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初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；語文教師；壯腰能力

一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎(chǔ)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學(xué)的、宏觀的教育理念引領(lǐng)自己的語文教學(xué)。

（一）在學(xué)科教學(xué)中秉承全程育人的教育理念

人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點(diǎn)，也有著貫之始終的連續(xù)性。學(xué)生某一階段的狀態(tài)，不單單是這一階段形成的，而是過往經(jīng)驗的積累，也是下一個階段的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)該對小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)的銜接進(jìn)行探索與思考，要回顧學(xué)生的過去，展望學(xué)生的未來。首先要弄清楚，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)了哪些能力；初中階段的知識點(diǎn)在小學(xué)階段有沒有學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進(jìn)行深化。然后要明確，高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求達(dá)到哪些目標(biāo)，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學(xué)生。之后，要熟知新版課標(biāo)對初中階段語文教學(xué)的規(guī)定與要求，思考相同知識體系在不同學(xué)段的要求，緊密結(jié)合這些規(guī)定和要求，確定初中階段教學(xué)內(nèi)容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）在課堂教學(xué)中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學(xué)基本理念提出。正如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度是不可切分一個整體，“立德樹人”的理念與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”也是緊密結(jié)合在一起的?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字過程中進(jìn)行身份認(rèn)同、增強(qiáng)民族文化意識的過程；“思維發(fā)展與提升”就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關(guān)系從而進(jìn)行價值建構(gòu)的過程；“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是學(xué)生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學(xué)生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進(jìn)文化的過程，是學(xué)生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成又對“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”養(yǎng)成產(chǎn)生一個極大的促進(jìn)作用，一個自尊、自強(qiáng)、自立、心懷仁義的學(xué)生自然在語文學(xué)習(xí)上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，自然發(fā)揮學(xué)科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應(yīng)該將語文教學(xué)和“立德樹人”有機(jī)融合，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

當(dāng)前，初中語文教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的思考力是不夠的。很多教師教學(xué)離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性，這在問題設(shè)置、作業(yè)布置等方面都有表現(xiàn)。語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生的個體性和課堂的多變性，對語文教師個體能力的發(fā)揮有更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，調(diào)動學(xué)生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學(xué)語文課堂是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，其價值就是在不確定中實現(xiàn)學(xué)生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學(xué)就有可能陷入“越認(rèn)真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學(xué)生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習(xí)慣，但現(xiàn)在卻要去打造出這樣一個尊重學(xué)生主體、培養(yǎng)思維品質(zhì)和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。其次，要對各種教育理論和實踐進(jìn)行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當(dāng)前教師接觸到的教育教學(xué)理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經(jīng)蘇聯(lián)、日本傳入，形成于特定的歷史時期，是針對其相關(guān)的教育乃至社會問題產(chǎn)生的理論解釋。在歷史發(fā)展和地域傳播的過程中，有些理論因為各種各樣原因經(jīng)歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度運(yùn)用教育理論對課堂現(xiàn)象與問題進(jìn)行揭示與剖析的能力。目前教師學(xué)習(xí)的機(jī)會很多，很容易接觸到名師學(xué)說和實踐課堂，他們的學(xué)說和實踐可以具有一個普遍的指導(dǎo)和啟發(fā)意義，但在針對具體教育教學(xué)情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學(xué)都是具有獨(dú)特性和現(xiàn)實性的，需要教師將所見所學(xué)和課堂學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格、地域特點(diǎn)等融合起來進(jìn)行思考，變成自己的東西，并在教學(xué)實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學(xué)理論—教學(xué)實踐—理論修正—教學(xué)實踐”專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的提升，要求學(xué)生能夠“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象”“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。思維是一種習(xí)慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)過程。而在這個過程中，教師的引領(lǐng)作用必須得到發(fā)揮。當(dāng)前初中語文教學(xué)在很大程度上還局限在“內(nèi)容理解”的狀態(tài)，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學(xué)過程還是一種教學(xué)常態(tài)。推動課堂進(jìn)程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現(xiàn)出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更談不上提升。這對學(xué)生進(jìn)入高中以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。究其原因，應(yīng)試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養(yǎng)不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

