同的情感，來(lái)傳達(dá)不同的含義，如果對(duì)智障兒童加以不斷得強(qiáng)化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂(lè)所表示的不同含義，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言理解和信息理解能力。4同時(shí)音樂(lè)教師通過(guò)不斷地針對(duì)性研究，能夠通過(guò)對(duì)特殊情境下不同特殊兒童群體的獨(dú)特特征進(jìn)行分析，對(duì)音樂(lè)教育所運(yùn)用的音樂(lè)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，如對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聲音定位、聲音識(shí)別、聲音區(qū)分等小活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)特殊兒童對(duì)不同音樂(lè)的特殊體驗(yàn)。通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

（二）以音樂(lè)教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對(duì)特殊兒童尤其是精神智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏缃荒芰Φ陌l(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對(duì)于他們的人生的完整性和獨(dú)特人生體驗(yàn)的形成具有重要的作用。而通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過(guò)開(kāi)展個(gè)體音樂(lè)訓(xùn)練，提升基本音樂(lè)技能。不同的特殊兒童具有不同的特點(diǎn)，音樂(lè)教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類(lèi)別開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，顯得尤為重要。音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)選取專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的音樂(lè)教材、運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升特殊兒童對(duì)音樂(lè)整體認(rèn)識(shí)的感知能力。二是通過(guò)集體音樂(lè)教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過(guò)開(kāi)展集體音樂(lè)教學(xué)，讓特殊兒童在音樂(lè)交流媒介的作用下，認(rèn)真體會(huì)到遵守一定的社會(huì)秩序、接受和參與到集體的互動(dòng)中來(lái)，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂(lè)教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂(lè)教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對(duì)外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會(huì)具有超乎常人的額優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。感覺(jué)是人們通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感受器官對(duì)外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識(shí)事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點(diǎn)。而知覺(jué)就已經(jīng)超越了最基本的感覺(jué)層面，上升到對(duì)事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺(jué)”層面上的一般認(rèn)識(shí)，二是已經(jīng)上升到人腦對(duì)外界事物的思維過(guò)程。正所謂上帝對(duì)人關(guān)閉了一扇門(mén)，但是肯定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會(huì)有一方面就具有常人不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺(jué)殘疾的人聽(tīng)覺(jué)卻異常敏銳等等。如果對(duì)這些獨(dú)特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對(duì)性，就會(huì)產(chǎn)生驚人的成效。音樂(lè)教育具有平常教育形式所不具有的獨(dú)特之處，如果全社會(huì)尤其是教育專(zhuān)家和音樂(lè)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，通過(guò)一定的創(chuàng)新和舉措來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教育，來(lái)激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長(zhǎng)。音樂(lè)教育在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中具有著獨(dú)特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂(lè)教育在促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用，需要社會(huì)各界尤其是教育專(zhuān)家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂(lè)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個(gè)重要群體的成長(zhǎng)才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

注釋?zhuān)?/p>

1.肖瑾.淺談?dòng)變旱囊魳?lè)教育[J].詩(shī)學(xué)研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂(lè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂(lè)課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2006，（2）：65-68

特殊兒童的教育重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育公平；特殊教育；個(gè)別化教育計(jì)劃

特殊教育是針對(duì)有特殊教育需要兒童的教育，是我國(guó)教育體系的重要分支。長(zhǎng)久以來(lái)，特殊教育積極關(guān)注弱勢(shì)群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動(dòng)教育均衡發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧有著十分重要的意義。

一、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)

要全面推進(jìn)教育公平，必須依賴(lài)于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來(lái)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接影響教育體系的完整性和合理性，關(guān)系到教育事業(yè)的整體發(fā)展布局。此外，由于特殊教育的對(duì)象多為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們的受教育問(wèn)題本就是推進(jìn)教育公平工作關(guān)注的重點(diǎn)，因此，特殊教育的發(fā)展成為衡量教育公平與否的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。若沒(méi)有特殊教育的發(fā)展，教育的公平便無(wú)從談起，由此可見(jiàn)，特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。

二、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，主要包括三個(gè)方面：起點(diǎn)公平，即尊重和保護(hù)每個(gè)社會(huì)成員的受教育權(quán)利；過(guò)程公平，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，旨在讓每個(gè)受教育者都有機(jī)會(huì)獲得合適且恰當(dāng)?shù)慕逃唤Y(jié)果公平，體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展的公平，旨在讓受教育者人人學(xué)有所得、學(xué)有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點(diǎn)、過(guò)程還是結(jié)果中，都體現(xiàn)出教育公平的思想并推動(dòng)著教育公平的發(fā)展。

