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小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)定量思維意識

數(shù)學(xué)意識是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感. 北師大嚴(yán)土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學(xué)工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學(xué)并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學(xué)意識一般還相當(dāng)?shù)? ”這一問題對數(shù)學(xué)教育工作者來說應(yīng)認(rèn)真反思.

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并將其貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學(xué)建?！忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題.

二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

新教材不僅重視對數(shù)學(xué)知識結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間.

在課堂教學(xué)中注意讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習(xí)慣：多動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力. 通過動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力. 在探索過程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高. 如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識、歸納面積的計(jì)算公式，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心.

三、學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是指能用數(shù)學(xué)的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種量化的思維習(xí)慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要使學(xué)生在遇到問題、接觸新鮮事物時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決. 對于小學(xué)生來說，從入學(xué)開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報(bào)等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度對生活中的信息和學(xué)過的知識進(jìn)行簡單歸類、整理，并能夠進(jìn)行有條理的思考，慢慢到學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來刻畫一些現(xiàn)實(shí)生活的簡單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進(jìn)行處理并做出猜想，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識. 在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的以下意識：讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習(xí)慣；面對一些事物時(shí)，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習(xí)慣；讓學(xué)生形成能利用已知的知識自主學(xué)習(xí)新知識的思維習(xí)慣. 教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，充分運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)意識.

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言和思維能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認(rèn)為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個(gè)對每個(gè)同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中如何將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀(jì)重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

摘 要 本課例小學(xué)障礙跑以核心素養(yǎng)新課改為背景，教學(xué)中通過合理的設(shè)置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗(yàn)式游戲、比賽教育教學(xué)手段，小隊(duì)合作，激發(fā)興趣在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用跑、跳、投各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)滲透規(guī)則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)新課例，為廣大一線體育教學(xué)作借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 障礙跑 探究 課例 小學(xué)

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國生產(chǎn)力、生a關(guān)系的巨大變革發(fā)生重大變化，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”在到當(dāng)今“核心素養(yǎng)”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求，現(xiàn)階段新一輪以核心素養(yǎng)為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學(xué)情分析

體育教學(xué)中對學(xué)生體育品行，興趣及思維能力的把握，對學(xué)情準(zhǔn)確分析，利于教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。二年級學(xué)生年齡在10歲左右身心具以下特點(diǎn)：體質(zhì)相對較弱、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動(dòng)，興趣難持久，依賴性強(qiáng)、自我約束能力較差；模仿能力強(qiáng)，好奇性強(qiáng)，學(xué)生對體育活動(dòng)興趣高，對體育課的認(rèn)識不足。因此教學(xué)中教師要多示范，多練，組織學(xué)生感興趣的體育游戲，多鼓勵(lì)學(xué)生，教學(xué)語言要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住教育機(jī)會滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場地上跑越一定障礙的男子競賽項(xiàng)目。要求運(yùn)動(dòng)員具有長跑的耐力和技術(shù)，還要掌握跨越障礙和水池的本領(lǐng)。中小學(xué)體育教材中障礙跑是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，它對發(fā)展中小學(xué)生力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)跑、跳、投等綜合運(yùn)動(dòng)技能意義重大。教學(xué)實(shí)踐中體育教師通過基于不同水平層次學(xué)情的障礙跑教學(xué)設(shè)計(jì)，可滿足各年級學(xué)生的體育發(fā)展要求。本課例在學(xué)習(xí)單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情景障礙跑游戲比賽綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

四、課例目標(biāo)分析

基于以上教材、學(xué)情分析，制定以下課例教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發(fā)展學(xué)生積極體育態(tài)度，激發(fā)學(xué)生體育興趣；②運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運(yùn)動(dòng)技能；③身體健康與社會適應(yīng)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生規(guī)則意識、安全意識等體育品德。

五、課例教學(xué)過程

課例教學(xué)過程包括三部分：準(zhǔn)備段、基本段和結(jié)束段。準(zhǔn)備段包括：（1）課堂常規(guī)：①整隊(duì)、問好、報(bào)告人數(shù)、安排見習(xí)等；②教師宣布課的內(nèi)容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動(dòng)，包括：①隊(duì)列四面轉(zhuǎn)發(fā)、200米慢跑；②關(guān)節(jié)伸拉活動(dòng)?；径伟ǎ海?）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊(duì)長帶領(lǐng)組員練習(xí)；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規(guī)則；（4）教師組織比賽學(xué)生參賽；（5）總結(jié)比賽，宣布成績和獎(jiǎng)罰措施。結(jié)束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中；（3）宣布下課，師生再見。

圖1 小學(xué)《障礙跑》教學(xué)課例教學(xué)場地布置示例及說明圖

五、場地布置說明

課例所需場地器材包括：足球場1塊、標(biāo)志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個(gè)，教學(xué)音像和U盤一個(gè)。具體場地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說明：學(xué)生拿一個(gè)沙包開始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機(jī)關(guān)槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過電網(wǎng)；⑦滾過躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設(shè)置多個(gè)堡壘）；學(xué)生每人一個(gè)沙包，每隔3～10s出發(fā)一位學(xué)生，比較規(guī)定時(shí)間內(nèi)攻克的堡壘數(shù)，多者勝。本課課例的器材和場地布置僅供一線教師參考，具體教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教材等條件靈活安排。

六、教學(xué)實(shí)踐建議

教學(xué)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師播放練習(xí)和比賽的背景音樂增強(qiáng)學(xué)生學(xué)、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時(shí)間限制教師應(yīng)課前提前設(shè)置相關(guān)場地器材。各學(xué)校學(xué)情、師資、場地、器材不同，體育教師可據(jù)學(xué)校實(shí)際合理設(shè)置障礙跑相關(guān)路線及內(nèi)容，靈活變通。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)教學(xué)中要多示范，少講多練，提高練習(xí)的密度發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)中教師要抓住教育機(jī)會積極地進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全，引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，合作、溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體意識，發(fā)展學(xué)生家國主義情懷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

首先，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性和高中教育的價(jià)值功能，準(zhǔn)確定位學(xué)校課程目標(biāo)。高中教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)校課程兼具共同基礎(chǔ)和準(zhǔn)定向分化、個(gè)性彰顯的功能，學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中教育的基本使命。

其次，基于核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)之間的關(guān)系，整體構(gòu)建學(xué)校n程體系。高中學(xué)校課程體系以基礎(chǔ)性、多樣化、開放性和選擇性為基本特點(diǎn)，學(xué)校課程要素不能單一或者直接促成某一核心素養(yǎng)發(fā)展，而要整體設(shè)計(jì)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

第三，基于核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科的育人價(jià)值只有在學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)素養(yǎng)及其持續(xù)的發(fā)展過程中才能彰顯其獨(dú)特性。要明確核心素養(yǎng)的基本要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為橋梁，全面深入地從學(xué)生、學(xué)科、社會的角度突出學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科與社會的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵τ诮滩木帉?、指?dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：