（一）要熟練掌握和運(yùn)用語文學(xué)科基礎(chǔ)知識

要熟悉教材，構(gòu)建初中語文知識體系，要將教材知識內(nèi)化，形成整體知識結(jié)構(gòu)，建立前后知識鏈接，做到課堂教學(xué)有系統(tǒng)、有計劃、有預(yù)設(shè)，能夠游刃有余地應(yīng)答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主題

部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大人文主題中去，以人文主題組建單元學(xué)習(xí)。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認(rèn)知與理解，能夠?qū)酌现?、老莊思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力；對中外優(yōu)秀作家作品能夠進(jìn)行比較立體的認(rèn)知與講解；能將中華傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代精神視角聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生徜徉發(fā)展變化又一脈相承的文化河流；提高哲學(xué)思辨能力，對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣，才能避免教師在課堂教學(xué)中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去，卻一直在表面層次流連，觸不到點(diǎn)子上，讓深厚的人文精神與內(nèi)涵流于簡單、空泛的詞句概括。

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；教學(xué)理念；自主探究；合作學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的以知識灌輸為目的、以教師講授為核心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。教師滔滔不絕地講解，學(xué)生“洗耳恭聽”的刻板模式扼制了學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展與能力的提升。在初中語文教育教學(xué)工作中，教師要摒棄落后的教育教學(xué)思想，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹落實語文教育教學(xué)新理念，從不同方面改進(jìn)初中語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生對語文材料的感受和理解是多元的。在初中語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。為此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的自我解讀，珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受與見解，并給予適時的中肯的評價和科學(xué)合理的引導(dǎo)、矯正。要鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的、富有創(chuàng)意的想法說出來，與同伴交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生敏于感悟、勇于交流、樂于分享的意識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿個性化與創(chuàng)造性的色彩。在對文本解讀或構(gòu)思寫作的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑，用不同的方法來解決問題，借此開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維能力的形成。要在學(xué)生理解知識、建構(gòu)知識的過程中，幫助學(xué)生擺脫定勢心理的束縛，想方設(shè)法為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生的思維變得更敏捷、更通達(dá)、更廣闊。

在語文教學(xué)中教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，要著眼于引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)活動的熱情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀或?qū)懽?，要給學(xué)生留下自主感悟的時間，給學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間，給學(xué)生搭建自由實踐的平臺，讓學(xué)生去施展、鍛煉自己的能力。只要學(xué)生自己能夠讀懂的就不再去作多此一舉地講解，只要學(xué)生自己能夠領(lǐng)悟的就不再去作繁瑣累贅地分析。只有這樣才能提高學(xué)生自主解決問題、自主學(xué)習(xí)語文的能力，實現(xiàn)對學(xué)生的真正呵護(hù)與培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯學(xué)生主體地位

語文教學(xué)中教師應(yīng)努力幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會，讓學(xué)生在語言實踐活動中“八仙過海，各顯神通”，通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可針對閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給名個學(xué)習(xí)小組，由小組成員在自主研讀文本的基礎(chǔ)上交流思考與感悟的成果，實現(xiàn)思維碰撞，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會，在共同討論中促進(jìn)閱讀或?qū)懽髂繕?biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生合作、探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把自己對課文的感受或疑惑之處提出來。教師要把原本由自己主宰、壟斷的課堂讓給學(xué)生。要從“講師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者，這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。教師要善于敏銳捕捉和運(yùn)用課程資源，利用課內(nèi)外時間創(chuàng)造性地開展各類語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不同的場合學(xué)語文、用語文，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識，不斷提高學(xué)生的語文能力。