（一）特殊教育保障特殊兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)了教育的起點(diǎn)公平

受教育權(quán)是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)或自身發(fā)展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無(wú)法兌現(xiàn)法律賦予他們的受教育權(quán)，阻礙了教育的公平發(fā)展。而特殊教育的存在正好彌補(bǔ)了這一不足，它針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)陌仓梅绞胶徒虒W(xué)手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權(quán)利。數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年底，僅全國(guó)義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校在校生便接近52萬(wàn)人。[2]正是由于特殊教育的不斷發(fā)展，才能讓包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊教育對(duì)象有機(jī)會(huì)享有平等的受教育權(quán)，促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展。

（二）特殊教育個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)了教育的過(guò)程公平

特殊兒童發(fā)展過(guò)程中顯著的身心差異，使得普通教學(xué)方式難以滿足每一位兒童的獨(dú)特需求，并為其提供針對(duì)性的有效教學(xué)。這為教育過(guò)程公平的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)阻礙。然而，特殊教育中個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）承認(rèn)并尊重特殊教育對(duì)象的個(gè)體差異性，認(rèn)為教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)兒童的不同需要。它以該兒童內(nèi)在的能力水平為依據(jù)設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，通過(guò)在教材、教法、課程及評(píng)價(jià)方式等各方面做出權(quán)衡和調(diào)整，使特殊兒童能夠接受適合其發(fā)展的教育，以此保障他們?cè)诮逃^(guò)程中享有平等且合適的教育資源的權(quán)利。[3]其次，個(gè)別化教育計(jì)劃通過(guò)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多領(lǐng)域資源的統(tǒng)籌整合實(shí)現(xiàn)教育資源向特殊兒童的主動(dòng)傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發(fā)展障礙而造成的弱勢(shì)影響，實(shí)現(xiàn)了在教育過(guò)程中公平地享有合適且恰當(dāng)?shù)馁Y源，以此推動(dòng)教育的公平發(fā)展。

（三）特殊教育社會(huì)學(xué)模式的教育觀推動(dòng)了教育的結(jié)果平等

特殊兒童往往是處境不利或身心發(fā)展存在障礙，傳統(tǒng)的“心理—醫(yī)學(xué)模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關(guān)注如何通過(guò)補(bǔ)償教育來(lái)彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當(dāng)一部分特殊兒童終其一生也不可能達(dá)到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對(duì)象特質(zhì)的教育模式，非但沒(méi)有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因?yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)慕逃非螅ㄈ缙孀非筇厥鈨和c普通兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的平等）而嚴(yán)重地拉大了特殊兒童與普通兒童發(fā)展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊教育理念也在不斷進(jìn)步，在融合教育思潮的引導(dǎo)下，特殊教育的教育觀由關(guān)注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫(yī)學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿纳鐣?huì)學(xué)模式。社會(huì)學(xué)模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同點(diǎn)，關(guān)注他們潛能的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，并期望通過(guò)教育來(lái)使他們的潛能和優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和完善。由此可見(jiàn)，特殊教育本身的不斷發(fā)展也會(huì)對(duì)教育結(jié)果公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)起推動(dòng)作用。[4]

三、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的典范

特殊教育的獨(dú)特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯(lián)系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對(duì)象的存在而發(fā)展，且要以特殊兒童的教育機(jī)會(huì)均等為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；另一方面，特殊教育本身在不斷發(fā)展和推進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教育思想和教育模式，這些理論和實(shí)踐模式推動(dòng)著教育公平的發(fā)展并為其實(shí)現(xiàn)提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。

（一）特殊教育的融合教育思想促進(jìn)了教育公平的發(fā)展

融合教育最早是作為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的教育理念被提出，并逐漸成為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。融合教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童都是不同的，承認(rèn)兒童的獨(dú)特性和差異性，認(rèn)為教育要主動(dòng)適應(yīng)并滿足不同兒童的需求，因此，它反對(duì)歧視和排斥，主張教育要容納所有學(xué)生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點(diǎn)我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實(shí)質(zhì)上是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，融合教育的發(fā)展在某種程度上等同于教育公平的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殡S著融合教育理念的普及和深入，越來(lái)越多的人由原本關(guān)注特殊兒童的教育公平發(fā)展到關(guān)注所有兒童的教育公平，并由此產(chǎn)生了一系列改善公平現(xiàn)狀的教育改革和實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)，這在很大程度上推動(dòng)了教育公平的發(fā)展。