三、利用語文學(xué)科因素，發(fā)揮語文學(xué)科陶冶作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)……語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”初中語文的教育性表現(xiàn)在兩個層面的因素之中，靜態(tài)的語文學(xué)科因素和動態(tài)的語文學(xué)科因素。所謂“靜態(tài)的語文學(xué)科因素”，實際上是指語文學(xué)科中語言文字的教育功能，包括語文學(xué)科的科學(xué)教育與人文熏陶因素。站在初中生立場上看，學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律、掌握語言文字的原理，都是在感受科學(xué)精神，感知規(guī)范熏陶，即接受科學(xué)教育。方塊字要寫得端正、美觀，詞語要運(yùn)用得貼切，句子要寫得合乎語法規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)要用得正確，語法要合乎邏輯，修辭必須生動工整，應(yīng)用文寫作樣式要中規(guī)中矩，閱讀時要潛下心來感受文本的內(nèi)涵，寫作時要真實表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，說話時要態(tài)度大方、話語得體，聽話時要聚精會神、準(zhǔn)確領(lǐng)會……總之，在初中生學(xué)習(xí)漢語言文化知識時，語言學(xué)科固有的靜態(tài)的學(xué)科因素都會對初中生的思想進(jìn)行著潛移默化地影響。

所謂“動態(tài)的語文學(xué)科因素”，指的是語文教學(xué)實踐中師生雙方的雙向教育功能，是語文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交往時所表現(xiàn)出來的相互影響與促進(jìn)。教育的實質(zhì)是人影響人，學(xué)校教育的實質(zhì)則是教師影響學(xué)生與學(xué)生影響教師。對學(xué)生而言，教師旁征博引、如數(shù)家珍、娓娓動聽的講述，能夠吸引學(xué)生的注意力；教師端正美觀、工整漂亮、條理分明的文字板書，能夠給學(xué)生以美的享受；教師對課文用語中、頭頭是道地賞析，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界；教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言生動的“下水作文”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；教師愛生如子、關(guān)愛后進(jìn)的品格，能夠讓學(xué)生感受被愛的幸福，幫助學(xué)生鼓起自信的風(fēng)帆；教師恰如其分、富有藝術(shù)性的批評，能夠讓學(xué)生心悅誠服、不斷進(jìn)步……總之，教師本身就是一本生動教科書，一本引導(dǎo)學(xué)生如何做人如何求知的活書。教師對初中生的影響是感性而又深遠(yuǎn)的，教師的一言一行對學(xué)生來說，是一種無言的熏陶和身體力行的示范，是真真切切、實實在在的教育與陶冶。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2012.

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生本教育；農(nóng)村初中生；語文學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)課堂上，由于受教育資源、教學(xué)方式限制，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不大、語文素養(yǎng)較低的現(xiàn)象，亟待采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即“生本教育”模式來改善現(xiàn)狀，改革語文教學(xué)理念，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中貫穿教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)科的魅力和樂趣，從而提高語文學(xué)習(xí)能力和水平，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

一、“生本教育”思想的概念和農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.“生本教育”思想的概念

生本理念，又稱生本教育理念。它是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。

課標(biāo)提出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位，真正推動素質(zhì)教育的進(jìn)程。生本教育是在素質(zhì)教育大旗下的一種以學(xué)生為本的教育思想和教育模式，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，采用多種形式自主學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)代農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在眾多農(nóng)村地區(qū)，由于地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)條件滯后，初中語文教育始終處于較為單一的傳統(tǒng)的模式之中，學(xué)生在沉悶枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漸漸喪失了對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。在調(diào)查結(jié)果中，表達(dá)喜歡語文學(xué)科的學(xué)生占比低于20個百分點(diǎn)。在不喜歡該門學(xué)科的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量就更無法保證了，農(nóng)村初中生的語文素質(zhì)一直是處于遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)生、城市學(xué)生的狀態(tài)。

廣大農(nóng)村語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和其地域帶來的特殊性，利用生本教育思想釋放學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、利用“生本教育”思想培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)興趣的策略

郭思樂教授在《教育走向生本》中明確指出：“生本教育是把教師好教的教育變成學(xué)生好學(xué)的教育?！痹谵r(nóng)村初中生的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種方式和手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中充分調(diào)動他們的積極性和參與性，享受語文的樂趣，主動投入學(xué)習(xí)之中。下面將對如何利用“生本教育”思想培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析討論。

1.生本教育在初中語文教學(xué)中，是應(yīng)該以閱讀為核心，輻射影響聽、說、讀、寫四方面能力的語文教學(xué)實踐過程

教師應(yīng)該尊重初中生的年齡特點(diǎn)，以及這個年級特有的活潑好動性，教學(xué)過程應(yīng)該充滿想象空間，讓學(xué)生放飛思想，據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2.在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在初中語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

3.教師要尊重每一個學(xué)生的情感流露和個性特點(diǎn)

對于學(xué)生之間的差異表示理解，并且能夠根據(jù)個體差異性，了解他們不同的興趣愛好，采取不一樣的活動形式，盡可能滿足個體意愿，使教學(xué)活動發(fā)揮意義。比如說在人教版教材《最后一課》一文中，讓不同的學(xué)生從不同的角度去分析韓麥爾的性格，學(xué)生各抒己見，每個人的獨(dú)特理解和觀點(diǎn)都能得以表達(dá)和尊重，并且在過程中加深和完善了理解。

4.教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心

初中階段的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，極易受到挫折，教師應(yīng)該積極維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展，以鼓勵為主，勸導(dǎo)為輔。

5.教師要適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示欣賞和肯定，通過贊美讓學(xué)生增強(qiáng)自信，享受努力的過程

在課堂內(nèi)外都要注意使用正面的評論語，盡可能地去鼓舞學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

6.在初中語文課堂教學(xué)中，教師要始終堅持保證學(xué)生的主體地位，讓其盡可能深入地投入主題活動中，自主感悟和體驗。

7.運(yùn)用多元化的形式，提升現(xiàn)行新課堂教學(xué)模式質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

例如在人教版教材《斑羚飛渡》一文中，教師利用多媒體課件營造教學(xué)效果，通過播放斑羚、鐮刀頭羊的圖片、動畫，飛渡過程的短片，提升學(xué)生的注意力，還可以融入更多的教學(xué)道具，讓學(xué)生直觀感受到文字所營造的生動形象，畝激發(fā)深入學(xué)習(xí)課文的興趣和熱情。

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，語文學(xué)科教育朝著生本教育思想邁進(jìn)，是教育改革的必然趨勢。通過生本教育，可以讓學(xué)生真正成為課堂主體，實現(xiàn)自我價值，在課堂上個性得到尊重，從而熱愛課堂，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

本次活動時間為一天，活動內(nèi)容為初中語文課堂教學(xué)觀察診斷和示范研討活動，參加對象為語文國培學(xué)員30人、片級語文學(xué)科組以及其他學(xué)校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員，同時本次活動還邀請了專家組成員參加：有寧國市教研室龐新華主任、宣城市教師進(jìn)修學(xué)校楊和平副校長、寧國市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處朱慶華副主任、寧國市初中語文名師工作室主持人、寧陽學(xué)校初中教導(dǎo)處李萍副主任以及宣城市語文學(xué)科帶頭人張曉民老師，這次活動規(guī)模之大、規(guī)格之高、參加人數(shù)之多，在寧墩初中語文教研活動中尚屬首次。

上午8：40之前各專家、國培學(xué)員和相關(guān)學(xué)校參加觀摩的教師到達(dá)寧墩初中進(jìn)行簽到、領(lǐng)取資料，開始國培送教活動。

教學(xué)研討課在寧墩初中多功能室教學(xué)，第一節(jié)課上課的是寧墩初中林霞老師，課題為李清照詞兩首：《漁家傲》、《如夢令》，林霞老師對本課的整體感知很到位，賞析討論具體細(xì)致，學(xué)生參與程度較高。第二節(jié)課是甲路初中徐曉靜老師，課題為《孤獨(dú)之旅》，徐曉靜老師的教學(xué)很有特色，對課程的理解很深入，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

在兩位老師上課結(jié)束之后，國培學(xué)員、專家組以及觀摩教師對兩位老師的課進(jìn)行了診斷研討活動，每個人認(rèn)真填寫《寧國市“2018國培送教”學(xué)習(xí)單》，對上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀評價，相互取長補(bǔ)短，開闊了國培學(xué)員的視野，定能提升國培學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

1 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時了解學(xué)生心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)。雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2 初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)。語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

3 增加語文課堂互動與探討頻率