（二）特殊教育的個(gè)別化教育模式為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供參考

特殊兒童的教育重點(diǎn)范文第3篇

    特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛(ài)心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛(ài)感化學(xué)生,用寓教于樂(lè)、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

    2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問(wèn)題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問(wèn)題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來(lái)稱(chēng)呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說(shuō)“:我從小到大一直生活在健聽(tīng)人世界里,這20年來(lái),從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛(ài)心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛(ài)心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛(ài)心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說(shuō)多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過(guò)程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛(ài)心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛(ài)心來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛(ài)心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),來(lái)使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽(tīng)力上存在障礙的兒童,他們聽(tīng)課主要依靠視覺(jué)等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問(wèn)題,可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)度比較慢,但這些問(wèn)題并不是他們自己的過(guò)錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(zhǎng)。

    4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。

特殊兒童的教育重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹(shù)立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開(kāi)拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書(shū)教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問(wèn)題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也能夠尊重他人的意見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考，還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考，比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者:張曉霞 單位:浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]教育部《.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

特殊兒童的教育重點(diǎn)范文第5篇

一、特殊教育班級(jí)管理的特殊性

面對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，想要做好對(duì)他們的班級(jí)管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:

1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o(wú)法正常的聽(tīng)和說(shuō)，所以我們只能通過(guò)手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，所以手語(yǔ)是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕?，許多智障兒童無(wú)法正常的交流，這種交流困難是無(wú)法借助手語(yǔ)等其他途徑來(lái)予以完成，教師只能一遍一遍的說(shuō)，一遍一遍的做，來(lái)讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽(tīng)他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育。

2．心理更脆弱人的心理健康會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒?，所以他們很容易因?yàn)樽孕判牟蛔?，而引起自卑心理。特殊兒童因?yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺(jué)得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過(guò)程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳酰越處煴仨氁裢庵匾曌约旱囊谎砸恍?，因?yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能給孩子們帶來(lái)錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們的心理造成打擊。

3．責(zé)任更重大相對(duì)于普通班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，特殊教育的班級(jí)管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無(wú)法相互比較。因?yàn)閮和谛睦怼⑸砩仙形闯墒?，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑?，自我保護(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對(duì)于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒(méi)有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級(jí)管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開(kāi)提供基礎(chǔ)保障。

二、特殊教育班主任管理工作開(kāi)展對(duì)策

基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級(jí)管理工作的順利展開(kāi)，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。

1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級(jí)管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對(duì)特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過(guò)對(duì)所獲得信息的綜合分析，來(lái)制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對(duì)策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開(kāi)，為其有效性提供保證。

2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對(duì)于特殊兒童而言，想要做好對(duì)他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖冢屗麄兡軌蛐湃挝覀?，在我們面前無(wú)所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱耍覀儾拍苷鎸?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級(jí)管理工作效果帶來(lái)幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)多與家長(zhǎng)溝通，多關(guān)心兒童的生活來(lái)讓他們感受到來(lái)自于班主任的關(guān)愛(ài)，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。

3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對(duì)于聾啞類(lèi)非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹(shù)立起自信心，這會(huì)對(duì)特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對(duì)于智力缺陷特殊兒童，做好對(duì)他們的德育教育，能夠教會(huì)他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來(lái)危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過(guò)在班級(jí)管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級(jí)生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過(guò)自己良好的生活態(tài)度、行為模式來(lái)帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的德育教育。

4．傾聽(tīng)內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑?、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無(wú)法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開(kāi)特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪、批評(píng)或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。

5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，做好對(duì)他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯?，在幫助該學(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑?，而變得充滿挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無(wú)比的驕傲與自豪。從我國(guó)當(dāng)前的特殊教育水平來(lái)看，其雖然取得了一定的成果，但面對(duì)龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。

作者:謝紅 單位:浙江省臺(tái)州天臺(tái)縣教育局教研室

參考文獻(xiàn):

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